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學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇一

學(xué)前教育是一個(gè)既要有足夠的耐心，又十分細(xì)致的工作，它要求我們教育工作者要不斷探索和創(chuàng)新教育的方式和方法，在多年的學(xué)前教育實(shí)踐中，我深深入體會(huì)到：

一、耐心，是搭建師生感情融洽的橋梁。

不少孩子剛進(jìn)入幼兒園，由于還不適應(yīng)環(huán)境的改變，這就需要老師耐心與孩子溝通、交流，消除孩子的不適應(yīng)感。孩子哭了，就要細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，甚至抱在懷里說(shuō)說(shuō)話，背著他走一走，做一些搞笑的動(dòng)作，講故事，做游戲等，來(lái)分散孩子的注意力。這樣，會(huì)很快使孩子不懼生，拉近和你的距離。只要對(duì)工作有足夠的耐心，細(xì)致地做好每個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們會(huì)很快圍在老師的身邊。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

適宜的環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要因素。在學(xué)前教育中，應(yīng)努力把教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融入活動(dòng)之中，為幼兒的學(xué)習(xí)、探索提供有效的幫助。在活動(dòng)初期，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，首先做好準(zhǔn)備，可通過(guò)網(wǎng)上下載、報(bào)紙、廣告宣傳等，收集好資料，將孩子們所關(guān)注的話題、問(wèn)題用文字表現(xiàn)出來(lái)，給他們自由的表現(xiàn)空間，用“小問(wèn)號(hào)”公布在展板上，供家長(zhǎng)和孩子閱讀和解答；在活動(dòng)期中，繼續(xù)將問(wèn)題公布在“小問(wèn)號(hào)”展板上，讓家長(zhǎng)和孩子共同尋找答案和接受新的問(wèn)題，這期間，老師需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)輝教師的主導(dǎo)作用。比如，將有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題及答案用畫(huà)框裝飾起來(lái)，吊在教室里，讓孩子們畫(huà)一張動(dòng)物的食物鏈，看看各種動(dòng)物都吃些什么；活動(dòng)后期，展示幼兒的創(chuàng)造成果，幫助幼兒鞏固認(rèn)知，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們充分體驗(yàn)到成果的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知的興趣。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，還可以為孩子們相互提供交流的場(chǎng)所，不斷豐富和更新活動(dòng)的內(nèi)容。

三、以自制玩具為載體，激發(fā)幼兒的思維能力，為孩子的智力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。

為了充分開(kāi)發(fā)自制玩具的功能和價(jià)值，我以《自制玩具真開(kāi)心》為主題，經(jīng)常性的開(kāi)展自制玩具活動(dòng)。活動(dòng)的主要方式有：同材異設(shè)法、異材同設(shè)法等。如在大班設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的《猴娃摘桃》的活動(dòng)，把彩球喻為桃子。活動(dòng)中以小猴們幫大王孫悟空為西天取經(jīng)的師傅和師弟們尋找食物為情景，進(jìn)行猴娃摘桃的活動(dòng)，望著在“桃樹(shù)”下蹦跳著來(lái)回向上躥，不把桃子摘完不肯罷休的“小猴們”，大家都樂(lè)了。通過(guò)自制玩具主題活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知興趣。

四、合理安排幼兒的活動(dòng)時(shí)間，讓他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。

幼兒在活動(dòng)中，往往處于消極的等待狀態(tài)，這不僅浪費(fèi)了孩子美好的時(shí)間，還減少了他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠀⑴c活動(dòng)的興趣，壓抑了個(gè)性的發(fā)展。為了讓幼兒形成良好的生活習(xí)慣，我把一天的活動(dòng)內(nèi)容這樣作了安排：在孩子入園后，開(kāi)展“小故事會(huì)”環(huán)節(jié)，他們可以把自己在家里發(fā)生的有趣的事情，以及從其它渠道知道的故事講出來(lái)，和其他孩子一起分享，上課時(shí)安排看書(shū)、識(shí)字、數(shù)數(shù)、美術(shù)、音樂(lè)，有時(shí)還進(jìn)行猜謎語(yǔ)、抵紙做趣味游戲等活動(dòng)。采用這種固定的時(shí)間安排，隨著時(shí)間的推移，就可以使幼兒養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，相互間的.配合猶為重要，安排好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間，使他們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，井然有序。比如在排隊(duì)上廁所，排隊(duì)洗手等環(huán)節(jié)，一位老師組織一部分孩子上廁所、洗手，另一位老師組織剩下的孩子猜謎語(yǔ)、背兒歌曲等；在上美術(shù)課之前，先讓幼兒把上課要用到的臘筆和剪刀之類的東西放在自己的位置上，上課的時(shí)候，讓他們分組去拿，這樣，孩子們?cè)诿看位顒?dòng)中拿東西的時(shí)候秩序井然。為了減少幼兒消極等待的現(xiàn)象，我根據(jù)幼兒的具體特色及喜愛(ài)，在教室內(nèi)設(shè)手工區(qū)和閱讀區(qū)，為幼兒增添樂(lè)趣，他們可以自己去閱讀區(qū)選自己喜歡的書(shū)閱讀，可以去做手工，去玩折紙游戲等，這樣，既減少幼兒之間亂跳，嬉鬧的現(xiàn)象，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間合理有序地安排幼兒的活動(dòng)時(shí)間，他們就會(huì)在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)前教育方法的優(yōu)劣，對(duì)孩子后天的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。作為幼兒教師肩負(fù)著極其重要的使命，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，努力把此項(xiàng)工作做得更好。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇二

摘要:當(dāng)今社會(huì)，人才為道，大學(xué)作為高等教育的學(xué)府，旨在培養(yǎng)有能力的青少年，為適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)對(duì)人才的廣泛需求，傳統(tǒng)教育方式以不適應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)，大學(xué)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也是為了響應(yīng)國(guó)家提倡人才創(chuàng)新的口號(hào)。為此學(xué)校在保持原有的課堂進(jìn)度的同時(shí)，還注重應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，從而充分?jǐn)U大了他們的眼界，提高了他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;實(shí)踐教學(xué);綜合素質(zhì)。

如今的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，那么對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，它就要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)就業(yè)難的社會(huì)形勢(shì)，大學(xué)應(yīng)該把提升人才的層次與質(zhì)量作為著力點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)道路與所學(xué)的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這套理論與實(shí)踐教學(xué)已滲透在高等教育的各個(gè)方面。所以高等教育要向走萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的道路。勢(shì)必要推進(jìn)高等教育的改革、促進(jìn)高等院校學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整模式。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。

一湖清泉，清澈見(jiàn)底，那是水在源源不斷的流淌，高校的教育也是如此，在教學(xué)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的教育體系才會(huì)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為高校增添了無(wú)限的活力，這活力影響著老師也影響著學(xué)生。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合，有利于發(fā)掘一些可塑性人才，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。傳統(tǒng)的考查學(xué)生能力的方法是根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，一張?jiān)嚲砭蜎Q定的學(xué)生好與壞。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的考查能力不僅僅是理論知識(shí)還有自身能力。再者，能在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，拿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要去付諸行動(dòng)的工作，但老師如果一味地去講創(chuàng)業(yè)該怎么做，將一些干巴巴的理論知識(shí)堆到學(xué)生的面前，學(xué)生是很難去吸收它接受它。學(xué)生最后的成功率也不會(huì)有多大，但是如果將在學(xué)校模擬一場(chǎng)小小的創(chuàng)業(yè)工作，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中會(huì)有更大的成功率。這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的魅力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中這是極為好的，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了很好的成績(jī)，但有好就有壞，在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先來(lái)說(shuō)，學(xué)生的接受能力薄弱，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育方式，一時(shí)無(wú)法完全適應(yīng)新的教育模式，老師在教學(xué)的.過(guò)程中會(huì)有些力不從心。學(xué)生也不愿費(fèi)腦力去思考，去動(dòng)手。這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。其次，有些老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情不高，在教學(xué)中他會(huì)很少去使用此種方法。有的老師運(yùn)用了但它忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生自主發(fā)揮，［2］到最后都變成了學(xué)生按照自己規(guī)定的原則去執(zhí)行。怕麻煩，也不愿去跟學(xué)生互動(dòng)，還是習(xí)慣用老套的教學(xué)模式。再者，學(xué)校本身的教育體系不完善，課程類別少，宣傳創(chuàng)業(yè)教育理念的工作做得不到位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作沒(méi)有給予強(qiáng)大的支持，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中未得到實(shí)質(zhì)性的教育。

隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育，各大高校也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育管理，創(chuàng)新教育體制。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)大量的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐出真知，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就意味著加強(qiáng)了創(chuàng)新理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從多種思想角度考慮問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生明白看待問(wèn)題不能片面性，要多角度的去看待問(wèn)題。學(xué)生的思維得到拓展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中相對(duì)來(lái)說(shuō)就減少了難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常進(jìn)行。［3］學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)與老師的交流，能提高自己的認(rèn)知能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要強(qiáng)求人的認(rèn)知能力是極高的，有發(fā)散性的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。作家在成功發(fā)表一篇文章之前肯定是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修改;鳥(niǎo)在學(xué)會(huì)飛翔之前肯定是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的傷痛，由此，我們可以看出時(shí)間的重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性就好比這個(gè)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，它也有利的保障了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)。

目前，社會(huì)屬于人才性社會(huì)，沒(méi)才能你就好比掉隊(duì)的孤雁，寸步難行，甚至失去了人生的方向。那么對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)就要努力提高自己的技能，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，抓緊對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。我們的國(guó)家需要更多的有才之人來(lái)為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，來(lái)造福社會(huì)。這對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)。學(xué)校提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)幫助到許許多多的學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)校良好的教學(xué)質(zhì)量。多樣化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受到的是以前從未接觸的。學(xué)校作為家庭，社會(huì)、國(guó)家之間的中間紐帶，作為培養(yǎng)人才的基地，身上肩負(fù)著不一樣的使命與責(zé)任。大學(xué)生在這個(gè)大搖籃里會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩。

參考文獻(xiàn):。

［4］王彥軍．電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)［j］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4．。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇三

學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求做到重難點(diǎn)突出，而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂(lè)技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂(lè)技巧的局限，但教師聲樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)向兒歌版塊時(shí)，學(xué)生便對(duì)演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，成熟的聲樂(lè)技巧的缺乏，造成演唱與標(biāo)準(zhǔn)存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為兒歌的標(biāo)準(zhǔn)唱法應(yīng)該是白聲演唱。對(duì)此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準(zhǔn)確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見(jiàn)，聲樂(lè)技巧在學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要促進(jìn)聲樂(lè)技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實(shí)現(xiàn)。

（一）抓住作品的精髓。

演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達(dá)出去，更意味著演唱者對(duì)作品作者情感體驗(yàn)的一種生動(dòng)演繹，而這種情感體驗(yàn)在某種程度上說(shuō)就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點(diǎn)，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，有效將自己的情感體驗(yàn)傳達(dá)給聽(tīng)眾，引起觀眾對(duì)自己情感體驗(yàn)的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時(shí)，應(yīng)該深入分析作品的背景、風(fēng)格及語(yǔ)言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過(guò)程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達(dá)音樂(lè)形象的不同，相應(yīng)轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒，保證歌曲表達(dá)的準(zhǔn)確、形象和生動(dòng)。總之，演唱者在演奏歌曲時(shí)，首先要保證正確唱法，再結(jié)合對(duì)作品感情的體驗(yàn)，不斷進(jìn)行變換，以保證作品的精髓能準(zhǔn)確、全面地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

（二）以唱為主，彈為輔。

在進(jìn)行兒歌演奏時(shí)，應(yīng)該在著力演唱的基礎(chǔ)上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結(jié)合，從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此，學(xué)前教育應(yīng)該有效協(xié)調(diào)學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時(shí)，應(yīng)該坐著唱，有效結(jié)合單獨(dú)演唱和單獨(dú)彈奏，保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次，要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，其是一個(gè)不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達(dá)的焦點(diǎn)、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會(huì)黯然失色、枯燥無(wú)味，而“彈”失去了“唱”就相當(dāng)于失去了賴以生存的基礎(chǔ)，失去現(xiàn)實(shí)意義。因此，要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性，應(yīng)該有效實(shí)現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實(shí)提高演唱的質(zhì)量與水平。

（三）掌握聲音教學(xué)技巧。

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)層面的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)際演唱能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生真正面對(duì)舞臺(tái)上感覺(jué)力不從心，表現(xiàn)力不足。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確、全面地掌握音樂(lè)教學(xué)的情感性、教育性、實(shí)踐性與科學(xué)性等特性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步和提高。教師應(yīng)該確立正確的教育理念與思想，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實(shí)踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新時(shí)代提出的新要求，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進(jìn)行學(xué)生的演唱訓(xùn)練中，應(yīng)該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準(zhǔn)確地融進(jìn)情緒和進(jìn)行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風(fēng)格，確保作品形象和感情形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，引起聽(tīng)眾的共鳴，這是彈唱訓(xùn)練的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高他們的.舞臺(tái)表現(xiàn)力。因此，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇四

（一）老師幫助學(xué)生回答問(wèn)題。

有些職高經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師為了完成教學(xué)任務(wù)在課堂上大包大攬的情況。其實(shí)老師是非常渴望能從學(xué)生口中聽(tīng)到問(wèn)題的正確答案，但是，結(jié)果卻恰恰相反，經(jīng)常是需要老師幫助學(xué)生回答，否則學(xué)生就一直沉默，課程無(wú)法繼續(xù)下去，長(zhǎng)此以往，老師的這種做法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一定程度的惰性，學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考的能力。老師應(yīng)該發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，老師完全可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，使學(xué)生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（二）老師誤認(rèn)為學(xué)生已明白自己的講解。

老師在課堂上組織一些小活動(dòng)的時(shí)候，不管老師講解得多么清楚，依然還會(huì)有一些學(xué)生不按照老師的講解去做，這樣的現(xiàn)象不是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的話還沒(méi)有理解，就是學(xué)生在老師講解的過(guò)程中開(kāi)小差，因此，老師不能指望說(shuō)一遍就能使所有學(xué)生都能理解，必須在講解之后反復(fù)詢問(wèn)是否明白了老師所要表達(dá)的意思，這樣才能保證課堂上的活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）老師對(duì)答案的反復(fù)講解。

在老師的教學(xué)中，有些行為是善意的，希望學(xué)生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學(xué)生思考過(guò)程的欠缺，學(xué)生并沒(méi)有了解這答案是從何而來(lái)，只是明白最終的結(jié)果而已，這樣就容易在學(xué)生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學(xué)的答案和想法，只是一味地聽(tīng)從老師的講解，這樣不利于學(xué)生的思考，因?yàn)樗麄冎溃词共凰伎即鸢福蠋熞粯訒?huì)反復(fù)講解正確答案，這就直接影響了學(xué)生的思考能力。

二、加強(qiáng)課堂管理手段。

（一）在課堂管理中老師的不斷反思。

教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學(xué)任務(wù)，而無(wú)法將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，老師需要不斷地對(duì)課堂管理進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。

（二）老師在課堂上的角色互換。

從古至今，不同時(shí)期人們對(duì)老師的要求也不盡相同。老師進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自己的職責(zé)，有效規(guī)范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學(xué)生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學(xué)生不理會(huì)課堂管理制度，甚至產(chǎn)生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的.行為是不可取的。要及時(shí)對(duì)課堂秩序做出調(diào)整，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學(xué)狀態(tài)和熱情。最后，老師也是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，滿足學(xué)生的求知欲，使他們?cè)谝粋€(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)。

課堂環(huán)境是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一個(gè)橋梁，然而課堂上的管理不僅是規(guī)章制度的遵守，更是把將教育價(jià)值和課堂管理相融合，在明白學(xué)生需求下確定教學(xué)任務(wù)，定期調(diào)整課堂教學(xué)管理手段，使良好的課堂秩序成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應(yīng)該是開(kāi)放的，學(xué)生和老師之間應(yīng)該是合作的關(guān)系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實(shí)際角度出發(fā)，提升自己的課堂駕馭能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師只有對(duì)自己的教學(xué)理念不斷更新，注重與學(xué)生之間的溝通，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，這樣不僅能幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇五

1、客觀看待學(xué)生存在的個(gè)體差異。教師應(yīng)該客觀的看待每一位學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒(méi)有問(wèn)題，就都有能學(xué)好數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，差等生并不意味著他的智商不夠，多數(shù)原因是由于教學(xué)條件、學(xué)習(xí)方法等非智力因素，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱以信心，堅(jiān)信能夠提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。然而，教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)氣質(zhì)等原因，避免不了的出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，對(duì)此，教師要敢于面對(duì)這種差異，并根據(jù)這些存在的差異，有針對(duì)性的計(jì)劃教學(xué)。

2、統(tǒng)一教學(xué)與因材施教的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的差異會(huì)很大程度的影響我們的教學(xué)計(jì)劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實(shí)行因材施教，所以教師必須要將統(tǒng)一教學(xué)與因材施教有效的結(jié)合在一起，才能在滿足素質(zhì)教育的要求下保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)。首先，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生整體教學(xué)，使學(xué)生符合教學(xué)大綱的要求，提高大體的教學(xué)質(zhì)量。然后，教師就應(yīng)該具體實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，不僅要幫助學(xué)生補(bǔ)充缺乏的知識(shí)，還要幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，使這些學(xué)生逐漸的提高、不斷的進(jìn)步，最后趕上同學(xué)們的學(xué)習(xí)步伐；對(duì)于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，要對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，使他們時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當(dāng)難度的拓展題，提高他們的思考能力和數(shù)學(xué)才能。通過(guò)兩種措施的有效結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)“上不封頂、下要保底”的目標(biāo)，使每位同學(xué)都獲得最大程度的提高，以滿足素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)要求。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。

1、結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要理解到教書(shū)育人的內(nèi)在含義，時(shí)刻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力以及勇于面對(duì)困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整、認(rèn)真檢查、專心聽(tīng)課、積極回答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂上積極參與、課后按時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程。

2、將辯證唯物主義滲透于教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，很多理論、概念都是由于人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中測(cè)量、計(jì)量和度量得出的.，所以在為學(xué)生講解各種理論概念的時(shí)候要充分結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生滲透“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來(lái)或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過(guò)“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)事物發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化的觀念。

三、使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者。

1、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，自控能力較差，努力學(xué)習(xí)的意識(shí)較單薄，還有的過(guò)于懼怕教師，即便有不懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)出來(lái)，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，小學(xué)教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導(dǎo)著，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任，把學(xué)生當(dāng)做自己的一群小朋友，善于用親切的話語(yǔ)、真誠(chéng)的眼神、細(xì)心的動(dòng)作拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，耐心的為學(xué)生講解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的與教師合作，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師要采取各種創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解、勇于提出自己的疑問(wèn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和探索研究的能力。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確合適的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的方法，以及理論與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)。

1、階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)展?fàn)顩r，還能使教師客觀的掌握學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)中存在不足，并及時(shí)根據(jù)反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評(píng)價(jià)方式同時(shí)開(kāi)展還能激烈學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

2、各種測(cè)試方式相結(jié)合。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用課堂提問(wèn)、課后筆試、實(shí)踐操作等相互結(jié)合的方式，有的學(xué)生可能回答問(wèn)題的時(shí)候井井有條，可一旦落筆就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，還有的學(xué)生考試成績(jī)很高，可是自己卻表達(dá)不清解題的具體思路和方法，因此教師應(yīng)該全面的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此作為改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。

隨著我國(guó)教育體制的改革，基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的階段就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)和技能，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，在教學(xué)中注重素質(zhì)教育目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇六

美是一個(gè)很大的概念，它不僅包括主觀的目所能及的美，還包括一些隱形的美，比如美好的心靈還有一些美好的事情，美和丑惡是對(duì)立的，一些善良的純潔的真能量的事物，都可以算的上美。

那么，一個(gè)人對(duì)于美的感受或者審美的能力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是非常重要的，把握美的能力，就得從小培養(yǎng)，從小學(xué)生做起，使美扎根于整個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，只有這樣，才能使人在以后的生活中，具備辨別是非的能力遠(yuǎn)離一些丑惡的.東西。

在社會(huì)上，從古到今，丑惡的犯罪的骯臟的事情比比皆是，為什么這些事情會(huì)發(fā)生呢?因?yàn)橛行┤藳](méi)有正常的審美能力，或者在生活中，被一些不好的事情所盅惑，眛了心智，才做出一些犯罪的舉動(dòng)，但凡這些人內(nèi)心存在真善美，具有正常的審美的能力，辨別美的智慧，不至于走上犯罪的道路。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育是非常的重要的，從小讓真善美灌注于每個(gè)人的心靈，長(zhǎng)大以后，才會(huì)明智，理智，對(duì)美的事物珍惜和感恩。也經(jīng)常會(huì)做一些有助于社會(huì)有助于人類有助于自然的事情。所以，審美能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇七

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇八

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門(mén)較為重要的基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，最后提出課堂教學(xué)的對(duì)策。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問(wèn)題。

在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過(guò)于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂后，后面的課程根本聽(tīng)不懂，甚至根本不聽(tīng)課。那些能聽(tīng)懂課、看懂書(shū)的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度。總之，本課程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。

二、原因分析。

如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門(mén)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”即高職教育的人才培養(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)有任何絲毫教學(xué)效果。

2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開(kāi)始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫(huà)圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問(wèn)的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒(méi)有底，這樣就無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題，就顯得十分困難。

4、教學(xué)安排方面的原因。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確要求：“三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過(guò)60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒(méi)有掌握好后面的.課就聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過(guò)幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過(guò)于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說(shuō)，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢(qián)買(mǎi)六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。

“形象化”就是在教學(xué)中對(duì)那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨(dú)通過(guò)圖形講解等產(chǎn)量曲線q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線q1與等成本曲線ab交于r和s點(diǎn)，但等產(chǎn)量曲線q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線q2，所以等成本曲線和等產(chǎn)量曲線q2的切點(diǎn)，才是實(shí)現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學(xué)生根本不能理解其中意義。同理，在s點(diǎn)是工人太多，而機(jī)械設(shè)備太少，那么，有許多工人無(wú)事可干，同樣不能達(dá)到最大產(chǎn)量，所以，只有在e點(diǎn)，工人和機(jī)械設(shè)備到達(dá)最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過(guò)這種形象的講解，大多數(shù)學(xué)生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對(duì)這種抽象的圖形也能理解。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多規(guī)律是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出來(lái)的，而高職學(xué)生許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，許多老師在教學(xué)中喜歡對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，而大多數(shù)同學(xué)并不能很好地明白其中推導(dǎo)的過(guò)程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學(xué)方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號(hào)推導(dǎo)。例如，如圖2，缺乏需求價(jià)格彈性商品的價(jià)格變化和總收益的關(guān)系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價(jià)后。假設(shè)價(jià)格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價(jià)p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過(guò)賦予價(jià)格和需求量數(shù)字，學(xué)生通過(guò)直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價(jià)格和需求量之間的關(guān)系。這比運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)推導(dǎo)，學(xué)生更容易理解和接受。

4、增加學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，注意用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地將原來(lái)由老師在課堂上講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，在課堂上向?qū)W生提出來(lái)，或者是在講完某個(gè)原理后，隨即向?qū)W生提出―個(gè)跟原理應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)“即問(wèn)即答”，進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、思考聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。課堂上的問(wèn)答可以采取多種形式，可以是老師問(wèn)，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，老師答，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，而不只是老師講，學(xué)生記。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇九

隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線上到線下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開(kāi)展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說(shuō)法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路。可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過(guò)程的的一種教育模式。通過(guò)麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。

同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開(kāi)展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專業(yè)課比起來(lái)顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶Ｈ卫蠋煟湔w上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個(gè)方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？

學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”是否可依此類推，創(chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來(lái)創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。

（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。縱觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬。可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說(shuō)法。

筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開(kāi)創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。

（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？

這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩類，一類是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的學(xué)習(xí)注意力曲線下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過(guò)程。

三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺(jué)地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂(lè)于接受的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹鳌Ｄ壳埃谖业膭?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：

（一）良好的課堂效果。

創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開(kāi)動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，整個(gè)過(guò)程中課堂氣氛非常活躍。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問(wèn)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在游戲中，學(xué)生的專注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛(ài)，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過(guò)程中對(duì)“教”和“樂(lè)”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂(lè)，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十

1.說(shuō)話時(shí)，要想一下，自己是否在撒謊，是否說(shuō)了實(shí)在話。

2.提出一個(gè)問(wèn)題，我就獎(jiǎng)勵(lì)你。

3.聽(tīng)到什么的時(shí)候，要考慮一下，偏聽(tīng)了沒(méi)有，輕信了沒(méi)有。

4.偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

5.我很高興你有一顆同情心。

6.你知道關(guān)心父母，這讓我很開(kāi)心。

7.做事時(shí)，要想一下自己是否在敬業(yè)、認(rèn)真。

8.自己要發(fā)脾氣時(shí)，要想一下所帶來(lái)的不良后果。想一下你自己也反感別人發(fā)怒。

9.只要今天比昨天強(qiáng)就好！

10.再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。

11.有問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，是否馬上問(wèn)人了，以求得正解。人非圣賢，孰能無(wú)惑？惑不從師。其為惑也，終不解矣。

12.我相信你能找回學(xué)習(xí)的信心。

13.你就按自己的想法去做吧。

14.成功不是將來(lái)才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。

15.你將會(huì)成為了不起的人！

16.跌到了，要自己爬起來(lái)。

17.懂得尊重自己的人,也會(huì)懂得尊重別人，這包括尊重自己的孩子在內(nèi)。

18.積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。

19.路是自己選的，就要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

20.拿出男子漢的勇氣，闖過(guò)來(lái)。

21.能夠管住自己是你將來(lái)成功的保障。

22.你大膽去鍛煉一下不是很好嗎。

23.當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

24.挫折教育并非只是讓孩子過(guò)過(guò)苦日子，干點(diǎn)苦活，挫折教育的重點(diǎn)在于，培養(yǎng)孩子直面挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

25.誠(chéng)實(shí)是做人的第一美德。

26.你將來(lái)會(huì)成大器的，好好努力吧。

27.不為失敗找理由，要為成功找方法。

28.你是個(gè)聰明孩子，成績(jī)一定會(huì)趕上去的。

29.我希望你是個(gè)懂禮貌的孩子。

30.世上沒(méi)有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十一

作為教育體系中重要的一部分，職業(yè)教育也有自己的教學(xué)特色，那就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技能型，實(shí)用型的技術(shù)人才。那么，怎樣才能檢驗(yàn)高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有高含量的專業(yè)技術(shù)呢?毋庸置疑，技能大賽就是最好的平臺(tái)。最近幾年，技能大賽在高職教育中的地位越來(lái)越高，政府、學(xué)校、企業(yè)等對(duì)技能大賽越來(lái)越重視，高職教育的技能大賽迎來(lái)了前所未有的發(fā)展空間。簡(jiǎn)單地說(shuō)，技能大賽可以檢測(cè)高職教育的效果，能將高職教育的模式和教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，從深度上說(shuō)，技能大賽可以對(duì)高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)組織、師資力量等進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教師和學(xué)生都有一定程度的促進(jìn)作用。

一、技能大賽促進(jìn)了高職教育的改革。

(一)技能大賽引導(dǎo)高職教育改革。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職教育開(kāi)展的技能大賽，大多數(shù)都與實(shí)際接近，與企業(yè)相關(guān)，與生產(chǎn)崗位貼切的活動(dòng)，這些活動(dòng)主要目的在于突出高職教育的技術(shù)化、技能化，是完全符合現(xiàn)代教育新標(biāo)準(zhǔn)的。在技能大賽中，除了要參加技術(shù)競(jìng)技的學(xué)生外，還會(huì)請(qǐng)到一些行業(yè)專家、企業(yè)人才等，這些專家將直接參與技能比賽，全程觀察比賽，并專業(yè)化地對(duì)比賽做出評(píng)選，使整個(gè)比賽過(guò)程，包括比賽內(nèi)容、比賽方式、比賽實(shí)際操作環(huán)節(jié)都更加規(guī)范。另外，競(jìng)賽所選用的試題和項(xiàng)目都符合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又與社會(huì)實(shí)際需求貼切，既能完全體現(xiàn)高職教育中的高端技術(shù)，還能使選手所表現(xiàn)出來(lái)的水平更加真實(shí)，由此可見(jiàn)，技能大賽對(duì)高職教育改革有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，是高職教育重新規(guī)劃教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。

(二)拉動(dòng)高職教育的進(jìn)程。

技能大賽還能在一定程度上推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，拉動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在開(kāi)展技能大賽時(shí)，各大高職院校都積極主動(dòng)地聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)建立校企合作人才培養(yǎng)模式，將“學(xué)習(xí)”和“就業(yè)”銜接在一起，從而實(shí)現(xiàn)高職技能教學(xué)與崗位就業(yè)的零距離接觸，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、對(duì)教師自身的強(qiáng)化作用。

(一)幫助教師樹(shù)立職業(yè)觀念。

在實(shí)際的比賽中，所涉及的比賽項(xiàng)目和比賽內(nèi)容，都與社會(huì)的實(shí)際需求比較貼近，并且還能更加方便地衡量某些崗位的人才需求量，技能大賽可以更好地幫助教師樹(shù)立職業(yè)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，在比賽過(guò)程中，教師可以通過(guò)研討、閱讀賽組委發(fā)布的文件，觀察、學(xué)習(xí)比賽項(xiàng)目等形式，提升自己的教學(xué)水平。另外，經(jīng)過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)管理者，企業(yè)專家來(lái)指導(dǎo)比賽后，教師可以更加明確地指導(dǎo)社會(huì)人才需求的方向以及當(dāng)前學(xué)生實(shí)際掌握的技能程度等，幫助教師解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌的問(wèn)題，使高職教育更加具有先進(jìn)性和針對(duì)性。

(二)提升教師的專業(yè)性。

在高職院校舉辦的技能大賽中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，是比賽項(xiàng)目規(guī)劃，比賽規(guī)則制定的直接參與者，在實(shí)際比賽過(guò)程中，教師通過(guò)與企業(yè)專家、行業(yè)人才進(jìn)行交流溝通后，能更加講解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，比如，機(jī)器加工，維修類的比賽，教師就可以通過(guò)專家更清晰地了解到目前市場(chǎng)上先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，幫助教師開(kāi)展專業(yè)化的素質(zhì)提升，檢驗(yàn)教師固有的教學(xué)水平，彌補(bǔ)教師教學(xué)的缺陷，讓教師的自身內(nèi)涵持續(xù)提升，讓教師更加深度地認(rèn)識(shí)行業(yè)，從而讓教師從純粹的教學(xué)者和指導(dǎo)者變成行業(yè)內(nèi)的專家。

三、技能大賽對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升。

(一)幫助學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)。

在比賽中，學(xué)生可以通過(guò)賽前、賽中、賽后等環(huán)節(jié)獲得不同的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo);在日常技能訓(xùn)練中，學(xué)生也會(huì)自主關(guān)注相關(guān)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并且制定一系列針對(duì)該企業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，在比賽中，學(xué)生自身的創(chuàng)新思想和專業(yè)技術(shù)，通過(guò)碰撞和融合，學(xué)生的創(chuàng)造力也能大幅度的提升，在實(shí)際的技能操作中，因比賽規(guī)則和好勝心的原因，學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力都能有所增強(qiáng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，冷靜處理突發(fā)事件，比賽結(jié)束時(shí)，正確面對(duì)自身的不足，學(xué)會(huì)總結(jié)和積累，從而形成終身職業(yè)素養(yǎng)。

(二)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在技能比賽中，具有創(chuàng)新意識(shí)的項(xiàng)目總能獲得高分，為了能夠在眾多的選手中脫穎而出，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索，挖掘新方法、新技術(shù)，進(jìn)而促使學(xué)生的專業(yè)技能得到訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到磨礪，再加上賽后評(píng)委的專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)有很大提升。

四、總結(jié)。

總而言之，無(wú)論是學(xué)生自身還是教師，都能從技能大賽中獲得幫助，教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)可以得到提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力可以得到提升。另外，高職院校的學(xué)校方面，學(xué)校還可以通過(guò)技能大賽的渠道，了解更多的社會(huì)發(fā)展情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展高職人才培養(yǎng)教學(xué)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)異的人才。

參考文獻(xiàn)：

潘芊芊.試論高職《劇本寫(xiě)作》課程的教學(xué)改革[j].戲劇之家，(8).

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十二

對(duì)特殊兒童的教育,目前比較公認(rèn)的有效教育方式是為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃,實(shí)施個(gè)別化教育.但是,教育者在制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過(guò)程中常容易出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題:個(gè)別教育計(jì)劃的.制定過(guò)程缺乏系統(tǒng)性;在實(shí)施教育的過(guò)程中,忽視了系統(tǒng)支持的重要性.本文針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題提出了具體建議,以供一線工作者參考.

作者：劉明清作者單位：重慶師范大學(xué),特殊教育學(xué)院,重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,重慶,400047刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009”"(7)分類號(hào)：g76關(guān)鍵詞：特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃制定過(guò)程實(shí)施過(guò)程

學(xué)前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十三

高職院校必須深刻領(lǐng)會(huì)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對(duì)高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革和校企合作等方面進(jìn)行提高。

高職教育服務(wù)智能制造的問(wèn)題分析。

摘要:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高職教育提高服務(wù)智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領(lǐng)會(huì)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對(duì)高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革和校企合作等方面進(jìn)行提高。

關(guān)鍵詞:高職教育;供給側(cè)改革;服務(wù);智能制造。

《中國(guó)制造2025》提出:堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

明確了要把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本前提，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。

職業(yè)教育作為與社會(huì)生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的教育類型，其生存和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求息息相關(guān)。

《中國(guó)制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務(wù)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)高職院校技術(shù)服務(wù)與研發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，更為高職院校創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

高職院校必須緊密適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置管理等方面，大力推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。

1智能制造對(duì)高職教育的影響。

在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的制高點(diǎn)，科技水平的提升和制造水平的進(jìn)步將對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動(dòng)力。

在“中國(guó)制造2025”背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)也將面對(duì)一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位及人才需求變化對(duì)高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)崗位對(duì)接正悄然發(fā)生變化。

一方面，隨著智能制造的推進(jìn)，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，減少對(duì)勞動(dòng)力的需求;同時(shí)，企業(yè)的崗位設(shè)置也隨之發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)崗位，比如工時(shí)審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對(duì)高職教育就業(yè)市場(chǎng)的沖擊將成為不可回避的問(wèn)題。

另一方面，智能生產(chǎn)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

一是智能制造的快速發(fā)展將產(chǎn)生新的工作崗位，如設(shè)備維護(hù)維修人員，數(shù)控操作編程人員等，需求旺盛。

傳統(tǒng)崗位的減少和新崗位的產(chǎn)生將直接影響到高職教育的專業(yè)設(shè)置。

二是面對(duì)新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，高度復(fù)合型人才將成為智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才需求主流。

對(duì)從業(yè)者的要求更高、設(shè)備智能化改造升級(jí)快、等特點(diǎn)和趨勢(shì)。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革原意是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)教育供給，包括高職教育供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)的客觀需要，這既有教育總量的問(wèn)題，更關(guān)鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題。

通過(guò)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、深化校企合作、加強(qiáng)課程改革、提升師資隊(duì)伍執(zhí)教能力等方面實(shí)踐，盤(pán)活資源、提升效益，實(shí)現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領(lǐng)新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動(dòng)力。

3智能制造對(duì)高職教育的要求。

3.1進(jìn)一步深化校企合作。

校企合作是高職教育辦學(xué)永恒的主題。

校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機(jī)制和學(xué)校育人機(jī)制的耦合作用，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接的最有效途徑。

特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)就業(yè)，達(dá)到生產(chǎn)與教學(xué)一體化，為企業(yè)“個(gè)性定制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

3.2對(duì)技術(shù)技能人才的要求更高。

智能制造以現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主要特征，對(duì)高端的一專多能的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求旺盛。

具體為迫切需要一批愛(ài)技術(shù)、駕馭技術(shù)的技術(shù)技能型人才、能適應(yīng)時(shí)代需求、具有創(chuàng)新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統(tǒng)理論知識(shí)、又能轉(zhuǎn)化先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員。

3.3對(duì)專業(yè)體系建設(shè)提出了新的要求。

緣于智能制造對(duì)人才需求的要求進(jìn)一步提高，特別是一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求高職院校必須改變目前單個(gè)專業(yè)建設(shè)的模式，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以專業(yè)群建設(shè)為載體，構(gòu)建特色專業(yè)體系，為學(xué)生綜合技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4高職教育服務(wù)智能制造發(fā)展的存在的問(wèn)題。

相較于普通高等教育，高職教育以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要使命，其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系更加緊密，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，能主動(dòng)關(guān)注并緊跟企業(yè)技術(shù)升級(jí)、設(shè)備改造步伐，服務(wù)企業(yè)人才需求更加精準(zhǔn)、有效。

但受限于辦學(xué)層次的影響，對(duì)行業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)水平把握不夠，引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。

由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教育服務(wù)能力疲態(tài)猶顯。

4.1產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)能力缺乏。

在我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項(xiàng)目、資金絕大多數(shù)流向本學(xué)院校和高水平院校。

其次，重視科學(xué)研究但成果轉(zhuǎn)化率低，大多數(shù)學(xué)術(shù)研究成果脫離國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際水平，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能從戰(zhàn)略上引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.2校企合作深度不夠。

從我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展軌跡來(lái)看，提升競(jìng)爭(zhēng)力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。

這就是我國(guó)高職教育提出要培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的核心意義所在。

而技術(shù)精湛的工匠培養(yǎng)關(guān)鍵在于校企深度合作，而我國(guó)目前的技術(shù)技能人才培養(yǎng)主要依托學(xué)校高職教育模式，校企合作深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.3專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整力度不夠。

堅(jiān)持以市場(chǎng)導(dǎo)向是高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的重要依據(jù)。

面對(duì)智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識(shí)到了要以專業(yè)調(diào)整進(jìn)行適應(yīng)，但受到學(xué)體制機(jī)制不活、對(duì)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)不準(zhǔn)等因素限制，其力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.4課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)。

人才培養(yǎng)最終要依托課程。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建立是高職教育人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)行的前提。

基于實(shí)際崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)的課程體系是培養(yǎng)技術(shù)技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。

這就涉及如何開(kāi)發(fā)基于實(shí)際工作的職業(yè)能力并進(jìn)行課程組織的問(wèn)題，這是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問(wèn)題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會(huì)是一種概念或理想，無(wú)法滿足智能化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法的需求。

5供給側(cè)改革背景下的高職院校服務(wù)智能制造的策略。

5.1以專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

不能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，更無(wú)從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

高職院校應(yīng)首先深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，以調(diào)研報(bào)告為依據(jù)，根據(jù)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的需求，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。

同時(shí)，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，打造服務(wù)智能制造業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)體系。

5.2以教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

以培養(yǎng)適應(yīng)智能制造業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以能力遞進(jìn)為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建與智能制造企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)平臺(tái)，在此平臺(tái)框架下，實(shí)施企業(yè)定制人才、交叉復(fù)合型人才、現(xiàn)代學(xué)徒制人才等多樣化人才培養(yǎng)等個(gè)性化發(fā)展路徑，形成個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。