編制教學工作計劃可以提前預設教學內容和步驟，確保教學的有序進行。接下來是一些教學工作計劃的案例，希望能給大家提供一些啟示和靈感。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇一

1、學會歐、吁、瀕等八個生字，理解氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就唧唧喳喳地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

二、自讀自悟，初知課文大意

1、詞語檢查

2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡

用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔

三、圍繞愛，感悟課文，感情朗讀

（一）聽到消息后，人們

出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

1、讀通句子。

2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬

3、有感情朗讀。

（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

1、讀通句子。

2、理解：皚皚白雪

手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

3、出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

（三）多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

（四）有感情地齊讀最后一段。

四、總結課文，拓展延伸。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇二

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重難點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學課時：

第一課時。

教學設計：

一、深情導入，激發讀書興趣。

1、導語。

2、質疑課題。

二、初讀課文，完成以下要求。(可小組，也可同桌完成。)。

(一)1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。

2、課文講了一件什么事?

(二)匯報交流。

三、細讀領悟，完成以下要求。(小組合作完成)。

(二)匯報交流結果。

(三)根據自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。(指導學生板書)。

人-----------燕子。

四、圍繞“愛”讀書討論，感情朗讀。

(一)1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛!從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢?我們要怎樣讀才能體現出來呢?(小組合作)。

2、指導有感情的朗讀。

(二)引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。

1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發現了燕子?她怎么做的?會說些什么?

2、有感情的朗讀最后一段。

3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢?

五、課外拓展。

2、教師小結。

3、老師的話。

第二課時。

學習目標：

1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

2.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

學習重點：

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

學習難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

教學過程：

一、由疑入境，統領全文。

1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

你們自己去讀讀，說說你體會到了什么?3(生說到燕子，師出示燕子圖)。

指名說，師板書：政府居民貝蒂。

二、攀疑入境，緣詞解情。

1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?從中你體會到了什么?(師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用——劃出)。

2、交流及教學對策：

a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

(1)默讀這些句子，你體會到了什么?從哪些詞句中體會到?

(2)你能試著把這種感覺讀出來嗎?(2名)。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。)。

(3)貝蒂她不在乎什么?

師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;。

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;。

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

誰又能帶著這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)。

(4)(引入圖，讓生觀察)師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么?

小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么?(紅字板書：關愛)。

(5)帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。(讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心)(一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點)。

b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

(1)誰愿意來讀讀?你體會到了什么?從哪些詞語體會到?

(2)紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢?可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。

(老奶奶政府官員一位婦女……)。

(3)四處：都是哪些地方?在……在……(野外山谷)。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。(可以多引幾次)。

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

c瑞士政府:政府都做了哪些事?

(視機問后，出示政府段落，讓生讀)。

做決定：什么決定?

呼吁：政府會怎么呼吁呢?你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……。

專列：怎么樣的專列?指名說后，再出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀?

一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起!

三、回歸整體，提升認識。

從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。

四、拓展文本，升華主旨。

(1)可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

(2)學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習。

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：

(5)指名4～5個學生展示，通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇三

《燕子專列》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

瑞士政府發現這一險情后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物，向我們充分展示了人與動物之間營造起來的溫馨和諧的生活空間。

（1）有感情地朗讀課文，了解課文內容。體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心之間的關系，感受這樣寫的表達效果。

（2）學習本課生字，積累優美詞語。

（3）說話訓練，發展學生的想象思維。

（4）寫一寫自己對小姑娘貝蒂的心里話，培養學生的寫作能力。

（1）通過多媒體直觀教學，使學生深入認識燕子遭遇的險境：惡劣氣候導致饑寒交迫，瀕臨死亡。

（2）通過研讀重點句子、課堂拓展訓練讓、演練法讓學生感受人們關愛燕子的真摯情感。

（1）感受貫穿全文的愛心。

（2）增強學生保護環境、愛護鳥類的意識。

體會貫穿全文的愛心，進行說話、寫話訓練，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

感悟惡劣氣候與環境和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學方法：

1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受人類給予動物的愛，讓學生在學習中受到人文的熏陶。

2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。教學環境和資源準備：

1、教學環境：多媒體教室。

2、資源準備：ppt課件。

1、有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

1、播放火車鳴汽笛的聲音，指名說說自己剛才聽到了什么聲音。

2、教師給予肯定：在歐洲瑞士這列漂亮的火車正準備出發。（出示外形漂亮的列車動畫圖片。）。

師：春暖花開的季節，小燕子總喜歡從南方趕回北方，為春光增添色彩，可是這一年春天，小燕子卻在瑞士遇到了麻煩，這節課我們來學習課文《燕子專列》。

3、揭示課題（課件出示滿車廂的燕子），齊讀課題、解題。

4、質疑：讀了課題，你有什么想法？

1、指名朗讀第一段。

2、指導學生通過朗讀把作者心中的疑問表達出來。

3、自由朗讀第一段，完成練習。這是一列怎樣的火車？裝載著怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語回答。（課件出示練習題）：

1、第一段在文章開頭作者運用倒敘的寫作方法告訴了我們整件事情的結果，到底事情是怎樣發生的呢？燕子遇到了哪些麻煩？默讀課文第二自然段，找出相關的語句勾畫出來。

（學生閱讀勾畫，并找一生朗讀）。

2、指名回答。

a、師引導細化：這一處講了許多原因，大家再讀一讀，想一想，用幾個字概括燕子遇到的麻煩。

（預設：冷、餓、累、死）。

b看到燕子遭受這么多的苦難，你在想些什么？

教師根據學生回答，利用課件隨機出示第二段的四個句子，引導學生根據平時的生活體驗理解“驟降”。

3、學生自主完成課堂練習（課件出示）：

這意外的天氣變化，導致，也就是說，燕子失去了食物，加上長途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語來形容，是經過，疲勞加上天氣，這批成千上萬只的燕子，瀕臨。你能把“瀕臨”換個詞語來說嗎？（用換詞法理解詞語“瀕臨”）。

4、成千上萬只燕子遇上了即將死亡的厄運，多讓人焦急啊！指導學生有感情朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。

5、在這萬分緊急的關頭，瑞士政府作出了什么決定？用“﹏﹏﹏”把這個決定畫下來，讀一讀。

6、讓學生說說自己覺得這個決定怎樣？為什么？

1、作出了這個偉大的決定后，政府、居民們、小姑娘貝蒂是怎樣做的？自由讀第3、4自然段。一邊讀一邊勾畫出相關的詞或句子，然后把自己的感受簡單地寫在旁邊。

2、理解政府救助。

出示重點句子。

（1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”師引導學生理解：這個決定難能可貴，因為在眾多國家大事中，這件事顯得那么微不足道。

（2）“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇四

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比方式來增強表達效果。

一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；

二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

1會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

1、板書：燕子。你對燕子有哪些了解？（燕子是候鳥）。

學生交流。板書部分問題。（注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列？專列是怎么樣的？燕子為什么要乘專列（會乘專列）？這個故事講了什么事？發生的時間、地點等）要解決這些問題，我們先要讀熟課文。

現在請大家帶著這些問題讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，在文中找到解決這些問題的有關語句，做上記號。

1、學生自由讀課文，教師巡視指導。

2、讀后交流。（根據學生的回答隨機學習下面的語段）。

——解決“專列”是怎么樣的？

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。

（提示讀：漂亮舒適）。

——解決什么叫“專列”？

在與學生的對話中隨機解決“專列”意思。

——解決“燕子是候鳥，為什么要用專列送呢”？

課文第二自然段中就有一個句子把燕子遇到的麻煩寫清楚了，誰能找出來讀一讀。

（2）學生交流，出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（3）請同學們再讀讀這個句子，想想燕子到底遇到了哪些麻煩？（隨機理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語。）。

指導朗讀。

1、教師導入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么？讀句子。

請同學們聯系上文，想像一下，如果你是當時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會怎樣向人們發出呼吁。

學生說話。（教師點評，要求說時聯系第二自然段中的詞語，注意語氣）。

2、政府的呼吁，瑞士的人民聽到了，課文是怎樣寫瑞士居民們尋找、救護燕子的？

聽老師讀一讀。

（1）教師漏讀加點的詞，在學生評說中理解這些詞語所表現的困難。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）教師激發情感，引導感情朗讀，讀出關愛之情。

（3）在無數尋找燕子的居民隊伍中，作者具體寫了一個叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動。請大家自由讀讀第四自然段，邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動。

（4）同學們，這就是小貝蒂，請你仔細看看圖，說說小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。

（5）老師小結：多么感人的一幕呀！在尋找燕子過程中，這樣感人的故事又何止一個呢！人們用愛、用情編織了多少個美好的故事！讓我們再讀這兩段話。來體會人與動物之間美好的情感。

教師深情導讀：于是，出現了課文開頭所描寫的這一幕，（一列漂亮舒適……）列車開動了……燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。（什么是致謝）假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？（生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等）。

（1）提示話題：向瑞士政府致謝。

向居民們致謝。

向貝蒂致謝。

（2）提示寫話內容。選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內容，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇五

同學們，你們喜歡小動物嗎？能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。

1、這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。

2、專列是什么意思？（專門的列車）。

3、看到課題你有哪些疑問？（燕子與專門的列車什么關系？等）。

1、帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎？我來考考大家。

（指名讀3個，領讀，同位互相讀）。

2、課文讀了嗎？找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事？

（1）這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什么麻煩呢？請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。

（1）學生交流。（指名讀）。

多媒體課件出示句子：

當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

（2）在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險？（氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉）。

師：什么是氣溫驟降？天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解？看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。

師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢？（齊讀）。

讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景？（燕子蜷縮著，就要凍僵了）。

女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經濕潤了。小組之間再互相讀一讀。

（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動？他是怎樣做的？（指名讀相關的句子）。

政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起？（燕子與政府沒有關系。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。）。

（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子（在這句話中呼吁是什么意思？）。

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的？（寫寫交流）。

（找兩個學生背下）。

（1）居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢？請同學再到文中找一找相關的句子吧。

（指名讀，出示。交流）。

（2）在這句話中料峭是什么意思？非常寒冷。從哪能看出來？。下著雪，從插圖中也能看出來。

當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受？

焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。

讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。（齊讀）。

紛紛是什么意思？居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢？（年邁老奶奶，白發蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了），老師和同學們再來一塊再來讀一讀。

引讀：師：年邁的老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學讀。

師：白發蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學讀。

師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀。

是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。。。。救助燕子的身影。

師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段？那請你把這一段讀一讀。

你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。

小貝蒂在干什么？

師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就。.。.。

師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎么樣？（寒冷）。

但他在乎嗎？為什么？你感覺到什么？（她是多么珍愛手里的這個小生命啊！）。

讓我們再來齊讀本段。

正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。（分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段）。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇六

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二﹑生為主體，選擇教法。

采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

三、培養能力，指導學法。

根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

四、說教學過程。

（一）、初讀課文，整體感知。

1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順。找一找燕子需要專列送的原因。

（二）、細讀課文，讀中感悟。

1、出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

2、教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

（1）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

（2）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

3、想像說話，升華情感。

（1）你想對貝蒂說些什么？

（2）假設你是當地媒體的一名新聞記者，你會怎么播報這則新聞？

燕子專列的教案（匯總17篇）篇七

一、談話導入，學生質疑。

1、談“專”入題。

讀了題目你有什么想問的嗎？學生紛紛說。

這些問題很有研究的價值，解決問題需要讀課文，讓我們來大家讀課文，看能不能自己來解決這些問題。

（設計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在課堂中，我們要重視引導孩子提問質疑，養成良好的讀書習慣。）。

2、讀通課文，認識生字：帶著問題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文！難讀的地方可以多讀幾遍。新學的生字借助拼音來讀準。

3、檢查生詞：電腦出示生詞，檢查生詞的讀音。（齊讀，指名讀，開火車讀）。

二、朗讀感悟,走進文本。

1、再讀課文，整體感知。

請同學們再細心的讀一遍課文，讀完之后說說你知道了什么？

（如果學生提到“春寒”順便理解，以老師講解為主。）找同學介紹燕子的生活習性，燕子遇到了春寒之后給它帶來了什么困難呢？學生自己讀文找出來。

2、感情朗讀，體會危急。

用自己的話說一說燕子遇到了什么困難？

“有許多已經昏死過去了”情況十分緊急，誰來再讀讀這句話，讓大家體會一下當時的情況緊急。指兩名同學讀，注意評價。

過渡：這么緊急的情況你們有什么想法呢？學生說，對當地的政府和人民和我們的想法一樣他們決定要用火車運送可憐的燕子到南方去，幫助他們度過難關。

3、當小播報員。

根據個別回答，組織孩子們總結要說清的幾個要點：

a、把燕子遇到什么；b、要求人們怎么做；c、把燕子送到哪兒。

請同學們在合作小組里嘰嘰喳喳地說一說。

小組匯報，推薦“播音員”，全班小朋友評價指正。（設計意圖：通過讓孩子們體驗怎么播音，該說些什么等情節，可以加深孩子對課文的理解，從而體會政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動物的關注程度，激發孩子們愛護動物的意識。）。

4、展開想象，體會心情。

你聽到這個消息了嗎？還有誰也聽到了這個消息。（瑞士居民）。

他們在做什么？自由地讀出你找到的內容，誰來讀，讀了這段話，你仿佛看到了什么？結合課文描述的內容想象。那么多人是在怎樣一種環境里尋找燕子的呀？理解“冒著春寒，頂著大雪“結合回答進行朗讀指導。（出示風雪圖片）????你想，他們會去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說的“四處尋找”。

看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說的嗎？你想替燕子對人們說些什么呢？帶著你對他們的敬佩與感謝讀讀這段話，指名讀。

（設計意圖：這句話寫瑞士人民是怎么行動的，在教學設計中分四個層次層層推進，讓學生根據課文展開想象體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系，體會人們的辛苦，激發關愛小動物的情感。）。

三、激qing結課，升華愛心。

2、是呀，燕子終于得救了，這里凝結著多少人的愛心哪！《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。）。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇八

教學目標：

1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

2.過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

3.情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學過程：

一.走近生活，導入新課。

1.師：留心的孩子們會發現，在許多公交車上，有專門給老弱孕婦準備的座位，他們的座位叫（專座）。

專門為非常重要的人或事增開的列車叫（專列）。

我們今天也要來認識了一趟與眾不同的專列，叫燕子專列。

二.文章初探，整體感知。

1.師：燕子專列是一趟怎樣的列車呢？它是專程把小燕子從什么地方送到什么地方呢？請大家帶著問題認真朗讀課文。

2.生：燕子專列是一列漂亮舒適的空調列車。

它是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。寒冷的地方是指歐洲瑞士。

三.走近環境，熏陶情感。

1.探究要用專列送小燕子的原因。默讀課文找答案。

理解“驟降”，體會小燕子的處境非常危險。

2.品讀燕子的生存環境。

理解“長途跋涉”，由此涉及于小燕子遷徙的課外知識。

3.在拓展知識的前提下再去讀書，讀出對小燕子的擔心。

四.品味人們的救助活動。

1.這一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后竟然坐上了專列，尋找原因。同學們自由朗讀文中剩下的段落。

2.生找到答案。瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。引導學生體會瑞士政府做出這個決定的意義重大，由此體會到瑞士政府對動物的關心，保護。

3.探究政府的具體做法：媒體呼吁。

引導理解“呼吁”。創設情境體會“呼吁”與“不呼吁”的區別。

4.語文訓練：你來當當播音員，發出你內心的呼吁。

3.聽到呼吁聲你會怎么樣呢？由此引導學生體會居民們的表現。

4.理解“料峭”，并從這段中找出與其相關的環境描寫中同樣表現春寒的句子。

5.創設情境引導學生讀出春寒，進而表現人們堅定的意志，并指出讀書的方法，在讀中自己指出需重讀的詞語。

6.情況緊急，為了突出求援行動的快，從而體會“紛紛”和“四處”兩個詞，通過情境創設使學生在讀中品味人們的關愛之心。

7.不論環境如此惡劣也擋不住人們焦急的腳步。（師范讀）學生通過各種方式的讀書表達人們對燕子的關心以及不畏嚴寒的品質。

五.突出事例，點面結合。

1.創設情境，引讀對貝蒂描寫的一段話。抓住最后一句話引發學生思考：“貝蒂不在乎什么？”在學生想象的基礎上深究“那她在乎什么？”

2.激發學生想象：貝蒂可能到哪去找燕子，找到凍僵的燕子后她會怎么做？

3.通過學生的想象，一個鮮活的形象出現在我們的面前，學生情不自禁發出對貝蒂的稱贊。

4.傳揚貝蒂的故事，師生共讀本段，情感共鳴。

六.故事尾聲，意猶未盡。

1.幸運的燕子坐上專列了，人們為它們送行。配樂讀最后一段。

2.烘托情感高潮。師生配合，發自內心道出對燕子的祝福。

3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激發學生對動物，對自然的熱愛和保護。

4.小結：宣揚“愛”的主題。

政府。

愛

居民????????????????貝蒂。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇九

出示：（料峭）的春寒（滿天飛舞）的大雪（凍得堅硬）的山路。

師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

齊讀。

帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）。

讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

出示：氣溫驟降風雪不止長途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡。

師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

課件出示：

老師相信你一定看到了或者聽到了。

燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子。

1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）。

認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂。

3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

交流（指名讀）。

（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

你能說說你的體會嗎？讀一讀。

誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

凍得，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀。

凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣。

讀一讀。

是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音。

課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

交流。

當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫這是第二處。

（料峭）的春寒（滿天飛舞）的大雪（凍得堅硬）的山路。

天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎。

她的手凍得僵硬——他一點也不在乎。

冰天雪地的寒冷——他一點也不在乎。

那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子。

再讀句子，讀出不在乎。

小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。

（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

你注意到了，哪個詞——一天下來。

是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子救護燕子。

早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子。

中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子。

傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）。

再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）。

你注意到哪個詞語了——山間巖縫。

山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子。

在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）。

是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她。

交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

四、瑞士居民救護燕子。

過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞。

讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎。

四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

五、提升感動。

1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在。

漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎。

饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）。

3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

六、回歸首尾。

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）。

3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

4.愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十

設計理念：《燕子專列》這篇課文通過優美的語言進述的是和燕子有關的一個感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題，是一篇人文情性較濃的文章。因此，我在設計時，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念和“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句在表達情意方面的作用”的學段目標，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：多媒體課件教學課時：2課時。

第一課時。

（解題導入；初讀感知；

三、學習生字；

四、小結測試）。

一、解題導入，激發讀書興趣。

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）。

（多媒體課件出示：燕子圖片）。

還記得在第一單元《燕子》一課中，怎樣描述的燕子的？（一身烏黑的羽毛??）。

2、質疑課題。

燕子是一種候鳥，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）。

看到課題你會產生哪些疑問?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發學生從專用車，如學生專用車進行理解）。

二、初讀課文，整體感知內容。

1、把課文讀正確、流利，掃除字詞障礙。

師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。多媒體出示閱讀要求:。

一、根據音節讀準生字字音;。

二、把課文讀正確、讀通順;。

三、不理解的詞語聯系上下文想一想。

教師座間巡視，個別指導、答疑。

2、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實。

第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，開火車鞏固；

第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

3、快速默讀課文，思考講了一件什么事？（學生快速掃瞄課文)學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

4、練習有感情地朗讀課文。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

三、學習生字，指導書寫。

1、出示生字認讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

3、指導書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語。

四、小結。

這節課，我們初步學習了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學習了生字。下節課，我們再來細細品味這個感人的故事。

板書設計：

人-----------燕子。

（救助）附：

課堂檢測一：

第二課時。

（激情回顧，導入新課；研讀重點，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測、小結）。

一、激情回顧，導入新課。

1、師生回顧課文內容。

指名用一句簡單的話來概括文意。

師激情導入：通過上節課的學習，我們知道了：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。這時，瑞典政府和人民救助了燕子，最終將所有的燕子用一列漂亮舒適的專車將它們送往溫暖的地方。這節課我們繼續學習課文《燕子專列》，感受一下人對動物的一片愛心。（板書課題）。

二、研讀重點，感悟人文情懷1.感悟燕子面臨的“麻煩”師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報。

（2）想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

（3）指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

2.感悟政府決策的偉大。

師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）。

（1）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。（師啟發：各位聽眾，??）。

（2）你覺得瑞士政府這個決定怎樣？

3.感悟居民們奉獻的愛心。

師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣?（1）課件出示句子:聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（3）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有??可能有??師總結后，讓生把具體人物帶入說。

師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）。

（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）。

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

4.感悟貝蒂付出的真情。

師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。

課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。

（3）貝蒂她不在乎什么？

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）。

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）。

我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！（從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。）。

三、拓展文本，升華主旨1.體會送別的感人場面。

2、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事。

課件出示《一個真實的故事》，聽歌曲。

四、檢測、小結。

1、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

課堂檢測：寫段練習。

（1）我想對貝蒂說：“————————————————————”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“————————————————————”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說：“———————————————”（4）我想對——說：“———————————————————————————”

2、指名學生展示。

3、師：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

實踐活動搜集人們保護動物、愛護環境的資料。板書設計：

人----愛心---燕子（救助）附：

1、ppt課件。

2、資料袋：

燕子遷徙的習性。

燕子也是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。

“年年此時燕歸來”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規律。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無獨有偶，晉代有個叫傅咸的，亦用此法觀測，結果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對燕子的飛遷習性，古代的詩人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”在農業生產中，燕子的飛遷規律還被作為一種農事活動的物候。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十一

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

課堂上我設計的環節并不是很多，主要采取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導學生理解句子，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

在學生理解課文三四小節之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什么，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。

總而言之，教學是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鉆研，細心學習。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十二

《燕子專列》我們三年級新學了一篇課文。那時候我們都是一個問題“燕子還要？”

這使我們知道了，世界上每個人都要有愛心。

上學期，我學了《燕子專列》一文。

從這件事中，我明白了：要愛護小動物！

我覺得《燕子專列》這篇文章非常感人，因為一天貝蒂就救護了十幾只燕子，但是她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎，這就是說明貝蒂是一個善良溫和的小姑娘。

我們馬上要學燕子專列這篇課文了，文章講述了燕子要飛到瑞士過冬。但是瑞士出了狀況。天氣寒冷。燕子長途跋涉，再加上沒有食物。肯定會死的。人們紛紛出發，去尋找凍僵的燕子。有一個叫貝蒂的小姑娘一天拯救了十幾只燕子，她的手凍得通紅，但是她也不在乎。

在燕子遭遇困難的時侯，人們不但沒有坐視不管，而且都行動起來頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并且還把他們都送到火車站，還有一個叫貝蒂的小姑娘，她為了救燕子，手凍的僵硬，臉凍的通紅，她一天下來，一個人救活了十幾只燕子，這讓我明白了，瑞士的人們是多么有愛心啊，為了讓那些燕子能回到溫暖的地方，人們專門用列車把燕子送到溫暖的地方。

我們也應該向他們學習，做一個有愛心的好孩子。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十三

【學科名稱】《燕子專列》（人教版課標小學語文三年級文下冊）。

【教學內容分析】。

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

【教學目標】。

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

【教學重難點分析】教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

【教學課時】兩課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、揭示課題，提出問題。

1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

2.齊讀課題，學生質疑。

二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）。

（一）1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。

2、課文講了一件什么事？

（二）匯報交流。

三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）。

（二）匯報交流結果。

（三）根據自己的體會，在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。（指導學生板書）。

人-----------燕子。

四、圍繞"愛"讀書討論，感情朗讀。

（一）1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）。

2、指導有感情的朗讀。

（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。

1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？

2、有感情的朗讀最后一段。

3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？

五、課外拓展。

2、教師小結。

3、老師的話。

第二課時。

一、由疑入境，統領全文。

1.、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？3（生說到燕子，師出示燕子圖）。

指名說，師板書：政府居民貝蒂。

二、攀疑入境，緣詞解情。

1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？　(師隨機提示：思考后，你可以把這些地方用——劃出)。

2、交流及教學對策：

a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？

（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）。

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）。

小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）。

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）。

b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

教師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。

（老奶奶政府官員一位婦女……）。

3）四處：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）。

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

c瑞士政府:政府都做了哪些事？

（視機問后，出示政府段落，讓生讀）。

做決定：什么決定？

呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……。

專列：怎么樣的專列？指名說后，再出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

三、回歸整體，提升認識。

從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，

感謝她（他們）。

四、拓展文本，升華主旨。

（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

（2）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習。

（1）我想對貝蒂說：“。”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“。”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩。

說：“。”

（4）我想對說：“。”

（3）指名4～5個學生展示，

通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

【課堂練習】。

1.請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫下來。

2.找有關保護動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。

【作業安排】。

實踐活動：　搜集人們保護動物、愛護環境的資料。

【附錄】：（關于燕子）。

燕子是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。

生態：

多見于居民點附近的空中、建筑物、電線上等。耐飛，覓食和營巢時來回不停，往往在飛行時伴隨發出“咝咝”聲。尋食時，一面飛行一面張著嘴把飛蟲迎入嘴內。以小型昆蟲為食。3-8月繁殖，巢筑于屋檐下或橫梁上，用泥土混和稻草、羽毛構成半碗狀，內墊細草根和羽毛，雌雄二鳥合同銜泥作巢。

經濟意義：

主要以蚊、蠅等昆蟲為主食，是眾所周知的益鳥，群眾時代有保護燕子的習慣。

【自我問答】。

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

1.創設情境，激發喜愛之情;。

2.初讀悟文，體會憐愛之情；

3.層層研讀，感悟關愛之情；

4.拓展延伸，升華博愛之情。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十四

《燕子專列》里主要寫著有一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。那里氣溫驟降、風雪不止，燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們紛紛走出家門去尋找燕子。一個叫“貝蒂”的小姑娘在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。貝蒂小心翼翼地捧起凍僵的燕子，不停地哈氣，不斷地祈禱。最后燕子被人們送上了列車，乘到了溫暖的地方。

我想：第二年春天，燕子肯定會幫人們消滅更多的害蟲，為此而感謝大家。這讓我想起了兩句。

諺語。

：贈人玫瑰，手有余香。好心有好報。

在平時生活中，碰到有困難的人，我們要盡自己的能力去幫助他們。有一次我的同桌沒帶傘，天剛好又下起了傾盆大雨，我就和他共用一把傘走出了校門。我幫助了別人我感到非常的快樂。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十五

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比方式來增強表達效果。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、教學要求。

知識與技能?。

1、學會本課14個生字，會認11個二類字。

2、了解課文內容和課文告訴我們的知識。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法。

通過朗讀、抓住文中的語言文字，體會人物的思想感情。

情感態度與價值觀。

通過學習，增強學生環保意識和人文意識。

三、教學重點、關鍵。

了解課文內容，體會人物思想感情；正確、流利、有感情朗讀課文。

四、教學課時??第二課時。

五、教學難點突破策略。

1、通過抓重點詞語、句子的朗讀，體會人物的思想感情。

2、創設情景，讓學生體會當時情景。

六、教學準備????cia課件。

七、教學過程。

（一）復習舊課?導入新課。

1、上節課我們學習了課文《燕子專列》，這些生字詞還記得嗎？出示課件，顯示詞語。

皚皚白雪?????饑寒交迫?????長途跋涉?????瀕臨死亡。

2、今天我們再次一起走近這個故事。（播放課件）。

（1）學生聽完全文朗讀后，讓學生交流自己知道的。

（2）燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還需要用帶有空調的舒服的列車運送呢？請同學們自讀課文的第二自然段。

（二）攀疑入境?緣詞解情。

1、學習課文第二自然段。

（1）學生自己朗讀。

（2）點名讀并交流讀書收獲。

（3）老師點撥：當讀到“氣溫驟降”時你能感覺到什么？僅僅是氣溫低、冷，還風雪不止；幾乎所有的昆蟲都凍死了；燕子經過長途跋涉，它可能飛過（）地方，已經疲憊不堪，再加上找不到食物，真是（又冷又餓），（饑寒交迫）；面臨著死亡。

（4）帶著你的理解，再次讀讀這段話。

（5）誰來用朗讀讓我們感受到天氣的變化對燕子非常不利。

（6）點名讀，學生點評。

（7）老師范讀，讓再次學生感受到環境惡劣給燕子帶來的麻煩。

面對如此的災難，燕子卻幸運的逃脫了。他們都得到了誰的幫助呢？請同學們自由朗讀課文后面部分。可以邊讀邊畫，能在旁邊寫批注更好。

2、學習第三自然段。

（1）學生自由讀書后交流，老師板書：政府?居民。

（3）你就是政府官員，請通過電視或廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們送到火車站。（從燕子遇到什么困難；要求人們怎么做；把燕子送到什么地方。）。

（4）學生評價。

（5）居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。　（年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。）。

四處：都是哪些地方？在……在……（在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子……）。

此時你就是瑞士的居民，你正冒著料峭的春寒尋，有什么感覺？

此時你就是瑞士的居民，你頂著漫天飛舞的大雪，有什么感受？

此時你就是瑞士的居民，踏著凍得堅硬的山路，你想說什么？

帶著自己對這段文字的體會再來讀讀這段話，你看到怎樣的瑞士居民？

在救護燕子的隊伍中有一個小姑娘，讓我們一起認識她吧。請你默讀第四自然段，用筆畫下令你感動句子。

3、學習課文第四自然段。

（1）學生默讀。在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（2）自由交流，并以讀的形式呈現出對文本的感受。

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎???受凍的燕子；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎????受傷的燕子??；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎????瀕臨死亡的燕???。（播放課件）。

（4）點名讀。

（三）點撥寫作技巧?回歸全文。

1、正是有政府的關注，有居民的博大的愛心，才會出現課文開頭的那一幕，課件顯示句子：

（1）有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

（2）列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

2、你發現了什么？第一句在課文開頭，第二句話在課文末尾。本文采用了倒敘的手法，先呈現故事的結尾，然后在敘述故事。避免了平鋪直敘。

四、拓展延伸，升華主旨。

可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。學了課文，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習(學生任選其一）。

（1）我想對貝蒂說：“????????????????。”

（2）我想對救護燕子的瑞士政府說：“?????????????????。”

（3）我想對救護燕子的瑞士居民說：“????????????????????????。”

（4）我想對周圍的人說：“?????????????????????。”

老師根據學生板書“愛護動物”。

五、學生匯報，總結全文。

1、學生匯報這一節收獲。

2、老師小結：“燕子專列”不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的愛心。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲呼吁：請愛護動物，愛護所有生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。

3、下課后請把這個故事講給你的父母、朋友聽。

板書：?????????????。

政府?????呼吁?????。

愛護動物。

居民?????響應。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十六

這篇課文主要講了一年春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。瑞士氣溫驟降，燕子已經瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。于是，瑞士政府呼吁人們尋找燕子，把他們送到火車站。燕子都被救了。

瑞士政府真了不起！竟敢做出這樣的.決定。用火車把燕子送走，這個決定真大膽。

我很高興，因為燕子靠著人類的救助而存活了下來。貝蒂一天下來就救護了十幾只燕子。讀了這篇課文之后，更讓我感覺到愛，是無私的。

我真想對貝蒂說：“貝蒂，你是燕子的大恩人，你對燕子，對小動物，對別人的愛，是無私的。

讀了這篇課文以后，讓我明白了：愛，是無私的。人人供出一點愛，這個世界將會充滿愛。

我們應該向貝蒂學習，因為他給了燕子無私的愛。

燕子專列的教案（匯總17篇）篇十七

讀完才知道：燕子在瑞士有了麻煩，本地氣溫驟降。燕子喜歡熱，但天氣很冷。幾乎所有昆蟲都被凍死了。它們又餓又冷，很多被凍僵了。政府知道了這個情況，通過廣播呼吁大家行動。

這使我們知道了，世界上每個人都要有愛心。