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最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇一

我們都說，學生是活動的主體，是學習的主人，是社會的未來。教學中，我們也要注意適時、適度地創設實踐情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。

如教學二年級（下冊）“認識方向”，創設情境時，我先讓學生找出學校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導學生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學校的哪一面。通過討論交流后再認識東北、西南、東南、西北四個方向。最后設計一個靈活性較大的提問：“你還有什么問題，在小組里互相討論討論。”下課時我給學生設計了這樣的兩個操作題：

2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個方向板。

2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個方向各是什么地方。

如此一來，學生結合問題情境和學習的新知識提出了許多不同的問題，并在解決問題的過程中加強了對所處位置關系相對性的認識，并誘發了學生把自主學習延伸到課外，加深了對知識的理解與應用，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的自信心。

這樣讓學生在活動中，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活，讓學生體驗生活中處處有數學。學生通過實際問題的解決，一方面加深了對“三角形內角和等于180度”這一知識的理解，另一方面還提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇二

現實告訴我們，數學課上單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他情境不可比擬的優勢。

如：在教學“平行四邊形的面積”時，先利用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形和一塊平行四邊形的絲巾，它們爭論著，都說自己的絲巾大，究竟誰的絲巾大呢？學生的好奇心一下子被激發起來，思維開始活躍，都互相討論交流起來，爭著想辦法，說思路。最后達成共識：最好先計算出它們各自的面積然后再比較它們的大小。師：長方形的面積公式我們已經學過，那么平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？引導學生通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活動，引導學生得出平行四邊形的面積公式。這樣，學生的思維容易被啟迪、開發。多媒體創設的情境可對學生產生持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習帶來一定的生活色彩。學生不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極的思維。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇三

摘要：小學數學課堂中的情境創設是學生能夠掌握知識以及形成能力的動力源泉。小學數學老師務必要對小學數學課堂教學進行有針對性的情境創設，從而引領學生對數學知識產生形象化的認知，讓學生更好地感受數學的魅力，進而刺激學生對數學學習的樂趣。

情境教學模式能夠充分地利用生動形象而且較為經典的場景來有效地刺激學生的學習情感，將認知活動充分與情感活動進行有效的融合，是一種十分新穎的教學模式。在數學課堂教學過程中，老師要時常通過一些好玩的、多方向性的、開放性的游戲或是圖像，又或者是兒歌等素材，對課堂教學進行有意識的情境創設，以此引領學生在對知識的深入探索過程中不斷尋求創新。

一、游戲情境的創設。

對于低年級的學生而言，數學知識因其抽象化的特點就難免感到枯燥乏味，也正因如此，給學生的學習帶來了很大的阻礙。針對課堂教學環節中的重點內容，在教學環節中，老師需讓學生們加入各種形式豐富且新穎的游戲活動或是競爭當中來，在此過程中鞏固自身所學，把機械化、繁雜枯燥的.訓練轉化成具有數學意義的小游戲。在游戲的過程中，學生感受到了快樂，同時也學到了知識，不但學生的能力得到了鍛煉，老師的教學目標也更容易達成。例如，可以開展對口令、找朋友等小游戲，來調動同學們的學習興趣。在“加與減”的教學過程中，可以設計一個螞蟻搬家的游戲。老師在教學環節中，結合教材內容在黑板上張貼幾張螞蟻洞的圖片，然后讓學生來扮演螞蟻，每名同學從老師那里領取“一袋米”，上面會寫著一道算數題。游戲開始以后，每個同學拿著米袋找到與米袋上算數題答案相符的螞蟻洞。通過這個游戲，學生在鞏固了加減法的知識的同時，也培養出了學生之間協同合作的精神。

二、圖像情境的創設。

低年級的學生在對事物進行觀察時幾乎是毫無目的的，而且沒有一定規律、找不到問題的關鍵點，而利用色彩鮮艷的圖形圖案以及實物，就能很容易吸引他們的視覺，將其思維激發至相對較為興奮的狀態當中。曾有學者說過：“直觀是一種能夠開發觀察力以及思維的巨大力量。”為學生進行圖像的情境創設，不但能夠使學生在表層記憶當中留下印象，還能充分鍛煉學生的觀察能力和思維能力，以及空間的想象能力，使其求知欲望得到充分的增強。在學習“比較”的過程中，老師可以為學生展示三幅圖，每幅圖當中都有一塊蛋糕，且每塊蛋糕的大小都不同。在教學環節中，讓學生仔細觀察圖片，比較圖中哪塊蛋糕最大哪塊最小，并讓學生自編自演一個小故事，使學生在實踐過程中更好地理解和掌握知識。在色彩艷麗且充滿童趣的圖像情境當中積極主動去動腦筋，使其求知欲望得到有效地增強。

三、兒歌情境的創設。

人的學習離不開好的心境，輕松悠揚的樂曲能夠給人一種安靜祥和的感覺。優美的樂曲可以使人冷靜下來，使人變得平和且理智。經研究發現，有的樂曲的速度和人的大腦處在放松狀態時的“波長”是持平的。在這類樂曲的伴奏下進行信息閱讀和知識學習能使人更容易記住，而且學習效率也會提高。數學知識的特點是具有抽象性，而且相對內容較為枯燥，小學生心性不定，所以很難將精力一直集中在課堂上。因此，需要結合小學生思維形象且富有情感等特點為其創設兒歌情境，利用兒歌使學生放松心情，將兒歌融入課堂教學中，能夠收獲良好的教學效果。例如，在“100以內進位加法”的教學過程中，老師可以根據教材內容編制一個“進位加法歌”，使學生能夠在輕松愉悅的學唱過程中掌握進位規律。通過這樣的學唱過程還可以將學生在課堂上愛亂動的習慣轉化成音樂中的律動。通過兒歌情境的創設，能夠有效地培養學生的情感，同時也可以啟發他們的記憶思維，充分開發他們的智力，而且也使得他們的學習效果得到很大的提升。

四、生活情境的創設。

事實上數學本就來源于生活，在生活當中隨處能見到數學知識。伴隨社會的進步以及經濟水平的提高，數學身為文化組成部分中的一項重要學科，其內容和思想，以及其方法已經滲透到了人們生活的各個角落。數學知識以及技術將會成為我們生活以及工作的必需工具。華羅庚曾講過：“數學在人們的印象當中是枯燥無味的，是一種神秘難懂的東西，那是因為它脫離了現實。”小學生情感色彩豐富，他們對自己熟知的環境能夠很好地放松，可以自覺地進行知覺活動，進而構建一個比較清晰的知識架構。基于此，為學生展開生活情境創設，不但能有助于學生從生活中理解數學知識，讓學生感受到我們的生活隨處可見數學，并且學生在進行觀察以及思考的過程里可以動手實踐，增強情感認知。例如，在“比較大小”的教學環節中，可以讓學生通過數豆子的方法來比較誰手里的豆子多誰的少，從而可以通過實踐來更好地理解和掌握數學。

五、結束語。

總而言之，缺乏興趣的強迫性的學習會使得學生的探知真理的欲望被扼殺。對于小學生而言，興趣就是學習的最好動力源泉，為小學生營造各類多樣化的，可以使其充滿興趣的教學情境，是能夠充分激發小學生求知欲望的有效方法，它能使小學生從真正意義上感受到學習數學的過程是一個充滿樂趣以及歡樂的過程。

參考文獻：

［3］肖春燕．小學數學教學中的情境創設與快樂教學［j］．家教世界，2013（16）：36－37.

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇四

課堂情境創設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的積極性。在課堂上創設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、教學情境的創設要符合學生的知識和經驗基礎。

在教學實踐中，教師都在創設教學情境這一環節上，下了很多工夫，力求創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創設情境，至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，創設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。如在教學“數學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。

二、教學情境的創設要符合課堂教學實際。

在小學數學課堂教學中，創設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環節的重點就是動手測量周長。可見，任何數學問題情境的創設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。

三、教學情境的創設要符合學生身心發展的要求。

“創設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點作出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發展的特點。

四、教學情境的創設要能激發學生的學習興趣。

數學來源于現實生活，教師要培養學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的新的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”

（一）創設學生熟悉的生活情境。

教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。

（二）創設開放的生活情境。

教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數學知識的理解，使學生感到數學就在身邊，從而對數學產生親切感，培養了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數學課堂教學中，創設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創設。充分利用多種形式創設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇五

數學教育看似繁瑣，實則樂趣無量，感觸奇特的數字游戲，感觸改變莫測的數形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學教育調查的不只是是簡略數字的算法，更多的是智力的開發和和心態的培育，提起學生學習數學的愛好和熱心。

現代小學教育底子處于加減乘除等一些簡略運算，天天做著重復事，缺少立異性和調集學生學習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學數學既是一種科學學科也是一種才能的培育進程。曾有人云：數學的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數點的區別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數學的`謹慎和規范化。

過于單一化的教育方式會使小朋友對一項新常識新學科發生厭惡厭學思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發的失利。依據《新課程規范》指出小學期間數學教育的意圖是激起學生學習數字教育熱心，培育其杰出的數學學習習氣，使其具有必定對數字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運算，為今后的數學學習打下堅實的根底。而在現教育準則責任制的準則下，在社會競爭壓力下，很多小學教育一味的重視學生數字學習的才能，不思考學生自立立異才能和自我愛好特點的開發，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個性培育。

遇事心態的動搖度，思考疑問的視點，解決疑問的方法思維皆表現其對心態把握控制的才能。心態是一自個安身社會之內涵底子，好壞的心態會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實在想法。現代教育中普遍存在的現狀，既教師極力把所要教育的使命常識點教授給同學，并對于相應疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學生學習心態教育，把被動性的常識點想的太過自動化。心態是對學習接納的態度，對日子的態度。

學習是一個自動的進程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方法是讓其舔一滴滴落在圣經上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態的培育。

“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點代面，總以為一個期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風范，致使攀比現象的層出不窮。現今教育準則規則小學要獲得多少成果請求，規則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。

美國領先教育體系小學教師到大學教師學歷是逐步遞減的，也許小學教師是研究生，博士生，美國重視學生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。

現期間在我國教育機制和社會經濟特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。教育是長久之道，并非短時刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個開展的陳腐思維。小學數學教育對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著學生開展路途的導師。

怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變為以學生自立學習為導向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學生大腦機械化，而采納以學生為基地，思維任意分散的教育方式是進步教育質量，進步學生自我價值觀的保證，是學生生長路途上極為重要的教育方式。

其次教師依據學生愛好愛好將數字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統使命教育個性化，分散化，便于學生吸收與把握。再次教師能夠將數字常識實際化，故事化，經過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數學教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當我們神經處于放松期間時吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養。即達到使命教育意圖，又激起學生學習熱潮，構成自動吸收方式。

冰凍三尺非一日之寒，心態養成非一天兩天。心態是全部工作之本源，隨同人的終身。學生心態養成一方面經過自我認知來培育，另一方面經過外界引導來培育。但在小學期間教育中，學生處于“原生態環境”中，這段時刻學生心里動搖很大，自個的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。

其次，進步孩子對數學常識的忠誠性，將數學常識當作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優良價值統籌觀的完成，以典范的方式起到標桿效果。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇六

教學情境的創設是指在課堂教學環境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。余文森在《有效教學十講》中提到“教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創設在小學課堂中特別是數學課堂中教學中是十分有必要的。教師通過創設有效的情境可以將學生更好地帶入到學習中去。

以學習長方形周長為例，教師可以通過讓學生自己動手制作長方形學具、讓學生自由發揮主觀能動作用自行選擇材料等，通過實際活動使學生更好地理解長方形周長的計算方式，這種有效的情境創設能夠更好地讓學生理解所學知識。

現在的小學教育已經得到重視，但是師資力量分配不均導致部分農村小學教師的教學能力參差不齊。

首先，教材內容本身抽象難懂，學生學習興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學生的參與度不高，并沒有一種活躍、迸發數學思維的課堂情境和氛圍，學生更是死氣沉沉，不想參與其中。

再次，一部分農村小學沒有普及多媒體教室，教師對新技術、新媒體的應用不到位，更談不上利用多媒體進行情境的創設利用。往往出現的是教師在講臺上漫漫而談，學生在下面隨耳一聽，沒有興趣支撐的學習是難以實現高效的，甚至是沒有效果的。

（一）創設生活化的情境。

結合小學生的生理特點和心理特點，教師在創設情境時要盡可能貼近生活，這樣更有利于學生理解知識點，也能更好地參與進來。如教“圓的認識”一課時，教師先可以讓學生盡可能地提出生活中有關圓的應用，也就是讓學生觀察生活、體會生活，明白數學在生活中的廣泛應用。通過創設生活化的情境，力求讓學生從教師的情境設置中學習知識，并能夠積極動腦、動手、動口參與其中。找到學習的樂趣。

（二）創設有價值的問題情境。

學生在教學活動中處于主體地位，教師創設情境除了要貼近生活之外也要結合學生的特征，當然在創設情境的過程中也要注意創設有價值的問題情境而不是為了創設情境而創設情境。如在學習“按比例分配”相關應用題的.時候，教師可以以故事為切入點創設這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發現了一個收蘿卜的小竅門，當他們再次幫羊媽媽收蘿卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學生聽故事的過程中將問題問出來，既能夠讓學生學會按比例分配是什么，也能夠讓學生明白平均分配只是按比例分配過程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時給大家提出更多類似的問題幫助他們鞏固知識。這種有價值的問題情境的設置能夠更好地將學生帶入到環境中，使學生從創設的情境中學習知識，學會思考。

（三）創設動手操作的情境。

現如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學分為五組，分別下發一個模型，讓學生通過動手操作的情境來學習知識。如在“圓的面積”一課中，教師可以結合學生拿到的一片圓形草原的模型來達到教學目的。

1.演示實驗。

2.動手操作。

這時候，通常學生是不會說出教師心中的既定答案的，他們的說法往往各種各樣，這個時候，教師就可以讓大家動手操作，以中心點中心，拉直繩子圍繞中心轉一圈，這個范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。

3.游戲。

當然，在同學們進行課外活動的時候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學開始繞圈跑回這一同學這里，所跑動的路程就是圓的周長。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學生們學習知識。

（四）創設室外活動情境。

除了室內活動，我們還可以創設室外活動情境，如估計學校圍墻面積、計算粉刷材料、測量籃球場面積、在操場上畫一個半徑3米的大圓等都可以作為我們的創設目標。下面以某小學測量籃球場為例。課外活動時，教師將學生帶到籃球場，在中間休息時，向大家提出問題：這個籃球場的面積有多大呢？教師問同學們，同學們可定答不出來，這時候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學們提出“我沒帶尺子，怎么量啊？”突然，教師讓同學們自己想辦法，這時一位同學用手量課桌的情景浮現在的腦海里。同學對教師說：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同學們張開手掌，彎著腰就量起來。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒有量完。

學生覺得用這種方法不夠科學，就站在原地思考起來。對了，學生的身高是80厘米，也可以借用啊！學生找來一根繩子，在和他身高一樣長的地方做個記號，又用繩子量起來。最后，學生量出籃球場的長是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個籃球場的面積是24×16=384（平方米）。教師聽完了學生的匯報，對學生豎起了大拇指。

綜上所述，情境的創設在農村小學數學課堂的教學過程中可以應用的例子有很多，教師只要善于發現這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識傳授給同學們。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇七

實踐探究能力對一個人的發展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養。傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。

1.情境創設注意引導。

作為小學數學教師在創設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創設，以能夠激發其學習興趣，引發思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。

2.情境創設與現實問題相連。

在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養其實踐探究能力。

3.生活情境創設要全面。

有一部分教師認為創設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創設要全面，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創設全面的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇八

數學課堂上創設情境，有利于激發學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創設數學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區，落實務實高效的課堂教學是當務之急.

1走出情境創設誤區，避免兩個極端。

極端一認為教學不需要情境.我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應試教育的現實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創設的認識上的偏差，認為情境創設每節課都需要，提出無情境不教學.教學的各環節都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結果不顧教學內容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創設走向了形式化趨向.表現為:(l)情境創設過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發展需要出發，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創設的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設，提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內容的外包裝，其實質是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的`培養和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.

2投身課程改革，切實轉變教學觀念。

數學情境的創設方法很多，如何更好地結合數學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創設更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養學生的創新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數學情境資源，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業的熱情.教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優化數學教學課堂，優化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展.

3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際。

課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創設與情境的展現是統一的，創設是展現的基礎，展現是創設的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現.如果不考慮展現只是盲目的去創設，那自然會違背教育原則和數學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學.教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情境方式.創設情境應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構.如關于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關的內容，但學習時側重點顯然應有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術在大屏幕上呈現形形色色的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應該演示什么?要達到什么目的?這些問題應該在創設情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復呈現各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現很多對稱圖形的同時，能動態演示不同對稱的翻轉或旋轉過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰性的生活情境問題反而不能激發學生的求知欲望數學發展史表明，數學一方面來自外部，即現實社會發展的需要，另一方面源于內部，即數學自身發展的需要，如果把情境創設片面理解為情境的生活化，一味追求數學與生活的聯系，而使數學淡化，那將是對數學情境教學的一大誤解.有些已經解決過的數學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創設僵化.

4教材應為教師創設情境提供豐富的素材。

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后記。

本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導師徐漢文老師的精心指導下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學精神，科學的教學觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導.在教育碩士學習期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學識、嚴謹的治學態度、耐心細致的教導，使我順利地完成了學習任務，提高了理論素養.我對于自己所從事的教育事業，有了更廣、更深刻的認識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領導，特別是賈勇校長在學習上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學業.

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇九

應用題是小學數學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數學應用題教學儼然已經成為雷區，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。

一、創設課堂教學情境，培養學生的創新能力。

小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創設良好的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創設是對學生創新能力及實踐能力的培養。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創設，可以給學生思維創設一個更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實例，激發學生的學習興趣。

小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果？”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢？此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢？”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。

三、豐富學生的應用題解題思路。

（一）突破思維定勢。

小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。

（二）對數量關系的變化給予高度重視。

在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養了1000只雞，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰。總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十

論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中，如何激發、培養和保持學生的學習興趣，是提高課堂教學的保證。本文總結出創設課堂教學情境的幾種有效方法。

職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論，學生就會產生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗，為學生提供直觀、有趣的教學情境，往往可以誘發和培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中，收到一定的教學效果。

一、創設“問題的情境”，激發學習興趣。

學生對學習不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點，要培養學生學習興趣，必須在激發學生求知欲上下功夫。在教學過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創設知識的“‘問題的情境”，從而提高學生的學習興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學流程進行設計，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。

在圖1的教學流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據教學內容，設計相應的演示實驗;“發現問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發現問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產生問題的原因;“解決問題”是指根據問題產生的原因，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習，鞏固所學新知識。其中的“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”三個過程是創設“問題的情境”的關鍵所在，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發現問題”、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新、奇的感覺，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學生體現到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學，學生興趣被點燃，并且一直保持著，教學質量順理成章得到提高。

例如，教材的“放大電路的靜態工作點”中“什么叫靜態工作點”，“為什么要設置靜態工作點”，“如何設置合適的靜態工作點”等內容，既是教學重點，又是學習的難點。

若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境，則能較好地突破重難點教學。就拿“為什么放大電路要設置靜態工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設靜態工作點的共發射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時，學生往往僅會根據這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產生探究問題的強烈欲望，變被動學習為主動探究，接下來學習新課“如何設置合適的靜態工作點”時，學生就會被問題所吸引。

二、創設“快樂的教學情境”，保持學習興趣。

適宜的情境可以喚起相應的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產生痛苦，處于快樂的環境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏、喪失學習的信心，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學，保證每一節課的知識量合適，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習，才能保持學生的學習興趣，從而學有所得。對《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程而言，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創設愉快學習環境的首選方法。通過分組實驗創設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現象”是指在實驗過程中，學生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現象;“分析現象”是指根據實驗現象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規律”是指由實驗的現象和觀測的結果，總結出半導體器件或電路的規律。創設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示。

例如:學習“二極管的單向導電特性”時，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的電阻與一個小燈泡串聯后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發光情況;對調電源極性，再觀察燈泡發光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發光情況。學生在體現實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發光情況二極管與電阻不相同的現象，印象特別深刻。然后，由二極管的導電現象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性。

分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據教學內容設計適當的實驗電路。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此，在設計電路時，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數的選擇、儀表的誤差、測量讀數等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”，忽略了二極管“正向的死區”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導。詳細、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現象出現，保證實驗的質量。

三、通過動畫影片創設“生動的情境”

演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的、直觀的學習氣清境，達到激發和保持學生的學習興趣，提高教學質量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外，電子技術課程中，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構、電路工作原理等等內容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內容，通過計算機多媒體技術創設絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生，激發學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高。我們可應用計算機以連續的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識，創設生動的教學情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”、“三極管的特性曲線”等內容，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的，變為直觀可見，而且生動活潑，教學效果是很顯著的。

創設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔，從而制約了該方法的廣泛應用。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十一

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠弄清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生做了一次小小的表演：選出2位同學，在教室進行演示，并讓同學們進行計時，通過這些實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解，也便于他們此后遇到這些情況時腦海中有這樣的一種印象。

及時運用。

小學生記憶的特點就是記得快，忘得也快，所以數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，我在教學“統計”這節時，正好遇上學校的校運會正在舉行，于是，我在課前準備了校運會各年級的奪獎情況，課上讓學生以小組的形式進行統計，每組可以選擇或者自己設計喜歡的統計方法，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統計;有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌;有的將幾年中的金牌數表示在方格紙上，并用線連起來，得出金牌的數量每年都在增加……”這是一個學生感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在游戲活動中解決問題，不僅鍛煉了學生對新知識的掌握，同時還使學生的智力得到進一步開發。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十二

教學中有一個很重要的規則，叫作“動機原則”，這是由一個叫布魯納的心理學家提出來的。根據“動機原則”論述，教師在教學中，應該充分啟發學生的學習主動性，對課堂學習要積極參與，而學生內在的學習動機，就是直接推動學生學習的內在源泉。如果學生具有了強烈的學習欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發學生的學習數學的濃厚興趣，對學生學好數學有著十分重要的意義。比如，在教學中積極引導學生的動手操作能力，對學生學習興趣有很好的作用。

例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個學生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實驗結果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時三次裝不滿，有時三次剛好裝滿，有時三次裝不完。這時教師就讓學生對這兩組圓柱和圓錐底、高進行對比，最后再慢慢給他們講述其內在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學實驗，可以讓學生們興趣高漲，培養學生的學習動力。

隨機進行復習，完善知識結構，創設學生終身發展的空間與平臺。

六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復習于六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構”是許多老師的經驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，促進學生發展才不至于是一句空話。

如果我們細細研究一下六年級的數學教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數四則運算的幾個章節里，就安排了“歸一應用題”“常見數量關系”“平均數應用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學生進行相關知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結構也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩定，這樣，不僅提高了六年級數學教學質量，也為學生今后的發展創造了可持續發展的空間、搭建了堅實的平臺。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十三

摘要：在改變傳統的小學數學教學方式之后,小學數學的新課程誕生了,這也意味著教師在小學數學教學方面也要改變之前傳統的教學方式。如今,學生對于傳統的教學方式感到厭倦枯燥。之前大多數教師使用習題解析法、融會貫通法來進行教學,但是這類教學方法無法調動學生的學習興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學數學生活化這種形式,使教學內容貼近學生的生活,將課本融入生活,以提高學生對于學習小學數學的興趣。

關鍵詞：新課程改革;小學數學教學;生活化;。

小學數學教學生活化無疑為教師和學生帶來了不一樣的學習體驗,教師可以不再拘泥于課本,學生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學數學教學的生活化,使課堂教學與生活相貼近,讓學生對于數學學習產生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統的教學理念,實施真正適合小學生學習的數學教學方法,促進學生更加深入地了解知識,很好地將數學和生活相聯系。

小學數學學習是為學生今后的數學學習奠定基礎,然而,目前很多小學數學教師的教學方式存在很大的問題,學生反饋出來的教學效果并不好。教師按照課本上的內容展開教學,卻缺少實踐性的教學內容,致使學生逐漸對于課本、課堂上的內容失去興趣。一旦失去了學習興趣,學生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統的教學方法開展教學活動的話,即使課本改革得再優秀,也不能達到預期的教學效果。

新課改之后的課本內容,加上教師以生活化的形式進行教學,必定能達到意想不到的教學效果。學生大多喜歡討論與課堂知識無關的內容,而教學生活化的方式就可以把生活與數學聯系到一起,使學生更容易接受小學數學課程中的教學內容。

在小學階段學好數學,不僅能為以后的數學學習打好基礎,還能開拓思維,增強對數學學習的興趣。因此,實施小學數學教學生活化的方法對于學生學好數學很重要。

現如今的課堂,大多數都是嚴肅拘謹的,學生畏懼教師,教師說什么,學生就聽什么,如此一來,教學的氛圍便會變得越來越沉悶,學生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關重要的,學生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學互動之中。特別是對于小學生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學內容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學效率。

小學生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學的時候,就可以在教學中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學生會比較容易進入到教學情境中,更好地融入課堂。

若要實施小學數學教學生活化,教師必須要熟悉教材內容,并且要將教材內容與生活素材結合起來展開教學。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學的內容了,如果教學內容不能吸引學生,學生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學內容中,可以幫助學生更容易理解課本上的內容,可以說是將數學內容簡單化了。學生可以從不同的角度認識數學,學習數學,為以后的數學學習打下基礎。

教學中,將教學內容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學習習近平方米的時候,小學生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學方式運用于小學數學教學中,學生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學生畢竟還小,這個階段的學生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發他們的競爭意識,從而提高課堂教學效率。

教師將書本上的內容與生活中的相應內容結合起來進行教學,解決了教學內容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學方式的問題了。那么,學生喜歡什么樣的教學方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學。上面提到了教師在上加減乘除這章節的時候,可以讓學生聯想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節所吸引,將數學教學內容融入其中,學生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調動學生的學習興趣,培養學生主動思考的習慣。教師若長久培養學生的這種習慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學生都會去嘗試著解決的。這也是教學生活化方式的優點所在,它可以幫助小學生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學生在課堂上更加專注。充分將小學數學融入生活中,可以避免學生對數學學習的排斥心理,同時也幫助小學生開拓了數學思維模式。

三、結語。

在新課改背景下,小學數學教學生活化的教學模式受到學校和教師的廣泛關注。小學生存在的最大問題就是很難理解教師講的數學理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學數學教學中采用生活化的教學模式,不但可以讓教師的教更加適合學生的認知范圍,而且可以讓學生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學生活化這種教學模式運用到課堂教學中,真正提高學生的學習效率,需要教師在教學的過程中不斷嘗試。

參考文獻：

[1]杜春艷.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[j].快樂閱讀,(12).

[2]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[j].讀與寫(教育教學刊),(15).

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十四

在傳統的數學學習環境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環境，生活化的學習環境可以讓小學生有一個輕松的學習環境。比如，學校可以在教室內去張貼一些剪貼畫，或者在教室內去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環境中學習，去營造一個生活化的學習環境，這也是小學數學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環境可以更好的去實現小學數學生活化教學。

2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：

數學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當的去引入生活中的情境，去講解數學知識，這樣不僅讓學生感覺數學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數學教學的素材，更大的激發學生學習數學的興趣和熱情。比如教師在講解數學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數學知識去解答，然后學生利用數學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數學知識轉變為具體的生活知識，使數學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數學知識。這種和生活相結合的數學模式，不僅可以讓學生感受到數學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數學知識，提高學生的學習效率。

2.3讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的意義價值：學習數學知識最終的目的就是把數學知識應用于生活中，用數學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現了學習數學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數學知識和生活的內在聯系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數學中的思想方法。這時教師就可以去發布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數學理論到實踐，運用數學知識解決生活中的問題，在生活中體現了數學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。

結語：

綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十五

長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發展需要。作為小學教師，要提高數學教學質量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉換，在課堂教學上要進行創新，重視學生能力、學習態度以及創新思維的培養。摒棄傳統教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。

具體而言，要實現教師角色轉化，應注意以下方面。一是要切實轉變數學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數學教師要切實轉變傳統的填鴨式教學模式。教師應發揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數學教師要進一步加強自身知識素養，由單一型教師向綜合型教師轉變。數學教師不能針對數學教學而只講數學教學，實際上，教師的知識素養應當包括專業知識素養、文化知識素養和教育知識素養等方面的內容。新課程改革背景下，數學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數學教師要盡力完善自身知識結構以適應新課改背景下教師教學要求。為此，數學教師要以繼續教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養，在課堂教學中展現出綜合教學能力，引導學生快速成長。三是要由課堂的主導者轉向引導者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統高高在上的身份，走下講臺，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權交還給學生，發揮學生的教學主體作用。通過教師主導者向引導者身份的轉變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉變為服務者。

積極培養學生的數學邏輯思維。

著名教育家贊可夫曾指出：“在數學教學中要始終注意培養學生的邏輯思維能力，培養學生的思維靈活性和創造性。”培養學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數學邏輯思維能力的培養要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養學生的數學邏輯思維能力。一是思維能力的培養要貫穿于各年級的數學教學中。小學數學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數學思維能力的培訓更顯重要。數學思維能力的培養要從一開始就有意識的進行，例如培養學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手;培養學生抽象、概括能力則可以從學習十以內數的加、減著手等等。數學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養相應的思維能力。

二是學生數學思維能力的培養要貫穿于每一堂課的學習中。數學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數學各部分內容的教學中貫穿思維能力培養。具體來說，就是要在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內容時，都要注意培養學生的思維能力。因為從數學教學角度來講，任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特征，進而做出正確的判斷。

2提高小學四年級數學課堂效益。

認清課堂的主體。

教師嘗試過很多方法來提高小學四年級的數學課堂效益，但是大部分都沒有成功，主要原因就是他們沒有真正認識到課堂的主體是誰，即使方法改變了觀念也沒改變，所以課堂效益從真正意義上來說根本沒有得到改變。小學課堂的節奏之所以要依靠教師來把握，是因為小學生沒有能力來判斷自己哪些方面已經學好了，哪些方面還需要加強，所以必須依靠教師的判斷來讓他們的課堂更有效率;教師在教學時多問學生該怎么做，在教新知識點時，學生可能會有很多疑惑，但是他們往往習慣閉口不談，四年級的小學生認為自己有足夠的思考能力思考一些問題，但其實他們并沒有，既然學生不說，教師就要主動問。

比如問學生你們知道該怎么解決嗎?這種問題我們該用什么方法呢?如果學生會做一定會給出相應的反應，教師就可以明白這種類型的題目他們應該沒有太大的問題，所以不用在這上面浪費太多時間，如果學生不會課堂就沒什么反應，教師就要在這個知識點上多費一些口舌，慢慢推導。最后，教師對學生要多一些耐心，在學習中難免有的學生學得好，有的學生學得差，四年級的學生已經有了分辨能力，如果教師再對成績不好的學生冷眼相對，那么他們就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對那些學習有困難的學生，把他們也當做課堂的主體，通過改變他們對教師的看法從而改變對數學的學習態度，這樣對提高課堂效益有很大的幫助。

成立一幫一互助小組。

現，另一方面學生不習慣向教師開口求助，所以教師可以在學生中間成立一個一幫一互助小組，讓成績好的學生帶一個成績相對差的學生，把他們的作業、課堂表現都進行捆綁，這樣成績好的學生就會主動去帶成績較差的學生學習，主動幫助他們解決一些問題，成績較差的學生為了不拖成績較好的學生的后腿，自己也會努力學習，主動請教，在請教同學和請教教師上，他們都更愿意請教同學，加上教師給他們分好的組，他們就不會覺得難為情，有問題就能夠及時解決，這樣他們的學習主動性就會大大加強，而且在很多方面也避免了他們浪費時間，教師在教學時就不會有參差不齊的問題等待自己解決，學生也有能力在課下解決一些比較簡單的問題。成立一幫一互助小組對學生來說有很多優點，教師可以試著施行。

培養學生的主體意識，激活課堂師生互動。

教學從本質上講就是一個教師與學生之間互動的過程，在小學階段的數學教學之中，教師的教與學生的學要完美的結合到一起，這樣課堂效率才會得到最為可靠的保證。而長久以來這個問題一直沒有得到很好的解決，其中一個很重要的原因就是學生在課堂教學的過程中缺乏主體意識，而很多教師并沒有意識到這一點，一味地將課堂教學安排的過于緊湊，這就使得學生在課堂上處于被動的狀態，久而久之學生就會形成一種思維的惰性。因此為了構建高效課堂，教師首先要將學生的課堂主體地位明確下來，培養學生的主體意識，讓學生的思維處于活躍的狀態，這樣師生之間就會形成良好的互動，教師的教與學生的學才能夠完美的結合起來。

提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

在小學階段的數學教學之中，由于這個階段學生的學習目的不是很明確，也缺乏學習的積極性和主動性，而對于數學這門學科的學習動力還是多半來自于興趣，因此教師就要牢牢地抓住學生的這一心理特點，注重課堂教學趣味性的提高，以此為基礎來帶動學生對于這門學科學習興趣的提高。教師也要為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在課堂學習的過程中處于一種相對放松和愉悅的狀態，這樣學生的思維活躍程度會更高，學習的效率也會更高。當學生的學習效率得到了有效的提高，那么整體課堂教學的效率自然也就會隨之提高。

對學生延遲評價，發展思維能力。

教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發揮學生的積極主動性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學生誤列為：(2.4-0.6)x=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾。你是根據什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變為學生自己探索的內容。在探索中學會思考方法，培養自我糾偏的良好思維品質，提高學生的思維能力。

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。

培養小學學生擁有良好的數學學習方法。

其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規律可循的，掌握了這些規律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。

在和諧教學狀態下提高學習效率。

一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。

看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業也設計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發現這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務、教學目標。可想而知，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。

適當地做一些數學習題，有選擇地做題。

在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。

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最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十六

要構建高效的小學數學課堂，提高學生的數學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數學教學生活化，可以營造輕松簡單的數學氛圍。數學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數學是非常重要的。要將數學很好地與我們的生活結合在一起，小學數學教師在教學的時候就要實現生活化教學，主要體現在教學內容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數學生活化教學展開以下的討論。

所謂的教學內容生活化，意思是在教學的時候盡量結合生活例子，從而提高教學內容與實際生活的結合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數學教學中可以很好地結合相關的生活例子，就可以將教學內容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數學生活化教學的第一步就是要將小學數學教學內容進行生活化。例如，在學習100以內的加減，教師可以將教學內容與生活結合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結果了。除了在加減運算上實現教學內容生活化，也可以在時間的認識上實現教學內容生活化。總的來說，實現小學數學教學內容生活化是實現小學數學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。

要實現小學數學教學生活化，除了要實現教學內容生活化外，還要實現教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據實際的教學內容來選擇恰當的生活情景，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內容與之前所學的加減運算結合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數學知識的運用，真正地將數學運用到實際生活中，故此實現教學過程生活化是實現小學數學生活化教學的第二步。

實現小學數學教學手段生活化是實現小學數學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數學知識運用能力。故此實現小學數學生活化教學的最后一步就是實現教學手段生活化。

綜上所述，要實現小學數學生活化教學，就是要實現教學過程中“三個生活化”,首先是教學內容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現教學手段生活化。實現小學數學生活化不僅可以讓學生更好地理解數學，還能讓學生更好地應用數學，將數學知識應用到實際的生活中，故此實現小學數學生活化教學的意義是非常重大的。

參考文獻：

最新小學數學問題教學探究論文（實用17篇）篇十七

主體教育是素質教育的核心內容，強調的是在教育過程中促進人的發展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調“改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發展為原則，以能充分發揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發揮和發展的手段。

二、學生活動設計的策略。

學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。

在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用。最終實現讓學生在活動中發展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節中有這樣一道例題：

求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學時將學生活動設計如下：

1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。

2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。

3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。

4.學生板演解題內容。（學生動手書寫）。

5.推廣結論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學生思維發散思考并總結歸納）。

通過活動，激發了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。

三、運用現代教育技術手段的策略。

隨著科技的發展和現代教育的要求，利用現代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體性有著重要的作用。現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。

四、培養開放式課堂環境的策略。

開放的教學環境能充分體現學生的主體作用，能把學生的主體性發揮到最高境界。要培養開放的環境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發揮。

五、學生主體意識的培養策略。

學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養。

總之，學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的制約，這就導致目前農村學校學生的主體參與意識不夠強。發掘學生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發展的主體。培養學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。

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