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本科教學方法論論文（專業20篇）篇一

一直以來，在幼兒教育中，都比較重視美術教學，并且把它作為幼兒藝術領域的啟蒙教育。幼兒美術教學的目的在于激起幼兒的藝術興趣、逐步地激發他們的創造力和想象力。同時，讓他們用發現美的眼睛去看待身邊的人和物，切實地去體會世界的美好。但是，傳統的幼兒美術教學并不能完全地做到這樣，而只是停留在書本階段。只有進行體驗式的幼兒美術教學，才能真正地引起他們的興趣，讓他們漸漸主動地去發現美、創造美。體驗式的幼兒美術教學會使整個教學過程更加生動、形象，同時也很大程度地促進了教學的進度，提高了教學的效率，保證了教學的質量。

1.對體驗式幼兒美術教學的認識和理解。

在美術教學中，幼兒學生才是主體。因此，在實際的教學過程中，應充分地考慮到他們的興趣、接受能力、創造力、想象力等，然后在此基礎上進行相應的`教學，這種被稱作體驗式幼兒美術教學。它不是把幼兒學生當作被動的接受者，而是學習的主體，它看重學生自己的體驗和理解，從而進一步地使其加深對美術的理解[1]。在這一過程中，幼兒學生可以切身地發現美、體驗美、甚至是創造美，由此使得自己獲得豐富的情感體驗、更好地了解和掌握相關的美術知識與技能，打開藝術學習的大門，為今后的進一步的美術學習奠定了良好的基礎。

2.體驗式幼兒美術教學的一些方法和相應的策略。

2.1重視幼兒的全面性發展。

值得我們注意的是，在幼兒的思想中，他們認為世界是一個整體，也就意味著他們的思維有全面性的、整體性的特點。所以，當他們在看待周圍的一切事物時，都會把自己和它們緊密聯系在一起，認為這是一個整體。在體驗式幼兒美術教學過程中，重視兒童思想的全面性、整體性，同時會進一步地引導他們對這一思想的認知也讓他們加以鍛煉。

2.2意識到幼兒的各種感受之間是互通的。

在實際的對事物的感知時，幼兒往往會運用各種感覺之間的互通來更好地感受事物。因此，一般情況下，他們不僅能從美術作品中看到畫面，還能聽見其中的聲音，甚至是聞到其中的味道。在聽音樂的過程中，他們可以看到其中蘊含的情景，甚至可以觸碰到里面的事物。在體驗式幼兒美術教學過程中，應鼓勵幼兒對于感官的運用，這樣一來，他們用自己獨特的感受能力、以獨特的角度進行美術學習，能加深學習的印象，取得事半功倍的效果。

2.3注意觀察每個幼兒自己的特點，因材施教。

由于生活成長環境或是自身性格的不同，每個幼兒都有自己獨特的特點，為了照顧到每個幼兒，讓每個幼兒都得到全面發展，老師應注意到他們之間的差異，不是采取完全一致的教學方法，而是根據他們的差異性因材施教。在體驗式幼兒美術教學過程中，主張、倡導幼兒個性化的學習與發展。讓每個幼兒以自己的興趣、特點來理解和感受，在這種切實體驗中不斷實現對美術知識與技能的理解和掌握。

3.改變教學內容與作品的單一化現狀。

在傳統的幼兒美術教學過程中，往往是采用一成不變的、照本宣科的內容和素材進行教學。這種方式由于其單一化的特點，已不再能滿足目前對幼兒美術教學的要求。順應時代發展的趨勢，對傳統的幼兒美術教學進行改革和創新迫在眉睫。為了避免教學內容和作品單一化的現狀，老師應適當地在教學過程中增加趣味性的環節來引起幼兒的興趣，通過簡單輕松的教學過程讓幼兒積極主動地參與到學習中。當長時間接觸一種教學方法時，幼兒不免會產生厭學的心理，這就要求老師設計各種不同的教學方法，合理地交替、綜合地加以運用[2]。體驗式的幼兒美術教學讓學生成為真正的學習的主人，注重他們的情感體驗，豐富了教學的內容，促進了學生的發展。

4.結語。

21世紀以來，人們越來越重視幼兒的教育。在幼兒教育中，美術教學占據重要的位置，是對幼兒進行藝術方面教育的啟蒙教育。但是傳統的幼兒美術教學已不能很好地滿足時代對于幼兒美術教學的要求。如果合理地采用并推進體驗式幼兒美術教學，一方面豐富了教學形式，使教學過程更形象生動；另一方面，重視幼兒自身的情感體驗，促進了幼兒學習的發展，使整個教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

本科教學方法論論文（專業20篇）篇二

對于一門學科的理論基礎的探討，已經成為當前社會學科研究的一個重要話題，然而，由于學科性質和研究者的視角不同，導致多數研究常常局限于將本問題轉換為研究本學科與其他學科之間的關系，從而使得對本問題的研究出現無法表面化與膚淺化。教學論作為社會學科之一，同樣也面臨相同的問題。解決這一問題的唯一出路就是從問題本身出發，透過對理論基礎的內涵分析，嘗試提出理論基礎的核心與實質。

一、基礎理論與理論基礎。

要分析何為理論基礎，則應明了幾個相關且容易混淆的概念：

第一，基礎理論。所謂“基礎理論”，一般可以認為是最能代表和體現這門學科特點的理論。從學科理論發展的歷史看，基礎理論是一般發端于本學科且與本學科的研究問題直接相關的理論，也是在本學科實踐中通過總結、概括而形成的理論。正如劉永富所說：“一門學問的基礎理論是最能代表、最能體現這門學問的特點的部分。它研究自己特有的問題，提供獨立于其他學問、與其他學問不相交叉的研究成果。例如，哲學基礎理論或理論哲學所研究的一切內容都是哲學作為與其他學問不同的一門學問所特有的，是自己決定的，不必涉及、不必針對任何其他學科、其他領域。”在這里，劉永富將“哲學的基礎理論”與“理論哲學”看作是同義語，實際上意味著對一門學科基礎理論的理論性的強調，這也就提出了基礎理論的理論性的問題。即所謂基礎理論，必須是“基礎的”理論，而非是“應用”或“技術”理論，換言之，基礎理論是相對于“應用理論”和“技術理論”的理論。如果將這種理解應用于教學論研究，則可以認為，教學論的基礎理論應當是教學論中能解釋、說明這門學科中最為基本的范疇的理論及其體系。更為簡單地看，所謂教學論基礎理論，首先是將教學論中最為基本的概念、范疇加以明晰，并由這些概念、范疇所構成的一套能解釋、說明教學的理論及其體系。究竟哪些概念、范疇是教學論中最為基本的，應用這些概念、范疇所能解釋的教學現象的可能性與局限性究竟怎樣等問題的探究，則成為不可回避的首要問題。從教學論這一學科視角看，基礎理論是源于本學科且用本學科的話語方式和立場，通過對教學這一現象的解釋與描述而獲得的理論。

第二。理論基礎。理論基礎則是“基礎理論”的“指導思想”、“行動指南”、“指導原則”、“哲學論據”或者可以稱作“理論的理論”。有教育學者認為，教育學的理論基礎是指“為教育提供知識準備、價值取向論證基礎和方法論具有基礎性和普遍指導作用的理論”。而判斷一門學科知識能否成為這門學科的理論基礎，則主要是以這些知識是否具有本門學科的自身理論品格，即“教育學研究如果在忘卻自身特點的情況下，盲目追求這些外在的標準，必然會在不能成功之處責備自己的失敗，而在自己能成功之處卻真正失敗了”。顯然，在探究教學論的理論基礎時，這種對本學科品性的強調對于這一問題的研究具有重要的意義，但是，在教學論研究中，對教學論理論基礎的研究，已經出現了一種轉換，即教學論的基礎理論是屬于教學論本身的理論，而教學論理論基礎的研究，則是關注支撐教學的所有理論的其他理論。換言之。教學論的理論基礎是特指其他學科的知識(或理論)，由于這些理論能解釋與說明教學問題(或現象)，因此，可以成為教學論的理論基礎。問題的轉換使得研究的焦點轉化為：哪些學科可以成為教學論的理論基礎、為什么需要這些學科作為自身的基礎以及究竟從其他學科中吸收什么等問題。

基礎理論與理論基礎的劃分，對于我們深入探討教學論的理論基礎問題具有重要的作用，主要是因為在眾多的對教學論理論基礎的研究中，由于沒有對這兩個概念加以區分，導致至少在哪些學科可以成為教學論的基礎理論學科上出現過多的學科，也必然導致由于教學論理論基礎的學科過多而無法開展正常研究。

近年來，教學論研究的一個核心命題也是多數研究者關注的問題是教學論的理論基礎問題，但是，從教學論相關著作看，對這一問題的研究幾乎都局限于教學論和相關學科之間的關系的探討，多數研究大致存在這樣的研究假設：由于教學論作為一種理論形態，其研究的問題雖然千差萬別，但能支撐這些理論的知識常常源于與教學論研究問題相關的學科，由于這些知識能夠解釋或支撐教學理論中的相關觀點(或思想)，因此，他們就成為教學論的理論基礎。在這種假設之下，教學論開始了對這一問題的研究。

但是，如何開展對教學論理論基礎的研究，則需要我們做如下思考：

首先，教學論的理論基礎是源于外還是源于內，即教學論的理論基礎是源于教學論本學科之外還是源于本學科之內。前文中已提出，教學論的理論基礎如果源于本學科之內，則可以將其看作是本學科的基礎理論，換言之，教學論的基礎理論主要是由教學的最為基本的相關概念的解釋、分析而形成的理論，這些理論既構成教學論最為基本的理論形態，也成為對教學論研究的最為基本的形態。如果這一假設可以成立，那么，教學論的理論基礎就必然是源于外的，即所謂教學論的理論基礎主要是能支撐或能從某一視角解釋教學理論的理論，這些理論是屬于其他學科的理論。問題是如何判定教學論的理論基礎的學科來源，一般而言，可以從理論首創于何種學科、首創者是哪一學科的代表人物以及這一理論的運用范圍等幾個標準來判定。

其次，哪些學科的理論可以成為教學論的理論基礎。教學論雖然以教學作為自己的研究對象，但是，其學科層面的分析則可以看到教學涉及多種因素且由于教學(乃至教育)都以人及其所處的背景、作用的方式為研究對象，因此，能夠成為教學論理論基礎的學科就不僅僅局限于教育學本身。正如有學者認為：“教學論是以人為研究對象的學科，它要科學有效地指導教學實踐，就必須建立在對人的本性、人的發展、人的學習方式以及人對社會影響的反應所構成的世界的.正確理解之上，這已為教學論的歷史發展所證明。可以說，以人為研究對象的一切經驗科學所提供的已經得以確認的知識成果是教學論建立與發展的當然前提。”教學論的研究對象本身涉及多種因素，而這些因素顯然并非僅僅是教學論的研究對象，因此，其他學科的研究成果運用于解釋說明教學問題就成為可能；同時，每一學科都有著自己的研究方式和研究思路，在其研究的歷史發展中會形成自身的理論體系，這些理論也可以從一個側面提供分析與解釋教學問題的新的方法，從而形成教學論研究的新的途徑和新的研究范式；再次，也有論者以這樣的論證方式提出教學論的理論基礎問題，如“教學是一種社會實踐活動”或“教學是一種人類的特殊現象”等等，以此說明教學論的研究就需要從社會學中尋求理論依據，問題是，所謂“教學是一種社會現象”作為一個命題，僅僅表明教學活動的社會屬性或對社會需求的反映，但教學現象與社會現象是原本固有的歸屬差異，決定著這些學科對教學論研究的意義的有限性，即它們(其他學科的理論)充其量提供的是關于“人”、“社會”、“文化”等的事實材料或觀念，而不直接為教學論中的核心概念或命題如“教學的構成”、“教學過程”、“教學方法”等提供事實材料或觀念。

第三，是否與“教學”這一現象及相關的要素相關聯的學科都可以成為教學論的理論基礎。這就是能成為教學論理論基礎的學科的資格問題。從我國對這一問題的研究看，往往是只要某一學科的某一理論在解釋教學問題時似乎具有某種合理性，且在教學論研究得到大量的應用，這一理論及其所屬學科就可以成為教學論的理論基礎或基礎理論學科。其結果是對教學論的理論基礎學科成為一個龐雜的群，且有愈來愈多的趨勢，任何與教學有著聯系的學科都被教學論研究者看作是教學論的基礎學科。當然，我們也可以看到另一現象，教學論在以其他學科作為自身的理論基礎時，對諸如哲學、心理學理論的過度依賴，如馬克思主義認識論成為自1949年后相當長一段時間內我國教學論研究的唯一的理論基礎，用馬克思主義認識論研究中的任何語錄幾乎都可以成為教學論研究的唯一正確的結論，直至目前，馬克思主義認識論仍然是我國教學論研究的重要的理論基礎；再如心理學作為教學論的理論基礎，這已是自赫爾巴特以來公認的，但可以看到，心理學的每一次進步或出現一種新的理論，都在教學論研究中得到廣泛的應用，正如建構主義心理學的出現，導致從理論研究看，似乎不提建構主義，就表明自己的研究落后于時代，于是建構主義成為當今教學理論研究的核心詞；再從實踐工作者看，一些人對于建構主義并未有深入的研究，但在其研究成果的表述上，卻常常以建構主義的相關語言或名詞“武裝”自己。從我國現有的研究看，一個基本的認識是，哲學、心理學的研究成果已經成為教學論研究的潛在基礎學科，而社會學等一些新的學科成為顯基礎學科。

第四。如何以其他學科的理論作為教學論的理論基礎。教學論需要其他學科作為自身的理論基礎，這已為廣大學者所認同，但其他學科在教學論研究中究竟起到何種作用，則是當前教學論研究的一個焦點。一般而言，教學論從其他學科中尋求理論基礎有兩種基本的做法：其一為將其他學科的理論作為自己的理論支撐，即其他學科的理論成為教學論研究的“理論依據”，其目的在于在構建教學論新的理論體系或解釋一些新的現象時，能從其他學科已經證明是合理的理論體系中找尋教學論的新的生長點，從而使得教學論的研究有著與以往研究迥異的研究思路與方法，這種認識的典型表現形式是：將其他學科的理論原封不動地加以介紹，或生搬硬套地將其中與教學有著某種聯系的論述加以分析，以此證明教學論研究的某一命題似乎是不證自明的，因為其他學科已經獲得了足夠說明其合理性的證據；其二是從其他學科的研究中引用一些語錄，將其他學科的知識當作教學論研究的“材料庫”，隨意從其他學科借鑒對自己研究有益的成果，其結果是無論表現形式、研究方法還是研究成果的表述都不倫不類；其三是從現有的教學論的研究中，出現諸如某某現象的某某學科基礎或某某現象的理論基礎，其直接的做法是完全將其他學科比如社會學的理論流派(結構功能主義、沖突理論、新社會學等)無一遺漏地加以介紹，而不顧自己研究對象的特殊性，其結果必然是形成難以調和的“兩張皮”，即其他學科的理論根本談不上能對自己所要研究的現象提供合理的解釋路徑與方法。解決這一問題的出路應當是首先兼顧教學論本身的學科特點，將教學論中的一些基本的概念或命題加以澄清與羅列之后，從其他學科對這些概念、命題的解釋中獲得新的理解。

綜上，探究教學論的理論基礎顯然不應當只是局限于教學論這一學科與其他相關學科之間的關系的探究，更不能局限于哪些學科可以成為教學論的理論基礎的研究。問題的關鍵在于，由于學科研究的差異，從其他學科引用某種理論的合理性如何，如果不對這一問題加以澄清，則教學論難免不被其他學科“占領”。

三、教學論的理論基礎：未來走向。

基于以上認識，對于教學論的理論基礎的研究需要從如下方面進行分析：

(一)建立最低限度的理論共識。

在教學論的研究中，概念的不統一、用語的混亂一直伴隨著我國教學論研究的始終，也困擾著教學理論的發展，更為重要的是，由于一直以來我國教學論研究缺乏最低限度的理論共識，導致教學論研究在基礎理論上爭論不斷，也制約著教學論研究的未來發展前景。在探討教學論的理論基礎時，首先需要明了教學論的基礎理論，這是因為，教學論的基礎理論作為教學論理論的核心，支撐并決定著教學論的發展，但是如果教學論的基礎理論究竟是哪些尚缺乏共識，則根本無法探討教學論的理論基礎，基于這樣的認識，建立最低限度的教學論理論共識就成為必然。

所謂教學論最低限度的理論共識，是指教學論理論中的最為核心的基本概念與原理，這些概念與原理支撐并決定著教學論的基礎研究，也構成教學論的基礎理論及其體系。自解放以來，由于受到前蘇聯教學論的影響，教學論已經形成了一個基本體系，即包括教學目的、教學過程原理、教學方法手段、教學原則、教學組織形式與教學評價等，這種理論體系似乎已經成為一種共識而延續多年，但“這種理論體系的不足在于它缺乏內在一致性，從教學原理原則到施教體系缺乏內在一致；對教學過程的認識的具體化程度不夠，因而對實踐缺乏針對性和可操作性”。針對教學論體系結構中的問題，也有研究者從教學論與其他學科之間的關系上提出教學論應當注重分化與綜合研究，既需要通過其他學科的研究范式的介入，實現教學論的深化，也需要對教學論的理論基礎的通盤評價與分析，實現各學科知識在教學論之下的綜合研究；也有學者從理論體系的視角提出我國教學論的理論體系屬于實踐規范體系，但描述規范體系和詮釋規范體系顯得發展不足。總之，對于我國教學論的理論體系的批判，由于研究者研究視角的差異及所持有的價值標準的不同，導致對這種基礎理論的未來發展出現了多樣的結論。但如果僅僅只有批判，則必然導致教學論失去發展的方向。

對教學理論的基礎范疇和原理的界定，首先應當從其在整個教學論的理論體系中的地位人手，因為最低限度的教學論的理論共識至少存在如下四項基本功能：一是指導功能。能夠對現實教學世界的制度與學理進行評價，從而科學地指導我國教學制度建設與理論體系的建構，以減少其盲目性，促使其沿著合乎基本規律的方向和理想目標健康發展；二是整合功能。最低限度的理論共識意味著這些基礎的教學理論貫穿于教學具體理論、規范與制度的始終，從而促使整個學科的知識體系趨于和諧、有序和統一；三是闡釋功能。能夠對我國教學的概念與范圍、目標與手段、內容與形式等做出比較確當的闡釋，從而建立起教學的基本理論體系；四是修復功能。以足夠的開放性和兼容性，通過不斷地自我修復滿足時代發展及社會變遷的需求。根據這樣的認識，教學論的基礎理論應當包括教學目的論、教學過程原理、教學方法和手段、教學原則、教學組織形式等，這一基礎理論體系與我國幾十年來所形成的傳統相關聯，而20世紀80年代隨著西方教學理論的引人及其對我國教學論研究的影響，一些新的教學理論如教學設計、教學模式、教學策略等理論，則可以看作是關于教學手段、原則、方法和組織形式等的理論。

(二)確立教學論的理論基礎學科。

教學論的理論基礎就表現形態看，既可以表現為學科形態，也可以表現為知識(或某種理論)形態，但無論如何，都需要確立教學論的理論基礎究竟包括哪些。在確立教學論的理論基礎學科時，應當從以下方面考慮：

教學論的理論基礎學科總是與教學論的基礎理論相關聯，換言之，教學論的基礎理論決定著教學論的理論基礎學科。一般來說，教學論的基礎理論由于是對教學中的最為基本問題的認識，因此，只有圍繞最為基本的教學問題開展的其他學科的研究，才對教學論的研究具有參考價值。處理這一關系的方法應當是：在確定教學的基本范疇的基礎上，從其他學科中尋求與教學論研究有著差異的解釋方式，如“知識”問題是教學中的基本問題，但由于教學論對知識的研究受到學科本身的限制，使得研究無法深入，于是，近年來教學論開始借用認識論、知識論等學科的相關理論，來解釋教學中知識的特殊性，并根據教學的獨特性，探討教學中知識如何在教學過程中得到有效傳遞；再如“交往”，20世紀90年代后，一些專著都對教學中的交往進行了探討，如吳也顯主編的《教學論新編》、唐文中主編的《教學論》等，自我國基礎教育課程改革實施以來，交往被視為教學的一個重要的思想，對這一問題的研究，一方面表現為對交往在教學中的意義、教學交往的特殊性等似乎屬于教學論研究問題的探討上，另一方面，研究者也從一般交往理論中衍生出教學的規范要求，更有研究者從現代社會學、社會心理學等學科的研究中，尋找對于交往的其他學科的理解，以期獲得對交往的多視角解讀，從而為教學論的研究提供可資參考的觀念和措施。

這一對教學論理論基礎的闡釋，實際上將研究視角轉向了問題的另一面，即教學論的理論基礎學科究竟包括哪些。對于這一問題，如果基礎理論學科僅僅只是少數幾個，那么，通過分析是可以將其羅列出來的，但是，由于當今對教學問題的理解常常是多視角的和多元的，這種多視角和多元決定著教學論的研究可以從其他學科之中借鑒更多的新的研究成果，目的是促使教學論獲得新的發展源泉。教學論的理論基礎學科從基礎理論出發，應當包括心理學、哲學、社會學，這三門學科可以看作是教學論理論基礎最為核心的部分，同時，由于其他學科(如管理學、人類學、經濟學、生理學等)也與教學本身存在著聯系，也可以是教學論的理論基礎，如果再將教學的研究視角拓展，教學論的理論基礎學科還應當包括歷史學、人才學、“三論”等學科。這一劃分方式，是將教學論的理論基礎學科由緊密向外的擴展，即教學論的理論基礎學科可以包括與教學有著緊密聯系的學科，也包括某些理論能夠支撐教學的某些細小理論的其他學科理論。如果這一假設成立，我們就可以預言：教學論的理論基礎學科并無羅列的可能，隨著對教學本身認識的拓展，其他新的學科(如物理學等)都可能成為教學論的理論基礎學科。

(三)確立能夠成為教學論理論基礎的標準。

由于教學論的理論基礎學科一般是以學科的形式出現的或是作為學科而成為理論基礎的，但是，學科之間的差異決定著不可能一門學科的所有理論都能成為教學論的理論基礎，因此，成為教學論的理論基礎學科只是意味著這一學科的某些理論能夠為教學論所“占有”，在此，判定能夠成為教學論理論基礎的學科的標準的建立就成為必然。

標準應當包括兩個方面：首先，從教學論本身看，只要是教學論的基本概念或原理從其他學科中得到借用，或可以用其他學科的某種理論(這一理論應當是源于這一學科且在這一學科中占據著重要的地位)加以解釋，則這一理論所從屬的學科就可以看作是教學論的理論基礎學科；其次，從其他學科看，其所特有的理論應當能為教學論的研究提供：誘發問題意識，使教學論產生新的問題，并為新的問題提供可接受的答案；能促使教學這一學科解決問題的能力，即當其他學科知識或理論能夠為教學論研究所加以利用，那么，這一理論就可以成為教學論的理論基礎，如果這一理論本身又是這一學科的較為重大的理論，那么這一學科從屬的學科就可以成為教學論的理論基礎學科。

總之，教學論的理論基礎作為教學論研究的一個重要問題，只有從方法論上給予澄清，才能使該問題的研究達到其應有的目的。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇三

摘要:作為計算機教師正確選擇教學方法是提高教學質量、培養學生創造能力、實施素質教育的關鍵。筆者結合教學實際談談幾種方法:發現法、比喻說明法、協作法、娛樂法、練習法、表揚法。

隨著科學技術的發展,計算機技術已滲透到我們生活的各個方面,它與我們的日常生活息息相關。作為一名計算機教師正確選擇教學方法是提高教學質量、培養學生創造能力、實施素質教育的關鍵。在此,筆者結合教學實際談談幾種行之有效的方法。

一、發現法。

“發現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中,學生自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體,教師為主導。首先,教師要引出“發現點”。再次圍繞“發現點”展開討論,提出多種設想。對于學生形成的每一種假設進行分析,留下一些學生能夠獨立思考的問題,讓他們去“發現”。通過討論,學生得到一些他們“發現”的內容,然后相互補充、綜合。最后,由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合,從而完成一次“發現”。這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻的多,對于提高學生學習信息技術的興趣、培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

二、比喻說明法。

計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識,對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻,就會有助于學生對知識的理解和掌握。例如,在講計算機原理及結構時,我最喜歡將計算機比喻成一個人,人的手腳等器官相當于計算機的輸入設備,輸入信息到cpu(相當于人的大腦)經過處理后,由輸出設備(嘴巴等)輸出來。又如,講到“內存”時,我比喻“內存”為一唱戲的舞臺,舞臺往往比較小,但它后面有很大的準備的地方(即外存)。而所有的程序都必須到舞臺(內存)中來,才能表演。這樣一講,學生有一點明白了。

三、協作法。

“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位,通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力,培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力,共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中,小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

例如:當我在介紹“計算機病毒”時,可以安排小組通過網絡、圖書館查找有關資料,收集信息。學生在小組內,按照組長的分工,分別查找計算機病毒的種類、危害傳播方法、如何防范等信息,開展研究活動,然后進行討論,形成共識,最后以網頁或演示文檔的形式展示研究成果。

四、娛樂法。

漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。如何激發學生的學習興趣呢?創設一種愉快的環境,讓學生在玩中學,在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤,并講解鍵位及指法要求,接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。通過幾次游戲,學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法,進入實際訓練。用“玩”這個手段,調動起學習的熱情,達到促進練的目的,促進了全體學生整體水平的提高。

五、練習法。

學好計算機的關鍵是動手能力的培養,而最基礎的培養就是一定要讓學生按照正確的姿勢和指法進行實踐操作,逐步養成良好的鍵盤操作習慣,掌握了這些以后,就該注重學生實踐操作能力的`培養。例如在“英打練習”軟件使用的教學過程中,教師首先演示如何正確進入某一菜單,并要求學生掌握這項功能的使用,然后要求學生上機試用并模仿進入其他各項,教師僅作個別指導,最后又讓學生仔細觀察界面上的提示,自己摸索著找到推出“英打練習”軟件的方法。當然教師還必須注意個別輔導和觀察,并作出適當的語言引導,更應注重在練習中培養其動手動腦能力。

六、表揚法。

當代的初中學生年齡雖小,但大多已有較強榮譽感和好勝心,對老師的評價尤其在意。所以每當學生有好的作品完成,我就利用多媒體教學網,展示給全班同學,同時加以表揚鼓勵,這不僅會激發他的學習興趣,對其他同學也有很好的促進作用。此外,針對不同程度水平的小組同學,制定不同的標準要求,只要能達到目標,不斷有進步就適時給予玩益智游戲的獎勵。

隨著科學技術的日新月異,中學計算機教材內容也不斷更新,教學方法也應隨之調整。教學是一門藝術,還需要我們每一個計算機學科教師共同努力、研究。希望此文能起到“拋磚引玉”之功效,讓我們大家能互相交流,把中學計算機教學工作搞得更好。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇四

摘要：本文對高校本科教學團隊建設進行探討，首先界定團隊及教學團隊相關概念，其次指出目前我國高校教學團隊建設現狀和其存在問題，最后提出高效教學團隊的建設路徑。

關鍵詞：高等學校教學團隊建設路徑。

2007年1月，教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。作為“質量工程”建設的一個重要內容就是教學團隊與高水平教師隊伍建設，要求重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養。本文對高校本科教學團隊建設進行探討，首先界定團隊及教學團隊相關概念，其次指出目前我國高校教學團隊建設現狀及其存在問題，最后提出高效教學團隊的建設路徑。

一、相關概念界定。

（一）團隊。

中國文字之“團隊”，從表面意思上理解為有“口”“才”的人和一群“聽的”“人”組成的組織。只講不聽的組織是團伙，很沖動的一群人。“團隊”一詞在漢語詞典中是指具有某種性質的集體，或有共同口的、志趣的人所組成的集體。管理學家羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。美國學者卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補功能，愿意為了實現共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。團隊和群體不同，有其特定的思想內涵，不能等同于一般性的群體。以任務為導向，擁有共同的行為目標、有效的交流與合作，這就是團隊的本質特征。團隊精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿和作風。團隊精神是團隊的核心與靈魂，體現了團隊的組織追求、管理理念及其成員的素質和價值取向。路易斯（lewis，1993）認為團隊是由一群認同并致力于達成共同目標的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達成高品質的結果而努力。他重點強調三點：共同目標（commongoals）、工作相處愉快（worktogetherwell）和高品質的結果（high-qualityresults）。蓋茲貝克和史密斯（katezenback&smith，1993）對團隊的定義，他們認為一個團隊是由少數具有“技能互補”（complementaryskills）的人所組成的，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序。這個定義也提到了共同目標，并提到了成員“技能互補”和分擔責任的觀點，同時還指出團隊是少數人的集合。也有學者認為團隊（team）是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素總結為5p，分別為目標、人、定位、權限、計劃。團隊和群體有著一些根本性的區別，群體可以向團隊過渡。一般根據團隊存在的目的和擁有自主權的大小將團隊分為三種類型：問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊。團隊理論是基于人性假設理論和人學思想的人力資源管理理論。團隊的基本特征是“實現集體績效的口標、積極的協同配合、個體或者共同的責任、相互補充的技能，其核心是團隊精神”，這些基本特征與高校教學組織形式的要求和教師群體的組織方式是一致的。

（二）教學團隊。

對于教學團隊，學術界還沒有統一的定義。德國著名的教育理論學家沃爾夫岡布列欽卡指出：“沒有明確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。”劉洪文在《高校教學團隊建設初探》中將教學團隊定義為：“以教書育人為共同的遠景目標，由某一專業或某一課程的教師組成的'、為完成某個教學任務以及以提高教學質量為目標而明確分工、相互協作、共同承擔責任的教師群體。”馬廷奇在《高校教學團隊建設的目標定位與策略探析》一文中認為：“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。”呂改玲在《我國高校教學團隊建設研究》一文中認為：“結合團隊的基本概念，可以將高校教學團隊定義為：根據合理的學緣結構、年齡結構、專長特點等有利于教學成果產生的制約因素，以教書育人為紐帶，把提高教育教學質量作為共同愿景，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔教學責任的少數知識、技能互補的大學教師所組成的團隊。教學團隊的教學人員應該能夠自我管理并且愿意為共同的目標承擔責任，其運作的理念在于培養共同的信念以及協同合作的精神。”孫麗娜、賀立軍在《高校基層教學組織改革與教學團隊建設》一文中認為：“高校教學團隊的概念為：由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。”教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（教高司函［2007］136號）對于教學團隊的組成是這樣規定的：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

結合已有研究和教學團隊相關理論，我認為教學團隊是這樣的一支隊伍：以提高教學質量為共同愿景，由一定數量結構合理、業務能力互補的教師組成，共同參與教學和科研活動，積極探索新的教育教學方法，依靠團隊的力量來解決教學和科研中的問題。

二、我國高校教學團隊建設現狀。

2007年國家遴選出100個教學團隊，2008年遴選出300個教學團隊，2009年遴選出305個教學團隊，對遴選出的教學團隊進行重點建設，在政策、資金上都給予了極大的鼓勵和資助。許多地方和高校積極開展教學團隊建設，評選出一大批省級和校級教學團隊，極大地推動了本科教學質量的提高。我國高校教學團隊建設現狀具體如下。

一是基本形成了結構合理、業務能力互補、層次水平較高的教學隊伍。教學隊伍是教學團隊開展工作的核心，必須適應教學團隊的長遠發展。教學隊伍中的成員老中青比例合適，學歷層次較高，老成員具有豐富的經驗，而中青年在技術和方法應用上較為熟練，相互補充。

二是積極探索本科教學改革，包括：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程的建設，教材的編寫，教學模式研究，教師外出培訓及科研工作，等等。

三、我國高校教學團隊建設存在問題。

（一）忽視學生在教學改革中的作用。

學生是教學活動和教學改革的主體。由于教學團隊的建設涉及教學內容、教學方法、教材建設等，這些都直接關系到學生的“學”，但是學生卻沒能參與其中。教師的“教”依賴學生的學，依賴于學生的積極配合，才能產生預期的效果。然而，大多數教學團隊在建設的過程中極少有學生的參與，所有教學活動和教學改革都是在教師制訂了教學計劃之后執行，而學生則只是參與已有教學計劃和任務。

（二）團隊協作意識不強。

在日常教學活動中，不少教師只注重個體教學，工作方式處于相對封閉的孤立狀態，同事之間缺乏溝通、交通和合作的氛圍。即使教學團隊的建立，由于缺乏溝通和交流，團隊之間的合作也是非常困難。

（三）績效考核有失偏頗，教學成果缺乏創新性。

不少高校為了留住高職稱高學歷人員和提升本學校實力，在業績考核的指標體系中更加注重科研能力，對教學重視不夠，教學與科研的權重明顯失衡，最終使那些教學業績一般但科研相對突出的教師在考核中領先，而那些教學業績突出但科研實績稍有欠缺的教師往往失利。這種導向使得教師的科研積極性攀升，教學上則加以輕視，教師一般不愿意將時間、精力花在教學上，教學團隊對教師的吸引力也不大，最終導致教學成果缺乏創新性。

四、高效教學團隊建設路徑探析。

（一）樹立明確的教學團隊建設目標。

一個高效的教學團隊必須有一個共同渴望追求的目標，它是推動一個團隊及其成員不斷改革和進取的驅動力，是集聚團隊成員各自優勢于一體的磁力場，是團隊持久上進和持續發展的指明燈。教學團隊的建設目標應該按照“理念先進、改革領先、師資優化、教學優秀”的要求，以師資隊伍建設為根本，以教研科研為龍頭，以教材、課程建設為基礎，以教學改革為動力，注重實踐教學，優化人才培養方案，改革人才培養模式，有計劃、有步驟、有重點地推進教學團隊建設和發展，為全國高校相關專業建設和改革起到帶頭、示范和輻射作用。

（二）選拔出色的團隊帶頭人，合理配置團隊成員。

學術帶頭人是教學團隊的核心，學術帶頭人的能力是關系到教學團隊建設成功與否的關鍵因素。團隊的學術帶頭人除了具備出色的專業知識和技能外，是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，以及其他領導特質，如誠信、感召力、凝聚力、影響力、創造力、合作能力、親和力和奉獻精神等。這些素質會對整個教學團隊產生深遠的影響，從而形成獨特的教學團隊文化。其次，建設合理的團隊結構，團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時，為了充分發揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設，力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍。團隊帶頭人要帶領教師不斷拼搏進取，要充分發揮團隊成員的積極性、主動性、創造性，從根本上提升本科教學質量。

（三）建設良好的教學實踐平臺。

教學團隊建設是一項復雜的系統工程，不僅需要團隊成員的配合，不同學科專業的合作，而且需要良好的教學實踐平臺。高效教學團隊的建設必須同實驗教學基地、精品課程建設、教學改革項目、教材建設相聯系。這些教學實踐活動一方面為團隊建設提供了自我建設、自我發展的機會，更為建設成果提供了檢驗的平臺。另一方面，實踐教學平臺可以用來檢驗我們提出的教學改革理論，從而達到理論符合實踐且有高于實踐。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜、經費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。團隊成員必須在教學實踐平臺建設上不斷探索，緊密配合，創新思想，積累經驗，提煉特色，力求進步。作為一種新的組織形式，其建立、生存和發展需要團隊外部提供必要的資源支持，這些資源包括物質支持和制度支持。物質支持如團隊建設和活動所需要的場地、設施、條件，以及團隊成員培訓機會，等等；制度支持包括學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自主權、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上，要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部分，制訂合理的短、中、長期建設規劃，把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃。

（四）構建和諧師生關系。

教學過程是以教師的“教”為主導，以學生的“學”為主體，在雙方相互作用的條件下實現的，教和學相輔相成。如果沒有學生的參與則不能全面地反映教學的情況，也不能做到“因材施教”。因此，教學團隊的建設包括教師和學生兩個方面，缺一不可，積極加強師生之間的交流與溝通，這將會對教學改革產生積極作用。海南大學農林經濟管理本科教學團隊注重構建和諧師生關系，90%的團隊成員擔任了本科專業班主任，開展學術交流活動，使教師和學生得以近距離接觸。

（五）建立科學有效的教學團隊績效考評和獎勵機制。

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。緊緊圍繞教學團隊的目標、立足于學校人才培養的定位和要求來設置科學合理的評價體系。在評價內容上，其主要內容應包括：教師個人績效評價，即個人承擔任務，完成業績的程度；團隊目標的實現程度，強調團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結合；教師個體在團隊業績實際中的貢獻及其對團隊投入產出大小；團隊競爭合作的意識及能力，等等。教學團隊的建設還需要建立科學的激勵機制，在強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。

（六）根據目標，分層次推進教學團隊建設。

由于一個系統存在多個不同層次，不同層次具有不同的發展規律。采用“分層次”理念，按照教學團隊提出的任務和目標，分層次推進進行。一方面，應根據學生的實際水平實施“分層次教學”，提供最理想狀態的教學環境。另一方面，應分層次建設教學團隊，在建設好學校級的教學團隊的基礎上，要選擇一批工作基礎好、建設目標明確、成效明顯、發展趨勢好的教學團隊進行重點扶植，沖擊省級、國家級教學團隊，并對不同層次的教學團隊給予不同的政策支持和專項經費支持。

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本科教學方法論論文（專業20篇）篇五

新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。

小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。

如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。

課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。

小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。

小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。

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本科教學方法論論文（專業20篇）篇六

本科教學方法論論文（專業20篇）篇七

婦產科學是研究婦女保健和疾病防治的臨床醫學學科，是臨床醫學及相關專業開設的一門主干課程。作為綜合性和實踐性很強的學科，其教學工作應以培養學生自學和解決實際問題的能力為重點。目前，高校附屬醫院的婦產科醫師因臨床工作壓力大、科研任務繁重，而用于教學的時間相對較少，且主要以大班課堂教學模式為主。但教學理論及相關研宄均提示，演講式教學法是傳授效果欠佳的方法之一。因此，如何提高婦產科學的教學效率和效果，如何根據教學內容選擇適當的講授方法，是一個重要而且值得深入探討的問題。本文將婦產科學教學過程中可以采用的教學方法進行了分析總結，以期對臨床醫師的教學有一定的幫助。

1課堂講授。

課堂講授適合大班教學，可以使教員的教學時間得到充分的利用，是應用最為廣泛的教學方法之一。該方法可為學生展示知識體系的整體結構，降低學生直接閱讀的困難，特別適合內容復雜、頭緒繁多，需要具體指導的章節。例如，婦科生殖內分泌疾病、正常分娩等內容通過教師的系統講解，對學生的理解可起到事半功倍的效果。課堂講授雖然便于實施且應用廣泛，但不一定是有效的教學方法。目前，該方法在發達國家己不是主要的傳授手段。

課堂講授對教員的素質有很高的要求。目前，大部分教師按照自身受教育的模式或他們己知的教學方法去教授學生，但這并不一定適合所有學生。因為有研究表明，教師在課堂上的表現與學生的學習成績之間有一定的關聯，即教師的臨床教學能力對醫學生的學習效果有比較顯著的影響。事實上，極少有醫師受過教育技術或理論的正規訓練，這是今后需要加強培訓之處。

課堂講授的關鍵是使學生跟上教師的思路，積極思考以達到最佳的學習效果。為了調動學生的積極性、提高課堂教學效果，教師除了思想上重視之外，還應當注意熟練備課、切實提高語言表達能力。合理使用音調、語速、重音、動作示范、面部表情以及臨場應變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內在素質、教學功底所形成的持久的吸引力也是提升教學效果的重要一環。

2啟發式討論。

認知心理學表明，通過思考和敘述，將某些知識與己知的事實聯系起來，有助于記憶，便于在日后需要時聯想起來。據此，填鴨式的大課講授在很多方面不如討論有效。特別是帶有啟發性的討論，對知識的儲存、適應能力的培養、具體問題的解決、思考并激發進一步的學習有著顯著的效果。它可以幫助學生學會從不同的角度思考和評估事物之間的邏輯性，提高對相關問題的認知水平，并且為應用書本上的原理提供了實踐的機會。

例如，異常分娩的教學就可采用這一方法。在學過正常分娩之后，學生己經知道了決定分娩的三個因素。接著，教師啟發學生:若三個因素分別有異常或相互之間不適應時，會有哪些臨床表現、可能導致哪些并發癥以及預后如何；并逐步引導，讓學生討論并提出相應的處理方法，會收到很好的教學效果。學生不僅從中學會了分析問題的方法，而且對知識點的記憶深刻。

啟發式討論適合于小班，也可用于大班教學，其關鍵是將教學的目標與班級的規模聯系起來。討論可以從臨床經驗、示教病例、播放錄像開始，整合并提出有爭議的話題，并對一些想當然的觀點提出置疑。只要方法得當，學生通常喜歡對教師的詢問做深入的討論。啟發式討論有一定的技巧，教師應將一個大的話題分解為不同的部分，讓學生集中精力為同一個問題努力，集思廣益；并且鼓勵學生寫發言提綱以加強其條理性，避免空談。而教師在整個過程中的角色，僅在于不斷地啟發思考、推進討論。

3病例中心式教學（cbl/cbs，case-basedlearning/study）。

案例教學廣泛應用于醫學、商學和法學教育。目的是使學生從特殊案例中推出一般原則，并且在日后應用于新的案例。因此，在解決現實問題、應用知識的能力方面，這是一種更為有效的教學方法。由于直接涉及到與學科相關的實際問題，因此該方法可提高學生的學習欲望，增強學生獨立解決問題的能力。

在醫學教學中，cbl/cbs即是以病例為中心的教學模式。教師應當真實地描述病例情況，包括臨床表現及存在的`問題。學生必須針對病例采用多種來源的材料進行分析，包括明確地敘述問題、提出假說、分析相關數據、作出初步的判斷，等等。同時評估不同處理方法的療效、可能的副作用及預后。教師應當允許該問題有多種不同的思考方式和作法。研究發現，應用這種方法的學生在概念的理解、知識點的應用及考試的得分等方面均比課堂講授的效果好得多。目前，國外己有專為醫學生設計的在線病例教學課程。

我們建議婦產科學的部分章節可以采用這種以臨床病例為引導的教學模式，其中包括：自然流產、異位妊娠、產后出血、前置胎盤、胎盤早剝，等等。在教師的指導下，通過課前資料查詢、課堂分析總結、課后自學閱讀等方式啟發學生搞清相關知識，歸納出這些疾病的一般規律和處理原則。需要指出的是，該方法效果肯定，便于實施。實施的關鍵是教師應敢于突破傳統教學方法的影響，勇于嘗試，切實調動學生主動學習的積極性。

4問題中心式教學（pbl，problem-basedlearning）。

對于pbl教學法，己有大量的研究和討論。該方法體系嚴謹學生需認真地思考、決策、分析，才能解決教師提出的問題。pbl法可用于知識和技能的學習，其步驟包括：問題與評估；提出解決方案或假說；調查回顧該方案或假說（包括收集信息，如實驗室檢驗、物理檢查、會診意見，等等）將收集的信息應用于原始問題的分析；回顧并整合己學過的知識，并作進一步的評估。pbl教學法強調從問題入手，激發學生的學習興趣，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高其分析和解決問題的綜合能力。鑒于此，目前美國哈佛大學醫學院己將pbl作為新教學計劃中的基本傳授法。

開展以問題為中心的教學模式，應以學生為主體。若班級規模較大，應予細分，而以小組討論的方式進行。應用這一方法，需要注意以下方面：第一，pbl提出的問題不應是簡單的問答題，要有一定的深度和綜合性。例如，可在婦產科學應用的章節的妊娠期高血壓疾病的病理生理改變與監護、不孕癥的病因與診治方案，等等。第二，該課程是學生主導型，學生自己負責自己的學習。教師僅是學生的顧問，但必須給予指導。有研究隨機比較了有或無專家指導的pbl實施情況，結果發現有專家指導的學生在期末考試中的成績比較理想。一般認為，若沒有教員的指導，學生在pbl的過程中有時會走捷徑或誤入歧途，從而影響了學習的效果。第三，在實施pbl的過程中，應綜合多學科的知識。唯有此，才能體現出該方法的優勢。否則，可能會造成學業上的偏離和荒疏。大量研究顯示，pbl教學可使學生獲得寬廣的醫學知識面。dyke等隨機對照了用pbl法與傳統教學課程傳授流行病學的差別。他們發現，兩個試驗組的考試結果沒有顯著差別，但pbl組的學生更好地掌握了流行病學原理，并且較傳統教學組更關注流行病學與其它專業的聯系。他們的結論是：pbl是一種在學習效果上等值，但能使人獲得更多學習經驗的教學法。因此，與傳統的教學方法相比，規范的pbl法不僅不會造成學識的偏差，反而在某些方面獲得更高的能力，完全值得我們在教學中加以推廣。

5教具的使用。

教具的使用在婦產科學教學中具有重要的意義，可提高學生的主動參與性，增強醫學生在臨床實踐中的表現。由于利用教具在傳授臨床技術上的獨道之處，故而國外有專門的技能實驗室，讓學生用逼真的模型進行操作練習。

本法適用于見習的學生。在婦產科學的教學中，需要用到教具的情況很多。例如，實際操作胎心監護儀，使學生易于理解胎心監護的基本知識;利用模型學習產科四部觸診法，可使學生掌握基本的操作方法。再如，使用解剖模型有利于提高后穹隆穿剌抽吸技術，以及骨盆徑線的內外測量技術。學生利用教具親自實踐，其效果不言而喻。

6網絡教學。

網絡在線講授是一種有效的教學方法，而且沒有距離阻隔，有研究將95名醫學生隨機分配，一組接受課堂講授，另一組采用在線語音傳播。試驗結果表明，在線學習耗時少，能獲得相同的知識內容，且便于學生自我安排主動學習。目前，不少學校都在建設網絡教學課程，婦產科學也應充分地利用這一教學資源。它特別適合內容相對簡單、直觀性強的課程，或課時無法安排而適合自學的章節。例如，妊娠診斷、孕期保健等內容。網絡教學資源豐富、靈活多樣，具有交互性和突出個性化的特點，可以使教和學更加高效、更加輕松，應進一步發展完善使之成為婦產科學教學的重要的組成部分。

總之，未來的醫學教育面對著一系列的挑戰。臨床醫師如何利用有限的時間，獲得最佳的教學效果是教學的關鍵。選擇最為適當的教學方法以適應教學目標，并使得教學更加實際和有效己是人們的共識；而一些新的教育理論將有助于改變現有單一的醫學教學模式，提高教學效果。在自我學習己變得與課堂教學同樣重要的今天，教師的作用和角色也在發生著變化。我們認為，用多種模式教育學生是促進學習、改善教育質量的關鍵。其優點在于:為學生提供多種多樣的學習環境，使之投入其中主動學習；學生并非從教師處單向的接受知識信息;教學以培養能力為主，學生不僅學到了知識，更重要的是提高了實踐技能。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇八

摘要:新課程要求學生的主觀能動性強，學以致用，并部分學生進一步學習高等數學打基礎。

雖然近些年來，高中數學的教學方法在教育工作者的引導下已經改善很多，但仍存在著一些問題。

本文筆者將通過對比高中數學和初中數學教學方法，分析影響高中數學教學的因素，并從高中數學的特點和如何將初高中數學接軌，進而對高中數學教學方法進行研究。

引言。

新課標要求以學生為本，倡導學生是教學的主體。

教師在教學中不再是以成績高低為導向，而是以學生的實際能動性為目標。

在數學教學中，通過教師和學生的共同努力使學生的知識技能和思想品德同時提高，全方面的提高學生的綜合素質。

1影響高中數學教學的因素。

1.1教材內容跨度。

與初中數學相比，高中數學的涉及面更廣，內容豐富。

高中數學和實際的聯系更加緊密，教材內容由初中數學單一簡單化向復雜全面化邁進。

很多學生在短時間內很難適應思維方式和知識面的變化。

例如:高中數學概率一章，直接將數學和生活中所有事件發生的可能性相結合。

學生通過題目給出的一些條件，計算出該事件發生的比率。

這和初中簡單的邏輯運算完全不一樣，高中數學同時考察學生知識面和思維的全面性。

1.2環境因素。

環境是影響學生學習的一個重要因素。

良好的學習氛圍可以為學生提供一個積極樂觀的學習環境。

高中和初中的學習環境完全不同，除了教師的要求之外，學生的主觀能動性才是學習的關鍵。

如果學習的環境相對開放，每個學生都可以根據自己的思維方式解決問題。

大家相互探討，相互進步，這樣的環境對高中數學的學習顯然起著積極的作用。

1.3教師素質的影響。

教師作為學生學習的引導者，教師本身的知識素養和人格魅力都會對學生的學習產生影響。

高中生的思想尚在成長當中，很容易受到周圍人的影響。

教師的行為應該為學生樹立榜樣，教師本身對知識的理解程度和個人的價值觀都會直接影響學生的思想發展方向。

初中數學結構簡單單一，教師在課堂上有著充足的時間對學生進行指導和檢測，因此，知識在短時間內會得到鞏固。

高中數學知識面廣，知識靈活性強，課堂知識容量大、時間有限，知識內容豐富，教師進度相對較快，所以學生剛學習高中數學時會感到吃力。

1.5學習方法的差異。

高中生的心理在慢慢的成熟，對待問題和處理問題的方式也在成熟。

由于高中生和初中生的心理成熟度不同，教學從以前的督促變成了自主學習。

1.6其他因素。

除了上面的幾個因素之外，高中數學教學方法還和學生個人的情商和智商有關。

學生對問題理解能力的快慢和自身的心理素質都會影響學習進度的快慢。

2新課改中高中數學教學的具體措施。

2.1培養學生的主觀能動性。

教師是傳統高中數學教學的主體，主要采取單方面灌輸知識模式。

在實際學習中，學生被動的接受知識，缺乏主動思考和實踐。

高中數學相對枯燥，學生很容易產生厭學情緒。

這時教師就要依照新課改要求以學生為教學的主體，積極引導學生參與到學習實際教學過程中，加強學生自主思考能力，提高學生對知識的理解。

樂而好學，興趣是學習的老師，因此在主動探索的過程當中，發現新知識和問題。

2.2創新教學模式。

在新課改中，教師的課堂氛圍和教學模式都會影響學生對知識的理解。

因此，要創新教學模式。

如:教師建立興趣小組。

針對同一個問題，讓學生們根據自己的方法進行解題。

小組成員參考其他成員的解題習慣，揚長避短，消化知識。

比如:概率這類題目，學生在實際學習過程中對概率并沒有一個概念。

這時教師可以將概率放在實際當中，展現概率題目在課堂教學中如何應用，給學生一個真切的模型，讓學生更快掌握概率。

2.3借助多媒體，提升興趣。

近幾年，在數學教學中運用多媒體技術已經成為一種趨勢，教師在教學的過程當運用多媒體，可以將抽象和邏輯性強的數學知識具體化、形象化和生動化。

比如:在立體幾何教學的過程當中，教師可以針對立體幾何的特點，在多媒體教學設備上展示如何運用向量解決立體幾何類的題目。

還有解析幾何題目，教師通過多媒體對x軸和y軸的變化，讓學生理解隨著變量的變化，幾何圖形如何變化。

多媒體教學不僅可以提升學生對知識的理解，還能夠減少教師的板書時間，讓學生在短時間掌握數學知識，有效提高學習效率。

2.4綜合能力的培養。

數學不能脫離其他學科而單獨存在。

數學題目的理解是依靠語文理解能力和邏輯思維能力。

新課改的最終目標是培養學生的綜合能力，不能讓學生有偏科嚴重的情況出現。

綜合能力的培養不僅需要學生的配合，更需要教師具備較高的個人能力和知識素養。

3結束語:。

總之，在高中數學學習過程中，學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要掌握一些思維方法，要充分發揮自己的學習主動性。

教師作為新課改下的指導者，必須注重教學方法，運用多媒體對學生進行知識講解，通過建立興趣小組，讓學生了解不同的解題方法，揚長避短，進而提高數學成績。

參考文獻:。

作者:韓震單位:曲阜師范大學。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇九

作為一門應用經濟學，財政學本科培養自然也離不開實驗教學。但是，當前《財政學》課程的本科實驗教學主要還是以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性和研究性的實驗內容。針對不同專業學生的《財政學》課程實驗教學內容幾乎千篇一律，甚至諸如預算管理等相關幾門專業課的實驗教學內容也具有較高的重復率。與此同時，大多數高校在組織實驗教學的要求和形式上都采取一刀切方式，對學生參與實驗教學的要求上也僅限于實驗數據和實驗報告的完成，這導致整個實驗教學過于程式化、固定化，并未給予學生充分的時間和空間去獨立思考，不利于學生主觀能動性的有效挖掘，阻礙了學生個性和特長的發展。

二、大數據時代對本科教學帶來的挑戰和機遇。

在大數據時代的今天，信息資料爆炸式增長給我們的《財政學》本科教學帶來了新的挑戰，具體表現為學生自我學習能力的增強和學習選擇方式的多元化，這將進一步降低學生對于傳統《財政學》教學模式的興趣。但是，我們必須認識到，相對于大數據時代所帶來的挑戰，它更是一種幫助我們進一步推進本科教學改革、提高教學效果的機遇。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

（一）海量的數據信息資料，為進一步豐富教學內容改進教學方法提供了可能。

在大數據時代，數據計量單位已經從tb、pb（1000個tb）擴大到zb（10億個tb）。國際數據公司（idc）的研究結果表明，全球數據總量高達1.82zb，相當于全球每人產生200gb以上的數據。這些海量的數據信息資料，一方面為《財政學》本科課堂提供了豐富而生動的教學素材，提高了教學內容的可學性同時激發學生的學習興趣；另一方面，大量新穎案例的引入，有利于進一步豐富案例教學過程，同時通過生動和多樣化的呈現方式來激發學生的形象思維和思考過程，提高教學效果。

（二）大量微觀統計數據的引入，為學生自主學習、研究提供了重要保障。

伴隨著大數據時代的到來，越來越多的諸如企業調查數據、居民戶入戶調查數據等微觀統計資料不斷涌現，這些數據由于在調查樣本規模上相對于傳統宏觀數據具有著明顯的巨大優勢，而越來越多的受到相關教學研究人員的關注。以由中國疾病預防和控制中心營養和食品安全研究所與美國北卡羅納大學教堂山分校卡羅納人口中心聯合調查并創建的“中國健康與營養調查（chns）”數據庫為例，截止到9月中旬其在google學術搜索引擎中以“chns”可以得到40100條搜索詞條，可見該數據庫在科研教學中的使用之廣。大致相似的情形也出現在諸如中國工業企業數據庫、上市公司數據等企業統計數據方面。這些大樣本的微觀統計資料，為《財政學》課堂教學之外的學生自主小組學習及本科實驗教學內容的多樣化都提供了很好的基礎保障。教師們更能夠通過這種開放教學的形式，幫助學生從被動的.知識學習向主動的知識創造轉變。

（三）依信息處理而發展的數據處理及多媒體技術，為多樣化教學實踐提供技術手段。

在大數據的加工和管理過程中，大量的數據處理、分析及呈現技術不斷涌現，這些以生動、科學和準確為特點的技術手段，也能夠為《財政學》本科教學實踐提供重要的技術支持。諸如動畫、多維、形象的內容描述，以及動態模擬前景走勢的數值模擬分析等先進手段，可以很好的提高本科教學的課堂活躍程度，抓住學生在課堂中的注意力，并引導學生在比較和發展的視角下去理解相關教學內容，較好的提高教學質量。

三、大數據背景下《財政學》本科教學改革探討。

大數據時代所帶來的各項新的機遇，為我們推進《財政學》本科教學改革、提高教與學的效果提供了各項保障。在新的背景下，我們可以通過在傳統本科教學的整個過程中充分吸收和利用大數據時代所帶來的各項機遇。具體而言，可以從以下幾個方面來進一步推進《財政學》本科教學改革：

（一）理論知識輔以大量資料信息，豐富《財政學》教學內容。

針對教學內容上偏理論性的問題，在大數據背景下財政學課程任課老師可以輔之以數據經驗分析內容。與理論知識灌輸過程中的枯燥乏味不同，數據經驗部分更加生動活潑，同時也更能夠調動學生的主動學習積極性；與此同時，建立在理論學習基礎上的數據信息資料能夠幫助學生更好、更牢固的鞏固和強化理論知識。比如在針對公共選擇理論章節，可以引入中西方行政決策機制上的話題引入討論。而事實上在信息大爆炸的今天，幾乎針對《財政學》課程中的每一個章節我們都可以在互聯網上搜索到非常多的相關信息數據，這些內容的加入能夠極大地弱化純粹理論講授所帶來的教學效果不佳的問題。

（二）知識講授輔以大量典型案例，多元化《財政學》教學方法。

講授與提問，甚至是單純的老師講授，是傳統《財政學》課程本科教學過程中的一種主要的開展模式，而這實際上不利于調動學生的學習興趣。可以通過引入典型案例教學與討論的方式，將枯燥的理論拉近實踐。例如在闡述公共品概念及范疇過程中，可以結合各種相關社會新聞中的民眾存在爭論或困惑的產品類型作為案例分析素材。在這種教學模式下，針對特定某些章節教師可以運用現實中的一些實例，一方面幫助學生接觸到現實；而另一方面有利于促進他們去思考解決問題的思考，擴大其視野。在大數據時代，這些教學案例的搜尋變得越來越簡單和方便。與此同時，案例的呈現方式上也可以進行一些精心設計，也可以通過借助多媒體手段，如聲音、動漫視頻等，甚至是組織學生情景表演等方式來實施整個案例教學活動。這些方式也能夠促進學生的形象思維刺激，最終達到提升教和學效果的目的。

（三）課堂教學輔以多小組自主學習和展示，提高《財政學》課堂的學生參與度。

大數據時代為學生的自主學習提供了便利，同時也極大的降低了學習成本。在《財政學》課程主干知識的課堂講授教學基礎上，教師可以通過一定方式鼓勵學生以小組為單位課下自主學習。具體而言，可以在給定寬泛主題或者與相應章節相關等要求下，讓學生根據學習興趣自主選擇具體主題，主動地、互助地實現課下學習。這種學習模式打破了常規，幫助學生進行自我創作，即不再是各種現成知識的存儲和提取，更應該是針對具體問題的探索和創新。在整個過程中，通過課外學習和小組討論的方式，強化了學生對于課堂內容的理解。此外，可以進一步通過課堂展示小組學習成果，以及納入學生平時成績考核的方式來有效地調動學生參與多小組自主學習和展示的積極性，同時保證學生適應從學習過程中的被動旁觀者向主動參與者的角色轉換。

（四）傳統實驗教學輔以科學研究實踐，提高《財政學》實驗教學效果。

《財政學》本科實驗教學，不應當只是傳授傳統實驗內容，更要傳授獲取知識的方法和思想，培養學生的創新意識和科學品質，使學生具備潛在的發展能力和基礎。因此，實驗教學必須以充分發揮學生的主動性、創造性為出發點，通過指導學生在大數據時代如何搜集大樣本的微觀數據，如果去尋找相關問題的學術前沿，怎樣去開展和推進一項科學研究，如何撰寫學術論文的模式，激發學生在實踐中學習的濃厚興趣、加強學生綜合能力的培養，設計和開發體現學科先進性、富有挑戰性，同時也具備現實應用性的實驗教學內容主題，激勵和提高學生的知識創新意識和研究學習能力。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十

如何有效開展單片機課程的教學工作，是近年來一直探索的課題。凡事有利必有弊，教學方法亦是如此，各種教學方法都有與其相適應的教學模式。如果在整個教學過程中，綜合應用多種教學方法，取其利，避其弊，就能發揮各種教學方法的優點，得到意想不到的教學效果。

單片機是一門理論與實踐結合緊密的學科。對于高職學生來說，實踐固然重要，理論基礎知識亦不可忽視。學生普遍反映單片機理論基礎知識枯燥、抽象、學習難度大，因此，采用什么樣的教學方法能夠激發學生學習的主動性、培養學生對單片機的學習興趣成為當前教師所關注的重要問題。

如今，很多教師都對傳統的知識驅動教學方法在單片機教學方面提出質疑，覺得以教師教為主，學生被動學習已經不再適應應用性學科教學的發展。誠然，一味地向學生灌輸知識，學生被動地接受枯燥無味的理論知識已經落伍，但這種教學方法仍然存在著它的優勢：在基礎理論知識的學習過程中，教師可以很好地把握教學主線，系統構架知識體系，有利于學生對知識的全面了解，從而很好地掌握原理性的知識。例如，在學習輸入輸出電路時，只有充分了解單片機內部輸入輸出引腳邏輯電路，在實際線路連接時才能理解并掌握哪些電路需要外接上拉電阻，讀入數據前為什么需要先寫出高電平。授課中，教師通過畫出各引腳邏輯電路圖，系統地表達p0、p1、p2、p3口電路的區別，促使學生透徹理解各輸入輸出口的邏輯功能。

如果要求教師授課過程中把每個示圖都畫在黑板上，對于單片機教師來說，不但浪費時間，而且可能由于畫圖不規范而導致學生對該門課程失去興趣，這時，多媒體教學起到了很好的輔助作用[4]。教師有效地利用多媒體技術，通過圖、文、聲、像相結合的多媒體課件，可以把用語言難以描述或無法講清楚的問題變得形象、生動、直觀，更有利于激發學生的學習興趣。在課堂上，利用proteus等軟件進行仿真是多媒體技術在單片機教學中的另一個優勢。眾所周知，單片機是通過編寫程序，使各引腳能夠按照人的需要輸出高低電平，達到控制周圍設施的控制器件。在理論授課的同時，可以根據需要實時進行課堂演示，這樣不僅可以在程序修改編譯后就立即看到演示效果，而且可以彌補實驗儀器和元器件缺乏、原材料消耗和儀器損壞的不足。學生可以直觀、形象地看到控制結果，對學生的學習起到潛移默化的提高作用。

另外，根據摩爾定律，電子類產品每3個月即更新換代一次，教材總是滯后于當前科技的發展。目前，大部分教科書仍然以介紹8051或at89c51等型號單片機為主。雖然內核相同，但功能還是有異。教師在授課過程中可以應用“案例分析法”[5]，針對特定的教育情境和實際教育活動過程的描述，動態設計和調整教學案例，以適應科學技術的發展，從而提高學生對單片機課程的興趣。在枯燥、復雜的單片機理論部分學習階段，針對高職學院學生理論基礎差，缺乏抽象思維，擅長形象思維等特點，改變傳統填鴨式教學手段，采用多種教學方法相結合，取長補短，不但可以提高學生的學習興趣，而且可以讓學生更好更快地掌握原理性強的理論基礎知識，為社會培養出理論扎實、適應性強的專業人才。

項目教學法是當前大多數高職院校在單片機教學中所大力提倡的新型教學方法。這種新型教學方法是在教學過程中，以學生為中心，以項目為驅動，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作，學生在教師的指導下進行實際操作訓練、發現問題、分析問題、解決問題而進行的教學活動。當學生掌握了一定的單片機理論基礎知識后，逐漸進入實習、實踐階段，這時，項目教學法將發揮著不可估量的作用。教師由淺入深地選擇合適的項目供學生學習。例如，在初始階段，教師可以選擇讓學生自己搭建最小系統板，而后選擇流水燈實驗做為一個小項目。當學生通過自己的學習，親自動手進行焊接、調試，讓8個流水燈按照自己的意愿隨意流動時，學生很可能已經喜歡上單片機的研制開發了。

項目教學法以學生為主體，教師為主導，最大程度地激發了學生的求知欲望，逐步培養出具有獨立探索、敢于開拓創新的.動手能力、實踐能力很強的學生。因此，在實習實踐階段，應以項目教學方法為主要教學手段，讓學生在動手的同時鞏固理論知識，從而做到理論聯系實際，對所學知識理解更加透徹。

3.3多方面提高學生學習興趣。

高職學院學生的基礎參差不齊，對某一門課程的興趣愛好程度也各不相同。因此，作為專業課教師，應因人而異，提高學生學習的主動性。提高學生的興趣，最主要的是讓學生明白為什么要學習單片機，學習單片機對今后的學習、就業有什么好處，只有學生明確課程意義，才能提高學生的學習主動性。例如，在第一節課時就給學生展示一個真正的單片機系統和單片機在實際應用領域起到的重大作用。在授課過程中，形象生動的語言表達也是必不可少的。很多學生的想象力較差，較好的比喻會起到非常好的教學效果。比如在學習中斷系統時，把現實生活中電話鈴等中斷例子用到課堂上，不僅使學生理解了中斷源、中斷響應等枯燥無味的概念，而且使學生很清晰地理解中斷優先級、中斷優先權等中斷響應過程。

對實際問題進行編程也是單片機教學中的一個難點。一直以來，單片機教材中普遍都采用語言進行程序編寫。語言編寫程序代碼效率高，但相對難度較大，要求程序編寫人員對硬件結構了解清楚，并且可移植性差。如果遇到比較麻煩的算法時，語言編寫就顯得更加麻煩了，許多學生對之望而卻步。隨著單片機主頻的不斷提高，rom空間也在不斷擴大，足夠裝下c語言編寫的任何代碼，而且c語言庫函數較為豐富，可移植性非常好，編程簡單易學，所以，鼓勵學生用c語言來編寫程序，從某種程度上講有助于學生提高學生的學習興趣。

另外，鼓勵、幫助學生積極參加兩年一屆的全國大學生電子設計競賽也是培養學生創新能力、協作精神和理論聯系實際的好方法。電子設計競賽注重培養大學生的動手能力和工程實踐能力，提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。在參賽過程中，學生能夠把所學各門知識統一系統地融合在一起，在競賽中運用理論知識、獲得實踐知識。

總之，為了更多更好地培養生產、管理、服務、建設一線所需要的高技能應用人才，高職教育必須重視教學質量、教學效果。探索新的教育教學方法，不斷地從傳統教學方法中汲取經驗、教訓，使用多種教學方法，取其利、避其弊，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[3]程劍，楊小來.項目教學法在單片機教學中的應用[j].科技信息,,(23):256.

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十一

旅游心理學是導游專業和旅行社管理專業的專業基礎課程之一，設置這門課程的主要目的是：使導游與旅行社管理專業的學生認識旅游心理學在旅游業發展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業管理心理以及旅游服務心理的一般規律；熟悉與了解各類旅游活動中的心理策略，運用基本原理和方法分析旅游活動中的各種心理現象，對人的旅游行為進行準確預測；并能夠采取相應的措施和辦法，來引導旅游者的旅游行為，提高旅游從業人員的旅游服務與管理心理素質。為從事旅游及相關行業服務與管理工作打下堅實的理論基礎。

這門課程的學習，最大的特點是動態的。旅游專業的學習，對旅游的研究，離不開對其主體――旅游者行為的研究，同時，對旅游的研究也離不開對為旅游者服務的旅游企業的管理心理和服務心理的研究。因此，這門課程的教學過程靈活性很強，教學方法也應是多種多樣的。

1、缺乏專業師資隊伍。

作為一門交叉學科，旅游心理學的研究內容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，涉及到經濟學、社會學、歷史學、管理學等多門學科，這就要求任課教師必須具有良好的專業素養與廣博的知識積累。但在實際教學中，任課教師的專業背景比較單一：或是心理學，或是旅游學。前者往往不懂旅游學，教學中以枯燥的心理學理論為主，往往造成理論與實踐脫鉤現象；而后者往往又缺乏心理學理論基礎，教學中以旅游學知識為主，缺乏心理學理論作指導，使旅游心理學名不符實。

2、教學形式單一。

旅游心理學既是一門理論課，又是一門實踐課，要求學生在學習理論的基礎上熟練應用于工作生活之中。要教好旅游心理學這門課程，要求教師除了具有一定的心理學知識儲備、豐富的旅游從業經歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學方法，提高學生參與課堂教學的能力，調動學生學習的積極性和主動性。但是，在實際教學中，普遍存在著教師以課本為主的教學方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學生根本沒有機會參與教學活動，“填鴨式”充斥著整個教學活動。

3、考核體系單一。

考試是檢查學生學習效果最簡便有效的手段。但旅游心理學是一門實踐性很強的學科，所以，對這門課程的考核應以實踐應用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學生對書本概念、原理等知識點掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關注學生對該學科理論知識的掌握程度，無法考核學生的實踐應用能力，考核缺乏全面性。

針對以上在《旅游心理學》教學過程中存在的多個問題，其中最主要的是教學方法的改進，綜合運用多種教學方法，奠定學生良好的理論基礎。

1、案例分析法。

一般來說，選擇的案例宜典型、生動，這樣才有利于加深學生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，以極大地激發學生的學習熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節教學中，就可采用此法：事先，我讓學生準備了一個真實的案例――湖南湘潭市導游文花枝在帶團中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過師生共同分析、討論、總結，學生很快就掌握了導游在神智清楚的狀態下該如何處理交通事故。

2、情景模擬法。

情景模擬即讓學生圍繞某個探究的中心問題，模擬不同的旅游活動場景，通過學生的模擬表演，引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點以簡單、幽默的方式表達出來，使學生能進行類比或反向聯想，更好地理解課文內容。情景模擬的形象性還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務心理》一節的教學中，學生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。

當然，除了學生的模擬外，還可以組織學生通過現場參觀來增強學生對旅游心理活動的感性認識。如在《飯店商場服務心理》一節的教學中，學生參觀了太湖飯店的商品部，通過教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購物時心理變化的八個階段和服務員接待賓客的八個步驟。

3、啟發引導法。

運用此法，教師能將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動建構者。此法還能培養學生的科學思維方式，使學生敢于大膽質疑，激發學生的創新精神。如在《旅游產品》一節的教學中，我首先提出“什么是旅游產品”，然后引導學生從不同角度來看待旅游產品的組成，再由學生歸納旅游產品的特點。

4、討論法。

討論法即指在教師指導下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發表意見，集思廣益，以進行互相啟發，互相學習的教學方法。此法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；可以啟發學生學會鉆研問題，分析問題，獨立思考，從而加深對知識的領會；可以培養學生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學態度和口頭表達能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考材料，或進行調查訪問，認真準備討論意見。討論時，要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，做出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。如在《知覺概述》一節的教學中，全班學生分成四組，分別討論知覺的四個特性在旅游生活中的運用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學宣布討論結果，學生不僅興趣高漲，而且學習效果特別顯著。

5、讀書筆記法。

讀書筆記法是指教師在課堂上指導學生閱讀書本，學生通過當堂完成讀書筆記掌握教學內容的教學方法。此法可以幫助學生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養學生運用書本上的材料發現問題、分析問題、解決問題的能力。如在《導游旅行生活服務心理》一節的教學中，一上課我就將事先設計好的表格畫在了黑板上，要求學生通過閱讀，將表格中的有關內容完成。

下課前，通過指定一些學生在黑板上完成表格檢查學習效果。

實踐表明，在課堂教學中注重綜合運用不同的教學方法，不僅能取得良好的教學效果，更能幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的理論基礎。

[3]洪艷,胡美萍.高職高專旅游心理學課程改革的思考[j].江西電力職業技術學院學報,2007(1),9-70.

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十二

心理學的發展對旅游產業的促進作用首先體現在心理學促進人們對高品質生活的追求，從而促進旅游產業的發展。

第一、心理學的發展，提高了人們對心理健康的關注度，使得人們在休閑時間有意識地主動尋找不同的生活方式來暫時改變原有的生活節奏，緩解原有生活模式下的壓力，出門旅行便成為必然需求，從而促進了旅游產業的發展。在改革開放三十年的大環境下，2012年全國城鎮居民人均總收入達到26959元，現階段國家已進入全面建設小康社會時期，國民的溫飽已經不是問題，人們安居樂業，這說明國民的缺失性需求已經基本實現滿足，人們的生活方式正逐漸轉向追求尊重需求、自我實現需求這類高級需求。心理學的發展，心理期刊雜志和心理訪談等電視節目的普及化引導著人們選擇健康的戶外活動方式來調節和豐富自己的生活。

第二、心理學的發展，促進了人們消費觀的轉變，人們的理財觀念從積蓄為先逐漸轉變為提前消費，使得旅游這一心理需求有了付諸行動的心理動機。隨著社會的發展時代的變遷，人們接觸并受到多元價值觀和人生觀的影響，其原有傳統的“存錢防老”思想漸漸轉變為重視當下的“提前消費”思想，在注重生活品質的心態下，健身又健心的旅游活動就逐漸為大家所接受。旅游產業的發展離不開旅游市場的剛性需求。促進旅游產業的發展，需要國民長期保持對旅游的積極與熱情，心理學的發展有助于人們保持對生活的覺知力，去發現和體會生活的多面和未知，隨時準備走到戶外，開啟旅程。

第三、心理學的發展豐富了人們休閑娛樂的方式，為現代旅游拓展出多樣化的形式，從而促進旅游產業的發展。三十多年的改革開放經濟發展給國民的物質生活帶來了極大的豐富，但在精神文化生活方面卻也留下了一些空缺。由于物質財富的迅速增長與精神消費的緩慢發展的不同步，使得人們手中不斷富于的可支配收入極易受到轉型期社會中不良的生活方式所影響。心理學技術的參與促進人們溝通的效率與效果，互動的形式也從室內和已知環境轉向室外和未知環境。素質拓展訓練、野外生存體驗、農莊年會等都是從學校到企業都樂于選擇的活動組織形式。為旅游業應對近年施行的大長假轉變為小長假提供更多元的思路，從而促進旅游產業的發展。

服務是旅游產業的靈魂所在，沒有良好的服務質量和配套的服務設施，旅游產業化發展便無從談起。

首先，心理學的發展，能夠讓旅游從業人員了解在提供旅游服務的過程中自身可能產生的心理狀態，挖掘應對突然情況的心理力量，讓服務人員明確自己對所從事職業的期待，提升從業者對旅游行業的歸屬感與忠誠度。旅游服務工作是一項提供即時服務的工作，范圍包括旅游活動的始終，內容涉及旅游過程的食住行游購娛等多方面，甚至經常出現很多與旅游無關卻是游客燃眉之急的緊急情況需要服務人員去解決。近年來，國內各地導游強迫游客購物，“導購”不導游而遭到游客投訴的新聞頻繁見諸于報端，導致這類現象的原因是多方面的，但或多或少都存在導游對自身崗位認知的迷失和職業定位的偏離。因此，加強對旅游服務人員的心理建設，提高服務者的工作幸福感，讓服務人員真正做到干一行愛一行，才能為現代旅游業向高品質發展打下堅實基礎。

其次，心理學的發展，有助于旅游類企業了解旅游行業提供的服務具有區別于其他服務行業的特殊性，做到突出優勢，改善劣勢，從而提升旅游服務質量。世界十大飯店之一的泰國東方飯店，正是做到了經營“人性”，以細膩溫馨的服務讓東方飯店不僅成為酒店行業的傳奇，更是成為曼谷城市旅游的一個著名景點，讓世界各地的游客趨之若鶩。

再次，心理學的發展，有助于旅游企業及時有效地應對旅游管理中的心理問題，以實現規模與品質兩線發展。經濟的發展，城市基礎設施的不斷完善，國民消費意識的不斷提高，這些都為旅游業的發展鋪起了康莊大道，在良好的機遇下，旅游企業能否突破發展瓶頸，與時俱進的發展就顯得尤為關鍵。在當今激烈而殘酷卻又瞬息萬變的競爭環境下，即便是正在走向興旺的國內旅游市場，高速起跳的旅游企業更需要旅游管理者們積累和醞釀人格化的管理理念，如果旅游產業鏈上的各個環節行業都能用心修為“內功”，實現旅游業的產業化發展才能如虎添翼，讓旅游產業實現天時地利人和的長盛發展。

旅游產業的發展，不僅需要人們內心對旅游的期待、需要優質的旅游服務作支撐，并且需要一種社會化的態度來對旅游活動進行支持和推動。

在當今網絡發達的信息時代，心理學的理念正在通過各種形式潛移默化地影響著人們生活的思維與選擇，尤其從時下流行的微博里派生出的“治愈系”風格的文字、圖片、電影和音樂等等，都在向人們傳遞著一種溝通、分享、改變和的心態，而這正是心理學的主題所在。同時，“在中國一生一定要去的50個地方”、“與愛人一定要去的100個地方”等等這類令人心動的網絡互動文字讓旅游逐漸成為了時尚生活與品位的象征，讓人們愿意將手中可支配的余錢花到多種形式的旅游活動中去，人們去到不同的城市里欣賞不一樣的風景的同時體驗不一樣的地方人文氣息，為各地旅游產業的人文化發展再添動力。

旅游產業作為一個內容豐富、覆蓋范圍廣泛，與眾多行業關系千絲萬縷的產業，和心理學的關聯與結合甚為緊密。心理咨詢與旅游在某種程度上對參與者都有相同的功能，因此近年來，由中國的心理工作者在心理咨詢實踐中總結并發起了一種新型的旅游模式——心理旅游。

心理旅游，亦稱旅游心理咨詢，是指在旅游活動中，心理咨詢師運用心理學的理論、方法與技能，對旅游者進行心理咨詢和心理治療的過程。[1]中國協和醫科大學的心理學教授楊霞女表示，心理旅游可以帶來深度的放松。簡單來說，與一般旅游相比，心理旅游是一種新的放松心情的方法，是和一位亦師亦友的心理醫生一同上路，在大自然中敞開心扉，讓參與者在旅途中接受心理醫生的疏導。

現代人工作壓力較大，經常感到疲倦勞累，尤其是城市白領人士的疲憊大多屬于腦力疲憊或者心理疲憊，并非體力疲憊，因此傳統的聽音樂、打牌、看電視甚至長睡不起并不是有效的休息方式。心理旅游的作用主要在于教人學會有效休息，把心理咨詢技術運用到旅游活動中，使得旅游途中的美景與心理咨詢在參與者心里發揮最佳效果，既解開游客心中郁結，又給游客留下對那一處美好風景刻骨銘心的記憶，讓旅游與心理相得益彰。

總的來說，心理學與旅游業雖然是兩個相對獨立的發展領域，但在經濟全球化的趨勢下，尤其是國家在“十二五規劃”中對文化產業發展的著重強調中可以看出，心理學的產業化發展與旅游產業的發展必然是一個相輔相成互相促進的過程。因此，在以經濟建設為中心的旗幟下，看重兩個領域的共同之處，牽線兩個行業的互利合作，對這兩個朝陽產業而言都將會帶來更多發展空間。

[2]旅游規劃與開發[m].王慶生主編.中國鐵道出版社.2011-8（1）。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十三

摘要：隨著全社會對文化的逐步認識，教育教學工作的展開備受社會各界的廣泛關注，我國的教學體質與模式亦在迅速的改革與創新中大踏步地進行。小學二年級學生對數學學習的興趣癥狀監理，一些基礎數學能力的培養也正是在這時候養成的。因此研究小學二年級數學教學對于激發學生學習興趣具有良好效果。

小學二年級學生正是活潑好動、好奇心強的階段，采用何種教學方法賦予數學教學活力，使二年級學生對數學學習感興趣，從而愛學數學意義重大。這對小學數學教學方法的創新是一個突破點。數學是一門基礎學科，小學二年級數學教學對學生加、減、乘、除等邏輯運算能力、抽象概括能力、綜合分析能力、推理判斷能力等都進行了初步培養。教師在教學過程中一定要注意教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，為今后的數學學習打好基礎。

一、研究教材是基礎。

對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么、怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。

二、提問過程要突出學生是主體。

思維來自疑問。在小學二年級數學中，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題了。

（一）改變傳統的教學模式。

1.積極創設情境，引發學生興趣。例如：學習“米和厘米”時，讓學生扮演測量員，測量出教室的長、寬；教學“元、角、分的認識”時，讓學生來當售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學的知識，使之靈活運用；還有的當小小郵遞員、小醫生；等等。兒童在這些活動中，求知欲得到了滿足，更加樂意投入到新的學習情景中去，這樣，客觀環境與主體活動的和諧，有利于兒童身心的發展。

2.師生關系融洽，活躍課堂氣氛。當教師帶著微笑，說著親切的話語站在講臺上時，學生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態，愿學、樂學，因而就會主動參與學習的全過程。教師在課堂上要經常使用激勵性的語言，對待發言的學生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒”，“你和老師想的一樣”；如果講得不完整，可以說“沒關系，再想想”讓學生補充后，再重復一遍，并鼓勵說“你真行”；對有些回答的.特別好、有創新的學生，獎勵一朵小紅花等，并集體表揚他。教師的語言需富于情感，讓學生感到你是發自內心的在鼓勵。對學生要多表揚，少批評；多鼓勵，少責備，充分培養學生的發散思維，這樣學生才會精神飽滿地主動參與學習中，克服思想懶惰，逐步培養成熟立體的數學思維。

3.讓學生靈活地、創造性地解決問題。在解決問題的過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中，經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生創新精神的培養才成為可能。怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，并培養動手能力，學會化書本死板知識為手中的理解內容。

（二）掌握學生的行為習慣。

有些學生很難控制自己的言行，這會使教師常常深陷尷尬。這時，應該利用多種場合讓他們理解學生與老師是平等融洽的師生關系，教會學生提出一些與課堂內容相關的具有理解和解決疑難的有意義、有價值的問題，并在日常中積累經驗，關注學生生活并為其制訂合適的學習方案。讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。通過新形勢的教學，提高學生對數學問題的關注，提高學生解決數學問題的能力與思維體系。

（三）培養學生興趣。

興趣是最好的老師。在小學數學教學中興趣源自于快樂的學習氛圍，所以小學數學教師要為學生創建快樂有趣的數學課堂學習氛圍，用有趣生動的例子來引導學生進入到本堂課的學習過程當中，使學生產生濃厚的學習興趣。教師的說話風格、語調、語速、情調等語言處理效果是成功完成數學教學的關鍵，因為語言貫穿于整堂課教學的始終。教師盡量采用靈活、生動、有趣、易懂的語言來進行講課，用語言來營造一堂生動、盎然有趣的數學課，使學生期盼每一堂數學課的到來，對數學學習充滿期待。

四、結語。

小學數學是對數學知識啟蒙教育的關鍵時期，在這個時期應加強對學生數學學習興趣的培養，探索出適合學生學習數學的方法，為今后的數學學習打下扎實的基礎。小學二年級數學是數學邏輯培養的開始，教師要認真對待。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十四

復習課是學生備考的關鍵，教師作為引導學生備考的引路人，背負著很重大的責任，要想上好復習課，教師需要充分的研究教材，根據新課程標準的要求，結合中學數學教學的發展趨勢和近幾年中考的變化方向來改革自己的教學方法和教學模式，幫助學生利用最高效的手段來進行正確的總復習，為中考做好準備。以下幾個方面是教師可以去嘗試的。

一、重視基礎知識的回顧。

對于任何東西來說，基礎都是相當重要的，復習教學也不例外。如果忽略了基礎部分。一開始就讓學生做一些難題、拔尖的題，必然收不到良好的教學效果，還會大大挫傷學生學習的自信心，這對于長戰線的初三復習來說是十分致命的。中考復習是一場持久戰，因此教師切不可揠苗助長，心急吃不了熱豆腐，循序漸進，一步一步的搭建基礎，學生的復習效果才能穩步提升，教師的教學也可以有序進行。在基礎課的教學中，教師需要以課本作為教學重點，重點復習課本上的每一個知識點和每一道例題，確保學生可以很好地掌握課本上的基礎知識，并多給學生做一些基礎性的練習題，幫助學生鞏固和復習那些可能已經遺忘的知識。

例題：一元二次方程x2-2x-1=0的根情況為。

a.有兩個相等的實數根b.有兩個不相等的實數根。

c.只有一個實數根d.沒有實數根。

比如說這道題就是很明顯的一類基礎題，考察一元二次方程的根的問題，根據不同的情況，一元二次的方程有兩個不相等的實根、兩個相等的實根、沒有實根三種情況，學生可以通過計算a，b，c三個值之間的關系來快速的得出結論，這種題目十分簡單，甚至可以稱之為“送分題”，但是對于學生基礎階段的復習來說卻是至關重要的，可以很好地消除學生的知識盲點，不放過任何一個可能已經遺忘的簡單的知識點，從而為后續階段的復習打好基礎。

二、多加練習解題方法及策略。

基礎題練習階段差不多之后，教師就應該多給學生教授一些解題方法和解題技巧了，所有的題目都是有“套路”的，并不是完全沒有規律可循的，只要認真分析，一定可以找到最快最佳的解題方法及策略，從而幫助學生在中考中贏得寶貴的時間并提高做題的正確率。教師應該給學生灌輸巧做題而不是傻做題的觀念，做的每一道題都要理解其中的來龍去脈，找到這類題型的解題套路，做到舉一反三，這樣，見過了一道題，就學會了一類題。不僅可以充分減輕學生的學習負擔，也可以很好的提高教師的教學效率。這對于初三階段來說是十分有必要的，各種各樣的習題鋪天蓋地，就算沒日沒夜的做也是不可能把所有題目都做完的，那么該如何保證學生能夠解決考試中遇到的各種題目呢？解題方法和解題策略就是制勝法寶，教師只要抓住了這一關鍵點，就可以很好的帶動學生的復習。

a（-2，1）b（-2，-1）c（-1，-2）d（-1，2）。

像這道關于平行四邊形和坐標系結合的題目，綜合性較強，但是其實細細想來并不難，學生只要掌握了一定的解題方法，先畫出一個直角坐標系，然后依次將題目中給出的a，b，c三個點根據坐標在坐標系中標出來，然后再根據平行四邊形的對稱性找出最后一個點，就可以很好的解出題目來。此外還需要注意的是，這類題目一般都是一題多解的，這就涉及到解題策略上來了，千萬不能找到了一個點以后就萬事大吉了，因為很可能有多個解，學生需要多加思索，找出所有可能的解來，才可以將這道題完的做出來。

三、關注細節，能力提升。

最后一個階段就是細節和提升。通過前兩個階段的系統復習，學生已經對于初中三年所學知識有了一個很好的認識和掌握，可以說是基本掌握了簡單題的解題方法并可以在考試中取得一定的成績。但是學生還存在這一個很嚴重而問題，就是很多學生會發現自己在考試中并不是因為不會做而丟的.分，而單純是因為粗心做錯了題，這是十分致命的，丟了不該丟的分，就會和別人拉開一大段差距，因此教師在復習階段一定要和學生多家強調細心的重要性。

另外，對于曲線方程的求解教學中，教師在平時的教學中一定要和學生講透，讓學生充分理解這種題目的解題過程，并且可以自己寫出來，這樣才能算是達到了教學效果，也可以提高學生相關的數學能力。這類難題一般都對于學生的綜合能力要求較高，這種能力不是一夜之間就可以養成的，需要日積月累和教師的熏陶，教師需要將各種抽象思維能力等等融入到日常的教學復習中來，充分提高學生的數學能力，學生才可以更加沉著的應對這類題目。

總而言之，初中數學的總復習階段是學生對于初中三年所學知識的一個回顧，也是進一步提升學生數學綜合能力的一個重要手段。教師千萬不可以忽略這一階段的教學方式，僅僅利用題海戰術來讓學生提高成績、這樣的做法也許一時可以起到作用，但卻不是長久之計，并且十分浪費時間，只有找到了正確的數學復習教學方法，教師才可以更好地促進學生進步，提高學生的解題能力和解題正確率，保證學生在考試中考出優異的成績。

參考文獻：

1.李紅艷，《有步驟地安排實施初中數學總復習提升教學效率研究》4期。

2.劉春福，《探討在水利工程測量中應用坐標轉換》22期。

3.陳群，《實系數二次方程實根分布問題中參數范圍的求法》207期。

4.王春山，《用圓研究一元二次方程實根的分布》年5期。

5.金宏斌徐毓董峰，《雷達信息處理系統中的坐標變換問題研究》3期。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十五

中等職業學校的學生是一個既特殊又普通的群體。這些學生基礎知識比較薄弱，但智力并不差，情商也很高。根據這些學生及科目的特點，我們必須清醒的認識到：一味運用傳統的教學方法授課肯定是行不通的。同時我們也必須清楚：中職教師教育的最終目標是培養學生的動手能力，促進他們各方面的健康發展。要實現終極目標，教師就要積極改變填鴨式的傳統教學方法，把傳授理論變為指導學生學習理論，把學生的被動學習變為主動學習。

角色扮演教學法是指在教學過程中，教師根據旅游心理學這個科目的特點及內容，有意識地創設一定的模擬情境或借助一些真實的案例，通過教師的引導，學生積極參與教學活動，模仿旅游從業者或游客的角色，從而達到理解教材，練就技能的一種有效的教學方法。是旅游專業的學生從學生過渡到旅游從業者的橋梁之一。

我們知道，心理是推動旅游消費最終實現的內在動力，人們旅游是為了得到滿足，而這種滿足更多的是心理上的。但是人的心理活動又是潛在的，肉眼看不見，這就需要我們認真觀察，認真體會，認真分析，最終能針對不同的游客或旅游從業者本身的心理，利用本專業的相關知識，靈活地解決問題，處理問題。我們運用角色扮演法來進行教學，能讓從未真正接觸到旅游服務業的學生在一個相對真實的環境中，通過扮演某一特定的角色，模仿現時旅游情景，以扮演的那個人，那個人的觀點、立場看待問題和處理問題，充分感知角色的心理，促進了扮演者對別人的理解，以一個跟旅游相關的身份（角色）來體會抽象的心理活動，達到能分析游客的心理，滿足游客的需求，運用旅游心理給游客提供優質的服務的目的。

（二）角色扮演法在旅游心理學中的應用。

角色扮演法在旅游心理學教學過程中的應用一般都有七個步驟：

1.提出問題。在這個初始環節中，教師要提前精心備好相關的內容，并根據內容有針對性的設計相應的問題。通常，我們所設計的問題都是該章節需要學生把握的知識點或者是應該具備的解決問題的能力，比如：如何調控旅游者的情緒？如何改變旅游者的態度等。

2.確定角色。教師根據重點提出了相應的問題，而要解決問題，則需要選擇參與者，確定相應的角色（通常是學生主動申請，教師優先選擇具有一定模仿及表演能力的學生），如果角色的性格、特征、行為較為復雜，則被選中的學生需在課外先熟悉角色。

3.布置場景。要是角色沒有設身處地的感覺，扮演效果也不會太好，教學效果相應的也就會差很多。所以，我們多數時候得在實訓室布置好相應的場景（要是跟餐飲相關，我們就盡量選擇餐飲實訓室；要是跟客房相關，我們就盡量選擇客房；要是沒有相應的實訓場地，我們就借助多媒體幫助實現場景）。

4.明確任務。我們知道，一個班至少都有幾十人，為了保證效果，除了確定的角色要明確任務以外，還要給旁邊的觀察者明確任務，讓每個人都參與進來，保證每個學生都不是局外人；通常教師會先明確扮演的目的和要求，每個角色的性格特征及其他們在此情景表演中的作用。學生可預先查閱資料，做好課前準備。

5.表演。人物、場景、任務都布置好以后，就該進入表演階段了。我們知道，角色扮演就像是一場小型的藝術表演，所不同的是它有著自己固定的程序和步驟，表演成功與否，除了準備要充分而外，還要看角色在場上的發揮如何，每個在場的學生都要站在自己所扮演角色的角度去體驗角色在這種場景中的感受。在整個表演過程中，身為導演的教師要注意調控表演進程，提示觀察者應特別觀察的內容。

6.提問及評價。表演完成后可以先請觀察者對表演者進行提問，因為學生不是表演家，他的實際表演可能跟他的表演目的有一定的差距，所以提問環節是必須的。比如說：要是他扮演的是游客，其他同學也許會問：你在表演中做這個（或那個）動作的目的是什么？面對另一個角色對你所施加的行為，你的感受是什么？要是他扮演的是旅游服務工作者，他們也許會問：當你看到你的服務對象做出的這樣（或那樣）的行為，你是怎么想的？有什么感受？你做出相應的行為的理由是什么？然后請表演者進行自評、互評，最后分小組來討論（主要是借助理論知識分析角色的行為及心理并找到解決方案），解決教師先前布置的任務。

在幾乎所有的步驟中，教師只是指導者，指導學生主動參與到這個學習知識、掌握知識、驗證知識、訓練技能的活動中來。由于學生在角色扮演中親身參與，親自體驗、討論和總結，枯燥的理論變得相對直觀了，可觸摸了，所以學習效果肯定比單純的講解要好得多。

在旅游心理學的教學中，角色扮演教學法無疑是一個好的選擇，它既契合了中職學生的特點，又在很大程度上兼顧了枯燥、抽象的學科特點，打破了傳統的說教，只要教學內容合適，總能使我們的教學收到事半功倍的效果。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十六

摘要：

課堂教學是提高高職院校教學質量的重點。

目前，現代信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，將微課等現代信息技術應用于課堂教學，是教學改革的必然趨勢。

教師通過對課堂教學進行合理的設計安排，讓學生參與課堂教學，在課堂上進行討論，積極思考，提高學生獨立思考、自主學習的能力。

微課教學有助于將共性化教育轉變為個性化教育，提高高職院校教學質量，適應學生的特點，因材施教，提高學生的綜合素質，為社會培養更多的創新型人才。

關鍵詞：

微課教學。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十七

摘要：旅游心理學是旅游管理專業的核心課程，在旅游學科體系中占有重要的地位。基于旅游心理學課程的特點，積極探索課程教學方法的創新，是課程建設和改革的基本任務，是提高教學質量的有力途徑。

本文立足于高等院校學生的實際，聯系教學實踐，對目前旅游心理學的教學方法進行探析，并提出建議。

旅游心理學是旅游管理專業課程體系的基礎性主干課程。介于旅游學和心理學之間，旅游心理學以研究旅游活動中的旅游者、旅游工作者、旅游地居民的心理活動及旅游活動中各種心理現象和規律為主。

由于旅游心理學內容寬泛，涉及的專業概念和知識層面對初識的學生而言往往晦澀難懂，難以激發學生學習的興趣，因此基于合理內容體系基礎上的科學教學方法在啟發學生思維，提高課堂教學效果上發揮著積極作用。這里就目前旅游心理學的教學方法，與學界同仁們共同探討改革創新的路徑。

(一)課程學習積極性不高，對課程價值的重視程度不夠。

很多學校將旅游心理學定位于專業基礎考查課，這就使該門課程在學生心中地位下降，使學生對旅游心理學這門課程的價值的認同感降低;其次學生平時很少接觸到心理學的相關內容，在知識層面缺乏的狀態下，如果課堂教學使他們處于一種被動的學習狀態，就會大大消磨他們主動探索、學習的積極性。

(二)課程教學重理論，輕實踐，與專業知識結合性差。

部分已經出版并使用的教材沿用傳統心理學的編寫模式，偏重基本概念、基本理論和基本規律的介紹，理論知識多，生活案例較少或者過于陳舊。

固然基礎理論對旅游心理學知識的系統掌握和理解非常重要，但是旅游心理學有其自身的課程特點，就是具有較強的實踐性和豐富的趣味性。課堂上討論的很多問題也是工作實踐中迫切需要解決的問題，因此學生需要參與實際的演練，在訓練中掌握理論體系，并學會具體的旅游心理學的操作方式。

課堂教師與學生缺乏互動，忽略學生心理分析能力的培養。

1.互動教學法。

互動教學的過程就是教師和學生共同參與的過程，即教師的主導作用和學生的主體作用相結合，體現雙主體教學原則的過程。教師和學生在整個教學活動中相互影響，相互促進。

在教案設計上重點突出“學生該做什么”;在課堂上營造學生和教師共同探討、共同研究的輕松活潑的氛圍。比如在需要層次理論的講解中可以引入中國民謠，引起學生的興趣，共同探討人類需求的有哪些，學生回答，教師點評引導，最后申引出需要層次理論的內容。

2.案例教學法。

具體來說案例教學法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導入法、案例討論法、案例例證法和案例練習等多種方法。一個大家都熟悉的案例往往會引發學生熱烈的討論，學生各抒己見表達自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養了他們快速思維，口頭表達的能力。

3.情景引導法。

情景引導法就是在現場教學中有目的地導入或者設定具有一定情緒色彩的生動場景，引導學生在情境中進行態度體驗過程，以幫助學生更好理解教材內容，帶給學生主動積極的學習體驗。一般來說，創設的情境應該是學生感興趣的，與日常生活緊密聯系的，并且能引發學生思考的。

4.pbl教學法。

pbl教學法是學生以分組的形式集體思考解決模擬現實生活的典型問題，從而提高學生解決問題的能力，實現知識的意義建構的教學模式。這種教學方法強調以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導下，學生以小組為單位的自我導向式學習。

心理測試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學生參加一些心理活動的測試，比如測試你的個性，你的氣質類型等，學生對測試結果及產生原因的期待都會把自己引入到新知識的探究氛圍之中。

(一)多種教學方法靈活運用，優化課堂教學模式。

《旅游心理學》的學科性質、課程特點和教學目的，決定了旅游心理學的教學模式絕不是單一的。教學應應采用課堂討論、學生發言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調動和發揮學生在課堂上的積極性和主動性，啟發學生思維，提高學生分析問題、處理問題、解決問題的能力。

(二)增強專業知識水平，努力提高教學技能。

扎實基礎理論的研究，提高專業素養是從事旅游心理學教學的基本條件。教師在加強旅游基礎研究的基礎上，還應注重從其他學科吸收有價值的知識，關注學科前沿發展動態，實時更新，增強對旅游心理學學科的體驗和認識;還可通過積極參加學術研討會、繼續深造、與該領域相關的科研機構、大學進行交流合作等方式來提高教師的專業素養。

(三)以學生為中心，啟發思維，提高興趣。

課堂教學要以學生為中心，從知識的導入，到講授直至最后的總結，都要圍繞學生的學習狀態及需要來設計。在課堂上要充分體現以老師為主導，以學生為中心的教學理念，關注學生的課堂反應，提高教學效果。

總之，在旅游心理學教學實踐中，教師要根據旅游職業的特點和要求合理安排教學，不斷探索適合不同學生的最佳教學方法，使旅游心理學這門課程學以致用，增強旅游從業人員的專業素質，與市場需求接軌，推動高等教育事業不斷發展。

參考文獻：

[4]謝彥君.中國旅游高等教育中的教材建設問題[j].旅游學刊，2008(1)：5-6.

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十八

長期以來,初中數學教學側重于對教的研究,但是對學生如何去學,如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題,培養學生的學習能力、自主能力與創新能力,缺乏明確的認識與研究,因此在新課標條件下,初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究,以適應教學改革的需要.

目前,初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務,而是根據我國教育的性質、任務和課程目標,以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的,更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務.特別是現行初中數學的教學目標,就明確提出了要“運用所學知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”.作為數學教師,必須對教學目標有明確的認識,并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學.我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標,并在教學過程中,不斷注重教學方法的改進,優化教學環境,高質量地完成教學任務.

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程.師生均以一種積極的心態進入教學過程,是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提,同樣更是初中數學教學的主渠道.

1.注意學生學習興趣的培養,激發學生的學習熱情。

學習興趣是學生學習主動性的體現,也是學生學習活動的動力源泉.古往今來,很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用.孔子曰:“知之者,不如好之者.”說明“好學”對教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導航.在教學活動中,教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性.任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情,這種期待主要表現為:對教師外表形象的期待;對教師言談舉止的期待;對教師課堂教學的期待.在教學實踐中,我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師,感興趣的教學內容,引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入,其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一.學生通過這種方式學會了運用知識解決問題,并從中體驗到成功的樂趣,從而產生了進一步學習的`愿望.作為初中數學教師應該認真研究學生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養學生的求知欲望,引導學生形成良好的意識傾向,要充分相信每一名學生的潛能,鼓勵每一名學生主動參與學習.

2.改革教學方式,發揮學生的主體作用。

長期以來,許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題,即只注重教師與學生之間的“教”與“學”,而忽視了學生與學生之間的交流和學習,從而導致學生自主學習空間萎縮.表現為:教師權威高于一切,對學生要求太嚴;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力;形成了教師教多少,學生學多少,教師“主講”,學生“主聽”的單一教學模式,違背了“教為主導,學為主體”的原則.因此,要充分發揮學生的主體作用,就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間,使他們有機會進行獨立思考、相互討論,并發表各自的意見,利用教師的主導作用,引導學生積極主動地參與教學過程.教學中,在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動.讓學生學會發現問題、提出問題,并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力.從而激起他們強烈的求知欲和創造欲.讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變,真正實現主動參與.

3.注重學習方法的傳授,培養學生的學習能力。

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力,它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力,也是提高數學課堂學習效率的保證.在數學教學活動中,“聽”就是學生首先要聽課,同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能.因此,教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果,同時,教師也可以向學生傳授一些聽課技能.例如:在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步;怎樣才能更好地領會教師的講解;怎樣學會歸納要點、重點;遇到不懂的地方怎么辦;別的同學回答問題時,也要注意聽,并積極參與討論等.“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述,對數學中的概念能夠做出解釋,與同學之間進行討論,向老師提出問題,使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解.“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”.例如:我們在講完“圓的有關性質”后,提出“車輪為什么要做成圓形的”,讓學生充分發揮自由想象,在想象中去感受,體驗,這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固.因此,在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件,并不斷摸索培養的規律和方法.

隨著我國教育事業的不斷進步和發展,初中數學教師應緊跟時代的步伐,大力推進中學數學課程、教材、教法的改革,數學教師必須轉變教育觀念,改變教學方法,掌握新的教學基本功,為最終提高新課程的教學而努力.

本科教學方法論論文（專業20篇）篇十九

隨著自動控制技術日新月異的發展，單片機在當今社會被廣泛應用，越來越多的大中型企業對熟練掌握單片機設計的人才需求量大幅上漲。作為肩負培養實踐性、應用性一線高技術水平人才重任的高職院校，只有在教學過程中尋求適合高職教育特色的單片機教學方法，才能培養出符合控制領域所需求的合格單片機實用人才。

1高職院校單片機教學特點。

1.1加強能力培養。

單片機被廣泛應用于工程控制領域。能夠獨立分析、解決實際工程問題是高職院校學生所必備的能力,也是高職教育區別于中職教育的一個顯著特征，因此高職院校單片機教育必須重視學生解決實際問題能力的培養。在單片機教學過程中，采用各種不同的教學手段，不斷激發學生的自主學習能力，讓學生在輕松的學習氛圍中培養設計硬件電路、編寫控制軟件的能力。

1.2重視實踐教學。

高職教育既是一種具有自身特色的高等教育，又是一種高層次的職業教育。與普通高等教育相比，高職教育培養的是技術型、技能型人才。因此，在高職院校單片機教學過程中，必須突出實踐性特點，以培養高素質技術工人為教學目標，不斷提高學生動手能力。

2高職教育單片機教學方法存在的問題。

2.1教材“系統性”過強，實驗少。

市場上針對高職教育的單片機教材非常豐富，但大多教材內容的編寫都按照單片機內部結構，引腳，指令，中斷，定時器/計數器，外部擴展等順序。這類教材內容系統性強，結構看似緊湊合理，但從學生角度仔細考慮卻發現很多不足之處：硬件電路與指令學習、軟件編程完全脫節；從教材第一章開始就大量講述單片機內部結構，枯燥、抽象，難以接受，幾乎沒有安排提高學生分析實際問題能力和動手能力的實驗等等。

2.2傳統教學強調理論忽略實踐。

眾所周知，單片機課程具有硬件系統復雜，指令多，編程難，知識點分散等特點。目前，國內大多高職院校一直沿用傳統的知識驅動式教學方法，教師把大量時間花在講授復雜的單片機結構電路上，卻忽略了高職學生的特點：缺乏抽象思維、擅長形象思維，學生很難建立起一個完整的知識體系，從而導致對單片機的系統開發僅僅停留在感性認識上，很難培養學生勤于思考的學習能力，綜合分析新問題的能力，職業動手能力和實踐能力[1]，導致學生逐漸失去了學習的興趣。

近年來，很多院校單片機教師熱衷于一種新的教學方法――項目教學法。誠然，項目教學與傳統教學法相比，有其顯著地優越性：在老師的指導下主動學習；學生可以根據自己的興趣做出選擇；老師根據學生的特點開展活動，從根本上充分調動學生的學習主動性[2、3]。但筆者認為，項目教學法在正常的單片機教學過程并不完全適用，原因很簡單：項目教學法更適合于已掌握部分理論基礎知識，需提高動手設計能力的短期單片機技術培訓班教學，而高職教育是全日制高等教育的一種，是培養具有一定專業理論基礎知識、動手能力較強的實用性專業人才。高職學院學生必須具有比中職學生更扎實的理論基礎知識，在將來的工作崗位上才能更好更快地接受新事物、新知識、新技能，成為適應社會需求的可持續發展人才。因此，片面地強調某一種教學方法并不能對整個教學帶來最理想的教學效果，應因地制宜，因時制宜地應用各種教學方法，才能事半功倍，做到教學效果最優化。

本科教學方法論論文（專業20篇）篇二十

摘要:當代大學生是一個具有高文化水平的社會群體，也是旅游客源市場中的生力軍，具有較強的旅游動機與需求。針對當代大學生的旅游市場開發策略包括:低成本產品策略，智能旅游推廣策略，校旅結合策略，主題旅游產品開發策略。

關鍵詞:大學生;旅游心理;旅游開發策略。

我國旅游業的興起較晚，但發展速度較快。旅游業作為一個新興的行業，通過近年來的不斷發展，已成為我國第三產業中的重要組成部分，是一項十分具有發展潛力的朝陽產業。大學生作為既有文化又有時間的一個社會群體，成為了旅游市場的重要組成部分。本文從大學生的旅游動機、旅游需求、旅游市場及其發展的意義進行全面、詳細的分析，從而歸納出我國大學生旅游市場的特征，并探討當前大學生市場的開發策略，以期對當代大學生旅游市場的發展具有一定現實指導意義，并能對大學生旅游市場的健康快速發展起到一定的積極作用。

首先，當代大學生具有較強的旅游動機。旅游動機的影響因素包括社會因素和個人因素兩方面，社會因素包括:政治、經濟及社會治安，我國社會環境相對穩定，并逐步進入小康社會，經濟較寬裕，為我們提供一個良好的生活環境，對于外出旅游影響不大;個人因素包括:心理特征、年齡、文化程度以及經濟水平等，其中，文化方面對旅游動機影響很大。大學生作為文化層次較高的旅游群體，其文化因素對其旅游動機影響較其他因素影響更大，更能理解和體驗旅游過程中的樂趣。文化程度越高，旅游動機越強。美國著名的旅游學教授羅伯特·w·麥金托什提出四種基本旅游動機，這四種基本類型分別是:身體方面的動機，即大部分人外出旅游是為了身體健康，通過旅游消除神經的緊張，達到身心舒暢的效果;文化方面的動機，即對異域文化、風俗、宗教等的求知欲，在精神層面得到提高;社會交往方面的動機，即渴望結交新朋友，暫時離開目前的生活狀況，緩解壓力，享受新的生活環境;地位和聲望方面的動機，即在旅游活動中搞好人際關系，滿足旅游者自尊需要。從當代大學生學習、生活的特點與實際來看，他們對以上四種動機兼而有之。

其次，當代大學生具有多元的旅游需求。當代大學生旅游需求具有以下特點:。

一是物性需求相對較低。在有限的條件下，人們最先滿足的是人最基本的生理需求，在條件允許的條件下，人們才會有更高層次的追求。由于大學生在經濟方面未能具有完全的獨立性，外出旅游的經費多來源于家庭資助或平時兼職所得，因而在旅行過程中對于吃、住、行、游、購、娛各方面要求都相對較低，能夠滿足基本需求即可。二是精神需求較高。大學生是一個長期處于學習環境中的社會團體，在每個人的潛意識里都時刻在學習新的知識、了解新的事物。高文化層次的人對精神方面的要求更高，到異地進行旅游活動，不僅可以了解當地的民風民俗、語言特色、建筑宗教等等，更是一個提高精神境界的機遇，遠離原本的生活環境，享受另一份寧靜，感受另一種生活，從而得到在思想層面得到一個升華。三是求新需求較強。當代大學生對于新、奇、特的事物都比較具有好奇心理。旅游的過程是到異域進行游覽活動的過程，異域的事物、風土民情各個方面似乎都與平時的生活環境都有著不同的地方，發現新事物、學習新事物更能引起廣大學生出游的興趣。四是旅游時間固定集中。大學生這個群體的旅游時間卻相對固定集中。調查顯示，時間對于當代大學生外出旅游的限制所占比例在23%左右，僅次于經濟方面的影響。出于對學習時間的考慮、出游時間長短的考慮，大部分學生對于出游的計劃都安排在法定長假和寒暑假期間，此時，大學生比較具有相對集中的時間可以放心去游玩。

近年來，在擴大內需、調整經濟結構、深化經濟體制改革的基礎上，我國經濟已經擺脫持續回落的狀態，進入了全面回升的階段。以改善住、行條件為代表的新一輪消費結構升級開始啟動，由消費升級帶動的高成長產業成為產業升級和經濟增長的主要動力。目前，我國居民的消費結構已進入了加快升級階段，新的消費熱點開始啟動。日后我國的消費活動將進一步活躍，消費增長率也將穩步提高，消費總量持續增長。消費的升級不僅有利于形成新的國內市場空間和經濟發展空間，更有利于經濟的持續快速協調發展。

旅游業在我國興起的時間不到兩百年，在旅游法規、制度建設、營銷模式各個方面都相對較弱。很多旅行社缺乏有效的銷售模式，多以推出新的旅游線路、采取低價或贈送禮品之類的促銷手段，并無其他有效措施，未建立起成熟的營銷推廣模式。大學生是整個旅游市場中的重要組成部分，推動旅游業的不斷發展，增加收入。但由于目前的發展很不完善，對于大學生旅游市場的潛力并未被真正開發，沒能充分發揮其作用，針對開發大學生旅游市場提出如下建議策略。

(一)低成本產品策略。

低成本產品策略主要從營銷和開發兩方面進行。目前，大學生旅游市場的潛力并未被真正開發，大學生的消費能力較弱，因而價格低廉的旅游產品對在校大學生而言比較容易接受。在旅游行業中，旅游市場的不斷擴大對旅游業的發展起到重要作用，而大學生這個特殊的社會團體具有無限的發展潛能。大學生每年的出游人數占總出游人數的1/5，是一個龐大的客源市場。就攀枝花學院而言，在校大學生人數達15000人以上，占百分之八十五的人每學期都會進行外出旅行，每學期外出旅游一次占48.6%，兩次占27.1%，三次占7.1%，超過三次占17.1%，其市場較大。在對旅游方式上的選擇，47.1%的大學生選擇組團結伴旅行，44.3%的大學生選擇獨自旅行，而僅占8.6%的學生選擇了參加旅行社。

大部分大學生不選擇參團旅游是因為價格過高，而自助游的基本消費在300—500元之間，參團旅游的消費高出此標準許多，部分大學生的消費能力達不到。因而，從其旅游人數、次數、消費水平分析，針對大學生的旅游產品需達到“薄利多銷”的效果，推廣低成本旅游產品，開發經濟實惠的旅游產品、旅游線路、旅游組合更能為大多數大學生所接受，發揮更好的效果。

(二)智能旅游推廣策略。

智能旅游是近來提出的一個新概念，也是一種全新的旅游方式。隨科技的進步和信息的發展，互聯網的普遍運用，使人們的出游方式、信息獲取渠道、交易方式都發生巨大改變，智能旅游充分利用這一便利條件，把傳統產業與信息技術不斷結合，促進產業結構升級。

網絡在大學生中的盛行狀況不言而喻，過半人數通過網絡媒體掌握旅游信息，可見，充分發揮網絡的作用也可促進大學生旅游市場的擴大。并且年輕人相對其他群體更易于接受新事物，對于新技術、新方式更能方便、快速掌握。智能旅游實現了旅游活動全過程、經營全流程和產業智能化的應用。在旅游過程中各個環節都通過網絡全部解決，達到一種方便、快捷、高效的解決效果，使得整個旅游過程更加舒心、省心。這一旅游方式更易于被廣大大學生所接收，發揮的作用也相當巨大。

(三)校旅結合策略。

外出旅游對每位大學生都有不同的意義存在，通過旅游不僅可以學習知識、增長見聞、擴大眼界，更可以讓大學生在旅游的過程中收獲不同的人生經歷和體驗。例如:多數大學每年會為部分大學生發放獎助學金，在物質上滿足了個人需要，在經濟上給予資助，但卻忽略了對大學生精神方面的獎勵。如果從獎助學金中撥出適當資金，和旅行社建立長期合作，給每位獲獎學生一次旅游的機會，讓其在旅行的過程中收獲更多除物質方面的東西，遠比僅僅的物質、金錢更有意義。

校旅相結合的策略，一方面，豐富了大學生的日常生活，使得大學生在游歷過程中學習更豐富的知識、拓寬知識面，陶冶性情，提高精神境界。另一方面，對旅游業而言，也借此機會開拓了旅游市場，促進了旅游業各方面的完善，推動旅游業的不斷發展。

長期以來，這一策略都得不到好的實施，這與我國的大背景有著密切關系。學生外出郊游，甚至只是在校外玩耍發生意外的案例比比皆是，雖然多數原因在學生，但學校幾乎都要承擔相應的管理失職、監護不力的責任，并給予巨額賠款。國家在這方面的法律法規體系是相當落后的，學校的權益得不到保護，更不會輕易參與這種安全系數不高的活動。這一策略的實施必須依靠國家法律的保護，否則，很難進行，達不到想要的效果。

(四)主題旅游產品開發策略。

大學生是個文化性較強的群體，對文化需求較高。針對這一特征開發適合大學生感興趣的旅游產品，更能引起大學生的關注，并積極參與其中。紅色旅游一向被大力推廣，但在大學生群體中卻出現“逆反映”，由于長期的應試教育、傳統教學模式，使得大部分學生對紅色旅游、經典旅游出現了排斥現象，但紅色旅游對于當代大學生是非常必要的。紅色旅游可以增強大學生的社會責任感、使命感和愛國熱情，通過合理的引導方式，讓其間接對我國發展歷史有一定了解，從而達到本主題想要達到的效果。

但在對旅游目的地的選擇上，古鎮古建筑、少數民族聚居區和自然風光優美的地方所占比例較大，麗江古城、瀘沽湖、大理、西藏、鳳凰古城、江南水鄉等為大多數學生所偏好。開發關于古鎮古建筑研究、異域風情體驗和美的享受之類為主題的旅游產品，更能吸引廣大學生的興趣，參與其中。

舉例說明:開展“麗江風情游”，這一旅游產品對大學生具有一定吸引力。首先，此旅游產品除了經濟上的目的，更希望通過這樣的旅游讓更多的人了解麗江的文化特色、民風民俗，滿足大學生的文化需求;其次，“麗江風情”比“麗江文化”聽上去更具有韻味，文化給大學生的感覺是就學習，長期的生活學習使大學生對學習不免產生厭倦心理，而“麗江風情”在名稱上更加具有吸引力，讓人忍不住想去探索，帶著一個愉快的心情從無形中學習;再次，這樣的主題產品使得人在旅游的過程中感受到的、學習到的東西都形成了一個整塊，而非凌亂，收獲到的文化、知識更加牢固、深刻。

主題旅游產品策略，需從大學生興趣方面著手，變換不同的方式可以達到相同的效果。這一策略對于大學生旅游市場的開拓也具有一定促進作用。

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