讀后感是讀書后對作品內容、思想感悟的一種個人反應與總結。以下是一些精選的讀后感范文，供大家參考和學習，希望能對你的寫作有所幫助。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇一

李鎮西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠，以真誠的態度面對學生，以真誠的態度面對教師，以真誠的態度面對讀者，以真誠的態度面對思考。作者在書中提到自己本立志于文學，卻陰差陽錯地做了教師，但是這三十年下來，他覺得如果沒有教師這個行業成就不了他的文字，如果沒有對文學的熱愛也成就不了他對教育的思考。現在社會充滿了浮躁，如果每個教育工作者都肯踏踏實實地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長們的福音。

作者曾任教多年，有豐富的從教經驗，在教學方面最具有發言權，在教育過程中，一邊創新自己的教學，一邊思考如何讓教學更有新意且在這個充滿矛盾的體制下更好的生存發展。所以他寫下了《不輕易對任何學生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發自內心地發現自己與學生間根深蒂固的地位，以更真誠的態度去走進每一個孩子的世界。因為工作優秀，作者如今任校長一職，而在這個崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對待教師他以心換心，發現教師的長處，對缺點也不避諱，情深意長地發自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫下了《幸福比優秀更重要》《你還可以更幸福》《也談班主任兵法》等等文章，讓我們看到了一位校長的努力，一位真教育家的內心。縱使現在社會充斥了眾多對于教育的不平，作者也絕對沒有喪失信心，他堅信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個人的素質，面對社會上種種的不正風氣，作者也提出了自己獨到的見解。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇二

教育要以人為本，方可成功。大家讀我的教育思考相關書籍，感想有哪些?下面是本站小編精心為你整理我的教育思考讀后感，一起來看看。

12月3日，我有幸來到龍港四小參加了“教改之星”課堂教學匯報課活動。下午，聆聽了北京市光明小學校長劉永勝老師的講座。從中感到他不僅有嚴謹治學的態度，更有科學的教育方法。他的專題報告《關于課堂教學的有效性的思考》深深的吸引了我。回來后，我閱讀了一些他的著作，希望從中汲取更多的教育知識。下面是我讀完他的《我能行教育的思考與實踐》的一些感受。

“我能行”教育所體現的現代教育觀與新課程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本權利，強化學生的自我意識，注重學生的情感體驗，挖掘學生的潛能，為每一位學生提供發展的機會，堅持全面育人。

其一、適應小學階段兒童心理發展的需要。

“我能行”教育的本質是自信教育。自信是影響人一生發展、涉及人一生幸福的重要心理品質。學校教育就是讓每一位學生都能自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地走向明天，擁有幸福的人生。建立自信心，就是讓學生在成長中能正確對待成功和挫折，通過自我體驗、自我表達，形成良好的心理素質。建立自信心，就需要教師和家長相信每個孩子，并最大限度地挖掘孩子們的潛能，為孩子形成自信創設一個寬松的支持性成長環境。“我能行”教育正是從兒童心理發展的角度，強調尊重學生人格和個性發展培養自信，保持自尊，激發勤奮，從而幫助學生完成小學階段的心理發展和學習任務。

其二、強調了為學生創設一個寬松的支持性的成長環境。

“我能行”教育不僅僅停留在學生層面，而是涉及教師與家長。這是因為學生的成長需要一個歡樂、和諧、寬松的氛圍，需要得到老師家長的尊重理解，關注賞識、幫助支持。實施素質教育，推進課程改革，促進學生發展是宗旨，但需要轉變教師和家長的教育觀念和教育行為，只有這樣，課程改革提倡的觀念才能得以落實。“我能行”教育相關教師發展，以及開發家長教育資源的各種舉措正是基于這種認識。

其三、注重學生成長過程中的實踐體驗。

“我能行”教育強調了要使學生在成長過程中獲得各種體驗，其中包括成功體驗和挫折體驗，從而建立良好的自我概念。而這種體驗來自于參與，因此強調在教育活動和課堂教學中，為每個孩子創設平等的參與機會，以體現教育過程中的平等。

其四、堅持多元評價。

“我能行”教育堅信每個學生都有自己的長處，要最大限度地挖掘每個學生的潛能。在新課程實施中應運而生的學生質量綜合評價，學生成長手冊，正是強調在教育教學活動中，采用多角度的積極評價，讓不同的學生都能體驗發展中的成功，從而對明天充滿信心。

其五、突出共度的生命過程。

“我能行”教育從生命的角度解讀今天的教育，強調學校的教育活動和每一節課都是師生共度的生命過程。學生在成長，教師自身也得到發展。同時，在引導家長參與學校教育活動，學習科學教子方法，進行親子交流過程中與孩子共同提高。

《我的教育思考》是著名教育家李鎮西30年教育教學思想感悟的精華。全書共分六輯，從真教育，真幸福，到還教師以真實，給教育以誠實，再到尊重每一個孩子等等，最后落筆于教育需要閱讀，他呼喚教育者應當以身作則，踏踏實實做教育，堅持對高尚人格的不懈追求，主動追求并無限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態改變了，才能從容應對教育教學中遇到的各種實際問題。

《善待后進生》一文，寫到部分老師，一見后進生就是愛不起來，看見他們就心煩，因為他們影響自己的教育成果。正如書中所言，如果換種眼光，仔細想想，這些孩子他們聽不懂課，可是一年四季，總是準時到校，聽他們聽不懂的課，一聽就是三年、六年甚至十二年，這種毅力我們成人具備嗎?不說聽課，記得我前一段時間，審批資料，連忙了一周，簽字手簽的都腫了，捫心自問，孩子每天要寫那么多作業，他們的手痛嗎?當我們站在孩子的角度，設身處地的想想，現在的孩子們真不容易，他們小小的時候就被父母送去參加各種培訓，童年的記憶恐怕就是學習、學習再學習了，快樂何在!

書中講到幾個孩子自殺事件，引起我的思考，是什么原因讓這些花季兒童寧愿喪失生命，學校、社會和家庭就沒有責任嗎?《美麗人生》的父親用善意的謊言，為孩子營造了一個充滿希望的世界，避免孩子幼小的心靈受傷，就像國外一家幼兒園，沖進抑或恐怖分子，老師想辦法讓孩子相信這是一場游戲，盡管她自己也處在極端的恐怖之中，這種愛真是我們該學習的。

愛孩子，愛學生，不是一句空話，他要我們尊重每一個學生，放大他們的優點，多肯定、多鼓勵，家校聯動，塑造出自信、樂觀的學生，我想這也是李鎮西老師的本意吧!

翻閱了最近兩個月出版的教育類雜志，一方面盡量對當今教育界專業人士思考的一些熱點問題做到心中有數;另一方面盡量深刻地驗證自己的一些反思心得，提高自己思想的層次。坐了幾個小時，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學報》(教科版)第4期刊登的南京師大道德所所長、博士生導師金生鈜教授的力作《無立場的教育學思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對教育原點問題的思考”同樣是面對異彩紛呈的教育實踐和教育理論發展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點：無立場的教育學要重視對人間、人事、人心相關價值問題的思考。

當下，教育界不少人士的浮躁、功利心態表現得非常明顯，而缺少對生活、教育本原問題的價值思考。一些人認為：我是很重視理論和實踐的結合，理論來自于實踐，并用之改善實踐，措施是扎實有效的。殊不知，一些個人視域的具體操作樣式無非還是秉持著二元對立的、非此即彼的哲學觀點，以知識論和技術論來實現自己的理想教育圖景。如果以整個生活、整個教育作背景來審視的話，不免顯得有些膚淺、狹窄。“會當凌絕頂，一覽眾山小”。假如我們把現實中所碰到的一些教育教學問題提升到更加廣闊而深遠的高度和深度來重新反思、建構、實施，那可能會達到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實踐境界。

教育的對象是人，人是一切社會關系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣?過什么樣的生活?怎么過?每個人都有選擇可能生活的權利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應該是有價值的，我們要重視其價值意義的追尋，而且這追尋過程可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”因此，我一直認為，教育應富有理想，在實踐中為實現理想應拋棄各種成見，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實際上離“培養完整的人”的目標走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢，我們中小學教師要轉變的很多，近日登陸美國教育部網站，看到《answeringthechallengeofachangingworld》這一文件，更覺得我們要切實轉變觀念，改善日常教育實踐，提高教育效能，真正地讓中國傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇三

“1977年恢復高考時，我在知青農場填報的志愿雖然全是”師范學院中文系“，但我看重的并非”師范“而是”中文“。剛剛讀到總序中的文字頓覺自己竟有如此相似的經歷。一種特別的情感與欲望讓我一口氣讀完了李鎮西校長的30年教育感悟精華。

且讓我套用書中的文字開始我的感悟。”高考時，我填報的志愿雖然全是“師范學院英語專業”，但我看重的并非“師范”，而是“英語”。畢業后一直鐘愛自己的專業，所從事的工作都與英語相關。分配到職工新街小學后更堅定了自己對英語的熱愛與執著。李校長在“真教育、真幸福”中談到“幸福”比“優秀”更重要。“在追求真教育的同時，做一名幸福的教師更為重要，因為”優秀“教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關系有關；但幸福的教師有千千萬，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。”的確，擁有自己的教育理想，實踐自己的教育夢想，從事自己喜歡的事業，踏實上好每一節課，認真帶好每一個班集體，做一名學生喜愛的老師，幸福至極。

從“真教育”到“尊重每一個孩子”，從“拒絕教育的虛假”到“腳踏實地做教育”，無時無刻不在提醒著我教育要從愛出發，它是教育的起點和條件，而且還要會愛，因為這是一種教育智慧，對待學生要質樸、真誠而且敢于承認自己的缺點，學生便會把我們當做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育成功的前提。此外，作為教師還要了解學生的喜好，如同不同植物的喜陰、喜陽，只有了解植物的習性才能培育出鮮艷的花朵。這就需要在教育的同時關注細節，往往細節決定成敗。

我很贊同李校長建議教師的四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。是啊，走上教師崗位不應該是學習的終點，而是學習的起點。閱讀更是教師教育生命的體現方式。在日常工作中我更要以書為友，不斷提高自己的綜合素質與修養，同時在實踐教育的道路上不時回頭看看，多做反思。因為只有經歷了才能回憶，而回憶又是一份經歷。

在前行的道路上，我愿把自己比作一只慢慢爬行的蝸牛，只要夠努力、夠勇敢就一定會爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇四

我們縣是全國經濟百強縣，但是我們這里的教學質量（主要指高考成績）是不敢恭維的。于9月份，我的孩子步入了我縣的兩處重點高中之一。

2、家長的存在維持了班級紀律；3、可第一文庫網以讓老師得到更好的休息（第三節自習教師不盯班）。

在月份的時候，本人有幸去孩子的班內盯了一節課。在上自習的過程中，孩子們都在忙著做老師布置的作業，可以說自習紀律非常的好。在以后與孩子的交談過程中了解到，各任課教師布置的作業都很多，沒有自由時間進行個性化的學習。大量布置作業的原因無非就是避免學生有閑散的時間進行打鬧，或者是作為各任課教師來說自由時間不占白不占。這樣的大量布置作業是避免了學生的打鬧或課堂上玩耍，但是，這樣也抹殺了學生的個性學習，學生只是疲于應付作業，沒有時間根據自己的學習狀況進行學習。在課堂上，吃不飽的學生仍舊是吃不飽，吃不了的學生仍舊是沒有時間進行咀嚼消化。

是忙著應付作業，沒有時間復習，導致基礎掌握的差也在所難免了，也就沒有其他推卸的理由了。

這不得不引起了我的反思。在有些學校，類似的捆綁式的束縛或者是保姆式的管理方式限制了學生的個性化發展。在素質教育的今天，山東省教育廳為了減輕學生的負擔、為了給學生自幼學習的時間與空間，采取了很多措施，例如節假日不準學校上課、晚自習不準教室上課等。于是乎上有政策下有對策，晚自習不讓上課，那么也就導致了教學管理者和教師不約而同的想到了布置大量的作業，逼迫孩子在自習時進行學習。這樣做從表面上來看，學生是忙著學習，但這樣卻把學生變成為應付作業的.機器，學生的學習也就失去了自主性、積極性、針對性和個性化。

這使我想到了一個“國問”――為什么這么多年中國培養不出諾貝爾科學獎？在《美國女生給我的六個驚詫》中有一段文字給出了答案，“目前的復印機式的教育消耗著孩子們的精力，限制了孩子們的追求。眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，如此的教育能培養出創造性的人才嗎？”

“狀元”，截止到高考已產生約3300名。但袁振國表示，這些按高考制度選拔出的“狀元”，日后不論在政界、軍界、學界還是文藝界、企業界，都幾乎未有成名成家者。他認為，盡管中國基礎教育水平在國際上并不算低，但人才創新能力并不算強。

以高考制度為代表，一些國內教育制度性安排已造成學校教育機構的固化僵化。袁振國舉例說，比如每年高考數學科目通常一共23題，而且第22題一般是幾何試題；然而，當有一屆高考數學減為22題，或第21題不是幾何題時，老師和學生就開始無所適從。個中原因，恐怕就是因為應試教育中的“題海戰術”，都是完全按照“23題”套路來反復訓練的。

“教育絕不是知識傳遞式的事業，而是充滿創造性的事業。”中國教育學會副會長、華東師大終身教授葉瀾認為，創造力應是人的生命本能，好的教師能夠將知識轉化為教育，以教育來激發學生內在創新能力。華東師大教育科學學院院長丁鋼教授則表示，我國教育制度的改革與創新，應該讓教師更聰明地教學、讓學生更聰明地學習。袁振國也表示，教育制度性安排應為學生創造性的養成保留自由空間，這種空間不容壓榨與扼殺。他以研究課題為證：世界上100位最優秀的科學家、社會活動家、企業家、文藝家中，只有科學家明顯依賴于學校教育程度與水平，其余名家的成就與學校教育關系并不顯著，甚至無明顯“正相關”。因此，在固有體制之外，為學生開辟各種社會實踐活動空間尤為重要。

專家的言論更加引起我的共鳴，這也使我想到當地的一處高中有。

一項制度――千分制考核。將學生的校內各項常規細化到各個方面，當學生觸犯某些制度時就會給學生扣分，當扣分到一定程度時，學校會勒令學生到校聽課或者將學生領回家反省。制度如此之嚴格，看似是一件好事，但事實上在嚴厲的制度面前，學生不敢犯錯，但事實上嚴厲的制度已束縛了學生的成長自由，限制了學生的創新思維。

同樣有一處初中，學校內的教師非常敬業，既管學生的學習，又管學生的吃穿住行，甚至學生的晚休都要盯到晚上十點多，教師的工作，特別是班主任從早晨五六點無縫隙（當然除了學生上廁所）的盯到晚上十點多，毫不夸張的說是一種類似保姆式的教育。自習時教師布置千篇一律的作業，作業沒有點層次感，吃不飽、吃不好的學生仍舊是吃不飽，更何況吃得好呢。那些消化不了的學生仍舊是消化不良。

總而言之，作為教育的管理者和踐行者，不要只顧眼前利益，而損毀學生的健康成長。給學生自由成長的空間和時間，讓學生健康茁壯的成長！

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇五

12月3日，我有幸來到龍港四小參加了“教改之星”課堂教學匯報課活動。下午，聆聽了北京市光明小學校長劉永勝老師的講座。從中感到他不僅有嚴謹治學的態度，更有科學的教育方法。他的專題報告《關于課堂教學的有效性的思考》深深的吸引了我。回來后，我閱讀了一些他的著作，希望從中汲取更多的教育知識。下面是我讀完他的《我能行教育的思考與實踐》的一些感受。

“我能行”教育所體現的現代教育觀與新課程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本權利，強化學生的自我意識，注重學生的情感體驗，挖掘學生的潛能，為每一位學生提供發展的機會，堅持全面育人。

其一、適應小學階段兒童心理發展的需要。

“我能行”教育的本質是自信教育。自信是影響人一生發展、涉及人一生幸福的重要心理品質。學校教育就是讓每一位學生都能自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地走向明天，擁有幸福的人生。建立自信心，就是讓學生在成長中能正確對待成功和挫折，通過自我體驗、自我表達，形成良好的心理素質。

建立自信心，就需要教師和家長相信每個孩子，并最大限度地挖掘孩子們的潛能，為孩子形成自信創設一個寬松的支持性成長環境。“我能行”教育正是從兒童心理發展的角度，強調尊重學生人格和個性發展培養自信，保持自尊，激發勤奮，從而幫助學生完成小學階段的心理發展和學習任務。

其二、強調了為學生創設一個寬松的支持性的成長環境。

“我能行”教育不僅僅停留在學生層面，而是涉及教師與家長。這是因為學生的成長需要一個歡樂、和諧、寬松的氛圍，需要得到老師家長的尊重理解，關注賞識、幫助支持。實施素質教育，推進課程改革，促進學生發展是宗旨，但需要轉變教師和家長的教育觀念和教育行為，只有這樣，課程改革提倡的觀念才能得以落實。“我能行”教育相關教師發展，以及開發家長教育資源的.各種舉措正是基于這種認識。

其三、注重學生成長過程中的實踐體驗。

“我能行”教育強調了要使學生在成長過程中獲得各種體驗，其中包括成功體驗和挫折體驗，從而建立良好的自我概念。而這種體驗來自于參與，因此強調在教育活動和課堂教學中，為每個孩子創設平等的參與機會，以體現教育過程中的平等。

其四、堅持多元評價。

“我能行”教育堅信每個學生都有自己的長處，要最大限度地挖掘每個學生的潛能。在新課程實施中應運而生的學生質量綜合評價，學生成長手冊，正是強調在教育教學活動中，采用多角度的積極評價，讓不同的學生都能體驗發展中的成功，從而對明天充滿信心。

其五、突出共度的生命過程。

“我能行”教育從生命的角度解讀今天的教育，強調學校的教育活動和每一節課都是師生共度的生命過程。學生在成長，教師自身也得到發展。同時，在引導家長參與學校教育活動，學習科學教子方法，進行親子交流過程中與孩子共同提高。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇六

《我的教育思考》是著名教育家李鎮西30年教育教學思想感悟的精華。全書共分六輯，從真教育，真幸福，到還教師以真實，給教育以誠實，再到尊重每一個孩子等等，最后落筆于教育需要閱讀，他呼喚教育者應當以身作則，踏踏實實做教育，堅持對高尚人格的不懈追求，主動追求并無限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態改變了，才能從容應對教育教學中遇到的各種實際問題。

《善待后進生》一文，寫到部分老師，一見后進生就是愛不起來，看見他們就心煩，因為他們影響自己的教育成果。正如書中所言，如果換種眼光，仔細想想，這些孩子他們聽不懂課，可是一年四季，總是準時到校，聽他們聽不懂的課，一聽就是三年、六年甚至十二年，這種毅力我們成人具備嗎?不說聽課，記得我前一段時間，審批資料，連忙了一周，簽字手簽的都腫了，捫心自問，孩子每天要寫那么多作業，他們的手痛嗎?當我們站在孩子的角度，設身處地的想想，現在的孩子們真不容易，他們小小的時候就被父母送去參加各種培訓，童年的記憶恐怕就是學習、學習再學習了，快樂何在!

書中講到幾個孩子自殺事件，引起我的思考，是什么原因讓這些花季兒童寧愿喪失生命，學校、社會和家庭就沒有責任嗎?《美麗人生》的父親用善意的謊言，為孩子營造了一個充滿希望的世界，避免孩子幼小的心靈受傷，就像國外一家幼兒園，沖進抑或恐怖分子，老師想辦法讓孩子相信這是一場游戲，盡管她自己也處在極端的恐怖之中，這種愛真是我們該學習的。

愛孩子，愛學生，不是一句空話，他要我們尊重每一個學生，放大他們的優點，多肯定、多鼓勵，家校聯動，塑造出自信、樂觀的學生，我想這也是李鎮西老師的本意吧!

翻閱了最近兩個月出版的教育類雜志，一方面盡量對當今教育界專業人士思考的一些熱點問題做到心中有數;另一方面盡量深刻地驗證自己的一些反思心得，提高自己思想的層次。坐了幾個小時，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學報》(教科版)第4期刊登的南京師大道德所所長、博士生導師金生鈜教授的力作《無立場的教育學思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對教育原點問題的思考”同樣是面對異彩紛呈的教育實踐和教育理論發展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點：無立場的教育學要重視對人間、人事、人心相關價值問題的思考。

當下，教育界不少人士的浮躁、功利心態表現得非常明顯，而缺少對生活、教育本原問題的價值思考。一些人認為：我是很重視理論和實踐的結合，理論來自于實踐，并用之改善實踐，措施是扎實有效的。殊不知，一些個人視域的具體操作樣式無非還是秉持著二元對立的、非此即彼的哲學觀點，以知識論和技術論來實現自己的理想教育圖景。如果以整個生活、整個教育作背景來審視的話，不免顯得有些膚淺、狹窄。“會當凌絕頂，一覽眾山小”。假如我們把現實中所碰到的一些教育教學問題提升到更加廣闊而深遠的高度和深度來重新反思、建構、實施，那可能會達到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實踐境界。

教育的對象是人，人是一切社會關系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣?過什么樣的生活?怎么過?每個人都有選擇可能生活的權利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應該是有價值的，我們要重視其價值意義的追尋，而且這追尋過程可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”因此，我一直認為，教育應富有理想，在實踐中為實現理想應拋棄各種成見，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實際上離“培養完整的人”的目標走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢，我們中小學教師要轉變的很多，近日登陸美國教育部網站，看到《answeringthechallengeofachangingworld》這一文件，更覺得我們要切實轉變觀念，改善日常教育實踐，提高教育效能，真正地讓中國傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇七

吳沁（江蘇省常熟市第八中學，215500）。

摘要：生命教育還沒有作為一門單獨的課程納入學校的必修科目，學校開展生命教育的主要途徑是學科滲透和各種課外活動。加強對學生的生命教育，將生命教育融于思想品德教學中，既是落實以人為本的科學發展觀和構建和諧社會的必然要求，也是當前思想品德課程面臨的一項任務。思想品德教學中，應對珍視生命、尊重生命、提升生命等生命教育的主要內容進行整合與滲透，讓學生深切認識到生命的價值與意義。

生命教育，顧名思義，就是有關生命的教育，它主要是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并主動思索生命的意義，找到生命的價值，提升生命的質量。目前，生命教育還沒有作為一門單獨的課程納入學校的必修科目，學校開展生命教育的主要途徑是學科滲透和各種課外活動。這樣，作為德育主渠道的思想品德課，理所當然地成為生命教育的重要載體，其對生命的關注要遠遠超過其他學科。

我們知道，生命教育的最終目標是促進學生在人格上獲得健全發展，提升生命質量；而思想品德課程教育目標的制訂，也是以學生個體的發展需求、公民思想品德與健全人格的構成為依據的。二者有著高度的一致性。因此，生命教育中融入思想品德課程的內容，可以使生命教育不僅關注生理層面的內容，還關注精神層面的內容，關注生命的價值和意義；思想品德課程中滲透生命教育的內容，可使思想品德課程教育更真實、更具體、更有說服力。

一、生命教育和思想品德教學內容的整合。

生命教育的主要內容，包括珍視生命、尊重生命、提升生命三個方面，它分別體現了生理、心理、社會三個層面的要求。

（一）認識生命，珍視生命。

生命教育的本質是珍視生命的教育。珍視生命，則要從認識到生命的珍貴開始。思想品德教學中，有很多珍視生命的教育平臺。比如，講解人類的起源，可以從人類化石、類人猿等人手，引導學生走進科學的生命殿堂，欣賞自然萬物生命的美麗，感受人類生命史的產生和發展過程，意識到生命的神奇和可貴，進而明白：善待生命，就是對人類文明發展史的珍視。又如，教學“青少年的自我保護意識和能力”一節內容，不僅要鼓勵學生“敢于斗爭”，更要指導學生“善于斗爭”。這里的“善于斗爭”，就是必須珍視生命――面對違法犯罪行為，要智取而不是硬拼，可以采取撥打110報警電話、求助他人等方式，勇敢地與之作斗爭；在險情或突發事件中，首先要懂得保護自己和周圍的人避開危險、將傷害降低到最小。

（二）愛護生命，尊重生命。

學會尊重，學會關愛和寬容，是生命教育的.基本要求，也是思想品德教學的重要內容。比如，學習有關法律知識時，應讓學生了解到：不僅要尊重自己的生命，更要尊重他人的生命；只有在尊重他人生命的過程中，自我生命的意義才能獲得真正的提升；侵犯他人的生命，是一種違法行為，必將受到法律的制裁。又如，學習“善于交往”的內容時，可讓學生感受到：敬人者，人恒敬之；授人玫瑰，手留余香。再如，學習有關寬容的內容時，可以用“讓人三尺又何妨”、“將相和”等故事，讓學生學會大度和寬容，能夠妥善處理各種人際關系。

（三）熱愛生命，提升生命。

珍視生命、尊重生命，最終是為了提升生命的價值，這是生命教育的落腳點，也是思想品德教學的最終目的。比如，學習“生命只有一次”內容時，要讓學生體會到自己生命的獲得，蘊含著父母無數的心血和付出，懂得生命培育生命、生命善待生命的可貴，更要讓他們用自己的價值去回報他人和社會。又如，學習“成長在社會”和“理想伴我成長”時，讓學生認識到：人生的意義在于奉獻，應當樂于為他人、為社會奉獻愛心和力量，勇于承擔責任――這不僅表現在平時的生活和學習中，更體現在他人遭遇險情、國家面臨危難時。

二、生命教育對思想品德教師的要求。

當前中學生的生活和學習環境較為復雜：一方面，網絡信息充斥著學生的生活，不良信息也慢慢腐蝕著他們的心靈；另一方面，家長、學校過于看重分數，導致很多學生產生過度的學習壓力和考試焦慮，體會不到學習的快樂，更沒時間去思考生命的意義和價值。針對這一現狀，思想品德教學應依托生命教育的理念，加強對學生的心理干預，引導學生正確對待學習和考試，認識到生命的真諦。

生命教育的話題是沉重的，但活動的形式卻可以是輕松、多樣的。教師應當結合教學內容，通過多渠道、多途徑，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷等方面的教育，培養學生學會欣賞和熱愛自己的生命，尊重和關懷他人的生命。比如，進行地震火災等緊急情況的模擬演練，傳授緊急情況下如何呼救逃生，讓學生增強安全意識，掌握必備的求生技能；倡議用零花錢資助貧困生，讓學生體會到為他人排憂解難的價值；邀請身邊的成功人士說說成長的足跡，幫助學生從榜樣人物的事例中，意識到生命的意義不在“長度”，而在寬度。

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我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇八

話雖然名過其實，有點聳人聽聞，但卻是一定會有的實情。到底是什么賦予期末考如此巨大的魔力，能將萬千高素質學子卷入這場洪流，無一幸免？我曾在《我的軍訓感受之中國式軍訓》一文中說過：中國式教育素來急于求成，講究立竿見影，一勞永逸。習慣養成所產生的慣性力是無法想象的，填鴨式的應試教育遽然進入以自主學習為主的大學殿堂，不免無所適從，進而迷茫，頹落！自主的學習變成了自由的娛樂，平時無考試的規定成了本就薄弱的自制力最佳的殺手。于是，被窩理所當然地埋葬了青春，吃喝肆無忌憚地玩弄了年華，高素質的學府里圈養了一大群精神世界尚未斷奶的乳兒。

平時不加重視所導致知識的空缺，掛科危機所帶來的利益糾葛，讓期末考成了眾多學子的夢魘。只是這老天，是從不絕人之路的，我們自古就有一句話叫臨陣磨槍，不亮也光。于是，臨時抱佛腳成了過關的'良方，復習周成了救命的稻草。宅男宅女，蝸居浪子，傾巢而出，學風為之一振，面目為之一新，可謂壯觀！

圖書管，自習室連環搶座扔書時，我們也會鄙夷自己的修養；宿舍走廊里深夜狂背單詞時，我們也會為打攪他人酣夢而倍感自責；通宵亮燈，黑眼圈如影隨形時，我們也會想起那按時作息合理安排時間的科學規劃。只是，只是這期末考來的實在讓我們無法淡定；只是，只是心里那下一學年定要充實有序的決心總是拒絕不了舒適誘惑的賄賂。只好循環往復，年年有今朝。

我們知道，傷疤一旦烙上，便很難復原；習慣一旦養成，便難以改變。十二年寒窗，十二年棋子，早已習慣在別人的安排下前行，早已習慣在固定程序指令里活動，茫茫然進入大學，安排不再，程序立改，便只能依靠記憶力在以往的經驗里翻撿生存的技能，在逝去的畫面里默哀終于站起來了當家做主的悲涼。無極的無所適從讓我們有了強烈的回歸原點的沖動，再一次牽手那黑色的高三；喪心病狂的心靈折騰讓我們發出了撕心裂肺的吶喊：期末了，我們怎么活！

然而生存環境的頓改能夠激活優勝劣汰的法則，從而刺激物種的進化；學習氛圍的物是人非相信也能夠復生你爭我趕的激情，創造一個自主學習的佳境。糾正不合理的學習習慣，摒棄依賴于人管制的思維，樹立自我意識，增強自主能力，重視功夫在平時的積累，加強人生目的的科學規劃，讓每一天充實，讓每一分燦爛。期末了，我們便會瀟灑地活，浪漫地過。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇九

朱永新，現任全國人大常務委員，民進中央副主席，中國教育協會副會長。研究生學歷，博士學位，蘇州大學教授、博士生導師。他是新教育改革發起人，被評為改革開放30周年“中國教育風云人物”。他先后求學于江蘇師范學院、上海師范大學、同濟大學、復旦大學，主修教育心理學，一直攻讀到博士后。曾任蘇州大學教務處處長、教授，蘇州市副市長，民進蘇州市委副主委。

他富有人文精神和創新精神，為中國教育改革建言獻策。他創辦的教育在線網站，已經成為中小學教師的精神園地，他倡導的新教育實驗，正在改變著中國的教育。他對中國教育現狀的深刻思索以及教育理想不懈追求的精神，感動著千千萬萬人的心。

在朱永新《我的教育理想》中有這樣一段話：我心中的理想教師，應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師。

勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書。

不要把教育家看得多么神秘，每個教師都可能成為在中國非常有影響的教育家，每個人都可以做到，關鍵在于是否做一個有心人，是否執著，是否有恒心。當然，我們知道，教育家必須具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養、工藝素養等。

通讀此書，我被他的理想教師形象所感染，心中不免升騰起一種渴望，渴望自己也能成為一名好教師。他說：理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情的教師;理想的教師，應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師;理想的教師，應該是一個善于合作、尊重同事、尊重領導、善于調動幫助他成長的各因素的教師;理想的教師應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師;理想的教師，應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師;理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師;理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師;理想的教師，應該是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。

教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過于強調師道尊嚴就不好。教師還應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。這三歷是一個有機的聯系，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。教師不但自己要充滿愛心，更應該將愛傳播給學生，讓學生也成為充滿愛心的人，唯有如此，教育才算成功，教師的愛才叫真正的愛。教師們要將溺愛寵愛偏愛等一切庸俗浮淺的假愛從思想與行為中徹底清除，要以一種博愛仁愛真愛充實思想，并能蓄之于內，形之于外。

學習，尤其是走上工作崗位之后的學習，是每個人職業生涯中的大事，這樣的學習是我們職業(專業)成長說不可缺少的。在每個人的職業生涯中，都不會是一帆風順的，都會伴隨著不斷的困惑和疑慮。這些困惑和疑慮，有些事我們經過自己的思考努力可以解決的，有些則是我們不能解決的，甚至我們的同事、前輩也不能解決。那這些問題該如何解決呢?只有一個途徑——學習，以先進的理論武裝自己的頭腦，對我們教師來說，就是要從經典的教育論著中汲取營養，以這些營養來豐富自己，提高自己，發展自己，進而解決我們職業生涯中的困惑和疑慮。

業余時間我閱讀了朱永新教授的理論專著：《我的教育理想》。這本書內容豐富，知識全面，是朱永新對教育的理解和感悟，許多見解都是針對現實教育生活中的問題提出的，以及發達國家有關教育的具體的政策和做法，是一本很不錯的書。

但是這本書對我們一線的教師來說，我感覺總的來說作用不大，尤其是不能解決教師專業成長過程中遇到的一些具體的問題，書中提到的只是一些教育的理想，理想是脫離現實的，有些甚至和現實是背離的，所以對于一線教師在教育教學過程遇到的困惑的解決時沒有多大的作用的。在這里我不是說我做到了“我心中理想的教師”的要求，只是我感覺作為教育來說，他能發揮什么樣的作用，尤其是在學生成長中的作用，不是每個教師自身能決定的，這要取決于整個中國大的教育環境。中國現在高考制度不變，教師，尤其是高中的任課教師，就只能踏踏實實地搞應試教育。用簡單的學習擠占學生的時間，擠占學生的休息時間，擠占學生的玩耍時間，讓學生在宿舍、教室和餐廳三點一線之間奔忙，所有這些都是為了分，為了考試中學生的分數能高一點，在學生的生命力除了分，其他什么都不是，什么都不該想，但是正是這些分，給學生造成了多大壓力，每次考試后，看著那些成績下降的學生，他們苦悶，他們情緒低落，甚至痛苦失聲，我能做的是什么嫩，只能好意安慰他們、鼓勵他們，讓他們的心情好受一些，緩解一下他們的壓力。但是安慰之后，一轉身，我就又開始給他們壓力，上課提問他們，不會了抄寫10遍，我會繼續給他們發卷子，催他們及時交作業。不光是我，每個老師都是這樣在做，誰也不會心慈手軟的，看看我們祖國的花朵吧，一個個十七八歲的生命，本應該是活潑的生機勃勃的生命，一個個變得老氣十足，小老頭(太婆)似的，我看著他們的樣子，一陣陣心痛，但是我沒有辦法，心痛得只想丟下手中的粉筆，心痛得甚至不想干教師，但是我知道，即使我離開講臺，還會有人補上，別人可能比我做得更過火。所以，我還是不能走，我要留下來，我要想辦法，讓我的學生在我的課堂上能學得快樂點，讓他們的成長不只伴隨著壓力，不只伴隨著永遠也舍棄不掉的分數。

所以我一直在努力，想讓自己成為一個受學生歡迎的教師，想讓他們知道，他們因為分數下降帶來的痛苦，我愿和他們一起承受。只要我的存在，能讓他們的痛苦減輕一點，能讓他們成長得相對快樂一點，我就心滿意足了。

所以，《我的教育理想》這本書，應該讓那些制定教育政策的人看，應該讓他們多看，以盡快改革當前的這吃人的教育體制，解放我們的孩子，解放我們每一個教師，讓我們都從考試分數的夢魘中走出來，去迎接教育生活的春天，我們都能看著孩子們想快樂的小鳥，飛翔在潔凈的藍天白云之下，飛翔在春花爛漫中，飛翔在快樂的學生生涯。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十

讀完朱老師《我的教育理想》一書，有很多收獲，也產生了很多感受，今天很高興跟大家一起來分享。

朱教授論及“理想的教師，就應是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師”。教師要對學生充滿愛心，才會去賞識他們，激勵他們，讓他們享受到成功的快樂，給予孩子未來的希望。愛孩子，不是光給孩子們知識，教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。只有真心愛學生、賞識學生，學生才會真正得到發展。我想結合班上兩個人的故事給大家談談激勵信任學生的力量。一個學生是九三班的，入班成績也就是二三十名，可是經過半年的追趕，已經進入班級前五名了。我對他印象很深。剛開始教學，我覺得的找個男課代表，這樣可以多讓一個學生產生責任感，同時幫女課代表搬搬作業。基于這樣的考慮選了陳龍洋做男生課代表。結果出人意料的是，他上課比以前更加積極回答問題，物理成績也是突飛猛進。可能是他感受到了我對他本人的認可，因此在這個學科上也更有興趣更加努力，形成了良性循環，有興趣成績越好，成績越好越有興趣。另一個姚張浩同學情況差不多，也是在課堂中主動回答問題，次數多了之后也敢上臺講題了，久而久之他從一個線下的學生成功的進線了，進步非常明顯。

羅森塔爾現象是學生會朝著老師期望的方向發展，當學生感受到老師的關懷和期望，會變得更加自信努力，從而得到異乎尋常的進步。我們每個人心底里都希望得到別人的贊美和期待，因此，作為老師要善于抓住這個抓手，讓學生在心里作用下發揮正效應，促進學生的良好發展。

教師富有知識也需要智慧，教學中要顧及學生感受，觀察他們言行，允許他們犯錯誤，讓他們在犯錯中成長。工作中只有認真是不夠的，還需要智慧，沒有智慧得認真可能會給自己帶來困惑，要想消除困惑就離不開智慧的參與。

還有一個是八年級的學生，人非常聰明，胖乎乎的，但是就是管不住自己，不愛學習。以前老是感覺這孩子不學習還搗亂很煩人，但是后來發現他也有優點，比如愛勞動，干活很積極。一次早自習，一位女學生不舒服吐了一地，這孩子主動去鏟土打掃屋地，其他人不愿意干的，他卻很高興去做，而且是自己主動的。從這之后我對他的看法就變了。作為老師我們應看到學生的閃光點并把它放大，學習很重要同時做人也很重要。

好的教育是給予學生選擇的機會和發展的空間，讓每一顆金子都閃閃發光。我們要相信，每個學生都有才華，只要有合適他的教學和方法，每一個學生都能成才。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十一

《我的教育視界》一書，通過竇桂梅老師對英國、美國、烏克蘭、韓國和日本五國訪學所做的教育隨筆，以樸實無華的語言給我們展現了這五國不同的教育風格，以嚴謹務實的態度揭示了國內外教育的不同以及教育差別。

讓好教師留在課堂上。這句話充分體現了教師崗位的重要性。在英國，即使取得了教師資格證，但在一年的實習期間不合格也是不能做教師的，這體現了招收教師的嚴格性。同時一線教師的待遇不比管理層差，這也是能把好教師留在課堂上的一個重要原因。而我國就不一樣了。只要取得教師資格證進入實習期，基本上是板上釘釘的事了。一線教師薪酬永遠比管理層差，所以做教師的，要么刻苦努力，爭取當領導，要么安于現狀，平心靜氣做本職工作，這也是教師沒有得到應有的尊重的體現。沒了激情，倦怠隨之而來。正如書中所言：目前在中國尊師重教的傳統還有嗎？教師有品質的生活和有尊嚴的待遇實現了嗎？天下教師一樣好！即使沒能有尊嚴地活著，我們也會努力做有尊嚴的老師！誰讓我們還有一個師德在身呢！

美國人的微笑、感謝與贊美。

永遠地微笑著。無論何時何地，無論大人小孩，無論工作高低貴賤，永遠不變的是美國人那熱情的微笑。自然、恬靜、真誠中透著關切與尊重。而這些正是我們在缺失的。真心希望我們的孩子在校園里能綻放出發自內心的笑容，希望我們的老師真能快樂地工作，幸福地生活，這看似簡單的希望可能難度也會很大。

不停地感謝著。“謝謝”成了美國人的口頭禪。正如書中所言，“感謝”是我們生活需要的良好氛圍，也是我們生命必須體現的圓潤。感謝之心，久而久之會化作感恩之心，這是我們人生顯耀本色的升華。中國人不缺微笑與感謝，但要養成習慣才是最難的。所以關鍵是習慣的養成。

不斷地贊美著。贊美已經成了美國人的習慣。美國人教育孩子向來是以鼓勵、夸獎為主，從學校課堂到家庭，孩子無不在鼓勵、贊許聲中長大。孩子把贊許當成了一種行為方式傳承下去，就形成了全社會的贊美文化。一些美國人認為，提高自尊是人生成功的重要前提。任何時候，贊美永遠是最好的精神營養品。在美國，無論學監、校長、教師、學生還是社區居民，看不到壓抑、緊張的面孔，大家各司其職，樂在其中。由此我想到我們的學校教育，雖也提倡賞識教育，但洪亮的口號淹沒了實際的行動。我們的學生所缺少的正是美國人人都擁有的“贊美”。

一切都是民族的。烏克蘭的中小學生，下午都有藝術進修的時間，其中一項是學習烏克蘭歷史與文化。他們被要求會唱民族歌曲，會跳民族舞蹈——總之，烏克蘭教育的一個重要目標就是在孩子的身上打上民族的烙印。這無疑增強了民族自豪感和國家凝聚力。我們的學校好像嚴重缺乏這方面的教育，我們都在為打造高分數的學生而不懈努力著，好像現在學開車一樣，考什么學什么。學生就像學校間競爭的工具，疲于學習，無奈接受，老師就像那工人，歇人不歇馬地輪番對學生進行知識灌輸，可憐的學生哪還有個性所言，更別提興趣了，就連老師不也是出現了嚴重的職業倦怠了嗎？教育的短視造成民族文化的缺失，個性的泯滅。以前還提過愛國家先從愛家鄉開始，還有理想報效祖國。現在呢？進個好學校、考個好大學、找個好工作，這就是大部分家長和教師的教育理念。這方面真的要向烏克蘭學習，民族的精華永遠不可丟，現代的知識永遠要學，對學生的民族教育、愛國教育永遠不可丟。否則，我們的教育就真的徹底失敗了。

如此尊師重要。韓國的學校教育，不僅對培養現代化所需要的中高級科技人才和訓練有素的勞動者起到決定性的作用，而且大大提高了國民總體的文化素質。并且不管事幼兒園教師、小學教師，還是中學教師，他們的工資待遇普遍較高。韓國如此重視教育，可見他們對待教師是何等尊敬。來時跟父母一樣，韓國人在總統面前可以亂來，但在老師面前不能亂來。韓國老師打了學生（當然我們絕對不允許），家長就會帶著深深的自責給老師道歉，因為讓老師生氣了。我們敢嗎？那可是祖國的花骨朵，更是小皇帝呀，摸不得，訓不得，只有哄的得。別說老師沒什么地位，就是有，誰敢呀？做一個負責人的教師真的好難。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十二

從事教育教學工作已經十多年了，雖說沒有多大的建樹，但也產生了一些自己的想法。

我總認為，教育的最終目的是培養一個全面發展的人：“道德情操高尚、心胸寬廣、有正義感充滿愛心”，使每一個人能夠幸福的生活每一天，過自己認為幸福的生活!

平平淡淡過一生不是我們所追求的，來人世間走一回總的留下一點什么，也不枉上天給我的這一次機會。

能夠體現自己的人身價值，不求轟轟烈烈、但求無怨無悔。

我經常這樣教育我的學生：“我們不求能為社會做多大貢獻，只求能夠自食其力、不接受國家救濟，在自食其力的基礎上能夠幫助一下自己周圍需要幫助的人”。

如做到這樣也就算對得起自己了。

或許我的認識有一些目光短淺、不求上進的嫌疑，但我喜歡實實在在、不求空喊口號，做好自己應該做的事情就是最大的成功;因為做大事業得人畢竟是少數，大多數人還是那樣的平平凡凡，但是我所認同的平平凡凡也是一種偉大!因為魏書生老師曾經說過：“要實實在在的做好平平凡凡的事情就是一種偉大”。

如果把平凡的事情實實在在的做好了，我們也就會真正的體現出我們的人生價值了!

從科舉到八股，從應試教育到素質教育，從師道尊嚴到師生平等，教育隨著社會進步的步伐一直在不斷發展。

置身于一個教育改革的時代，作為教育工作者應該有自己的教育理想，那是我們努力的方向，是我們追求的目標。

我心中理想的教育是充滿愛的教育，泰戈爾說過：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。

教師的愛應該是自然的迸發而不是故作姿態，是不求回報的甘心付出，更是數十年如一日的長久滋養。

愛意味著每個學生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考和關懷;意味著小心翼翼深思熟慮去觸及幼嫩的心靈;意味著消除心中的偏愛，不讓品學兼優的白天鵝們掩蓋它們的光芒，給丑小鴨表演的舞臺，他們也會旋轉如炫目的白天鵝，愛意味著時刻想著：假如我是孩子，假如是我的孩子;愛意味著對學生少一分苛求，多一分理解，少一份埋怨，多一份寬容，少一分指責，多一分尊重，少一分失落，多一分希望。

人類從野蠻走向文明，從孔子游說列國，到夸美紐斯實行班級授課制，從陶行知曉莊師范的“生活教育”，到朱永新主持的“新教育實驗”，無不凝聚著教育者的艱辛與智慧。

人類的文明史便是教育的文明史，那么理想的小學教育是什么?

理想的教育理應是全民的教育，是一種“陽光普照”工程。

教育要面向全體學生，無論是睿智的，還是笨拙的;無論是高貴的，還是貧賤的;無論是強健的，還是柔弱的，教育都應該向每一位學生敞開寬廣的胸懷，讓每一位學生盡情吮吸其豐富的營養。

理想的教育，不應該是一種“精英教育”，而是一種大眾教育。

學生有不同的先天素質和生活環境，有自己的愛好和長處。

教育要面向全體學生，面向有個性差異的學生。

學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理素質、興趣愛好……教師要正確判斷每一位學生智力才能的不同特征及其發展潛質，從分析學生自我意識、學習風格、智力或能力等個體因素入手，制定豐富而靈活的教育計劃和教育策略，以適應不同天資稟賦的學生，開發每一位學生潛能，使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進生”在原有的基礎上得到充分的發展，得到新的提高。

是泥土，便可以燒成磚瓦;是鐵礦，皆可以百煉成鋼;是金子，就應該放出光彩。

理想的教育是一種全人的教育，要讓學生全面發展。

教育的本質是育人，使一個自然人變為社會人。

全面發展，就是使學生德、智、體、美、勞等方面都能獲得正常、健全、和諧的發展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創新、學習與實踐同樣不可偏廢。

人的身心是一個和諧發展的整體，人的認知、情感和意志應該互相支持、協調發展。

理想的教育不應該只重視智育而輕視德育，忽視美育和體育。

思想不好是危險品，學習不好是次品，身體不好是廢品，心理不好是易碎品。

智力因素是學生發展的基礎，非智力因素是學生發展的動力。

理想的教育在傳授知識同時，不能忘記塑造人格，關心學生學習成績同時，更要關注學生的內心世界，讓學生內心世界豐盈起來。

理想的教育，更應該是全程的教育，立足于現在，著眼于未來，為學生終身發展打下亮麗的“底色”。

傳統教育中“注入式”、“填鴨式”教育弊端，就是教師簡單將自己知識強加給學生，那種以“告訴”為主的教育方式，剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，扼殺學生個性發展和創造力的發揮，而這些恰恰又是“學生離開學校教育后剩下的”，是學生終身受用的。

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教師應當體會生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己。

理想的教育應該是解放學生的腦，讓他們自由地想;解放學生的口，讓他們自由地說;解放學生的手，讓他們自由去做。

學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要點燃的火把，教師責任就是點燃火把，并讓它燃燒更旺。

教師不應做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生思考的果實。

教師應當是使學生成長的引導者、發展的引路人，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，最后，讓學生步履蹣跚到鏗鏘有力地主動走向知識，走向生活。

父母哪有不愛子女的呢?但由于有的愛得不得法，變成溺愛子女，縱容子女，使之走上邪路，父母由此也由愛而生怨，甚至生出恨來。

父母子女之間尚且如此，何況師生之間呢?所以愛也是需要智慧的。

做一個智慧的教育者，需要虛心學習，勤于反思，注重積累。

學無止境，教無止境，研無止境，在參照他人中認識自己，在認同他人中改變自己，在懷疑他人中成為自己。

教育是一門藝術，藝術的呈現形式是多種多樣的，只要那一種形式能產生特色效果就有生命力，就能為我們用來更好的因材施教，營造出教師樂教，學生樂學的氛圍。

理想的教育也離不開領導。

奉獻的理想與現實的柴米油鹽;大班教學的現實與每個學生全面發展的理想;應試教育與素質教育的磕磕碰碰;賞識教育春風下習慣了鮮花、掌聲的孩子們因為懲罰教育而產生逆返，不滿甚至輕生，斥責的矛頭指老師，使老師們對必要的懲罰教育望而卻步……面對這樣的現狀，老師們也有過彷徨，有過疲倦的呻吟和無奈的嘆息。

這種夾縫中的悲涼唯有領導的正確引導、支持和理解才會漸漸消退。

在領導的引導與支持下，在愛的天空下，讓每個學生都能張開隱形的翅膀，老師們向每一個所獲的今天告別時，無愧于明天的朝陽，這就是我心中的理想教育。

實現理想之路很長，但我義無反顧。

是泥土，便可以燒成磚瓦;是鐵礦，皆可以百煉成鋼;是金子，就應該放出光彩。

選擇這一行，我無怨無悔!

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十三

一本好書，猶如一輪太陽，將陽光灑遍世界，帶給了我們光明的同時，也溫暖了我們的心窩。

這本書是以一個小學生安利柯的日記來講述了發生在他身邊的`事情，書中有許多我們認為很平凡的人物，像煙囪掃除人、小石匠、鐵匠的兒子等，這些故事里面都蕩漾著對父母、師長、朋友真摯的愛，蘊藏著感人肺腑的力量。而讓我印象最深的是《小抄寫員》這個故事。

敘利奧是小學的五年級生，家里十分窮，父親在鐵路做雇員，敘利奧家里還有許多弟弟妹妹，只靠父親的這點微薄的工資是不夠的，敘利奧的爸爸在工作之余還兼職做抄寫員賺錢。

敘利奧不想讓父親這么勞累，就想去幫他。于是，他每天晚上十二點就從床上爬起來，抄紙條，但是，這樣的深夜工作嚴重影響了敘利奧的睡眠，這導致他的學習成績嚴重下降，父親再也不管他了，可他為了幫父親賺錢還是堅持天天深夜起來抄紙條，直到知道父親發現了這個秘密才發現錯怪了敘利奧，懊悔極了。

當我讀到：“敘利奧的父親不再管他了，可他為了幫父親還是堅持天天深夜起來抄紙條。”時，我真敬佩他，要是換作我，我一定會受不了而把真相說出來。

讀了這篇小文章，我想起了一位印度詩人泰戈爾說的話：“愛是恒古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻不移動，愛就是充實了生命，正如盛滿了酒杯。”

敘利奧為了他的父親愿意把自己的痛苦埋藏在心底，說明他是多么愛自己的爸爸呀!我也要像敘利奧這樣從小就會幫父母做事，有責任感，做一個會關心人，幫助人的小主人。

愛是偉大的，只要我們人人都像小敘利奧一樣獻出一點愛，世界將會變成美好人間。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十四

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十五

今年寒假我看了一本書叫《讓夢想追上腳步》。

這本書講了對夢想的熱切渴望通常會造就兩種人——空想家和實干家。崇高的理想固然是美好人生的開始，但如果水月鏡花。本書收集了眾多享譽全球的大師們對夢想這一話題的深刻感悟，在講述故事的同時闡述了深刻的人生哲理，帶領青少年讀者在閱讀中體會追夢的執著和堅韌，品位追夢過程中的酸甜苦辣。

這本書給我了很多的啟示，而這本書給我意想不到的是，這本書讓我感受到了人生的價值和意義，人生就是一場夢，而在你實現夢的時候你也要追上你的腳步。里面有講到人是如何從一個普通人成為一個讓人們都佩服、羨慕的杰出者，而這些杰出者背后都付出了不為人知的努力，但還要有強大的毅力，要有堅持不懈永不放棄的信念。

夢想是什么？是一種信念、是一個目標、是一個身份、還只是一段路？人不得不有夢想，很多人之所以能夠成功，很可能就是因為比別人多做了一個“夢”，而這個夢的根植的可能很早很早，并不是每一個人都能真實地接觸到自己的夢想，只有在面對困難時能夠勇往直前的.人，才能夠在最終摘到成功的果實。

夢想沒有高低貴賤之分。音樂天才很可能出自一個根本買不起鋼琴的貧寒人家，書法家在幼小時居然是以一根根小樹枝來描畫。

只要我們有夢想，就有了實現夢想的可能。夢想不是我們逃避現實的方法，而是讓我們尋求另一個更美好的世界途徑。這其中當然需要艱苦的跋涉，但不努力怎么知道真正的美好？只要有夢想，只要你有艱苦為夢想永不放棄的精神，你就會想球王王貝利一樣從貧固的時間里慢慢的度過那些讓你傷心難過的時光。

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我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十六

最近，我認真閱讀了朱永新教授所著的《我的教育理想》一書，深受感觸。

《我的教育理想》一書，共十七章。前十章是上篇，后七章是下篇。內容多而深刻。尤其其中我最感興趣的是第七章“我心中的理想教師”中的內容。

朱永新教授說：“我心目中的理想教師，是一個胸懷理想，富有激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善于合作，富有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師，是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；是一個堅韌、頑強強，不怕挫折的教師。”

教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。教育需要用心，需要有愛。作為一名教師，愛孩子，不是光給孩子們知識，教育更重要的是培養學生一種積極的生活態度，以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。因此，作為一個教師，我覺得應該具有不探索、不斷創新的精神，做一個教育上的有心人。

作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動中洋溢著激情、詩意，也不可能有優質的教育。為了未來的教育，我們這些做教師的必須要有遠大的理想和抱負。也許我們離人們心中的理想教師還有一段距離，但我們有決心更有信心將這段距離逐漸縮短。

當然，我做的遠遠還不夠，大教育家的理想閃爍著智慧的光芒，照耀著我年輕的心，今后，哪怕工作再忙，時間再緊，也要擠兌一點閑暇，讓自己靜下心，仔仔細細地拜讀一些經典作品。

曾經看到這么一段話：“教育家和教書匠的一個最大區別，就是教書匠甘于平凡，而教育家追求卓越。”我想我會選擇追求卓越。盡管我離卓越還相距甚遠，我所做的很微不足道，比我優秀的人還有很多很多，但我一直相信厚積才能薄發，用心的人最接近成功！

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十七

通過品讀朱永新教授《我的教育理想》，深感他的教育思想是對我靈魂的深刻洗禮，從而激勵我要成為一名優秀的教育工作者，也更加堅定了我努力向名師靠近的決心。

我的理想很簡單：做一個幸福的人。而我的教育理想就是通過幸福的'教育，教育出幸福的學生；做學生學習的伙伴，深受學生的喜歡。怎樣才能實現這個教育理想呢？首先要做一名這樣的老師：

一、以朱永新教授所言的理想教師做標桿，不斷努力靠近。“理想的教師，應該是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師。應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。理想的教師，應該是一個善于合作，尊重同事，尊重領導，善于調動幫助他成長的各方面因素的教師。理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師。理想的教師，應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。理想的教師，應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師”。

二、正確的角色定位。在當今時代，教師是一個設計者，要為每一個學生設計適合他學習的環境；教師是一個指導者，要使學生在信息海洋中不迷失方向；教師是一個幫助者，學生遇到困難時，我們要相信他們自己能夠解決。學生回答問題時，我們要以專注、期待、鼓勵的目光看著發言的人；學生的紅領巾歪到一邊去了，我們會為他扶正；課外活動時，我們會加入學生游戲的行列。要成為伙伴就要讓他們喜歡你，那么學生喜歡什么樣的老師？答案肯定不是唯一的，不同的學生，不同學段的學生，關注點有所差異，諸如講課精彩，幽默風趣，博學多才，和藹可親，認真負責，寬容大度，公平公正……教師想讓學生喜歡，首先要喜歡學生，因為‘喜歡’是相互的。老師喜歡學生，學生會加倍地喜歡老師。”

三、每日三問，自省吾身。用今天的自己與昨天的自己比。反思今天的自己是不是比昨天更有能力教育好學生?今天上的課是不是比昨天更精彩?今天找學生談心是不是比昨天更能說到學生的心坎兒里?今天處理突發事件是不是比昨天更機智?今天幫助"后進生"是不是比昨天更細心、耐心?今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對別人的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心?……雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問，堅持不懈，我們便不斷地向"理想的教師"這一境界靠近。

四、既要學會傾聽自己的課堂，又要學會傾聽別人的課堂。在課堂上，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學習需要出發，組織教學。學習別人課堂教學環節設置的有效性，教學程序的落實性，老師的評價語對于學生的啟發性等等。

五、教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。不要過分的強調師道尊嚴，容易造成師生之間的距離感。

六、教師要有一種大格局、高境界，不能只盯著眼前的一點小利益。要有高境界必須多讀書。雖然我們不能將名山大川都走遍，做不到行萬里路但我們可以讀萬卷書，其價值是一樣的。只有我們成為了一個探索自然，熱愛自然，熱愛生活，熱愛人類的人，才能培養出具有這樣一種心境和品格的好孩子們。

一個人要取得成功有兩個重要的前提：一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。只要堅持不懈，我們便會不斷地向"理想的教師"這一境界靠近。

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十八

我的教育思考讀后感（匯總19篇）篇十九

教育不光是給孩子知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境，積極的人生態度對待生活。

一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念，它是以學生的可持續發展為主體，以學生的個性發展為本位，以學生的創造性發展為本位。教育工作者在參與新課改的實踐中，運用自己的智慧和熱情，確立行動目標，迎接教育的挑戰。教育本身就是生活，教會學生熱愛學習，熱愛生活，關心社會，關心人類，關心生命。

工作中，總有那么一些人，他們意氣風發，通達灑脫，奮發向上；總有那么一些人，他們勤于學習，善于思考，踏實工作；總有那么一些人，他們樂于分享，肯于吃苦，勇于創新；總有那么一些人，他們，需懷若谷，默默奉獻；總有那么一些人，他們摯愛事業，深愛學生，精益求精；我們本該贊美他們，我么也必須贊美他們！教育中，總有這樣一些畫面，學生的頑皮淘氣，教師寬容笑對，節之有法；總有這樣一些畫面，學生貪玩懶散，教師堅持笑對，培養習慣；總有這樣一些畫面，學生心靈受傷，教師真誠笑對，平等交流，撫平創傷，點燃信心，托起希望總有這樣一些畫面讓我們感動，讓我們發自內心地為之贊美！學生年齡雖小，內心卻也是豐富、敏感的。他們更需要教師的贊美，需要教師發自肺腑的真誠贊美，愿學生在教師們的贊美中長大，愿老師們在贊美之中成熟、優秀。

我們的教育工作它正在經理著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進？鄭杰為我們做轉載自讀后感，請保留此標記了細致的分析：如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權力。如果我們正視困難每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。一個真正優秀的教師，其之所以會成為名師，都是將困難視為機會的，他不僅可以從困難中獲得事業的成功感，更從中發現了那個偉大自我，收獲了作為一個人的尊嚴。的確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業的成功感。

課堂高效益令學生喜歡，學生坐在教室里，其實是在投資，投資為了回報，每個學生投資一樣多的時間，可為什么這個班的學生學得很好，那個班卻很糟糕？因為效益不同，低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。學生枯坐教室，早已心飛天外，到頭來一無所獲，這就是浪費生命。金子般有限的童年、少年時光，隨著我們的課表，被一點點用蛀蟲爬滿。這本書讓我認識到了這一點。而要真正做到這一點，從四十五分鐘里榨出油來做短短課表的守財奴是我們必然的選擇。

某種意義上講，教育就是心向著孩子。我們要心向著孩子的快樂那么學校就成了孩子延續在家庭、父母之外的地方，他們自己流淌、享受著快樂，當然更需要學校這個快樂之地為他們創造快樂！