通過學習，我們可以不斷提升自己的競爭力，贏得更多的機會和挑戰。以下是小編為大家收集的學習總結范文，希望能夠為大家提供一些靈感和參考。讓我們一起來看看吧。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇一

一:培養學生的創新能力。

二:激發自主學習的興趣。

教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.

三:發揮學生的動手操作的能力。

學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發揮學生積極的主體作用.

四:培養學生的交際能力。

學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇二

在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。

1課堂教學模式的分類。

1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。

1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。

1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。

以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。

2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。

2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。

2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。

在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。

2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。

在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

參考文獻。

1何克抗。建構主義學習環境下的教學設計。

2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。

3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇三

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇四

體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。

一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業務素質。

教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養學生的創新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業務能力。

二、增強學生的主體意識。

三、營造良好的課堂教學氛圍。

教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣；理解技術、技能及戰術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。

四、放權給學生，發揮他們的主題作用。

在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養創新能力的結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發現學生的創造意識和創造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養學生自主學練，敢于質疑；啟發學生自主學練富有想象；引導學生善于創作。

由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區別對待、因人而異，是所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。

在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創新意識的培養。

教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇五

自主學習能力即學生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。

一、培養學生的學習興趣。

在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。

二、蘇教版實際課例。

三、學生的課后反思。

如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養學生的自主學習能力，這種培養不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇六

目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現為以下幾點：

用能力的培養。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。

就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。

多數學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續學習，也很難滿足社會發展對外語人才的需求。

中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。

人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。

教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。

主學習，自我發展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創設真實生動的情境，激發學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。

（一）創設良好的氛圍，激勵學生自主學習。

參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發揮。

種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。

獲得成功，激發學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。

1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創造讓學生交流學習所得的機。

會，培養學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態。

營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當的點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。

3．大膽發問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發問，提倡學。

生給教師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。

能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。

作用不僅體現在課堂提問的精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。

（三）激勵“人自為學”，培養自主精神。

心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發，取長補短。還要在教學過程中充分發揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。

有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養學生的自主精神。

種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養出適合社會發展需要的人才。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇七

在教學中引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，是我們每個教師面臨的和經常思考的重要問題問題之一。下面談談自己在教學中的一些具體做法：

一、讓學生提出問題。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題總是比解決一個問題更為重要。”問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。由此可見，給學生提供自主探索的機會，給學生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得我們每個老師關注和研究的。

如在課堂中，我從學生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學生爭先恐后提出了許多有價值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學生的主動性被激發，進一步燃起把一個個問號轉化為句號的熱情，以積極的心態投入到學習中。

二、讓學生探索新知。

學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。

在教學“6+8”時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經歷自己的探索算法――在交流中比較、體會不同的算法――選擇算法上，我告訴學生：“小猴不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生們個個躍躍欲試，舉起了小手。我先把機會讓給了性格內向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”靈活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”膽小不愛說話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時機，啟發學生運用已有的知識經驗來解決問題，探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。

三、讓學生交流思路。

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強，能促進思維的發展。我們要從學生實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養思維的靈活性，增強學生的自信心。

如獨立探討“6+8”的計算方法后，我安排了三次活動：首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準備。然后，以四人一組為單位進行交流，學生在小組盡情“展示”著自己個性化的算式，享受成功的喜悅，同時也學會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了6種不同的計算方法。在交流中，學生思維積極，互相補充，互相啟發，不僅拓寬了思路，培養了思維的靈活性，而且也培養了互相學習、取長補短的好習慣。

四、讓學生發現規律。

規律是客觀事物內部的必然聯系，教學中充滿規律。讓學生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規律，總結規律，學生的認識將發生“質”的飛躍。

如在“做一做”中，每組兩個加法算式，它們的加數調換了位置。為了讓學生更好地掌握加法交換律，我創設了“加法宮殿”運磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運到相應的地方。學生開始興致勃勃地一塊塊“運磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經過短暫的沉默后，課堂又恢復了生機。“我知道了，上下兩塊可以一起搬，因為交換加數的位置得數不變。”學生興奮地嚷道。通過學生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關系，獲得了簡單的數學規律。

教師只有相信學生，有效地引導學生自主學習，鼓勵學生主動參與，課堂就會“生動”起來，學生的思維才能更加靈活。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇八

一、創設自主學習的空間。

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。

二、激發自主學習的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。

三、立足自主學習的起點。

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。所給的材料太簡單，低于“最近發展區”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發展區”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發展區”。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的“最近發展區”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。

四、培養自主學習的習慣。

良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。

五、養成自主學習的精神。

自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇九

古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊含著豐富的內容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學時很多老師擔心學生理解不準，體會不透，挖掘不深，往往以講代學、代讀，學生只是機械的記憶。如果發揮學生的主體性，讓學生充當學習的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當學生學習的助手，導方法，解疑難，那么學生的學習是積極的、主動的，不但學會了一首詩，而且通過自主的“學會”,最后達到“會學”.下面結合《所見》一課的執教情況談談如何以學生為主體進行古詩教學。

“話”變成“畫”,古詩教學的新課導入要注意“新、趣、真”,使學生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學生真實地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學們走進詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學生帶入了詩中情境，調動了學生思維的積極性，激起了學生學習的興趣。

導學解疑是以學生為主體來進行的，即讓學生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結合上下文理解；聯系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學習體會。在學生展示各自的思維時，要發揮學生的主導作用，導方法，解疑難，為學生排除思維過程中的障礙，以達到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機點撥：“誰能將他的意思說得簡單一點，說明白一點？”不少的學生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加。”學生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學生通過自己動手，動腦都理解得不錯。

在理解句意時，三年級學生表達時往往說不清楚，有的還出現語病，我一面表揚同學們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學們給予補充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。”()另一位同學補充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩。”我趁勢追問：“你為什么要這樣補充？”那位同學闡述了他的見解：因為沒有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補充綠樹成蔭是因為林樾是“綠樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚了那位同學，把握時機，加以引導。在理解詩句講明意思時，根據表達的需要，可結合上下文補充內容，也可以調整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學生們的自主思考和相互補充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。

為了深化對詩句的理解，讓學生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊含的.感情，就會提高學生的朗誦和表達能力。學生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內涵，由感性到理性逐步認識清楚了。

三、“話”變成“畫”,培養學生的創造性思維。

古詩教學中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養學生創造性思維，發展學生能力的有效途徑。在學生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導聯系詩中的事物，充分而又合理地進行想象練習。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學生想象，使學生不拘泥于詩中所寫，進行創造性思維，再次出示所見畫面，讓學生仔細看，認真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學提供機會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎上，讓學生寫下來或者畫下來。

通過《所見》一課的教學，我感到：發揮學生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導撥，學生個個學得主動，學得透徹，學得富有創造性，學生真正達到了不但學會而且會學的境界。在自學交流的過程中，將聽說讀寫的訓練有機地融合在一起，切實培養了學生的思維和表達能力，提高了學生的語文素養。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十

[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養學生的自主學習能力。

新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養的體會。

所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。

我在講解《自由落體》這一節時，一改傳統的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。

自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發學生學習動機。

我們可以使用“創設情景，設置疑問”的方法來激發學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發。

三、培養學生自主探究精神。

應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養的`學生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養學生發現問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發揮。

例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發現了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。

四、善于把課堂的主動權交給學生。

教師在課堂教學中要發揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發展。

五、創設**寬松的學習環境。

心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態。

新課程理念特別強調學生自主能力的發展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養學生主動學習的積極心態，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十一

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??引導學生在閱讀實踐中學會學習。”語文教學活動的一項主要內容就是培養學生的自主學習能力。自主學習是指學生有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和習慣的學習方式。在教學過程中，自主學生能讓學生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項教學任務。

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”那么興趣從何而來？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最重要的心理因素，也是最現實、最活躍的成分，是推進學生學習的動力。學生對學習有了濃厚的興趣，就會在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進入最佳狀態。興趣的產生，對學生來說往往不是自發的，要靠教師的精心誘導。例如，《草地晚餐》一文，對朱總司令有關的描寫有這樣一個細節：“棍子的兩頭已經磨得溜光圓滑。”我們就抓住這一細節來激起學生的興趣：作者如此細致地寫這根棍子的原因何在呢？學生帶著這一問題展開熱烈討論，最后總結出：這樣的細節描寫，更能體現出朱總與戰士同甘共苦的精神品質。

情趣主要來自形象感知，因此，要讓學生在讀中感知形象，體會情感。新大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們要糾正理解課文必須通過分析的錯誤觀念，多引導學生品詞賞句，細細體會其情味。如《桂林山水》寫漓江水的靜、清、綠的特點，我們可先通過圖畫再現、音樂渲染，讓學生感受漓江水的如詩如畫；接著，讓學生讀出句子的節奏、音韻感，這不僅給學生視覺的形象，而且以聽覺的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發揮學生學習的主動性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當學生的思維和情感循著教師的誘導沉溺在作者所創設的藝術世界里，作者、學生和教師的情感就會融會貫通，整個課堂就會呈現出強烈的共鳴狀態。

三、巧妙設計問題，促進自主學習。

當學生的情感被激發起來之后，教師應進一步激疑促思，把知識和趣味結合起來，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在疑中產生問題、產生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發創新的火花。教師應做到提問的目的明確，具有針對性，問題本身富有啟發性。同時，要講究問的藝術，要把握時機，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛故鄉的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學中如何才能使學生透過書面的言語，領悟言外的感情呢？我是這樣開展教學的。

師：剛才我們完成了對全文的分析，大家看看，本文主要寫什么。

生：本文主要寫了故鄉的楊梅。

師：從哪兒能看出楊梅的可愛？

生：從寫楊梅樹和楊梅果中可以看出楊梅的可愛。

師：說楊梅樹可愛是因為――（學生讀句子）。

師：說楊梅果可愛是因為――（學生讀句子）。

師：這一切都說明什么呢？（學生說，教師點撥）。

歸納課文中心思想時，我采用談話的形式，帶領學生從課文內容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現課堂教學的互動性、學生學習的主體性，取得良好的教學效果。

四、把握調控藝術，深化自主學習。

當學生進入學習狀態后，我們還要靈活把握調控藝術。好的課堂氣氛，應是教師的課堂教學手段、學生的學習情緒和文本內容的情感基調的充分協調，教與學雙方的認識及思維活動在一個真正寬松、自如的環境中展開。例如，學《故鄉》一文，學生們很容易對閏土產生深深的同情，體會到封建制度對人們身心的摧殘。但是，對楊二嫂這個人物，學生大多對她報以不屑一顧的神情。我們要針對這一問題，重視課文基調，及時加以調控，讓學生討論：楊二嫂有哪些地方令人發笑？當學生詼諧地說：“細腳伶仃的圓規”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時，教師再用深沉抑郁的言語來使學生冷靜下來，讓學生細細體味是什么使這個昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學生會慢慢意識到楊二嫂是一個令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學生對文章的理解也便水到渠成。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。培養學生的自主學習能力，是一種提高學習效率和學習能力的好方法。我們只有充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，使學生不斷在語文能力訓練中充實自己、完善自己，才能全面提高學生的素質，使語文課堂煥發出生命的活力。

（責編韋雄）。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十二

培養學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：

一、教師教學中要盡量跟學生以。

一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：

1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發表自己的意見提出自己的不同見解。

2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。

3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。

4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數學課，反而很喜歡我去給他們上課。

二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發現學習中的樂趣。

積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發現學習過程中的樂趣。學習數學是一個開發智力的過程，所以小學數學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發的引導。在數學教學過程中老師要利用數學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數學學習，自愿的去學習數學。

三、要教導學生學會自我反思，

評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養學生們的創新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。

參考文獻:。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十三

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，在這種學習方式中首要的環節就是培養學生自主學習的能力。美國著名心理學家布魯納增提出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”所以在教學過程中，教師應充分發揮學生和主體作用，有目的，有步驟地培養學生自主學習的能力，達到“自能讀書”的境界。

我認為預習是培養學習自主學習能力的基礎，也是課堂教學的準備，預習得好，就學得主動，課堂教學效果就高。所以，課堂教學極力提倡給學生課前預習的時間，做到“學生不學，教師不教；學生先學，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內容往前移，讓學生自己去理解，解決。在學生預習習慣形成之前，教師要根據學習內容制定出科學實用的學習目標，并通過各種方法傳達給每一位學生。不同的年級對學生提出不同程度的問題，應由易到難，由簡單到復雜。剛開始時，預習要求必須落到實處，有所側重，學生預習起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導學生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養學生的一種內在、主動、自覺預習習慣，讓學生獨立運用已經掌握的學習方法進行預習，為自己尋找下一節課所要解決的問題，從而知道“我要學什么，我什么地方不理解，我什么地方已經弄清楚了”，明確努力學習的'方向。

傳統教學片面強調了教師的主導作用，總怕學生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學生教會，會的學生聽了厭煩，不會的學生聽了范難，老師則干瞪眼。結果浪費了大量的時間又抑制了學生主動性的發揮，為了改變這種局面，在教學方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學生占有學習的大部分時間，以便學生能在教師的指導下，自主地學習，要把讓學生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導學生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學之間進行互學互助，使學生學會支配時間，掌握學習的主動權。這樣，課堂上就成了培養學生自主學習能力的主陣地。

1、自定目標：

良好的開端是成功的一半，教師如果巧設導入，讓學生自己說出學習目標，就會激發其學習的欲望，增強學習的主體意識。如教學“圓柱的側面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設想一下這節課我們應學會什么，讓學生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現在學生面前，學生便積極主動地參與到學習探索中去。

2、自學內容。

對于學生自己能學會的知識，教師要放手讓學生進行學習，最大限度地讓學生自己去嘗試，教師只需要點學生的難處，撥學生的疑處。如“圓柱的側面積”一課，教師引導學生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側面，通過小組討論，發現問題，自學后，各小組派代表匯報本小組學會了哪些知識。有的學生說：“我們發現剪開后的圓柱側面是一個長方形。”也有的學生說：“長相當于圓柱底面周長，寬相當于高。”還有的學生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當于圓柱底面周長，寬相當于高，所以圓柱的側面積就等于底面周長乘以高。”這樣，學生通過自學、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘學生的潛力，用心去發現學生的閃光點，熱心地幫助學生結合自己的學習實踐活動逐步完善個性化的學習方法，提高個性化學習方法的科學性和實效性，從而使學生在方法創新中感受成功的樂趣，并形成自我學習與發展的能力。

3、自解習題。

在課堂練習中，教師要精心設計與學生生活密切相關的習題，讓學生自由討論，自己發現并解決問題。如學完“圓柱側面積表面積”后，設計這樣練習題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內的側面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設計可以調動學生學習積極性，主體地位得到充分發揮，也培養了學生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據學生基礎，接受能力的差異，設計自主選擇練習的彈性練習及梯形作業，讓不同水平的學生根據自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由。這樣即解決了“優等生吃不飽”的問題，又解決“學困生吃不了”的問題，有利于促進學生差異的發展。

4、自行小結。

課堂小結是教學中的一個重要組成部分，教師可以讓學生自己來總結收獲。可以是本節課的知識點，也可以是學到的學習方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。

課后復習是培養學生自主學習能力的延續，每一節課或一個單元結束后，教師應幫助學生總結該課或該單元的知識點以及各知識點間內在的聯系，使所學的知識系統化、條理化。如：教學“立體圖形的體積”時，為學生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復雜的知識簡單化，便于學生記憶。在教學中，凡是有規律的知識，都要引導學生去歸納、總結，形成習慣后自己便會了。

總之，只有珍視學生自主學習的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學習才能成為一種內在優良的品質。

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在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十四

1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。

引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質營養》這節課中我采用了這種方法。

2、在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應或發言要加以正確的評價和引導，這很關鍵。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十五

2009年起我省開始全面實施新課程標準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，把培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學，因此我在教學過程中進行了一些嘗試。

在教學中我發現很多學生沒有養成預習的習慣，導致上課聽講效率低、效果差；學完每單元后，多數學生不總結、歸納重難點，忽視鞏固知識的環節。因此，我特別注重了培養學生良好的學習習慣：在教授每一單元前我給學生印發學案，要求并督促學生預習學案，培養學生自主學習的能力。學案的使用使學生學習目標更明確，減輕了學生做筆記的負擔，降低了學習難度，提高了他們的學習效率。我還要求學生除了筆記本、作業本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學生養成隨時整理、總結、積累的好習慣。默寫本是為檢查教學目標落實情況設置的，講完每單元后我都要求學生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。

我在教學實踐中還發現由于長期以來填鴨式的教學模式，學生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。

針對這種不容樂觀的現狀我采用了集體預習、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：

一、在開學初給每個學習組分配好任務，一個組負責一個單元。

二、在預習課上負責講課的學生先介紹本單元的背景知識，再領讀單詞，然后播放課文錄音，學生們邊聽邊跟讀，最后結合學案有針對性的預習。

三、講閱讀課時，學生們先齊讀課文，再由負責本單元的同學講授主要內容，在學生授課的過程中一定會出現問題，這些問題正是學生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。

四、做完每單元練習題后，負責本單元的學生通過整理易錯點總結該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學習組準備相關單元的復習材料及練習題。

這種教學方式要求學生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學生不大適應，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復以前的教學方法。在我的堅持和說服教育下學生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節課。經過一段時間的摸索、改進和磨合，學生們從害怕、討厭學英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學習能力有了較顯著的提高。

以上只是我在高中英語教學中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學中要加強對新課程標準的學習；積極倡導合作精神；更加重視對學生學習興趣、學習習慣及合作學習能力的培養；重視基礎知識和基本技能的訓練；注重對學生學法的指導，幫助學生制定、實施行之有效的學習方法。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十六

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pairwork和groupwork，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

總之，teachingisnoteasy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十七

依照課程標準,基礎教育階段英語教學的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立信心,養成良好的學習習慣和形成有效的`學習策略,發展自主學習的能力和合作精神.主要強調學生的主體地位,要求教師必須以人為本.但如何在英語教學中培養學生自主學習能力,全面提高教育教學質量呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手.

作者：謝麗珠作者單位：泉州市永春縣第二中學,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號：h3關鍵詞：

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十八

本文以多媒體英語教學與學生自主學習能力的培養為研究對象,詳細分析了與此相關的內容.文章首先闡述了現階段技校學生英語自主學習能力的`狀況,然后介紹了多媒體輔助外語教學的模式,最后提出了多媒體環境下提高技校學生自主學習能力的對策.

作者：朗宏芳作者單位：柳市地區技工學校,廣西,柳州,545116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：多媒體英語教學自主學習能力培養

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習范文（19篇）篇十九