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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇一

（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依托于園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。

（二）創新性創業的核心是創新，而創新一方面在于學生的創新意識，另一方面在于學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設置過于強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設置處于閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的.創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。

（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創業教育相比于專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，并重視學科之間的相互滲透，為創業教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，采取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。

（四）開放性為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，了解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級后對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業項目選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。

在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，通過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。

（二）基礎課程設置。

基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和欲望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模塊是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，并學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。

（三）技能課程設置。

技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設置方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，并開設創業輔修專業，其教育對象為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、了解創業基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。

（四）實踐課程設置。

實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在于培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身于實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業項目的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，并在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今后實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創建創業仿真市場，利用真實創業項目鍛煉學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在syb創業培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。

為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務項目，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。

四結語。

本文通過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。

參考文獻。

[1]張飛飛.創業型經濟背景下理工科高校創業教育研究[d].天津大學,.

[2]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[d].華中科技大學,.

[3]林數.“四位一體”創業教育體系的構建路徑及其實踐[d].福州大學,.

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇二

高職院校專業設置呈現出實踐性的特點，將創業教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業生做好就業的心理準備，鼓勵畢業生畢業后創業，通過自主創業的方式解決就業難的問題。尤其是當前高職創業教育向著縱深方向發展，創設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。

一、高職院校學生特點分析。

1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態度存在差異繼續深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類學生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。

二、高職院校創業教育存在的主要問題。

1.創業教育實踐基地不完善創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論和加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個缺失。

2.創業教育缺乏現場教學盡管一些高職院校第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。

3.業實踐教育資源單一高職院校創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。

1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學校可以與企業進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業長時間的鍛煉學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業優秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業規劃。

2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協助制度，在發揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業的企業掛職鍛煉經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業實踐中。

3.構建完善創業教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創業與就業課程。創業理論課程主要目的是培養學生創業意識、能力和素質的理論形課程，包含創業學、創業心理學、創業成功學和創業財務管理學等多門學科。創業實踐課程主要主要是指利用創業實驗、課題設計和創業模擬等方法，對學生創業技能進行專業培訓，提高學生創業能力和實際動手能力，同時，組織學生以創業團隊形式進行實際操作練習。創業與就業類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創業生涯，能夠進行靈活就業等，此類課程的開設主要為是培養學生創業興趣，對自己未來創業之路進行正確規劃。而從創業教育專業的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業教學計劃內的課程，目的是將創業教育貫穿到各專業教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創業培訓講座、創業方式講解等方式幫學生形成創業理念；利用參觀、訪問等方法培養學生創業意識；利用創業實踐、競賽和創辦虛擬構思等方法提高學生自身創業能力等。可以利用“商業模擬游戲”模擬企業日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業日常管理與操作，其實感悟商業戰場的真諦。

結語：

總而言之，創業教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創新性，有助于培養與提高高職生的創業思維與創新思維，大幅度提高高職生人才培養質量，為其順利步入社會、解決高職生就業難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創新高職創業教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發展。

參考文獻。

[2]李云梅,張元.高職院校《就業與創業教育》課程設計與實踐[j].科技資訊,,12(28):130.

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇三

高職院校與地方經濟聯系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創業教育的獨特優勢，也決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創業教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。

高職院校以服務區域經濟發展為己任，其創業教育也必須融入區域經濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創業教育缺乏服務地方的意識，沒有去尋找區域經濟與創業教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發展與區域經濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎調整創業教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創業教育與經濟發展的脫節以及大學生無法主動實現與地方經濟發展所需人才的有效對接。

（二）創業教育課程缺乏技術性特色。

沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創業教育應該結合這些特點進行，注重培養學生的創業技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式，側重創業理論知識的培養。

在創業教育課程設置過程中，忽視學生的差異，對不同專業、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創業教育。同時，教材內容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創業教育不能達到預期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。

創業教育的實踐性很強，僅靠幾節理論課遠遠不夠。而實施創業實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創業計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業，技術無法實踐，創業教學的效果難以落實。創新與創造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。

二、結合當地特色設置高職院校創業教育課程。

創業教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當地特色設置高職院校創業教育課程。

（一）理論教學課程。

理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養創業精神、創業意識和發展創業人格。案例課程主要讓學生學習創業成功和失敗的案例，從中吸取經驗教訓，歸納總結出方法和規律。結合學科課程和案例課程的特點，創業教育首先要學習基礎理論知識，其次，要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構建新的創業教育內容體系，并盡早根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創業意識。以江西的高職院校為例，創業教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內容。如：旅游專業的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產黨創建的第一個革命根據地，這些構成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業相關的創業人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮居民消費結構的特點及相關方面的知識，方便學生畢業后圍繞居民生活的家政、安全保衛、環境衛生、養老托幼、醫療保健等社區服務業發揮自己的特長，開展創業活動。把江西的資源優勢和產業優勢變為學校創業教育的資源與創新優勢，讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上，增加創業所需要的廣博的知識和復合型的知識結構，并加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系，傳統內容與新觀點、新問題的聯系。

（二）實踐教學課程。

實踐教學課程是創業教育不可缺少的教學環節。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現，模擬課程有erp沙盤模擬、創業計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業運行的競爭態勢，這對今后的創業活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創業實戰訓練的形式進行。以旅游專業學生的頂崗實習為例。學校可以結合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業企業家的創業精神和經驗，從而讓學生體驗創業的艱辛、培養創業的意識、鍛煉創業的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發展。

三、創業教育課程實施的保障在推動創業教育的發展，提高創業教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創業教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。

在學校方面，首先高職院校要以本地的經濟結構和職業分類為基礎，依據地方經濟領域所需的崗位設置，依托行業企業構建創業教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創業提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創業教育活動，促進學生個性化發展。在創業教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業學生之間的差別和專業學習過程中的不同狀況，體現高職學生應用性、職業性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設，培養并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業知識扎實、實踐操作能力強的創業教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創業教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應根據社會、經濟變化和職業教育自身發展對高職教育的投資、培養目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯合辦學等方面作出明確規定。其次，政府要給予創業教育一定的資金和政策支持，沒有政府經費上的支持和相關政策體系的扶持，創業教育將流于形式，創業教育課程更無從談起。

在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創業還存有較多疑慮。而要進一步發展高職創業教育、鼓勵更多的學生投身創業、進行創業實戰訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應廣泛深入地開展創業宣傳，為大學生提供更為良好的創業環境。尤其是企業，應將推動學校創業教育作為己任，為學校提供相應的設備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創業教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創業教育，能充分理解、引導、支持學生的創業活動。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇四

1．創業教育觀念落后。

在中國高職院校的創業教育體系中，傳統教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創業教育概念的認知并不正確，簡單地以為創業教育針對的人群就是那些想創業當老板的學生，與其他學生的關聯性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創業教育遠不如發達國家。

2．創業教育未受重視。

不僅學生自身未重視創業教育，學校和院系也未重視創業教育。從筆者發放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創業教育。雖然有65%的學生有著創業意向，但有規劃的僅占到15%，創業仍被看做是就業的補充，只有無法就業的學生才考慮創業。

3．創業師資力量嚴重不足。

擁有較高理論和實踐技能的教師對創業教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創業方面的經驗。雖然學校偶爾邀請校外企業家為學生進行創業培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創業師資方面存在嚴重不足。

4．課程設置欠佳。

就目前而言，中國高職院校在創業教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業具體需求的教育內容。創業課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統規劃，常常獨立存在，與學生所學的專業無關；有的創業課程則基本照搬企業中的創業培訓課程模式。此外，大部分創業課程都是以選修課或課外指導的形態存在，并沒有得到教師和學生的重視。

1．高職教育升級要靠創新。

創新不僅僅是高職教育的創新，以及戰略或教學方式的革新，最重要的是使培養模式創造出一些新的符合產業升級需要的“產品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養方式，轉變增長方式。

2．提高教師素質。

制造業工人的水平決定了產品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產業升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業？很重要的一點就是他們擁有非常優秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業文化，是打造不出一流的制造業的。

3．產業升級要有開放的思維。

過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現在“校企融合、工學一體”的人才培養模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現在的聯合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。

三、實施創業教育的舉措。

1．有整合規范的創業項目資料庫。

在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創業項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創業項目資料庫應當可以給創業學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創業策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創業學生做一對一交流的，有引導啟發性創業經歷的團隊。

2．把職業規劃放在首要位置。

機會只留給有準備的人。職業規劃作為學生職業生涯里必須邁出的第一步，做好規劃將是實現目標理想的基礎前提。合理的創業規劃對激發學生創業潛力很有幫助。這種對職業生涯的規劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創業想法的.學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業、如何提高自己的職業修養等這些問題。

3．有穩定的創業導師團隊。

由于創業有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創業經歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業家聯合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創業有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創業的能力上有極大的促進作用。

4．建立健全創業培訓體系。

創業培訓體系包括有優質師資力量的創業教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業老師，也可以是相關行業有成功創業經驗的人。通過共同努力，優化創業信息平臺和實訓場所，多開展與創業相關的競賽和模擬演練。

四、綜合的創業教育模式。

高職創業培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養學生能吃苦的創業精神，引導學生樹立學習目標。目前，國內教育區別于國際教育的地方就在于缺少對學生創造力的培養，沒有創新就沒有前進的動力。培養創造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創業教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規方式進行；而實踐教育則是要經歷設計創業規劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創業教育的新方法做出貢獻。

五、總結。

經濟和社會的發展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養方式，遵循社會進程的發展規律，從傳統的培養就業型人才轉變為培養符合時代潮流的創業型人才，把創業思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節中，讓學生們了解創新思維對創業能力的重要性，灌輸讓他們做創業主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養質量，提高高職院校自身的競爭力。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇五

通過構建具有高職院校自身特色的創新創業教育新模式，建立創新創業教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創新創業教育長效機制，完善創新創業體系和高職教育人才培養模式，增強學生的創新意識、挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維、創業行為，提高人才培養質量。

第一，構建具有高職院校自身特色的創新創業教育新機制。與專業教育相融合，重構創新創業教育教學體系和課程內容開發，將創新創業培養納入學校專業人才培養體系，構建創新創業通識教育（知識普及、意識興趣激發階段）、創新創業能力教育（創新創業準備和能力提升階段）、創業實踐教育（模擬和實戰訓練階段）的創新創業能力遞進教育，形成創新創業、促進學業發展和就業發展的新模式。

第二，從系統科學原理出發建立創新創業教育的組織系統、執行系統和監督系統，構建高職院校創新創業教育的運行機制。一是學校層面設立創新創業教育領導小組，做好創新創業教育的頂層設計，各二級院系應成立大學生創新創業教育工作小組，作為運行機制中的組織機構，統籌學校及院系層面創新創業教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創新創業教育的執行機制。學校簡政放權，實施二級管理，增強院系對創新創業教育的執行能力，重構人才培養方案，完善創新創業課程體系，對有創業意向的學生開展精英式創業教育，設立創業課程培訓班，同時開設創造學、創業心理學、企業家精神、投資理財等公共選修課。三是建立創新創業監控系統。改革評價制度，將學生創新創業作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創新創業教育進行全面監控，并引入行業、企業等第三方對學生創新創業能力進行評價。

第三，通過校企合作，整合資源，建立創新創業教育實踐平臺，培育創新創業教師隊伍，構建高職院校創新創業教育保障機制。一是建立創新創業實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業企業支持，校企合作建設集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創業園、大學生創業孵化基地；同時，以校內現有生產性實習實訓基地為依托，完善校內實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創業模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創新創業教師隊伍。實施“校企互通、專兼結合”的優秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設，鼓勵教師持有“kab創業講師”證書、“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優秀教師進行外出交流，爭取培養和選拔出有一定影響的創業教育學科帶頭人。

第四，完善制度建設，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，建立高職院校創新創業教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創業文化納入校園文化建設范疇，重點開展創業大講堂、創業論壇、創業人生訪談、網上創業、創業社團等工作，建立完善有利于學生創新創業的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創新創業熱情，培養學生創新創業意識，提高學生創新創業能力。

參考文獻：

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[11]李秋瑩.新形勢下地方高校深化創新創業教育改革的思考[j].科教導刊,2015,(12).

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇六

摘要：

創新創業教育作為職業教育的一種新的人才培養模式，是高職院校培養大批具有創新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現途徑。高等職業院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統科學原理出發的創新創業教育組織系統、執行系統和監督系統。通過校企合作，整合資源，建立創新創業教育實踐平臺，培育創業導師隊伍，加強宣傳引導，建立創新創業教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創新創業教育長效機制，完善創新創業教育教學體系和高職教育人才培養模式。

關鍵詞：

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇七

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創業教育將課程理論與實際相結合，利用優厚的師資力量，與企業相互合作，減輕了中國高職院校生的就業壓力。同時，高職院校創業教育也為社會培養出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。

第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養目標是培養應用型創業人才，著重培養高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創業教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創業教育師資力量占優勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業相對應的職業素養，又具備深厚的職業理論實踐能力。“雙師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創業教育教學，為高職院校創業教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優良的創業氛圍。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，一種注重培養教學質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優勢性。在實施創業教育時普通高校是以科研學術為主，與企業行業只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業參與工作實踐，進一步強化了自身的職業技能，是校園文化與企業文化有機融合，促進了高職院校創業教育人才培養，同時也擴充了企業對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業專家也能成為教學的參與者對學生進行專業的指導，并幫助學校建立人才培養方案和課程體系，有利于高職院校對創業教育進行深入改革。

四、結束語。

由于中國高職院校創業教育發展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創業教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創業教育模式，提升高職學生的創業能力以適應社會發展的需要。

參考文獻：

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇八

內容摘要：隨著經濟社會的不斷發展，我國需要在現有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創新型國家，在教育上要貫徹創新、創業教育的理念。我國至今已經設有大約九所創業教育試點型院校，很多院校為了創新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發，系統分析高等體育院校應當如何建立起有效的創新創業課程體系。

體育類院校需要遵循其專業的特點，結合學生的個性發展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創新創業教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創業的能力，培養創新的意識，從何實現綜合發展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養學生積極向上的態度，樹立起堅強的從業、創業理念。同時，創業實踐能力的提高主要在于商業決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業培養思路，讓結構更具有層次感、規律性。

1.有利于體現大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發展要求，建立創新創業教育體系,不僅可以滿足社會發展的要求,更多的是可以展現學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業中發展。

2.可以以培養創新創業型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。

3.有利于創新創業型體育大學生脫穎而出。在培養他們創業能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創業環境中發揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業、創業的大環境中脫穎而出。

三.體育創新創業教育實踐教學系統的構建平臺。

1.課堂教學平臺。

a.構建專業知識體系。體育高校的創新創業課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創業案例教學、創業者行為教學、體育發展現狀、撰寫創業計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據自身畢業之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業計劃、市場營銷、企業管理、法律課程、商務談判等。b.構建創業模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創業計劃，為自己團隊進行創新設計，模擬企業融資、發展、管理的全過程。對于體育行業來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環節需要有專業的指導教師進行把關，參與創業設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發與宣傳、銷售目標制定與實現方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業人士進行點評，從而提高學生們的創新創業能力。

2.學生實習實踐平臺。

a.創業園區。很多體育院校可以依托自身的優勢，成立一些創業園區，比如體育科技活動中心、體育創業信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。

b.教學實驗。專業的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養學生的創新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。

c.社會服務平臺。社會是培養人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創業教育模式。

d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創新創業教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發，舉辦各類創業大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創業熱情。綜上所述，創新創業教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創新創業教育可以同體育類專業教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創業素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業的開辟者。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇九

首先，高職類院校學生來源多樣，水平各有高低。高職院校學生來源大致分為兩類，一是普通高等院校畢業的高考生，通過高考進入院校，二是來自部分等職業學校的中專生。學歷背景各不相同。因為專業差異，文科專業只招收文科生，理科專業大都招理科生，有的專業不限文理，因此，學生的組成多樣，但學生的學習能力、知識基礎有很大的不同。另外，高職類院校學生的來源與普通大學也存在著一定的差異，學生素質有差異。普通大學的學生大都來自普通高中，而高職類院校的學生多來自中等職業學院，甚至存在初中畢業生。學生來源廣，學校無法很好的掌握學生的情況，對學生的成長環境、心理特點都缺乏了解，在教學中只按照的統一的教學計劃進行教學，難免出現學生接受困難甚至厭學的情況，不能兼顧個性化學習。與此同時，部分學生基礎差，不愿意學習文化課程，學習的缺乏主動性，又對學校的管理存在抵觸心理。因此，這樣的學生組成不僅加大了教學難度，也增加了學校管理的難度。其次，由于高職生的學歷為專科，與本科生相比，高職類院校學生容易產生自卑心里。高職類院校著重培育專業類人才，因此對文化課分數要求并不高。進入此類院校的學生大多文化課成績不好，在之前的學習經歷中就不受重視，高考結束后，又覺得出路不如一些學習好考上大學的同學，對于以后的發展沒有信心，更有自暴自棄的想法。加上周圍大多數同學情況都是如此，缺乏學習氛圍和積極向上的氣氛，使得學生會覺得不上進也是常態，最終會使得學習越來越差，也造成意志消沉。另外，當今社會對高職類院校和學生仍存在認識偏差，不像普通高校或重點院校受到重視，雖然現在各項政策有所傾斜，且在宣傳上也對高職教育多加肯定，但是部分家庭和企業單位，仍然持有偏見，這樣的社會氛圍對于高職學生而言，只會加深對自身的.不認同和自卑感。

二、教育心理學應用在高職教學管理中的應用。

首先，有利于提高學習積極性。在教育教學中，教師了解學生心理特點和學習特點，制定合理的教學計劃，激發求知欲和主動性，從而促使形成良好的學習氛圍和習慣，達到好的學習效果。根據學習的普遍規律，一個人知道的越多，才能發現自己不知道的原來更多，這樣才能激發人們不斷去探求未知的世界。那么，運用教育心理學，讓學生認識到學習的意義所在，學校加大對學習的重視，教師積極幫助學生進行學習和技能時間，有問題積極幫助解決，有進步要及時肯定，如此才能激發學生的學習興趣。學生以興趣為導向，以求知欲為動力，求知欲越強烈學習動力才能越強。另外，要運用教育心理學的相關知識進行班級管理。班級是學生生活的小集體，好的班級管理可以提高學生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學生的個人目標與班級目標相結合，才能實現教學的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學生都能自覺地遵守班級規章紀律。學生的這種從中是在管理規范、集體性活動的壓力下產生的，雖然不是真正出自自愿的轉變，但是對于個人行為的規范和心態轉變也是十分重要的。同時在良好的學習氣氛中，和同學們一起學習，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學生創造一個積極團結的環境，幫助學生建立開放的心境，溶于集體。對于部分表現優秀的學生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學像其學習，互相促進，共同進步。模仿優秀使自己變得優秀，是學生進行心態轉變的重要步驟，引導學生像優秀的方面進步，有利于促進積極態度的形成，從而實現教學的進步。重視高職學生心理輔導。學生的心里輔導包括隱性引導和障礙梳理。通常，人們將學生的心里問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學校、社會等環境的影響，由于高職學生學習成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產生自卑等心理。因此，應當在教學之余，教師多與學生溝通，也可在學校設立心理咨詢辦公室，對學生進行集體的心理輔導，也為需要個別咨詢的學生提供便利，做到有問題早發現早糾正，幫助學生形成正確的價值觀念，樹立積極地生活態度。對于學生的心理輔導，不僅在輔導和引導，還要加入“干預”機制。如有學生有比較嚴重的心理健康問題，那么學校的心理輔導則不能僅限于等待學生主動尋求幫助，而應積極干預，以學生可以接受的方式進行心理輔導，重視學生的心理健康發展。建立健全的心理干預機制，可以做到防患于未然。學校加強對學生心理健康的重視和關注，關注學生心態的變化，只有加強學生心理狀態的關注，才能有效掌握學生的心態變化，做好輔導和干預工作。在學校工作中，可以實行教師值班，定期談話等形式，增加教師與學生交流的機會，使學生感覺被重視、被關心。同時，加強對教師的心理教育宣傳，讓老師在平時的教學中積極加入教育心理學的相關知識，尊重學生，樹立積極心態，從而影響到學生。

三、結語。

綜上所述，高職類院校學校和學生的特點，都需要重視教育心理學在教學管理中的應用，學校以培養實用型人才為宗旨，是將來社會工作者的重要組成部分，學生的健康發展對學校和社會都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學的相關方法，對學生進行引導和幫助，必要時進行心理干預，幫助學生樹立正確的價值觀，提高教學管理質量。

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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十

如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”在我國，大學生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。

一、案例教學。

創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：

(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。

（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。

(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。

(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的.經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。

通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。

二、營造充滿創業意識的校園氛圍。

校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

三、開辟創業論壇。

由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。

四、組織學生參與創業計劃大賽。

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。

結束語。

高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。

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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十一

強化組織領導，落實工作責任。省委省政府把大學生心理健康教育作為全省中長期教育改革和發展規劃的重要內容，納入大學生思想政治教育、高校安全穩定工作等考評體系。各高校把大學生心理健康教育納入學校總體規劃，與教學、科研等工作同部署、同檢查、同考核。定期召開高校學工部長會議、宣傳部長會議和安全穩定工作會等，研究部署相關工作。

強化工作抓手，創新工作舉措。針對學生特點，建立多層面、相銜接的課程體系，開展案例教學、體驗教學、心理劇情景教學等。每年開展“3?25善愛我”、“5?25我愛我”大學生心理健康日活動，舉辦心理健康講座、知識競賽等。通過qq群、微信群等平臺，組織輔導員、心理健康教師、心理咨詢師開展心理健康知識講解和心理疏導工作。

強化工作隊伍，提升專業水平。按師生比1:3000—5000標準配備專職心理健康教育教師，每校至少配備2名專職教師。組建大學生心理健康教育專家指導委員會和心理健康教育專業委員會，將大學生心理健康教育相關課題列入高校思想政治工作專項，定期舉辦高校心理健康教育骨干教師培訓班和高校心理健康教育課程比賽。

強化危機干預，完善處置體系。構建學校、院(系)、班級、宿舍四級心理危機預警系統，組建信息員隊伍，做到早發現、早研判、早預防、早控制。加強與專業機構合作,建成個體咨詢室、團體輔導室、情緒宣泄室等，做好心理咨詢服務，指導解決學生疑難問題。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十二

根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創業支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創新創業的良好輿論氛圍。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[]5號）再次強調要高度重視大學生創新創業訓練計劃對推動人才培養模式改革的重要意義，要將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創新創業文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發文指導高校開展創業教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發展情況，提出高校搭建網絡創業平臺，引導大學生通過網絡進行創業的措施和途徑。

1高校積極打造網絡創業基礎平臺。

隨著互聯網絡應用的日益普及，網絡創業的投入小、風險小、易管理等特征，使得網絡創業成為高校學生創業的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創業的良好氛圍至關重要。

(1)學校建立大學生創業的相關組織機構，積極引進供貨企業、快遞公司等為學生創業提供平臺，建立網絡創業教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創業補貼等相關支持，引導設置學生創業協會組織，推薦學生參加各級各類創業大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。

(2)積極宣傳和引導大學生認識網絡創業。利用學校各類傳統和網絡媒體工具進行創業教育和創業典型的宣傳，設置創業實踐課程和素質學分，給予經費和場地的支持。

(3)強化網絡創業典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創企業、知名創業型企業實地參觀學習，邀請校友、學校創業典型做專題報告、沙龍、組建協會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經歷，發揮榜樣示范效應。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十三

教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經濟需求，應當結合現代經濟市場對人才的需求，來側重培養學生的創新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經濟時代的飛速發展，傳統教學弊端日益凸顯，傳統教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。

2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。

2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養，使得教學管理水平實現高效化。根據教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據目標來實現對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當的獎懲激勵評價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現管理的公平、公正、公開原則。

2.2教學創新方面。

隨著現代經濟的需求，計算機互聯網技術不斷普及并應用于各個行業領域。在教學管理中也可以運用網絡優勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網絡管理，學生可以運用網絡系統進行自主選課及專業輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養與表現等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網絡化信息平臺，實現目標模塊的量化，并實現信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統化、多樣化需求。

3結語。

通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網絡優勢建立信息網絡平臺系統，調動“教-學-管”之間的積極聯系，促使高校教育具有創新理念，更好地順應時代發展需求。大眾創新、萬眾創業的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發展。

參考文獻。

[3]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創新[j].網友世界,2014,02:139。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十四

高職院校為高考擴招接收了大批畢業生，但高職生畢業后面臨的就業壓力卻遠比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業指向性強，從綜合素質來看，他們比本科生更適合創業。因此，對高職生進行創業教育就更有價值，這也是緩解社會就業壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。

一、高職生創業教育的重要性。

1.提高學生的實踐能力，增強高職生的綜合素質。

創業教育是對學生的創業意識、思維、技能等各方面進行培養的過程，它的核心在于培養學生實踐思考的能力。課程中注重開發高職生的創業品質，針對不同學生個體實行素質教育，它最終的目的在于使學生明確自我價值，全面發展，以期提高高職生畢業后創業或就業的能力，是為了順應素質教育的要求開創的一種全新而高效的復合型人才培養機制。

2.提高學生的綜合競爭力，提升高職生的就業率。

近年來，提出了“大眾創新、萬眾創業”的發展口號，使我國的就業工作能夠不斷優化。對高職生進行創業教育研究，使得大部分高職生在面臨就業壓力時，有自身的優勢。一方面，許多高職生在接受創業教育有了思想上以及知識上的準備，畢業后如果選擇自主創業，不僅解決了自身的就業問題，還解決了更多畢業生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創業的道路，在創業教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴峻的就業壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出。可見，創業教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業率的不二選擇。

自1977年恢復高考以來，我國對大學畢業生一直實行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進行改革擴招，鐵飯碗現象慢慢褪去熱潮，此時，創業教育才開始出現在高校教育大綱中。而高職院校創業教育起步晚，直接導致了我國高職創業教育事業發展滯后。比如，許多高職院校沒有強烈的創業教育意識，缺乏專業的師資，無針對性的創業教育課程，學生的創業實踐能力差。概括地說，就是總體上處于發展滯后時期。

2.對創業教育投入不夠。

創業教育的發展需要投入，顯然當下我國對高職院校創業教育的投入是遠遠不夠的。首先，高職院校的創業教育缺乏指導性教材，教師的可參考內容不多，所以教學缺乏針對性。其次，對高職院校創業教育師資隊伍建設不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創業教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業的培訓，又何談對學生的指導？最后，對學生創業基金以及平臺的支持不足。學生沒有社會經歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創平臺，投入不夠導致學生的創業理想被現實吞沒。

3.創業教育形式單一，缺乏創新意識。

高職院校的創業教育發展到今天，采取的一直都是就業指導課這樣單一的方式，而有關部門也忽視時代的發展和學生的需要，絲毫沒有創新意識，使學生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創業的`激情。

1.因材施教，開創個性化職業教育。

不同的學生有不同的潛能和職業目標，所以，教師要洞悉學生的差異性，因材施教，為學生提供具有針對性的創業教育。比如，考慮到不同學生對創業的不同需求，教師要從創業意識、心理素質方面讓學生首先對自我適合從事的創業活動有良好的認知；其次注重與時代相結合，畢竟學生創業要直面的是社會，無論是社會經濟還是文化都會直接影響學生的創業決策。最后是技能，教師應本著科學的態度，教會學生科學的學習方法，督促他們珍惜時間，熟練掌握多樣技能，為自己創業做好準備。總之，創業教育具有個性化、全面化、立體化。

2.加大投入，完善創業教育體系。

目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領域專家編寫科學高效的創業教育教材。另一方面，要加強對創業型教師的培養，提供進修學習的資金支持和機會。同時，政府出資建設更多有利于學生實踐的創業平臺，加大對學生創業的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費的創業培訓平臺和創業基金會，創立完整的學生創業服務體系，鼓勵學生勇敢創業。

3.豐富創業教育方式，提高學生的創新意識。

為了激發高職生創業的興趣，高職院校應擺脫傳統單一的創業教育方式，引入更豐富實用的教學方式，比如，高校可以在創業教育過程中引入校企合作，和各領域企業簽訂實習合同，讓學生走到生產第一線，感受創業的無限可能。其次，可以開辦各種創業賽事，鼓勵學生在創業中努力創新。

高等教育不斷向前推進，也對高職生的創業教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學校、學生的共同努力，創業教育一定可以克服當前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業生隊伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十五

摘要大學生創新創業教育已成為高校教育改革與創新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創新創業教育課程體系，是高校轉型發展急需解決的關鍵問題。創新創業課程體系的構建，不僅要在創新創業教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創新創業教育的效果。

大學生的創新創業教育是引導和提高大學生的創業綜合素質、培養有創新意識及創業能力的綜合應用型復合人才的教育。創新創業教育是以培養大學生創新創業的意識、心理素養、實踐能力和理論知識四部分組成的創新創業綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創新創業實踐，提高現代創新創業意識與能力。創新創業教育既強調培養大學生的就業創業能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創新的意識和創造的思維去面對互聯網時代和社會經濟的高速發展和急劇變化，從而培養大學生敢于創新、積極主動應對變化的創新創業意識和實踐能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養大學生的創新創業精神和創新創業理論與實踐能力。創新創業教育的理念要轉化為一種教育改革與創新的教學實踐，必須重視對創新創業教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展，根據國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業群為例，筆者根據以下要求對設計類專業群構建了創新創業課程體系。

1明確培養目標，科學界定人才培養規格。

響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產業發展戰略和相關行業、用人單位和未來發展的趨勢，深刻把握專業特點，準確定位人才培養目標，科學界定人才培養規格。培養目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業部門、崗位群的基本能力和自主創業能力；培養規格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養要求。

2合理優化課程設置，構建大類學科基礎課程群。

創新創業教育課程設置是創新創業教育的核心部分，創新創業教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統性。根據培養目標和規格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業界限，整合課程內容，構建基礎優化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創新性課程比例；優化教學內容，使每一門課程和每一個教學環節都能有效地支撐專業培養目標。創新創業教育課程的設置，既要遵循高校創新創業教育的發展目標，又要結合高校各個專業的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創新創業教育課程安排的成功經驗。要改革傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，把培養理論型人才向培養應用型、創新型人才轉變。經調研發現，我國現有的創新創業教育課程是面向少部分有良好的創業意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創新創業教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業發展實際和學生就業或創業需求。原則設立2個專業方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養。分方向培養的時間要根據專業實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統一的實驗平臺。

3注重實踐教學，強化創新創業能力培養。

為培養學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據廣西經濟發展的需求，充分利用區域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養、畢業實習與社會專業技能實踐，結合企事業單位工作實際和地方經濟發展的行業需求，以創新創業實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環節，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環境；第二，根據設計類專業的特點與性質，加大實踐教學環節的學分，把設計技能應用能力與創新創業能力的培養融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創業訓練和創業實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業素質。四是合理安排學生課余的創新創業活動，設置創新創業實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創新創業項目競賽，開展創新創業項目訓練、企事業單位設計項目實踐和創業實踐。注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程。可以開設創新指導課程和開放實驗，大力推進創新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創新思維與創新能力的培養。

4堅持傳承創新，進一步提升人才培養質量。

根據學生發展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業選修課程和實踐環節，設置遞階式就業創業面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創新創業教育環節，使現有專業人才培養方案更加適應綜合應用型人才培養要求，增強專業競爭力。強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業性，響應“3+1”人才培養模式，將專業基礎培養與就業創業技能培養相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養相結合，是產學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業一線進行實習或自主開展創業活動，使學生得到行業職業技能和素養的培養，有效提高學生以專業技能為主的創新創業能力。

為落實和推動設計類專業群創新創業教育的發展，高校可以將創新創業教育課程列入人才培養方案之中，根據創新創業教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業指導等課程，創新創業類通識必修課可開設企業管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創新能力和創業能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創新創業成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經驗中有效掌握成功創業的基本知識和創新技能，使學生在開展創新訓練和創業實踐時少走彎路。

6注重雙師型教學團隊建設。

6.1雙師型教學團隊能力培養。

基于設計行業對創新創業人才的需求，倡導以設計技術作為創新創業的核心競爭力，通過創業知識完善和提升創新創業人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創新創業教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環節工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創新創業教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創新創業項目。（8）激勵青年教師到企業掛職，鼓勵老師帶領學生自主創業，做到真正懂創業、會創業，再來教創業。

6.2教學團隊建設保障。

合理落實制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業群創新創業教育課程體系的建設得到長期的發展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創新創業教育中才能發揮更好的作用，從而實現教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據國家、企事業單位及行業對設計人才培養的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創新創業教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統的創新創業教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創新創業導師，推動團隊的專業教學與創新創業教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經費，專款專用。高校有關部門應根據教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經費支持團隊建設。（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創新創業教學團隊的成長創造良好的工作、學習、創新創業實踐環境。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十六

淮北職業技術學院酒店管理專業傳統課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業基礎課、職業技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養與法律基礎”“就業指導與職業規劃”等課程。此模塊課程培養目標是培養學生愛國主義精神、民族精神，職業道德和敬業精神，團隊意識等。專業基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現代酒店經營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業務知識；同時培養學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業務統籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產品營銷能力等。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十七

1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。

2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。

1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。

2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。

隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。

1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。

2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。

4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。

(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。

1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。

2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。

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創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十八

摘要：

高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務，本文首先明確了檔案學創業教育培養的目標，在簡要介紹了創業教育的基本內容后從檔案學創業教育課程設置、課程體系構建以及創業教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學專業的課程體系進行改革，并提出了適合創業教育的檔案學專業課程體系。

關鍵詞:。

創業教育下的高職教育課程設計建設論文（優秀19篇）篇十九

構建新的創新創業課程體系的關鍵在于把創新創業教育理念和要求融入專業的課程體系中，這里的“融”字應該理解為全過程、全方位的融合。［4］新的創新創業課程體系構建就是把創新創業教育意識、知識、技能、實踐教育的四個層面全過程、全方位融入到傳統的課程體系四大模塊當中。

2．2．1創新創業教育意識層面融入公共基礎課。

傳統課程體系公共基礎課中除了體育和計算機基礎課外，其余科目都是理論知識和實踐比例分別是80％、20％。創新創業思想意識層面教育教育融入后，課程比例變為理論60％、創新創業意識培養占20％、實踐占20％，培養目標也發生變化，除上述傳統目標外，增加創新創業思想、意識、和價值觀培養目標。以我院開設“就業與創業指導”課為例，授課教師帶領學生選取創業項目，共同進行社會調研、共同制定企業策劃書，并在虛擬網商實驗室進行可行性實驗，激發學生的創業興趣，樹立創業信心，完成創新創業教育目標。

2．2．2創新創業教育知識層面融入專業基礎課。

我院酒店管理專業傳統課程體系專業基礎課，理論課與實踐課比例分別為60％、40％。融入創新創業知識層面后，課程比例變為理論40％、創新創業知識占20％、實踐占40％。以我院開設“酒店人力資源管理”課為例，授課教師設置酒店人力資源管理創新創業篇，在學期見習中帶動學生有目標地去調研實習酒店的人力資源開發管理中優點，分析存在問題，初步提出創新性建議，見習結束后，匯總學生建議，進行分析驗證。

2．2．3創新創業教育技能層面融入專業技能課。

酒店管理專業傳統課程體系專業技能課理論課與實踐課比例分別為40％、60％。融入創新創業技能層面后，課程比例變為理論30％、創新創業技術培養占20％、實踐占50％，培養目標為鍛煉學生的專業技能，創新能力。如在“前廳服務與管理”課教學中，授課教師不僅介紹現有酒店前廳設計構成要素讓學生了解，還從創新創業角度出發讓學生設計前廳環境，教學生運用軟件繪出圖紙，鍛煉學生創新創業技能；“餐飲服務與管理”課中關于中餐擺臺的教學內容，老師和同學共同設計主題，設計餐桌、桌布、餐巾餐花樣式，以小組為單位進行擺臺比賽，鍛煉學生的專業技能與創新能力。

2．2．4創新創業教育實踐教育層面融入拓展訓練課。

傳統專業課程體系拓展訓練理論知識占20％比例、實踐占80％比例。融入創新創業教育實踐層面后，課程比例變為理論課占10％、創新創業技能教育占20％、實踐占70％，培養目標為學生創新創業能力和素質全面協調發展。以我院開設“會展服務與接待”課為例，我院教師組建禮儀接待隊，利用課余或者假期進行訓練，學院或淮北市召開大型會議，教師帶領學生從會議接待、會場的布置到會議服務等全程參與；會議接待結束后，師生一起總結接待過程中出現的問題，提出解決方案，鍛煉學生專業技能和創新創業能力。此外，大三學生主要安排頂崗實習、撰寫論文。在學生去實習崗位前，系部會請校企合作的企業家和一線管理人員進校園，為學生做動員。指導教師召開學生會議明確實習目標，把主題任務布置給學生，讓學生在實習過程中收集資料，分析實習酒店存在問題，發掘市場商機，并最終以論文的形式提交上來，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了實習學生的創新能力，畢業后可把這些創新的思想、理念通過創新實踐呈現出來。

3結束語。

創新創業教育是提高大學生適應社會和持續發展能力的必由之路。目前，我國的創新創業教育還剛起步，處于摸索、試點階段，需要研究的問題很多。一方面，需要高校領導從思想上重視創新創業教育，制定出政策和物質的支持和保障，建立創新創業教育有效機制，營造有利于創新創業教育氛圍。另一方面，要求教師自覺樹立創新創業教育理念，不斷學習積累創新創業教育知識，訓練創新創業教育技能，改革創新創業教育教學內容和方法，將創新創業教育融于專業教育中，充分發揮學校創新創業教育的職能，體現學校創新創業教育的價值。

參考文獻：

［3］李志義．創新創業教育之我見［j］．中國大學教學，2014（4）：5－6．。