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心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇一

所謂德育教育，就是向學生展開心理健康、思想以及政治等內容的教育，是國內學校教育主要組成內容之一，內容包含較廣，和美育以及智育等培養，都有著密切關聯，屬于相輔相成的關系。所以，對教育心理學在德育教育中的應用進行研究，具有一定現實意義，值得進行深層次剖析。

一、德育教育中運用教育心理學的價值。

1．帶動高校德育教育發展德育教育對于學生成長而言極為關鍵，是素質教育的重要組成內容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預期目標。而教育心理學的運用，能夠將德育教育內容與心理學內容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內德育教育水平。

2．保證學生健康成長狀態在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調整，可以達到一個較為理想的成長狀態，進而達到德育教育相關要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養手段與引導，為學生健康成長保價護航。

3．幫助學生建立健全人格在對大學生進行培養過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結合，能夠形成良好的人格培養模式，兩相培養方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質與道德修養，使其適應能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優的優秀人才。

1．完善德育教育教學內容在對心理學內容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內容的改革力度，要將心理學內容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內容與教學方式，要打破傳統教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優秀的大學生。在對教學內容進行完善的同時，老師還要對教學環境以及教學目標進行優化，要注重對整體教育教育環境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養成積極思想，能夠對自身進行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內容的興趣，實現高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質，能夠具備成為復合型人才的各項條件。

2．創新德育教育教學方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應從心理學角度對德育教育教學方式進行創新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：

（1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環境條件進行發現與改變的方式，配合相應教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統性糾正，以保證其對于環境的適應程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預期的道德素質培養效果。

（2）將認知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調整，對其消極行為與思想進行優化，保證他們的行為與情緒。通過總結以往教學經驗，筆者發現學生所表現出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎上，對行為、認知以及情感三方面的關聯進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現不當的思想與認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態對事物進行認知。

3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應教育。按照素質教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設計與安排，保證他們在提升自身道德品質的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠對自身綜合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術節以及組織社會調查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。

4．保證整體德育教育環境由于環境能夠對學生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養成方式進行探索，所以教育者要加大對環境營造的關注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內部打造出良好地德育教育學習環境。要通過設置具有育人特色的文化環境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環境所傳遞的思想道德觀與價值觀產生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。

三、結束語。

各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關聯，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質都可以得到有效優化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。

參考文獻：

［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.

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心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇二

審美教育也稱美感教育。從體育美學的觀點來看，體育教學中的審美教育主要是指協調發展的身體、勻稱的體態。熟練敏捷和優美的動作，以及開朗的個性、豐富的創造力、想象力和高尚的情操。[1](p.87-88)體育舞蹈這個項目既有增強體質的作用，又能較好的體現體育美學的個性，是充分體現健與美的有機結合。體育舞蹈是以全面、多樣、直觀的方式展現人體之美的，作為一項最能體現人體美的新興運動。它不僅可以展現出體育運動矯健的輕松感,而且還展現著藝術動作誘人的韻味感。選手通過軀干和四肢部位的動作及其相互配合，以人體表現出美的形體、姿態、造型、表情。同時，選手又可以運用舞姿、舞步、轉體、升降、跳躍等豐富多樣的人體運動方式，展示人體之美。在觀賞過程中，選手們勻稱的體形、優美的舞步、純熟的技巧、默契的配合都可使人從中受到美的感染，獲得美的享受。由此可見審美教育能夠滲透到體育舞蹈教學的各個環節之中，比其他項目更加符合審美教育的要求，更加有利于審美教育。

因此，體育舞蹈是進行審美教育的一個良好手段。在體育舞蹈教學中進行審美教育，會更加有效地提高學生的審美觀、豐富學生的想象力和創造力。促使她們具有朝氣蓬勃的精神面貌、學習興趣，培養參加體育鍛煉的意識和習慣。

二、體育舞蹈教學中如何培養審美意識和能力。

（一）對學生美感的培養。

美感是審美的重要條件，美感與審美者的條件有關，審美能力可以通過美育來培養。人對事物的認識是從感知開始的，審美當然也需從感知開始，通過感知形成表象，進而激起美感，產生心理愉悅，享受美感。教師自身必須具有一定的審美觀念和審美能力，具備更為深廣的藝術素養、文化底蘊和人格魅力，充分體現其藝術美。教師要善于從教材中感受美、提煉美。以自身特有的形體美、儀態美、教態美、情感美通過教學融入到學生掌握知識、技術、技能的過程之中，做到語言美、內容美、動作美、效果美。

在體育舞蹈教學中首先進行的是“啟發教育”，讓學生了解體育舞蹈的發展史，通過觀看體育舞蹈表演的影像資料掌握體育舞蹈的相關知識，從視覺聽覺上去感知體育舞蹈的形體美、動作美、音樂美、服裝美等，繼而對體育舞蹈產生興趣，因為興趣是最好的老師，只有感興趣了才能用心去學習。體育舞蹈是體育、舞蹈和音樂集一身的一項競技和表演運動。挺拔的形體，協調的動作，是學好體育舞蹈的前提之一。在學習的過程中，教師應該采用科學的方法并按照一定的客觀標準和要求，通過合理的訓練改善學生身體形態，培養高雅的氣質和風度，讓學生充分感知到舞蹈的形體美。在對美有了初步的感悟以后，我們才可以進入審美的高一級階段，即通過比較辨析，鑒賞美的不同類型、風格和層次。

體育舞蹈運動表現出的剛健有力、挺拔伸展、瀟灑、優美的和諧動作，襯托出美的形象，給人以信心和賞心悅目的享受，所以在體育舞蹈教學中，在“啟發教育”下，必須注重動作美、造型美、示范美，以美的魅力引導學生的審美意識傾向。這是所謂的“示范領悟教育”，教師通過示范，靠美的形象打動人，最適合大學生的特點，能使他們心情舒暢地去接受美的教育，在不知不覺中受到美的熏陶，在潛移默化中培養高尚的情操，獲得精神的愉悅和滿足。通過體育舞蹈的動作示范，正確的樹立起學生對美的感悟，從而才能培養學生在實踐動作中提高審美的能力，并在今后的體育舞蹈道路上追求美、崇尚美和表現美。

（二）對學生表現力的培養。

愛美之心人皆有之，人人喜歡表現美。體育舞蹈對身體姿勢及動作表現技巧有特殊的美的要求。所以在舞蹈練習中必須用自信心帶動情緒和表情，抒發內心情感，真正的將情感投入其中，才能理解體育舞蹈的風格內涵，進入美的境界。[2](p.111-113)在體育舞蹈教學中，大多數學生在初學階段，由于運動技能的差異和缺乏自信心，加上害羞心理較重，怕做得不好別人笑話，往往不敢表現自己展示美的能力。在這樣種情況下，教師的鼓勵、贊賞、暗示往往能對學生自信心的培養起到重要作用。因此，在教學中，教師對學生的每一點進步和表現力都要及時加以肯定、引導和贊賞，鼓勵學生大膽、自如地抒發內心情感，自信地去表現動作美感，使學生獲得心理滿足，增強自信心，提高表現美的能力。由于學生的氣質特性不盡相同，在體育舞蹈教學中也會遇見各種難題。因此教師應善于觀察和分析學生的氣質類型，針對不同類型的人采取不同的教學方法，盡量去鼓勵學生通過學習體育舞蹈大膽地去表現美，去感知美，去享受美。在體育舞蹈教學中，多數是男女配合進行練習。因此對身體姿勢及動作表現技巧有較高的要求。教師在教學的過程中要正確引導和鼓勵，使男女舞伴達到和諧統一，使學生領悟配合的美、和諧統一的美。這也是體育舞蹈形式美的高級層次。很多時候我們的教學注重的是完成教學任務，完成一次表演，完成學生的技能技術練習，忽視審美教育中鼓勵學生表現美的教育，致使很多學生無法從中享受美表現美，即使盡力去表現美也不是發自內心情感，是一種僵硬的故作做作的表現，從而失去了審美教育的目的性。因此在體育舞蹈教學中，教師應該引導學生如何去體驗美的同時鼓勵學生如何去表現美，通過舞蹈去表現內在的美和外在的美。這是體育舞蹈追求的美，也是教師應該在教學中最應該注意的一個環節。

（三）對學生創造美能力的培養。

藝術的本質在于創新，藝術家的藝術生命也在于創新，創新是保持藝術家生命長青的最好方法，因此在平時的教學中就應該培養學生的創新意識，激發學生去創造美。[2](p.111-113)。

首先，在學習體育舞蹈的過程中，教師不只是教授動作，還要引導學生積累素材，展開藝術想象，打開創作思維，培養學生創作美的能力。一般在體育舞蹈教學中容易忽略開發學生的想象力和創造力，培養出來的學生只會一味的模仿，沒有自我創作的欲望和表現。因此，創造美的活動應該貫穿在教學過程的始終。

其次，在課堂上，教師可根據學生的特點，結合具體的內容，誘導他們開展一些行之有效的創造活動。教師講解編排技法和要求后，可以讓學生自找音樂，自我設計，自我創作，也可以分組進行互相合作，調節課堂氣氛，調動每個人的參與性，提高教學質量。在教學中，教師對學生的每一點進步和表現力都要及時加以肯定、引導和贊賞，鼓勵學生大膽、自如地抒發內心情感，自信心地去表現動作美感。使學生獲得心理滿足，增強自信心，提高學生創造美的能力，更加發揮學生的主動性。

綜上所述，體育舞蹈具有美化人的思想，陶冶人的情操，培養人的團結友愛精神，增進人的的身心健康，提高人的自身素質等作用。所以體育舞蹈已列入我國普通高校的體育課程中，并且不斷的發展和壯大起來。通過體育舞蹈的教學，不僅增強了學生體質，使學生的氣質、姿態、動作更加優美。同時也促進了學生對美的感受、理解和追求，更重要的是培養了健康的審美觀和學生對美的感受力、鑒賞力、創造力。馬洛斯將審美需要看成是人格的最高價值和最高追求，美有利于人變得更健康。一切藝術的終極目標都應該是追求高尚的人格形象，高雅的生活情操和完美的精神世界，追求真善美。[3](p.72-73)因此我們在進行體育舞蹈教育中要注重審美教育，讓學生在學習的過程中感知美、鑒賞美、表現美和創造美，提高學生的審美情趣，培養和鍛煉學生的鑒別、欣賞和創造美的能力，使學生審美價值觀不斷提高，從而推進素質教育的全面開展。

參考文獻。

[1]張澤金.試論體育舞蹈教學中的美育[j].體育科技,20xx，(4).

[2]秦曉松.體育舞蹈美的欣賞與創造[j].武漢體育學院學報,1998，(4).

[3]劉超群.國際體育舞蹈的美學特征［j］.山西煤炭管理干部學院學報，20xx,2.

[4]劉慕悟.體育美學研究與應用[m].北京：北京體育大學出版社,1995.

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇三

心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。心理學高校本科生的論文，我們來看看。

在新課程改革下，課堂教學是實施素質教育的關鍵所在，數學教學特別強調學生自主探究、合作交流與實踐創新的能力培養，這大多是在課堂教學中。那么提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。

何為高效課堂呢？也就是能用最少的時間獲取最大的教學效益的活動，能夠在活動中，提高教師的教學效果，和學生學習的效益，從而達到素質教育的目的。而在我們日常的課堂教學中，包含著教師的“教”與學生的“學”的相互作用的心理過程。

這意味著我們的教學活動離不開心理學知識。

1鼓勵活躍課堂氛圍。

著名的“斯金納籠子”的實驗，讓老鼠在籠子中學會按壓一個杠桿以獲得食丸。通過食物的鼓勵，不斷的刺激老鼠學會了按壓杠桿。而在數學學習的課堂中，這種鼓勵也是必須的。鼓勵，就是指激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力的行為，從而有效完成預定目的的過程，也就是調動人的積極性。

霍姆林斯基說過的一句話：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”可見，教師的鼓勵對培養學生自信心，激發學生學習興趣是多么重要。

［1］數學課堂對于有些孩子來說是枯燥無味的，既沒有沒有語文課堂中優美的詞句，也沒有科學課精彩絕倫的科學實驗。如何在課堂中留住學生呢？作為數學教師，應該發掘出數學所特有的美，不能簡單的照本宣科，鼓勵孩子們與自己共同探究發現不一樣的數學。可以用微笑，用語言，用大拇指給孩子一個溫馨的學習課堂，適時的鼓勵讓他們勇于表現自己，展示自己，那么和諧的課堂環境將為后續教學奠定基礎。如課堂中，學生回答問題后之后不僅僅只是老師點評：“回答的不錯。”“很好，請坐。”等。可以給孩子一些正面的鼓勵如“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”“你真有膽量，不簡單。”……利用有感情色彩的詞鼓勵孩子們思考問題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過課堂回答問題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎勵。這樣不停的刺激學生，使學生養成勤于思考問題，問答問題的好習慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來，使學生人人參與到課堂中來。

2觀察榜樣提高課堂效率。

榜樣的力量是無窮的，對于模范能力超強的少年兒童，他們會通過觀察記住所看到的行為，并隨之模仿。并且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由于年齡、性格、經歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進行數學練習時，需要及時的評價孩子們的完成情況，可以以表揚的個人，或小組的形式為學生樹立榜樣，這樣孩子們就會有比較的心理，觀察這些榜樣并且做的更好，從而提高數學課堂練習的效果。

除了練習中可以利用榜樣，教學中也可以應用榜樣，如在教授方程的解法時，他們已經學習了等式的.基本性質，通過探究不難發現方程的解法。此時，為了鼓勵孩子們能夠及時有效的反饋信息，可以在孩子們中間樹立表現好的同學為榜樣。而這樣的正強化，會使孩子們努力效仿，從而提高教學效率。有了榜樣，使得大家有學習的方向，有看得見，摸得到，就有說服力。所以，鼓勵能夠調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學學習興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。所以在課堂教學中，對于孩子們需要給他們樹立榜樣，并且要鼓勵他們成為榜樣。

3覺察動機，實現自我預期。

“動機”和“學習”之間存在著一定的聯系，伯納德．維納發現“往往可以從學習中推導出動機，而學習往往依靠動機。”［3］學生在爭取好成績時，往往會經歷成功或失敗。他們情緒上對此有什么反應，取決于他們怎么向自己和他人解釋這一個問題，在這一前提下，每一個學生在為之努力的學習領域就會形成比較長遠的自我實現預期，并且對今后的學習動機產生決定影響。

學生在爭取好成績時的表現是不斷努力和持之以恒，還是學習意志不斷消退，最后“一籌莫展”，就完全取決于這種自我實現預期。

個人以往的成績可讓學生定位自己成功的可能性，過去成功率越大，那么學生會覺得未來自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學能成功，那么也會自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵也是學生突破重點難點的關鍵，相信學生，也會提高自我預期，從而達到成功。如在講授五年級上冊用方程解決實際問題例3中，并不直接引入例題，而是先讓學生思考“買2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克3．5元，梨每千克4元，問一共需要多少錢？”學生在已有的知識上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。

接著改變題目，將題目變為“買2千克蘋果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求蘋果每千克多少錢？”根據提一次成功的經歷，學生會很快找出關系時，從而進行解決問題的教學。所以在教學中我們應該注重讓學生多成功，在課堂中多實現學生的自我預期，為孩子們樹立成功的信心，讓他們喜歡上數學，從而構建高效課堂。心理學與我們的生活息息相關，每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學習心理學的一般規律，結合自身經驗，結合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說”，“交往教學理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認識數學學習與身心發展關系提供了更富時代內涵的理論依據，值得深入學習探討。［4］從而打造適合自己課堂的學習方法，最終實現高效課堂。

作者:楊珍霞單位:湖南省瀘溪思源實驗學校。

參考文獻。

［1］《課堂教學技術與藝術》趙伶俐主編（1996）西南師范大學出版社。

［2］《社會學習理論》阿爾伯特班杜拉（2015）中國人民大學出版社。

［3］《心理學入門》格爾德米策爾（2011）中央編譯出版社。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇四

1.1課程設置與就業脫節。

高校學前教育專業課程設置普遍存在“重專業技能，輕”的問題，導致畢業生擁有豐富的理論知識，能夠設計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發展規律開展教學，以及幼兒能接受的方式和途徑進行引導以實現教育目標。傳統的教學組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學的順利進行，還應具備扎實的教學技能，如標準的普通話，流暢的鋼琴演奏、優美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發生了轉變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細觀察并準確把握幼兒活動過程中的行為表現和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學的引導兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養課程中仍沿用已有的體系，重點培養教師的專業知識和基本技能，忽視對幼兒心理發展知識的傳授，在不了解如何保護并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進行交流等前提下進入幼兒園進行教學活動，勢必無法適應當前的幼兒園教學。

1.2課程內容與實踐脫節《教師教育課程標準（試行）》中提到，教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求[3]。實踐、實習是將課堂中學習的理論性知識轉化為實踐性知識的重要途徑，是培養學生職業能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進，理論知識不斷應用于實踐，指導實踐并得到實踐中進行檢驗和升華。當前學前教育專業課程體系中，幼兒心理學或學前兒童發展心理學是大部分高校的必修課，但該課程的教學大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學生的掌握程度，缺少配套的實踐練習。理論知識依托實踐的平臺能發揮出更大的作用，如對于學生是否能在幼兒園教學實際應用兒童心理發展規律開展教學互動，是否能準確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠對出現行為問題的兒童進行科學的咨詢和干預這些與實踐教學密切相關的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習。

1.3專業課程結構與社會需要脫節高校的課程結構基本分為三個模塊：公共基礎課、專業課和實踐課，雖承擔不同功能，三個模塊的內容相互補充，構成完整的課程結構。在學前教育課程體系中，專業課模塊多開設學前教育學、學前教育史、幼兒園教育環境創設、幼兒歌曲、舞蹈創編、幼兒心理健康教育等課程，其中關于幼兒心理的課程多關注幼兒心理發展的基本規律和年齡特點，只是對心理發展的整體框架進行的概括性的介紹，而對于如何創設符合兒童身心發展規律的問題情境、如何通過課堂設置和教學組織引發幼兒的學習興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導幼兒的情緒和心理問題、如何促進特殊兒童的發展這類應用性和實踐性較強的內容并未納入專業課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調查顯示,18%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發展的知識，更要全面了解教育心理學、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結合心理規律進行教育，促進幼兒認知、情緒、社會性等各方各面的發展和完善。

2基于工作過程的學前心理學課程改革措施。

2.1專業課程目標職業化。

隨著學前教育的和發展，當前高校學前教育的畢業學生主要從事的職業是一線幼兒園教師，而優秀的一線教師應該具備怎樣的專業素質，當前的幼兒園教學為教師提出了何種素質要求，都是高校學前教育專業課程設置需要考慮的問題。“知識型人才”和“技能型人才”的培養模式已無法適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質要求[5]。傳統的知識和技能的培養是必須的，但僅具備這些還遠不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應具備以下能力。首先，幼兒教師應學會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調動和發揮幼兒的主動性。其次也應該學會如何遵循幼兒身心發展的特點和保教活動規律，提供適合的.教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認知發展水平有助于教師依據其接受水平設置合理的問題情境，讓幼兒發現學習，提高學習的主動性。如果問題情境設置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學習的積極性。再次，準確識別幼兒的行為問題和適應性障礙。幼兒離開家庭進入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產生影響的主要因素，應具備相關幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發展過程中出現的問題，及時干預或向家長進行反饋。結合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學課程培養目標，促進畢業生有效就業，及時補充幼兒教師隊伍。

2.2專業課程內容多元化。

基于工作過程的心理學課程體系應圍繞教學實踐對幼兒教師素質提出的要求，對原有的課程體系進行進一步完善。一方面在原有課程體系的基礎上，添加新的相關課程。大部分學前教育專業主要開設《學前心理學》、《幼兒心理學》等，在學生未具備相關心理學基礎的前提下開設，導致學生無法理解所開課程中的專業術語，從而影響課程的學習質量[6]。因此在專業課開設之前，開設《普通心理學》或《基礎心理學》等基礎性課程，為學生進一步學習專業性的知識鋪墊，提升學習效果。開設《教育心理學》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進學生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環節。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設的課程進行梳理，基礎性學科開設時間要早于專業性學科，其中交叉內容避免重復，關聯性內容可結合講解，促進學生知識網絡的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發心理展中何種理論依據等。

2.3專業課程形式。

在專業課程的教學形式中，傳統的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質要求，因此在高校教學中，應增加程序性知識的教學，變傳統的課堂內講授式教學為課內外結合，集案例教學、情景扮演、學習小組等多種形式為一體的教學方式。

2.3.1采取多樣的課堂教學方式，促進學生對知識的掌握和吸收。

學前教育專業開設的心理學課程目前大多采用傳統的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學模式，學生的學習處于被動狀態，對于幼兒的心理發展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現和診斷標準也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進行識記，而學生運用心理知識促進幼兒發展的能力的提升有限。在課堂內教學中，教師應變單一的知識講授為多元化的教學方式：幼兒心理案例教學、小組討論、課題研究、情景扮演等。學生有被動的知識接受者變為主動吸收者，學生可以對知識點或某個心理行為問題進行深入的研究和探討，促進學生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學生研究、解決問題的能力。

2.3.2采用分散實習，提高實習成效。

實踐、實習時學生將學校教育與幼兒園工作有效連接的途徑，所學習的專業知識和能力只有在不斷的實踐中才能得到提升。為提升實習的效果，教育實習、見習可采用分散實習的方式，將教育實踐實習的時間分割，貫穿于學校教育的每個學期。如學習學前心理學知識的學期中，將理論的學習與幼兒園觀察結合，實地觀察幼兒語言、情緒、社會性等的發展特點；觀察幼兒的一日生活，思考其中滲透的心理學知識及教育意義。除此之外，實地實習可以幫助學生了解幼兒教師的工作流程、工作職責以及所需具備的基本能力，有助于學生有針對性的進行知識學習和能力提升，提高職業認同感，促進職業發展。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇五

（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎。

長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環境下，課程的設置標準必然會發生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經濟和社會環境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”然而，我們必須正視的是高等教育的歷史及現狀過多地參照原有的價值取向，課程的設置上缺乏必要的心理學依據。概括地講，高等教育課程目標的設定，首先是要與本國的歷史、傳統、當前國家的發展現狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發展方向體現在教育內容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續性、階段性和個別差異性特點的教學內容。

（二）心理學為高校課程內容的選擇和編制提供了可靠的依據。

如果高校教學內容的選擇和教學規劃的制定標準只取決于社會的發展狀況和經濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態勢必然會影響到教育的效果和最終培養出來的人才的質量。考慮到心理學方面的基礎理論，就是要根據特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們全面接受知識的學習規劃，選擇與他們的學習能力相適應的教學內容。將心理學的基礎理論作為高等教育內容選擇的重要依據，重點體現在教材的編訂方、學校課程設置的安排者和教學內容的實施者能夠依據心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內容的適用性，并較為準確地預期學生經過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設置和內容的選擇要盡可能地與學生的內部身心結構相適應，讓二者之間達成的統一協調運動，成為激發學生學習動力的源泉。

二、高校課程設置與心理學理論的結合策略。

高等教育階段，依然應當秉承以人為本的教育方略，講求素質教育在人才培養中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設置和活動管理的方面來實現高等教育的良好效果。

（一）以人的心理結構為依據，注重課程內容的邏輯性和順序性。

學生的身心有其內在的獨立特點，教育不能改變其固有的結構和形式，只能在順應這些特點的基礎上為學生創造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經驗增長和素質提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養成為具有自主思維、善于發現、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內容在經過教師指導后、學生憑借己有的知識經驗和能力可以了解問題的癥結所在并得以解決的東西作為課程內容。其次，知識的邏輯順序對學生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協調，整體優化課程結構。

（二）重視專業教育的“厚基礎”，提倡通識教育的“寬口徑”

高等教育不僅重視培養專業領域內學生解決實際問題的能力，也強調在訓練專業技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業設置是為了向社會各行各業輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結構，從知識教育的立場培養他們健全的人格，為更好地適應職業生涯、適應社會發展奠定綜合基礎。做到專業教育上的“厚基礎”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業課程設置方面要處理好課程內容的'容量和含量之間的矛盾。專業課程的設置要講究質高含金量，在“厚基礎”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設置要加強基礎教學，合理劃分公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發現新知識的生長點。

（三）淡化專業課程的內容比例，擴大綜合課程的開展范圍。

長時間的專業課程學習容易使學生產生厭倦心理，而且單一的學習內容不利于調動學生學習的積極性和創造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設置方面可做好專業知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結合、寓心理素質教育于教學內容和教學過程之中。筆者認為應放大綜合門類課程的比例，使其與專業課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現有的知識結構。

（四）提高學生學習的主體性，高校應大幅度增加選修課程的比例。

高校在課程安排上，應最大限度地考慮學生的能動性，因為教育目的的實現，最主要的是要發揮學生學的積極主動性，調動他們學習的斗志，讓他們自愿投入到課程內容的學習中去。在確定和組織課程內容時，應考慮如何發揮各種認識因素的作用，做到內容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統一。要給學生充分的選擇權，在學習內容、指導教師的選擇上給他們留出自主權，讓他們感受到學校對他們人格權利的尊重，這對保護他們的個性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學習的自由，提高了他們學習的情愿度。只有這樣，才會使學生在學習時保持良好的情意狀態。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇六

我國經濟在發展科技在進步的同時，社會對于用人的標準也在不斷的提高，我國重要的人才培養基地就是高校，高校不但擔任著教授學生知識、教授學生做人道理、培養學生綜合能力的任務，同時還擔任著傳承中華民族傳統音樂文化的重任，實現高校音樂教學與民族音樂文化傳承之間更好的結合，只有找到正確的切入口，才能夠教授學生更多的、正確的音樂知識。傳承民族音樂文化的機構不但有高校，還有民間文化組織，但是民間文化組織具有非常不穩定性，僅僅依靠民間文化組織來弘揚以及傳承民族音樂文化是遠遠不夠的。高校是培養大學生成為人才的主要基地，高校學生不但是中國特色社會主義的接班人，同時也是國家未來的希望，因此，高校學生作為民族音樂文化傳承的主要力量就更應該承擔起傳承民族音樂文化的重要責任。高校不但是教書育人的重要場所，同時也是傳承民族音樂文化的重要機構，在高校中傳承音樂文化勢必會有很好的效果。

（二）傳承民族音樂文化是高校音樂教學的重點內容。

高校教學不但要教知識，教道理，還要注重對音樂方面知識的教育。民族音樂文化是高校音樂教學的基礎內容，同時也是十分重點的內容。縱觀我國的高校音樂教學現狀，很多的高校對音樂教育都十分的重視，并且很多的學校將音樂設置成為基礎課程，對于使用的音樂教材也會經過嚴格的挑選，這些現象也是重視民族音樂文化傳承的體現。與此同時，隨著全球化涉及領域的不斷擴大，能夠在國際范圍之內獲得一席之地就顯得十分的重要，這就要求充分的展現出我國的民族音樂文化。由此可見，高校音樂教學的基礎和重點就應該是民族音樂文化，民族音樂文化與高校音樂教學完美的融合顯得非常的重要。

二、高校音樂教學中傳承民族音樂文化的具體方法。

（一）創新教學方式，實現更好融合。

隨著經濟的發展和科技的進步，創新也顯得特別的重要，在教育教學當中也是一樣的重要。因此，要想在高校音樂教學當中實現民族音樂文化更好的弘揚和傳承，就必須要打破傳統的教學方式，對教學方式進行創新，采用創新的教學模式，實現音樂教學與傳統文化傳承更好的結合。說到音樂技術層面的教學，教師在教學過程當中可以通過選取優秀的民族音樂作品來讓高校學生更好的了解該作品的演繹技巧，讓學生能夠增強對音樂的體驗。教師在教學過程當中還可以對民族音樂文化進行分類，讓學生更好的認識到民族文化差異的同時能夠更深層次的了解民族音樂文化，也能夠更好的感受到民族音樂文化的重要價值以及獨特的魅力。教師在對音樂的歷史進行教學的時候，運用專門的音樂作品進行講課十分有必要，通過以互動的教學模式，情境教學的教學方法等具有創新性的教學方法，讓民族音樂文化淋漓盡致的展現在音樂課堂的當中。實現音樂教學與民族音樂文化傳承更好的結合，有助于讓學生更好的認識到音樂的發展規律，更好的感受民族音樂的魅力。

（二）激發學習興趣，調動學習積極性。

在教育教學當中最忌諱的就是出現死板的教學方式，教授死板的知識。當然弘揚和傳承民族音樂文化更不能死守舊的一套，要進行不斷的改變。在弘揚和傳承民族音樂文化的時候要不斷的進行改革和創新，對于民族音樂文化中先進的部分要保留，對于落后的部分要剔除。這就要求高校音樂教師在教學過程中能夠樹立正確的教學觀念，通過挑選出優秀的民族音樂作品進行教學來激發學生的學習興趣，充分調動學生的課堂參與意識。教師在教學過程當中還要注意開放與民族音樂文化傳承的密不可分性，在傳承民族音樂文化的同時要吸收其他的先進文化，并且通過吸收的這些先進文化去創新我國的民族音樂文化，這樣能夠更好的促進我國民族音樂文化的傳承和發展。這種教學方法也有助于提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三）提高教師教學水平，形成有力的教學隊伍。

能否實現好的音樂教學，能否更好的傳承民族音樂文化，關鍵還得看教師的教學水平，高水平高素質的高校音樂教師在保障音樂課堂質量、激發學生學習興趣的同時，也能夠更好的去弘揚民族音樂文化。因此，音樂教師作為高校音樂課堂的領導者，在教學過程當中就要起到很好的指引作用。要想在高校音樂教學當中更好的實現民族音樂文化的傳承，就要加強對高校音樂教師的培養，提高教師的教學水平，形成有力的教學隊伍，使民族音樂文化得到更好的傳承。

三、結語。

綜上所述，在高校音樂教學當中更好的傳承民族音樂還需不斷的激發學生的學習興趣，提高教師的教學水平等，總之還要做出很多的努力。

[參考文獻]。

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[4]劉榮蔚.關于高校音樂教學與民族音樂文化傳承的研究[j].音樂時空,20xx,19.

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇七

心理學是目前高校普遍開設的一門課程。作為一門理論與實踐兼備的學科，從社會的整體科學應用知識體系來看，心理學涵蓋的范圍比較廣泛，在多個領域廣泛應用。其不僅在教育領域占有一席之地，在社會犯罪行為研究與管理層的管理決策等方面也有著十分重要的作用。而心理學學習的過程就是對理論的實踐和深化，是一個極佳的學以致用的過程。本文結合筆者自身的教育經驗就高等院校的心理學教育展開探究。

近年來，各大高校都展開了心理學教學的改革，其中比較核心的一個環節就是心理學教育的多元化改革。在這項改革的過程中，我們必須做好的工作就是對學生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個過程是以人為本的具體體現，是尊重學生個體全面發展的一項重要舉措。

一當前多元化心理學課程教學存在的不足。

1.心理學學科教學之居“危”思“安”

我國的心理學教育經過一段時間的發展，相對來說已經不再稚嫩，相關配套的教學硬件和教學軟件都已經比較發達，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴重。相關的教學部門要對這些問題有充分的準備和認識，部分細節問題還要格外的重視。我個人認為學校要落實好心理學教學時間的分配，并且在總結經驗的基礎上不斷地完善心理學的教學體系。最終能夠很好地扮演領路人的這個重要角色。而由于心理學其本身的特殊性，直接導致了心理學的整個教學過程不能夠操之過急。老師需要根據學生的具體情況來確定相應的教學模式，使心理學教學模式能夠很好地適應心理學發展的最新潮流，最終促進學生的綜合發展。

調查顯示，現階段許多高校的心理學實驗教學模式都是非常陳舊的，在實際的教學中很難產生比較好的教學效果。而實驗心理課程方面，包含了許多準確性極強的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學的方法不得當，可能帶來意想不到的困難。

將目前各大高校的心理實驗教學模式綜合起來分析，有諸多因素會對實驗心理學的教學造成影響。其中一些因素對于教學質量十分不利，比較普遍的就是現行的教學模式不夠新穎，并且許多的心理學實驗教材不能跟上時代發展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實驗效果和教學質量。

目前我國的高校在實驗性心理學的教學方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實驗模式呆板、教學設備落后、上課的時間地點過于局限，無法最大限度地還原真實性場景，而這些不利的因素最終會導致學生的`發展受限。除此之外，實驗心理學的教學存在著評價機制不完整與規范性差的問題，在最終的評測過程中，教師會更加趨向于對心理學的理論考核，而忽略了同樣重要的實驗考核，使最終的結果不具備很強的科學性。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇八

摘要：新時期下，高校德育教育和法制教育對培養學生具有十分重要的意義。德育教育和法制教育是相輔相成的，德育教育可提高學生守法自覺性，法制教育有助于提高學生的德育水平。在實際教學時，應制定合理的教學規劃、豐富授課內容，特別注重學生主體思想培養。

關鍵詞：德育教育；法治教育；整合。

1德育教育與法治教育的關系。

1.1德育是法治教育的基礎。

高職院校的學生認知水平較高，具有一定知識結構和價值取向，他們的道德意識對法律的自覺起到一定基礎性的作用。對于高職學生而言，是否遵守法律規定，一定程度上取決于自身的思想道德水平，學生道德水平的高低直接影響法律意識和精神的強弱程度。法律體現在社會現實問題中，通常表現出一定的模糊性，因此，高職法治教育中與德育教學相結合，在道德意識的基礎上幫助學生形成正確的認知，避免學生誤入歧途，針對此，道德意識的認知是對法律的認同和對法治精神的認同，同時是整個社會法制建設賴以生存的基礎。

1.2法治教育有助于學生德育水平提高。

高職院校中法治教育以德育教育為基礎，因此，法治教育的積極開展需要促進高職學生思想道德水平的提高。高職院校中德育教育與法治教育相互聯系，在某種程度上有效整合高職院校中思想政治教育，提高德教育水平。

2德育教育和法治教育整合的意義。

2.1培養和提升學生的全面思維能力。

高職學生在接受教育時，多數進行專業知識和德育知識的學習，如果說高職教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，學生在教師德育和法治教育知識時必然會將兩部分進行分離，這一以來便無法形成系統性概念，不利于培養和提高學生德育素質和法律素養。高職學校中德育和法治教育的整合，需要具備一體化的課程，這樣以來才有助于全面提高和培養高職學校學生分析問題和解決問題的能力。高職德育教學中，與法治教育整合，通過經濟手段、紀律管理、制度管理、行政手段等等對德育和法治教育不斷進行強化，使得學生能夠耳濡目染，提高教學效果。

2.2提高教育資源的利用率。

高職院校中德育和法治教育的整合開展中，需要在多種教育資源的引導。此刻的教育資源主要指在實際開展德育和法治教育的過程中，需要運用財力、物力、師資等。傳統高職教育中，德育教育和法治教育是分開的，教師隊伍也是分開的，這就表明消耗中職院校更多的教學資源。二者的整合不僅能夠提升教育的工作效率，提升學習效率，還在某種程度上提升教學資源的使用效率和利用率，并能夠獲得良好的教育效果。

3德育教育和法治教育存在的問題。

近年來，高職學生道德修養和法律修養整體呈現教育不足，存在不少較為嚴重的問題。基于道德修養而言，功利主義、實用主義、自我主義傾向愈加嚴重，在考慮問題、選擇問題時，追求的價值往往是實用與否，是否關乎個人利用，是否在短期內見效。此外，誠信缺失的問題也愈加嚴重，學生明明知道考試作弊違規違紀，即便是簽署誠信承諾書，也照抄不誤。基于法律素養而言，多數學生對法律重視不足，自身的法律知識缺乏。相比較犯罪現象而言，大學生違紀違法的案例較多，并且愈加嚴重。

4德育教育和法治教育整合的對策。

4.1注重學生主體思想的培養。

中國是社會主義國家，共產黨的領導下堅持的發展原則是“以人為本”，基于此，學校在教師的.日常教學中，需要堅持以學生這一教育對象為根本，否則難以實施以人為本的發展戰略。將法治教育與德育教育結合，需要堅持遵循以人為本的重要原則，培養學生的主體思想。學生主體思想的培養不僅指學生自我發展工程中堅持的主體性，同時也指學生在群體發展中的主體性。學生在學習的過程中，主體意識主要表現在自我決策意識和主人翁意識。傳統的高職教育管理中，教育者僅是確保學習正常運轉即可，這樣以來便于教育的宗旨相互背離。所以說，在新時代和新背景的發展中，培養學生的主體思想顯得至關重要。學生具有較強的主體思想和主體意識，能夠提高自我管理能力，還能夠創新意識，創新能力，在自我管理范疇中提高判斷和決策[1]。

4.2制定合理的整合教學規劃。

高職院校中確保德育和法治教育整合開展取得成效，需要依據德育和法治教育的具體情況制定實施統一的規劃。首先，將學校德育和法治教育的整合作為一項較為統一的工程進行實施規劃，對學校、年級、專業進行層次分明的劃分。此外，德育和法治教育整合規劃中，需要針對不同年級的學生制定適當的整合教育規劃。課堂教學中。教學可在日常教學內容中總結道理，并融入相應地人文法律知識，更進一步地掌握學校的規章制度，并進行完善和了解。此外，統一實施規劃，在教育教學過程中突出法律教育。因高職院校德育教育中，法治教育較為薄弱，因此，德育教學中，融入刑法教學、民法知識教學，此外，還需要引進真實的案例進行分析，使得學生能夠抵制各種誘惑。教育整合的規劃中是一個系統的工程，建立整體式的整合模型顯得迫切重要。總的來說，針對不同層次的教育目標的確定來說，開展詳細性的研究報告工作顯得較為重要。此外，依據學生的年紀、專業來實施完整性的規劃，使得教育更加完善。此外，合理選擇教育內容，強化教育調整，能夠在某種程度上達到教育目標的要求。

4.3豐富整合后的授課內容和方式。

高職德育和法治教育中，選擇的教材既包括德育知識還需要包括法律知識。另外，增加法律知識，建設道德說教，借助案例分析法培養學生的法律思維，進而使得學生養成良好的思維習慣。現階段中，高職學校的道德和法治教育重視的是傳授大眾化、普及化的法律知識和法律常識，在教材的選擇中，充實教材內容，使得教材更具吸引力。所以說，不僅要傳授基本的法律知識和道德觀念，還需要增加《刑法》等法律常識的講授。高職德育和法治教育中，注重對學生的生活進行關注，積極堅持將學生的實際需求作為最根本的出發點和落腳點[2]。綜上，高職院校中德育教育與法治教育是高職學生思想道德教育的主要內容，課程的整合使得德育教育和法治教育發揮更大的合力，并且能夠實現學生在德育教育和法治教育接受過程中實效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目標。

參考文獻：

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇九

貧困生是一個從經濟角度進行概念劃分的群體，它是我國學生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關文件中可以得知，貧困生指的是家庭經濟苦難無法支付教育費用或者在教育經費支付上存在困難的學生。我國的經濟發展存在著不均衡的情況，各地區之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區對于貧困生的家庭經濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領域的概念。隨著社會的發展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關注。從積極心理學的角度出發，引導學生構建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發展，從而為他們的心理干預治療提供幫助。

一、積極心理學的概述。

積極心理學在上個世紀末開始在西方國家興起，屬于心理學的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學常用的研究方法和試驗手段來對人的內在積極品質和心理活動進行一個探討，充分發掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養的養成，從而促使人類和社會達到一個和諧、積極向上的狀態。在社會環境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關注，從而積極心理學的作用發揮也越來越明顯。哈佛大學還專門開設了關于積極心理學的網絡公開課程，以此來發揮積極心理學對人類發展的影響和作用。

二、高校貧困生的心理健康教育現狀。

(一)高校貧困生常見的心理問題。

貧困生是高校學生中的一些群體，由于家庭經濟條件的特殊，這個群體容易出現心理健康方面的問題。根據心理調查機構的相關的調查數據顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生的基數越來越大，高校貧困生的數量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問題而休學或者出現極端行為的情況時有發生。

在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個方面。根據相關的調查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應對困難的勇氣，容易出現退縮和逃避現實的情況，嚴重的情況下還會出現人格的扭曲。由于家庭經濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現過度的自我保護情況，對于他人的看法和評價過度在乎并存在一定的曲解現象。同時貧困生還出現了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經濟能力的物質消費來提升自己的整體存在感，并容易對他人產生嫉妒，嚴重的時候會有犯罪行為的產生。

(二)高校貧困生心健康教育存在的問題。

近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關注程度還不夠，更多的關注放在了物質方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質條件支持的情況下出現了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應的勤工助學崗位，以此來緩解貧困生的經濟壓力。這些幫扶政策的出發點是好的，主要用于解決貧困生的經濟問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環的狀態。但是很多高校在政策的落實方面忽略了育人的目的，給學生形成了一種理所當然獲得的心理，不能很好地培養學生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節的情況的。高校的學習模式相對比較自主，學生自由性很強，這樣的模式使得學生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負責學生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯合上不能得到很好的組織建設支持。

(一)構建積極、和諧的校園環境氛圍。

從心理學的角度出發，環境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態，會有著潛移默化的影響。在積極心理學的領域里，環境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態。高校貧困生的心理健康教育應該從多個層面入手，不僅要從教育的內容和環節上進行把關，也要注重環境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環境和氣息，這是一種非物質化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環境里面的物質、物品，例如校園布局、設施基礎等等。

(二)培養積極的人格品質。

高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養他們積極的人格品質，積極的人格品質內容很廣泛，感恩、好學、寬容等等都是積極的人格品質。在積極心理學的觀點里，人格品質的養成比心理問題的解決更加重要。要想培養這些積極的人格品質，就需要有積極的心態和積極的認知觀。在積極人格品質的培養方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導讓學生明白家庭經濟困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應該通過自己的努力去改變現狀，對于自己的困難要有客觀的認知態度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質的培養方面，還有一個很重要的內容，就是要培養貧困生應對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現為一種心理能力，要讓他們在挫折中學會自我調節，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態。

(三)建立完善的心理健康教育體制。

任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進教學的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的`心理疏導是有很大的幫助，教育體制越完善，所產生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確保基礎組織結構的落實，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學生層面，要有心理健康輔導員和宣傳員，并且在學生群體中有一定的聯絡員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內容入手，除了常規的教育引導之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網。同時，還可以發揮優秀榜樣學生的作用，讓他們與貧困生結對子，互相幫助，讓學生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領域，還要注重學生心理檔案的建立和心理危機的干預。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學生大多數是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學生基數大，如此一來，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機干預機制，并將其作為一個重點工作來看待，防患于未然。通過了解、調查等途徑進行深入的摸底，給每一個學生都建立一個記錄檔案，通過檔案進行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴重心理問題的學生，學校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學生要建立危機干預機制，提前監控和干預，避免引發嚴重的后果。

(四)創新心理健康教育的方式方法。

心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進行創新，才能更好地打破學生的心理防線。傳統的教育模式在當前的情況下要進行一些創新的調整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學生喜聞樂見的形式來開展相關的教育。這樣的一種方式方法創新是符合積極心理學的原理的，因為創新其實就是一種積極的象征，只有學生所處的周圍一切都具備創新的因素，學生才能有著積極的心理建構。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十

高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。

1.立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。

2.著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。

3.以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

1.以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的`不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。

2.以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3.以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。

1.以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。

2.以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。

3.以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十一

從學習型社會角下來看，心理學涵蓋的范圍較廣，它不僅具備了心理研究的理論性，也具備了社會發展的應用性。文章探討了高校心理學教育的必要性和發展的趨勢。

在當代日新月異、競爭激烈的社會高速發展的潮流中，創新思維和創新理念貫穿始終，尤為重要.在高校教育當中，更應該讓學生理論結合實際，實際指導理論，從學生的心理出發，正確的引導學生，努力激發他們的求知欲、探索欲，在學生學有所成的前提下保持著身心健康，用積極樂觀的心態面對社會，面對人生，讓他們時刻保持良好的心理素質，樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。

一、高校大學生心理學教育的基礎和必要性。

據統計，我國大學生犯罪事件呈逐年上升的趨勢，一些事件的發生讓我們唏噓不已，例如馬加爵事件、復旦投毒案等，這些事件的發生讓我們覺得不可思議，但又確實發生在我們身邊.可見引導和梳理高校大學生心理教育是當前急需重視的一個方面。朝夕相處的同學、昔日的老師，在扭曲的心理面前變成了宣泄不滿的對象，強烈的、壓抑的情緒和扭曲的人生觀，以及以自我為中心的性格上的缺陷，是這類慘案值得教育部門深思的地方。

在高校心理問題調查問卷中，有92%的學生表示，自己曾陷入心理問題的困惑中，有的是人際關系，有的是家庭壓力，這些問題的出現表明我國高校尚未建立健全完善的心理輔導和心理咨詢體系。事實上，我國高校專業的`心理咨詢教師數量極少，大多數學校是其他學科教師代課心理咨詢，這也表明了高校心理咨詢發展的重要性和必要性。心理學教育是引導學生走出心理誤區，讓心理障礙得到疏導，不至于爆發或引發社會危害。雖然各高校都在極力推進心理學教育的發展，但面對社會問題日益嚴峻的壓力，心理學教育的投入遠遠不足，隨著社會發展，應該將心理學教育納入高校教學的重要范疇中來。

二、高校心理學教育發展的局限性和不足。

我國高等教育心理學仍然是以科學心理學為主，心理學專業仍然以學習基礎性心理知識為主，缺少心理學實驗研究調查機制，心理學并未受到社會的重視，因此阻礙了心理學專業研究的發展和學生質量的提高。

另一方面，在心理學教學方法上也存在著一定的局限性：心理學課程多為抽象理論，知識點較多，理解困難，同時由于教學設備不具有創新性，教學實驗設備不足，也制約了教學效果的提高。比如，一些心理實驗課由于設備的不足，學生不得不分批輪換上課，不利于學生掌握知識，對學生的積極性和創造力形成了不利影響。另外心理學考核評判機制不合理，對于理論知識考核過多，實踐應用的考核偏少，不利于學生對知識的運用。

高校心理學教育受到多種因素影響，對于今后教育改革的發展趨勢提出了方向，高校和社會將越來越注重于人才培養的社會性，加大高等心理學教育的多元化教學，以學生為教學核心，突出學生的主體性，進行教師與學生密切互動的模式，提升心理學教育的教學效果。

1.注重理論聯系實際，強化心理學指導的作用。

高等院校心理學教育知識是推進心理學發展的重要力量。在高校心理學的教育當中，也要注重理論與實際的結合，要從學生的興趣愛好出發，更多的激發學生的開創性、求知性、探索性，讓他們不僅更好的努力學習知識，也讓他們在探索課程當中不斷的提高升華自己的心理層面，時刻保持積極樂觀開朗向上的心理。針對個別學生，教師也要特別注意因材施教，具體問題具體分析，要對每一位學生的心理層面有一個全方位的掌控，這樣才能便于引導疏導學生的心理方位，提高他們的心理承受力，讓他們的心理更加健康。

用學習型社會視角來看待高校心理學教育，就應該從心理學的理論知識與創新出發，實現大學生對世界和生活的認識，并從心理學的角度出發，以大學生心理知識教育和心理發展緊密結合，來增強大學生對社會的適用性。

2.注重教學評價，激勵學生不斷進步。

心理學教育評價標準是高校心理學教育發展的重要內容，當前高校心理學教育評價仍然是以教師評價機制和評價方式為主。老師與學生是教育的主體，老師的教與學生的學應該有機的結合在一起，老師更加貼近生活、接近現實的教學方法教導學生進行學習和探索，能夠不斷的激發學生的求知欲和探索欲。教師的教學評價也要不斷改進，要減少負面性評價，特別是對大學生的性格養成進行全面的了解，加強學生的知我評價意識，讓學生認識自我、反思自我，以學生的內心意識狀態和自我心理素質評價為基礎，用合理化的教學評價標準推進心理學研究的發展。在評價過程中也要從心理學評價實踐入手，并不斷創新評估方法，轉變教學評價理念，結合學生自身和心理學發展的問題，不斷探索新方法，促進和推動高校心理學教育的發展。

3.優化高校心理學教學模式和課程設置，建立心理學相關機制。

在馬加爵事件后，關于高校大學生心理研究的進展迅速，許多學者就這一事件進行了研究，李玫瑾教授也在事件發生不久專程到云南進行了調研，有關心理學的研究也相繼出版。在這樣的情況下，心理學教育得到了眾多的理論支持，教學模式也有了新的進步，為心理學課程的開展奠定了基礎。目前，我國高校對心理學教育的開設課時不足、對心理學投入力度小等都是限制心理學教育發展的因素。心理學課程設置的改革需要將心理學提到足夠的重視地步，加大心理課必修課程的學分管理，加大課時安排，實現心理學教育在高校的指導作用。

同時，心理學教育要摒棄傳統的說教式教學，多運用游戲、音像等手段，將學生和教學嚴密結合起來，是學生在事件中反思，幫助學生糾正錯誤的價值觀和心理困擾。

知識的目的是為了在實踐中運用并發揮效能。心理學是社會科學，它在社會中的指導和實踐意義是它存在并發展的根本。因此，在高校心理學教育發展方面要做到以人為本，引導學生結合自身實際和生活中遇到的問題，把心理學運用到生活中去，用知識武裝頭腦，將社會現象用心理學知識加以解釋，這樣不僅排解了生活中遇到的問題，還能夠幫助身邊的人走出心理誤區。例如，如果馬加爵在遇到困難、心理困惑的時候，有人用心理輔導的形式幫助他，那么他也許不會做出偏激的事情;如果心理學足夠普及，有廣泛的影響，越來越多的學生、社會群體都會樂于得到心理幫助，這也是心理學的社會實用性所發揮的作用。

5.加強信息媒介傳播的監管力度，凈化校園網絡，強化心理學教育成果。

媒介層出不窮，變化多樣，形式復雜，國家應該加強對媒介的控制，從源頭抓起，杜絕媒介傳輸當中對于心理層面有影響的不健康的人與事，讓高校學生多接觸有益于身心發展的社會主流思想，為高校心理教育做好環境的凈化。

現在傳輸媒介層出不窮，網絡、電視、報紙、雜志、廣播等形式復雜危害社會的東西太多，而且形式多樣，國家應該聯合相關執法部門打擊這些不健康的消息，還社會一個清潔，加大正能量的宣傳力度，多宣揚社會上的好人好事，傳播有益于人民身心健康的內容，讓我們的高校校園里充滿著正義的力量，不能讓腐化墮落的思想侵蝕大學生美好的心靈。學校也應該多組織學生參觀了解一些名人名事，經典案例，請一些知名人士到學校來進行座談互動交流，學生多跟這些人接觸，這樣對他們的心理健康，人生理想都是至關重要的。讓學生真正從心底樹立正確的人生觀，世界觀，道德觀，價值觀。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十二

傳統心理學將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關注個體的韌性、資源和更新能力。為了彌補這個基于缺陷的傳統心理學取向，美國的馬丁.塞里格曼教授創立了積極心理學。這個新的心理學分支是對傳統心理學的批判和繼承，它注重培養、建構個體的積極特質，致力于激發個體潛在的力量，倡導用積極的情緒和心理狀態來應對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。

對于畢業生而言，在就業過程往往同時伴隨著畢業設計、畢業論文答辯、戀愛關系受挫等事件，因此青年學生在就業、擇業過程中難免產生緊張、焦慮、自卑等消極情緒，這類消極情緒會使個體處于一定的應激狀態，嚴重者會危及畢業生的身心健康，影響大學生的就業，貽誤最佳就業時間和就業機會。由于就業的重要性，眾多高校紛紛開設了就業指導課程，但是不少高校在進行就業指導時，將關注點過多的放在了緩解就業壓力、心理負性情緒疏導等方面。這種以“解決問題”出發的教育模式非常被動，并不能從根本上解決大學生的就業心理問題，鮮有高校將視角放在學生積極情緒體驗和積極心理潛能的開發上面。

二大數據下大學生就業心理問題分析。

(一)調查方法。

本次調查采用自編調查問卷抽樣分發的方式，在江蘇省內的部分高校隨機抽取屆、屆畢業生對其進行就業心理方面的問卷調查。問卷從個人基本情況、就業心態、就業認知三個部分展開，共計包含50道題目，主要從自我認知、就業觀念、求職方式、就業心態、就業服務等方面維度綜合了解畢業生的就業心理狀態。調查問卷發放的過程采取全面覆蓋性的隨機抽樣方式。

(二)調查對象分析。

2016年1月至2016年6月間，對江蘇省部分本科高校2016屆、2017屆畢業生1200人進行問卷調查，涉及工學、理學、文學、醫學、管理學、經濟學等專業學生。調查結束后共收回有效問卷1092份，有效率91%。其中1092份有效問卷中，男生579人，女生513人，分別占比53.02%和46.98%;江蘇籍881人，非江蘇籍211人，分別占比80.68%和19.32%;城鎮戶口646人，農村戶口446人，分別占比59.16%和40.84%。本次調查所選取的調查對象基本可以反映江蘇省內多所高校就讀的大學生就業心理狀態，同時也在很大程度上可以反映當前大學生的就業心理。

(三)調查結果分析。

結合《大學生就業心理調查問卷》可以看出，多數大學生的就業觀和就業心態是積極穩定的，但仍可以從調查結果中看出，部分大學生在就業觀和就業心態存在一些問題，比如就業認知不明確、負性情緒困擾等。下面文章將從人類心理活動的三種基本形式，即認知、情感、意志三方面對大學生就業觀和就業心態問題進行具體分析。

1.認知層面分析。就業認知是大學生對自己所要從事職業的認知和追求，主要包含三方面的內容，即自我認知、職業認知和社會認知。就業認知對大學生就業起到指引和導向作用，對于大學生能否準確定位，能否處理好就業過程中的負性情緒等有著重要的影響。

在對“工作的意義”調查中，32.67%的大學生選擇“工作就是一種謀生手段”，17.21%的大學生選擇“在工作中提升個人能力”，43.85%的大學生選擇“通過工作實現個人的社會價值”，6.27%的大學生選擇“借助工作達到出人頭地、贏得權力”;在對“大學生求職時首先考慮的影響因素”調查中，22.55%選擇“個人是否有進一步發展機會”，41.76%的大學生選擇“個人的價值實現”，16.31%的大學生選擇“福利待遇和薪酬”，14.27%的大學生選擇“個人興趣”，5.11%的大學生選擇“父母期望”。在“理想工作地點”調查中，78.24%的同學想留在“蘇錫常、南京、上海等經濟發達城市”，13.46%的同學想回小城市發展，僅有6.30%的同學志愿到西部或偏遠地區發展。在對“大學生主要求職方式”調查中，92.98%的大學生選擇“人才市場招聘”、“校園各類招聘會”、“網上直接投簡歷”，但是仍有近7%的大學生選擇“父母親戚朋友介紹”。

盡管國家出臺了很多鼓勵畢業生到基層就業和志愿服務的就業優惠政策，但廣大同學們的積極性仍顯不足。由調查結果可以看出，當前部分大學生就業觀念和就業動機較為功利和現實，缺乏奉獻意識，就業過程中不能精準定位，但同時一部分大學生能準確認知，注重自我發展，強調自我價值的實現，整體就業觀念呈現多元化。另外絕大部分學生在就業形勢日趨嚴峻和就業市場競爭日益激烈的情況下，能積極主動查找就業信息，參與各類招聘會和網上求職，少部分大學生缺乏主動就業意識，存在“依賴”和“從眾”心理。

2.情感層面分析。即將走出象牙塔面對紛繁復雜社會的大學生們在嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業狀況的變化而變化。依據調查問卷對大學生就業情感層面分析如下：

(1)焦慮。調查顯示，焦慮心理與就業的階段、性別、環境、專業、期望等存在很大關聯。其中“在面試前”近82%的大學生存在焦慮心理;由于社會環境以及女生的生理特點，87.63%的女生表示求職時曾感到焦慮，女生的焦慮水平也遠遠高出男生;在對“大學生身邊的好友或同學找到理想的工作”后的反應調查時，57.74%的同學表示“高興同時為自己擔心”;68%的文科專業學生焦慮水平顯著高于理科學生。適度的焦慮對大學生就業有一定的助推作用，可以激發潛能，使大學生從心理上產生緊迫感，更努力地尋找就業機會。可是一旦焦慮過度，上升到“焦慮癥”就會危及大學生身心健康，高校管理者應該及時給予關注和心理干預。

(2)自卑與自負并存。自卑的大學生往往缺乏自信心，不敢競爭，尤其在遇到挫折時，很容易產生強烈的自卑心理，使得部分大學生悲觀失望、憂郁孤僻，而且有礙于自身聰明才智的正常發揮。依據調查問卷，自卑心理容易在一些相對就業冷門專業、學習成績不佳、性格內向的大學生以及女大學生中表現得尤為明顯。”對于這樣的大學生高校管理者需要加強關注和鼓勵其樹立信心，不自卑，但也不能“過了頭”，產生擇業自負心理。從調查中可以發現58.15%的大學畢業生自認為“綜合素質優秀”，在擇業過程中難免出現自負、自傲心理。擇業自負的心理多見于重點大學高校畢業生、熱門專業畢業生和優秀畢業生。擇業自負，容易使畢業生產生錯誤的就業觀念，不能對自身準確定位，心理定位偏高，結果容易造成高不成低不就，埋沒才華。

(3)攀比心理。在就業過程中，同學們之間“互相攀比”的現象時有發生。尤其有些同學再找就業單位時，往往是拿自己身邊同學的就業擇業標準來定位自己的標準，抱著“他能去，我更能去”的態度找一個條件相當的單位，而不考慮自身的條件、社會需要特點及就業中的機遇因素。還有些大學生自恃條件很好，可以大有作為，但在擇業時卻常常要么碰壁要么找到的工作不滿意，很容易產生浮躁的心理，不能客觀認知自己。

3.意志層面分析。意志：意，心理活動的一種狀態。志，對目的方向的堅信、堅持。就業層面的意志是指畢業生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現就業目的的心理狀態。擁有良好的意志品質的畢業生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應對，不斷拼搏，最終成長成才。然而在調查中發現，部分大學生意志品質存在種種問題，突出表現在：

(1)挫折應對。就業形勢的嚴峻意味著大學生在就業過程中將面臨更為激烈的`競爭，因此不可避免在求職過程中會遇到挫折。在“求職時屢次被拒絕時的反應”調查中，69.74%的大學生表示“很快調整低落情緒能冷靜面對，準備再找”，16.33%同學認為“被拒絕是積累求職經驗的好機會”，但仍有13.93%的同學表示“很沮喪，情緒低落，害怕再找工作”;在“會采用何種方式來應對就業挫折”中，39.32%的大學生會“采取發火、上網、打游戲等方式發泄”，21.79%的大學生會“憋在心里，自己承擔”，僅有38.89%的同學表示會“尋求朋友、老師的幫助”。

(2)缺乏恒心。本次調查，特別在年6月選取了230名大三年級立志考研的大學生，進行了長達半年的跟蹤調查。2015年9月，由于暑期未能堅持做好考研復習工作，考研人數下降為207人;11月，由于周邊同學就業環境影響、自身復習等因素，考研人數下降為182人;2015年12月最終走進研究生考試考場參加考試人數為154人。調查結果顯示66.96%的抽樣大學生能堅定自身的目標，而33.04%的大學生缺乏恒心。恒心是意志堅韌性的重要表現，即使計劃再縝密、科學，如果缺乏恒心，仍然會功虧一簣，從本次調查和現實情況看，不少大學生在學習和生活中都存在由于缺乏恒心導致事件功敗垂成的經歷。

(3)惰性。青年大學生是祖國的未來、民族的希望，是充滿朝氣和活力、銳意進取的群體，但惰性正一點一滴地侵蝕著部分大學生的活力和意志，消耗著他們的青春與進取心。調查顯示86.59%的畢業生表示自己“日常起居無秩序，作息時間紊亂，起床困難”;62.19%的同學承認自己存在“拖延癥”;除正常的休息時間外，41.8%的大學生白天呆在宿舍的時間大約是3小時以上。而在宿舍的時候，92.4%的大學生會選擇上網、看電影或者打游戲來打發時間。惰性實際上是意志活動無力的表現，是影響大學生積極進取、張揚青春活力的天敵。

三積極心理學對大學生就業觀研究的指導意義。

(一)提升幸福感，培養積極心理品質。

大學生在就業過程中遇到的種種心理問題，與主觀幸福感缺失有很大關聯。羅素在《走向幸福》一書中曾經提出，“種種不幸福的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。積極心理學更注重個體的優勢而不是劣勢，能在一定程度上影響或者幫助個體在認知、情感、意志三方面形成積極的取向，幫助個體找尋持久的快樂與幸福感，從而養成積極心理品質。同時也為《大學生心理健康》這門課提供了新的視角，那就是應逐步將傳統的心理問題危機干預模式向積極心理品質培養模式的轉變。

(二)挖掘自身潛力，增強就業競爭力。

積極的心態有助于個體調動出積極的思維，進行積極的思考，一方面可以引導大學生向積極的方向邁進，一方面也能激發大學生的潛能。人在思維活躍的時候可以產生無數的創意火花，在一次次的嘗試中必然會發覺自己潛藏已久的潛能，并發揮出強大的作用。

(三)養成堅韌意志，提高挫折耐受力。

堅強的意志是一種強大的韌力，時刻督促個體跟隨信念，會支撐個體堅持不懈地奮斗，以應對人生的各種挑戰和挫折。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十三

(一)提升幸福感，培養積極心理品質大學生在就業過程中遇到的種種心理問題，與主觀幸福感缺失有很大關聯。羅素在《走向幸福》一書中曾經提出，“種種不幸福的根源，部分在于社會制度，部分在于個人心理”。積極心理學更注重個體的優勢而不是劣勢，能在一定程度上影響或者幫助個體在認知、情感、意志三方面形成積極的取向，幫助個體找尋持久的快樂與幸福感，從而養成積極心理品質。同時也為《大學生心理健康》這門課提供了新的視角，那就是應逐步將傳統的心理問題危機干預模式向積極心理品質培養模式的轉變。

(二)挖掘自身潛力，增強就業競爭力積極的心態有助于個體調動出積極的思維，進行積極的思考，一方面可以引導大學生向積極的方向邁進，一方面也能激發大學生的潛能。人在思維活躍的時候可以產生無數的創意火花，在一次次的嘗試中必然會發覺自己潛藏已久的潛能，并發揮出強大的作用。

(三)養成堅韌意志，提高挫折耐受力堅強的意志是一種強大的韌力，時刻督促個體跟隨信念，會支撐個體堅持不懈地奮斗，以應對人生的各種挑戰和挫折。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十四

隨著積極心理學的不斷興起，積極心理學的研究領域和研究視角不斷拓展延伸，積極心理學的研究重點也從以往對消極情緒、對人類的疾病和弱點的對比分析中轉向更加關注人的健康情緒體驗，關注人對社會的積極態度，關注人類的優秀品質培養與美好心靈的挖掘。

1.積極情緒作為大學生心理健康的具體表現，在大學生成長成才過程中的地位和作用。針對高校大學生心理健康教育中存在的問題和不足，以及由于缺乏情緒管理教育指導而導致大學生中出現的人格問題、道德問題、情感問題、生活問題、就業問題等嚴重影響大學生的身心健康和成長成才現象的不斷頻發，積極開展以積極心理學視角下的大學生積極情緒管理的策略研究，可以進一步發揮積極心理學引領下的大學生情緒管理教育促進高校大學生健康成長的重要作用。通過探尋解決高校大學生心理健康問題的新方法、新途徑，更好地發揮積極情緒管理在解決大學生情緒問題中的主導作用，科學利用積極情緒會匯聚的正能量效用，助推大學生心理健康教育有效開展，更好地發揮大學生情緒管理教育的引領、指導、激勵和升華的心理功能作用，充分體現高校大學生情緒管理教育工作的針對性和實效性。

2.積極心理學的研究的價值在于充分發揮積極心理學在促進大學生為引領，以大學生情緒管理中存在的問題為依托，以積極情緒匯聚的正能量為載體，以有效發揮積極心理學重要的功能作用為目標，從積極心理學的角度審視大學生心理健康教育是高校心理健康教育健康發展的必然要求。積極心理學的價值取向賦予心理健康教育新內容和制高點。大學生心理健康教育的目標應該是預防和矯正心理問題和關注發展和幸福并存,因此,必須把積極心理學融入到心理健康教育,建立科學有效地心理健康模式，科學利用積極情緒會匯聚的正能量效用，助推大學生心理健康教育有效開展，更好地實現高校大學生情緒管理教育的引領、指導、激勵和升華的心理功能作用，對于進一步提高高校大學生心理健康教育的針對性和有效性，激發大學生學習潛能，促進大學生身心健康，成長成才具有現實而深遠的意義。

積極心理學的取向賦予心理健康教育新內容和更高目標。從積極心理學的視角研究大學生情緒管理問題，其目的就是為心理健康教育注入積極因素。

1.發揮積極情緒管理匯聚正能量的積極作用，為心理健康教育注入積極心理學因素。積極心理學的價值取向賦予心理健康教育新內容和更高目標；積極情緒管理對于心理健康教育模式提出了新要求。為高校有效開展心理健康教育教學工作明確而目標任務。它以全新的視角改變了以往心理健康教育關注的重點，將關注心理問題消極方面產生的不良影響，轉向關心大學生優秀品質和美好心靈的塑造，關注大學生的積極認知加工、積極的情緒體驗和積極的社會行為，并將如何培養積極健康的快樂的人才作為未了高校人才培養的最高目標提出，為深入開展大學生心理健康教育提出了新的思考。充分發揮積極情緒管理匯聚正能量的積極作用，讓積極情緒管理在大學生成長成才中的助力正是本文開展研究的亮點所在。

2.培養大學生個體發掘自身的潛能與力量，激發大學生學習動機，培養大學生好學、樂學、勤學與積極樂觀向上。運用保護性因素促進心理彈性的形成，增強大學生社會適應性，以充滿快樂的希望和散發著青春活力的心靈狀態，運用科學有效利用積極情緒管理策略對于大學生身心健康，不斷增強大學生積極情緒的感受力，提高大學生情緒智力，挖掘潛力、培養調控情緒的能力，提升幸福指數具有一定的實用價值。發揮積極情緒管理作用，提高大學生情緒智商，讓積極情緒在情緒管理中發揮重要作用，進一步發揮積極情緒在情緒管理中的重要作用勢在必行。

3.開發大學生情緒智力，自覺養成積極的品質，塑造積極的自我，追求積極的改變，營造積極的關系。調節情緒健康應重在關注人的積極面,調動人的積極性。積極心理學的力量，是幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活的品質。每個人的內心深處都需要自我實現。自我實現的需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，積極心理學利用這些資源來幫助一般人或具有一定天賦的人最大限度地發掘自己的潛力，并以此努力獲得美好的生活。科學有效利用積極情緒管理的方法策略，就要學會積極認識情緒，積極表達情緒，積極地調整情緒。從認知、情境、平衡、社會支持等角度全面調節情緒，達到情緒健康。調節情緒、在積極心理學視角下，大學生應做自己情緒的主人，學會管理自己的情緒，為擁有健康快樂的人生加油。

4.以積極情緒心理學“培養個體積極心態”理念為指導，促進大學生自我教育。積極心理學這種關注人的優秀品質和美好心靈的心理學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質，從關注負性情緒轉向關注積極情緒。本課題的研究目的是培養大學生積極心態，通過自我教育實現積極的認知加工，積極地看待世界的方法，如樂觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中的心理彈性、審美體驗、智慧靈性等；人的積極的情緒體驗，包括人類的幸福感、滿意感、流暢感、快樂感等；人對社會的積極態度，包括社會凝聚力、利他行為、社會責任感、寬恕、仁慈、愛的能力等，為大學生擁有陽光心態，閃亮青春給力。

積極心理學作為心理學研究的一種全新研究價值取向，為進一步研究大學生情緒管理問題以新的啟示。隨著當今由于大學生心理問題造成的傷害事件不斷頻發，加強高校大學生積極人格塑造，進一步發揮積極情緒對于大學生的學習、生活以及成長成才都有著重要意義。

1.積極心理學視角下的大學生情緒管理策略研究需考慮性別、年級、生源以及產生情緒障礙原因等差異。大學階段是人生發展的重要時期，是個體逐步由依賴走向獨立，進入成人社會的關鍵時期。許多大學生缺乏必要的心理和思想準備,因而出現不適應現象,包括奮斗目標的失落、理想與現實的反差、學習適應的不良、交往的困難等。相應地采取的對策就應該不僅包括樹立牢固的科學人生觀、在學習中探索“適應期”規律、進行“適應期”的心理調整、參與校園文化建設活動等，更應該考慮大學生情緒管理中的性別差異、年級差異、生源差異、產生情緒障礙的原因差異，充分利用策略去引導大學生在學習中的專注、快樂、興趣、挑戰性，干預的關注點在學生體驗主觀幸福感受、成功感和學習樂趣，建構學生的積極的自我概念、希望和生活滿意度，培養學生創造性和戰勝挫折的.心理彈性，而不是單純的克服消極情緒，這樣才能通過積極心理學更有針對性地發揮大學生人性中的積極情緒的功能。

2.發揮積極情緒效用，增強學習動力。積極心理學的關注點在積極的情緒和動機。積極情緒具有更加持久的適應功能。比如，失敗的反饋會造成對悲觀的夸張，夸大危險，令人焦慮；而成功的反饋造成人對成功的整體的“樂觀偏向”，使人積極克服困難，低估危險。研究發現，伴隨著正性情緒的積極狀態的認知，產生了不同尋常的思考、靈活和創新的學習，對新知識的接納變得更加敏感。對大學生情緒問題的產生與影響的進一步研究表明，積極的情緒比中性的和負性的情緒更能促進大學生學習、提高智力，挖掘潛能，激發創造力。且積極的情緒還有助于消除負性情緒、擴大人的心理資源，使人在逆境中具有容忍挫折的心理彈性。積極的情緒更能維持長久的行為動力，更加有利于人們發揮潛能，尤其是高級的學習、創造性智力。積極情緒使人變得更加穩定，目標明確，效率更高，目光更加深遠，力量更加強大。這種積極性不是一時的熱情和沖動，而是永久的、可持續發展的、穩定的，它能引導大學生在幸福感中學習，幸福快樂成長。

3.運用積極情緒管理的方法策略，客服消極情緒帶來的影響。在激烈競爭的社會，壓力會越來越大，挫折如影隨形，增強大學生情緒管理能力尤為重要。作為積極心理學視角下的積極情緒管理心理素質。高校作為高等教育人才培養專門機構，如何發揮情緒的主要作用，有效利用積極情緒解決各種心理問題，克服不良情緒帶來的影響，調動積極情緒匯聚的正能量，為促進大學生健康提供必要的支持與幫助。情緒管理是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態，并由此產生良好的效果。情緒管理隸屬管理心理學，是尋求激勵人心理和行為的各種途徑和方法，以最大限度地調動人的積極性、創造性，從而提高學習效率，生活質量，幸福程度。

4.運用合理情緒療法，改變大學生不合理認知。管理情緒要運用改變認知是一種非常重要情緒管理策略。任何事物都有兩面，積極的認知就是在看到事物不利面的同時，更能看到積極的一面，使人增強信心，情緒飽滿。調節情緒要注意行為調節。不良情緒已經發生時，可以通過一些行為上的改變而加以調節。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效途徑。加強情緒智力的培養，積極的方法手段應對不良情緒，調整解決副性情緒帶來不良影響，幫助大學生自覺養成積極的品質，塑造積極的自我，追求積極的改變，營造積極的關系。開發大學生情緒智力，提高大學生心理素質。關于積極的情緒和體驗。當前，關于積極情緒的研究很多，主觀幸福感、快樂、愛等，都成了積極心理學研究的新的熱點。關于積極情緒與健康關系。積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的實際意義。

為了更好地發揮積極情緒管理引領下的正能量學在促進大學生情緒管理中的重要作用，進一步做好高校大學生心理健康教育教學工作，促進大學生身心健康，成長成才不僅是現階段高校人才培養的關鍵，更是今后高校教育教學改革的出發點和立足點，將積極情緒貫穿高校人才培養全過程是未來高校教育教學工作的重點，需要全員參與，共同努力，做好高校大學生心理健康教育工作任重而道遠。心理素質的提高一方面要靠高校的心理健康教育，另一方面要靠大學生自我教育的方式，使每個大學生學習必要的心理知識，增強自我心理調適能力。只有全社會共同關注大學生心理健康教育，營造一個良好的學習生活發展氛圍，才能讓大學生擁有幸福快樂的未來。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十五

摘要:高校教育心理學研究方向的創新性探索，將人格構建規律作為基本出發點，對學生社會人格特征的形成過程進行具體分析，進而在學生社會人格構建過程中滲透出社會發展心理的引導作用。傳統高校教育心理學研究方向的創新性探索主要以思想意識為側重點，學生社會人格構建與發展的重要性相對較為缺失。在現代高校教育心理學研究方向的創新要素探索中，結合學生社會獨立人格、社會民主人格構建的基本要素，客觀引導學生社會發展心理，促使高校教育心理學研究側重點形成科學轉型，成為發展的全新要素。

高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。

1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。

3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的`一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。

1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。

2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。

參考文獻:。

［2］陳新．高等教育心理學研究的發展走向［j］．黑龍江高教研究，(5):33．。

心理學的高校德育教育論文（實用16篇）篇十六

摘要：隨著經濟社會的發展以及科學技術的進步，人們在滿足自身對物質生活要求的前提下，對精神文化需要提出了更高的要求，舞蹈成為陶冶情操的重要方式，對于人的身心健康以及藝術素質甚至綜合素質的培養有著至關重要的作用。高校學生作為國家重點培養對象，其綜合素質的培養更是不可忽視的。舞蹈教學被越來越多的高校納入其課程體系當中，學生在學習自身專業課程之余、豐富課外生活的同時也能夠對藝術課程有濃厚的興趣，進而對提高高校學生的綜合素質以及促進其全面發展產生作用。本文從高校舞蹈教學的重要性為切入點，對舞蹈課程進行了深入的討論與研究，旨在對高校學生綜合素質的培養提出自己的見解，為高校理論教學做出微薄的貢獻。

關鍵詞：高校;舞蹈教學;素質教育;研究。

一、高校舞蹈教學的重要性。

（一）提升學生的綜合素質。

國家對人力資源提出了越來越高的要求，僅僅依靠專業課的學習已經不能滿足日益發展的生產力要求，因此，無論是從課程的改革上還是教學方法的創新與改進上，學校都應該做出相應的調整。在高校舞蹈教學方面，多數學校已做出適當的調整，使得舞蹈課程在高校的重視程度提升到一個新的層次。但由于其內容的多變性與影響因素的復雜性，高校在舞蹈課程的內容與方法方面，目前來說問題還較為突出，主要表現為教師的專業素質不過關，課程的內容與設置有欠缺，自己教學方法死板、教條等問題。這些問題長期下來都會對學生造成諸多不利的影響，因此，將此類問題重視起來，在發現問題的基礎上找到相應的對策，是高校義不容辭的責任。高校將舞蹈課程作為一項公共課設置給大學生，尤其是非藝術專業的同學，這為普通高校的大學生提供了培養其藝術素養的條件，對大學生綜合素質的提高以及大學生對社會的適應能力有著至關重要的作用。

（二）提升大學生藝術素質。

一方面，現代主義教學方法與傳統的教學方法是有本質的區別的。傳統意義上，課堂的作用主要是教師進行知識的教授與傳播，學生只需要將相關的專業知識接受即可，學生的課程體系中除專業課與公共課之外，并未設置多余的藝術課程，學生欠缺應有的藝術素養。另一方面，當今社會越來越注重高校學生內部之間的交流與合作，注重團隊的作用，而專業課的學習往往是相對枯燥的，由于藝術課程，尤其是舞蹈課程具有很大的靈活性以及自主性，課堂內容與形式相較于專業課程的學習都是活潑善動的，因此，將藝術課程納入非舞蹈專業的課程體系中，極大地調動了學生的積極性和創造性，在豐富其課余生活的基礎上，更能使學生內部之間很好的進行交流，提高學生的交際與互動能力，為高校學生更好的適應未來社會奠定堅實的基礎。

（三）培養相關興趣，豐富課余生活。

經濟社會的發展以及科學社會的進步使得互聯網與多媒體教學在各類教學中廣泛應用。在非藝術專業的課程設置中，專業課程一般都是比較晦澀難懂的，傳統的教學方法已經不適應現代教學課程的設置，對于枯燥無味的口頭講述，學生往往沒有較大的興趣，甚至會產生一些抵觸的心態。而藝術課程的設置往往會成為學生學習專業課過程中的調味劑，使得學生在培養相關興趣的基礎上豐富其課余生活，從而達到更好的學習效果，這對于學生能對知識有更深入的理解與掌握非常重要。其中舞蹈教學被越來越多的高校納入其課程體系當中，學生在學習自身專業課程之余、豐富課外生活的同時也能夠有濃厚的興趣，進而對提高高校學生的綜合素質以及促進其全面發展產生作用。

（一）培養學生的基本藝術素養。

培養學生的藝術素養，首先應該從學生本身的意識抓起，學生自覺地提升素養意識，才能在根源處提高他們對自身藝術素養培養的重視。高校學生不同于一般舞蹈專業學生的方面就在于，他們注重專業能力的培養，而對整體性素養的培養不重視，這種現狀不僅不符合當今社會形式的發展，而且對自身藝術認知能力的形成也是不利的。培養學生對藝術認知的自覺意識，就要將藝術素養教育貫穿在整個高等教育過程的始終，貫穿到教育的方方面面，將藝術教育融入到各科的教學中。教師要發揮其引導與示范作用，培養高校學生的自我意識，在信息化背景下，與互聯網教育結合起來，從更深層次和更多方面增強學生的藝術信息意識。

（二）以學生為學習主體。

傳統意義上來講，教師是課堂的主體，課堂內容主要是由教師進行講授與部分學生的互動組成的，而新時期則注重從學生的角度出發，教師只是作為一個引導者，將學生引入專業知識的學習中，主要的學習任務由學生自主完成。尤其對于藝術課程，其課程內容本身就具有較大的開放性，自護學習方式更有利于學生的舞蹈學習。教師可以通過劃分小組的形式，將班級成員按小組劃分開來，并對不同的小組布置不同的學習任務，經過小組內部的討論與自主學習，最終得出結果進行匯報。同時，還可以采取情景模擬的辦法，教師在進行準確示范之后，讓學生自行進行練習與交流，在練習的過程中發現問題、解決問題，提高學生的創造力與自主能力，激發其積極性與創造性。

（三）進一步提升教師的專業素質。

教師在課堂中起著引導與傳授知識與技能的重要作用，因此，教師是否具有強大的專業知識背景對學生是否能學好相關專業知識具有最為直接的影響。無論是從理論還是實踐方面，高校都應該將提高教師的專業素質重視起來，為學生提供優秀的傳道授業解惑解惑者。教師作為舞蹈課堂主導者，對于學生的專業知識吸收與藝術實踐有著統領與協調作用。因此，無論是理論知識的講授還是舞蹈技能的表現，教師應當將舞蹈與藝術素養的提高作為基礎任務進行安排，并將其貫穿到每一次的學習與實踐中。對于舞蹈任課教師來說，嘗試新的教學方法，將舞蹈專業知識貫穿到理論教育中。因此，為了最大程度地調動學生對舞蹈技能學習的興趣與創造力，高校必須將提高教師綜合素質與能力的培養與提升當做一種日常工作任務，為舞蹈教學奠定良好的基礎。

（四）創新教學方法與實踐。

互聯網與信息高度發展的背景下為教學方法的多樣性選擇提供了更多的可能，互聯網與課件教學已經在各類相關專業的教學中廣泛運用，事實證明，多媒體教學受到了廣大高校學生的廣泛喜愛。另一方面，高校可以與演出團隊或組織達成合作關系，鼓勵學生多參加一些關于舞蹈的活動，進而從理論與實踐兩方面進行多方位的提升。無論對于哪些專業的教學，都應根據學生對舞蹈課程的實際接納情況，學校應采取多樣的教學方法，提升高校學生對于舞蹈相結合課程的興趣，調動學生對于藝術課程的興趣與能力，使其能更加主動地學習。

（五）擅于互動，理論與實踐教學相結合。

當今普通高校舞蹈與相關藝術課程主要強調在課堂上，對理論知識進行消化與吸收。因此，運用傳統的教學方法，僅憑枯燥的理論教學很難使得學生真正的對專舞蹈知識進行吸收，必須將理論學習與實踐操作結合起來，使得學生在吸收理論知識的同時培養一些舞蹈實踐，這樣會大大提高學生對舞蹈課程的興趣。學校可以提供專業的舞蹈教室，為學生提供舞蹈實踐的機會，將實踐活動也納入相應的課程體系中，豐富課堂內容，將藝術課堂的作用發揮到最大化。

三、結語。

為更好的培養新興人才以適應時代的進一步發展，跟上歷史與經濟發展的潮流，提高學生的綜合素質是高校義不容辭的責任與義務。舞蹈課程作為陶冶情操的重要方式，對于人的身心健康以及綜合素質的培養有著至關重要的作用，因此，無論是從師資力量的壯大方面，還是基礎設施的完善以及課程內容的設置方面，高校都必須采取相應的措施，將舞蹈課程的設置與實際情況結合起來。

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