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學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇一

學前教育是一個既要有足夠的耐心，又十分細致的工作，它要求我們教育工作者要不斷探索和創新教育的方式和方法，在多年的學前教育實踐中，我深深入體會到：

一、耐心，是搭建師生感情融洽的橋梁。

不少孩子剛進入幼兒園，由于還不適應環境的改變，這就需要老師耐心與孩子溝通、交流，消除孩子的不適應感。孩子哭了，就要細心開導，甚至抱在懷里說說話，背著他走一走，做一些搞笑的動作，講故事，做游戲等，來分散孩子的注意力。這樣，會很快使孩子不懼生，拉近和你的距離。只要對工作有足夠的耐心，細致地做好每個細節，孩子們會很快圍在老師的身邊。

二、開展豐富多彩的活動，為幼兒創造適宜的學習環境。

適宜的環境是幼兒學習、發展的重要因素。在學前教育中，應努力把教育環境的創設融入活動之中，為幼兒的學習、探索提供有效的幫助。在活動初期，根據幼兒的興趣和發展的需要，首先做好準備，可通過網上下載、報紙、廣告宣傳等，收集好資料，將孩子們所關注的話題、問題用文字表現出來，給他們自由的表現空間，用“小問號”公布在展板上，供家長和孩子閱讀和解答；在活動期中，繼續將問題公布在“小問號”展板上，讓家長和孩子共同尋找答案和接受新的問題，這期間，老師需要與幼兒進行互動，發輝教師的主導作用。比如，將有關動物的問題及答案用畫框裝飾起來，吊在教室里，讓孩子們畫一張動物的食物鏈，看看各種動物都吃些什么；活動后期，展示幼兒的創造成果，幫助幼兒鞏固認知，拓展學習經驗，讓他們充分體驗到成果的喜悅，從而激發他們探索新知的興趣。在開展活動的同時，還可以為孩子們相互提供交流的場所，不斷豐富和更新活動的內容。

三、以自制玩具為載體，激發幼兒的思維能力，為孩子的智力開發創造條件。

為了充分開發自制玩具的功能和價值，我以《自制玩具真開心》為主題，經常性的開展自制玩具活動。活動的主要方式有：同材異設法、異材同設法等。如在大班設計了一個有趣的《猴娃摘桃》的活動，把彩球喻為桃子。活動中以小猴們幫大王孫悟空為西天取經的師傅和師弟們尋找食物為情景，進行猴娃摘桃的活動，望著在“桃樹”下蹦跳著來回向上躥，不把桃子摘完不肯罷休的“小猴們”，大家都樂了。通過自制玩具主題活動的開展，使幼兒在活動中獲得快樂，進一步激發他們的認知興趣。

四、合理安排幼兒的活動時間，讓他們養成良好習慣。

幼兒在活動中，往往處于消極的等待狀態，這不僅浪費了孩子美好的時間，還減少了他們在一定程度上參與活動的興趣，壓抑了個性的發展。為了讓幼兒形成良好的生活習慣，我把一天的活動內容這樣作了安排：在孩子入園后，開展“小故事會”環節，他們可以把自己在家里發生的有趣的事情，以及從其它渠道知道的故事講出來，和其他孩子一起分享，上課時安排看書、識字、數數、美術、音樂，有時還進行猜謎語、抵紙做趣味游戲等活動。采用這種固定的時間安排，隨著時間的推移，就可以使幼兒養成一種良好的習慣。在幼兒活動的過程中，相互間的.配合猶為重要，安排好幼兒的各項活動時間，使他們在進行活動時，井然有序。比如在排隊上廁所，排隊洗手等環節，一位老師組織一部分孩子上廁所、洗手，另一位老師組織剩下的孩子猜謎語、背兒歌曲等；在上美術課之前，先讓幼兒把上課要用到的臘筆和剪刀之類的東西放在自己的位置上，上課的時候，讓他們分組去拿，這樣，孩子們在每次活動中拿東西的時候秩序井然。為了減少幼兒消極等待的現象，我根據幼兒的具體特色及喜愛，在教室內設手工區和閱讀區，為幼兒增添樂趣，他們可以自己去閱讀區選自己喜歡的書閱讀，可以去做手工，去玩折紙游戲等，這樣，既減少幼兒之間亂跳，嬉鬧的現象，同時也減輕了教師的負擔。長時間合理有序地安排幼兒的活動時間，他們就會在活動中養成良好的行為習慣。

學前教育方法的優劣，對孩子后天的成長有著至關重要的影響。作為幼兒教師肩負著極其重要的使命，我們應該在教學實踐中，努力把此項工作做得更好。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇二

摘要:當今社會，人才為道，大學作為高等教育的學府，旨在培養有能力的青少年，為適應創新社會對人才的廣泛需求，傳統教育方式以不適應當前教育趨勢，大學開始注重對學生創新能力的培養。也是為了響應國家提倡人才創新的口號。為此學校在保持原有的課堂進度的同時，還注重應用實踐教學的方法，培養學生的實踐學習能力，幫助他們自己發現問題并找出解決問題的方法，從而充分擴大了他們的眼界，提高了他們的綜合素質。

關鍵詞:創新能力;實踐教學;綜合素質。

如今的社會是一個創新型的社會，那么對于高校來說，它就要適應社會的發展趨勢，針對就業難的社會形勢，大學應該把提升人才的層次與質量作為著力點，通過實驗教學的方法，將學生的創新教育和創業道路與所學的專業有機的結合起來，這套理論與實踐教學已滲透在高等教育的各個方面。所以高等教育要向走萬眾創業、大眾創新的道路。勢必要推進高等教育的改革、促進高等院校學生高質量的就業、適應經濟社會結構的戰略性調整模式。

一、實驗教學法的相關內容。

二、實驗教學與創新創業教育的結合。

一湖清泉，清澈見底，那是水在源源不斷的流淌，高校的教育也是如此，在教學上不斷地進行創新，學校的教育體系才會更加完善。創新創業教育理念的提出為高校增添了無限的活力，這活力影響著老師也影響著學生。高校的實驗教學與創新創業教育有機的結合，有利于發掘一些可塑性人才，還有利于增強學生學習的信心。傳統的考查學生能力的方法是根據學生對理論知識的掌握程度，一張試卷就決定的學生好與壞。實驗教學與創新創業結合，它對學生的考查能力不僅僅是理論知識還有自身能力。再者，能在實際教學中通過一些實驗來開發學生的創新能力。舉個例子來說，拿大學生創業來說，創業是一個需要去付諸行動的工作，但老師如果一味地去講創業該怎么做，將一些干巴巴的理論知識堆到學生的面前，學生是很難去吸收它接受它。學生最后的成功率也不會有多大，但是如果將在學校模擬一場小小的創業工作，讓學生都參與進來，這樣學生在以后的創業中會有更大的成功率。這就是實驗教學與創新創業教育結合的魅力。

三、實驗教學在創新教育應用中存在的問題。

高校把實驗教學應用于創新創業教育中這是極為好的，在實際應用中也取得了很好的成績，但有好就有壞，在實際操作中還是出現了一些問題。首先來說，學生的接受能力薄弱，習慣了傳統的教育方式，一時無法完全適應新的教育模式，老師在教學的.過程中會有些力不從心。學生也不愿費腦力去思考，去動手。這樣的情況下很難實現實驗教學的最佳效果。其次，有些老師對實驗教學的熱情不高，在教學中他會很少去使用此種方法。有的老師運用了但它忽略了最重要的一點就是讓學生自主發揮，［2］到最后都變成了學生按照自己規定的原則去執行。怕麻煩，也不愿去跟學生互動，還是習慣用老套的教學模式。再者，學校本身的教育體系不完善，課程類別少，宣傳創業教育理念的工作做得不到位，對學生創新創業工作沒有給予強大的支持，使實驗教學在創新創業教育工作中未得到實質性的教育。

隨著國家越來越重視教育，各大高校也開始注重對學生加強教育管理，創新教育體制。學校要提高教學質量和培養大量的學生成為國家的棟梁之才，就必須進行實驗教學，實踐出真知，加強了實驗教學，就意味著加強了創新理念。實驗教學也對創新創業教育起到促進的作用，實驗教學在實際的教學中引領學生從多種思想角度考慮問題，會讓學生明白看待問題不能片面性，要多角度的去看待問題。學生的思維得到拓展，在創新創業教育中相對來說就減少了難度。實驗教學保證了創新創業教育的正常進行。［3］學生在實驗教學中通過與老師的交流，能提高自己的認知能力，創新創業就是要強求人的認知能力是極高的，有發散性的思維能力，通過實驗教學提高了學生綜合素質能力。作家在成功發表一篇文章之前肯定是經過了無數次的修改;鳥在學會飛翔之前肯定是經歷了無數的傷痛，由此，我們可以看出時間的重要地位，實驗教學對創新創業的重要性就好比這個，創新性人才的培養就要通過實驗教學來實現。實驗教學就是創新創業教育的核心，它也有利的保障了高校創新創業教育的質量。

五、結語。

目前，社會屬于人才性社會，沒才能你就好比掉隊的孤雁，寸步難行，甚至失去了人生的方向。那么對當代大學生來說就要努力提高自己的技能，對高校來說，抓緊對學生的培養與管理。我們的國家需要更多的有才之人來為國家做出貢獻，來造福社會。這對高校來說是一個光榮而又艱巨的任務。學校提供一個良好的教學環境，提供優質的實驗教學，進行創新創業教育，會幫助到許許多多的學生，也會讓學生感到學校良好的教學質量。多樣化的實驗的教學方式讓學生接受到的是以前從未接觸的。學校作為家庭，社會、國家之間的中間紐帶，作為培養人才的基地，身上肩負著不一樣的使命與責任。大學生在這個大搖籃里會煥發不一樣的光彩。

參考文獻:。

［4］王彥軍．電工學實驗教學與學生能力培養［j］．榆林學院學報，2013，4．。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇三

學前教育專業教師在課堂教學中，應該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養便是教學的重要內容。教師在開展課堂教學之前，應該精心設計課堂的每一個環節，通過科學、有效的手段，讓學生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學中，由于學生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學轉向兒歌版塊時，學生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩定性，造成白聲演唱。因此，學生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應該是白聲演唱。對此，教師應該給予學生正確的指導，糾正學生錯誤認識，通過示范引導學生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發音，這樣才是歌唱的理想狀態，可以保證彈唱質量。由此可見，聲樂技巧在學生彈唱能力的培養中發揮著至關重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學生，可以從以下方面實現。

（一）抓住作品的精髓。

演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態，發音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據作品作者表達音樂形象的不同，相應轉換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。

（二）以唱為主，彈為輔。

在進行兒歌演奏時，應該在著力演唱的基礎上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結合，從整體上提高表現的韻味。因此，學前教育應該有效協調學生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學生唱姿的正確。學生在演唱兒童歌曲時，應該坐著唱，有效結合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協調、平衡。其次，要正確區分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎，失去現實意義。因此，要保證演唱的統一性、整體性，應該有效實現“唱”與“彈”的結合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質量與水平。

（三）掌握聲音教學技巧。

傳統教學模式比較僵化、單一，教師過于注重對學生理論知識層面的灌輸，忽略了學生實際演唱能力的培養，造成學生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現力不足。因此，教師應該突破傳統教學模式局限，實現教學模式創新。在開展音樂教學時，教師應該準確、全面地掌握音樂教學的情感性、教育性、實踐性與科學性等特性，根據學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，確保每個學生通過學習都有所進步和提高。教師應該確立正確的教育理念與思想，在強化學生理論知識的基礎上，引導學生發散思維，開闊視野，提高學生的音樂素養和演奏能力，保證學生在理論、實踐及表現力等方面得到協調發展。此外，教師應該注重學生的個性化發展，培養學生的創新精神，在深入了解本班學情的基礎上，借鑒先進、成熟的教學經驗，根據新時代提出的新要求，不斷進行教學經驗總結，實現教學方法的與時俱進。

歌曲彈唱集藝術與技術于一身，教師在進行學生的演唱訓練中，應該確保學生正確掌握歌唱發音，保證發音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導學生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓練的最終目標。教師在教學過程中，不僅要確保學生對理論知識的掌握，更應該注重學生實踐能力的培養，提高他們的.舞臺表現力。因此，應該做到理論與實踐的有效結合，在實際教學中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇四

（一）老師幫助學生回答問題。

有些職高經常會出現老師為了完成教學任務在課堂上大包大攬的情況。其實老師是非常渴望能從學生口中聽到問題的正確答案，但是，結果卻恰恰相反，經常是需要老師幫助學生回答，否則學生就一直沉默，課程無法繼續下去，長此以往，老師的這種做法會使學生養成一定程度的惰性，學生漸漸失去獨立思考的能力。老師應該發揮其課堂主導作用，讓學生發揮課堂主體作用，老師完全可以在適當的時候給學生一點提示，使學生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，從而進一步充分發揮學生的課堂主體作用。

（二）老師誤認為學生已明白自己的講解。

老師在課堂上組織一些小活動的時候，不管老師講解得多么清楚，依然還會有一些學生不按照老師的講解去做，這樣的現象不是因為學生對老師的話還沒有理解，就是學生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學生都能理解，必須在講解之后反復詢問是否明白了老師所要表達的意思，這樣才能保證課堂上的活動順利進行，促進教學質量的提高。

（三）老師對答案的反復講解。

在老師的教學中，有些行為是善意的，希望學生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學生思考過程的欠缺，學生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結果而已，這樣就容易在學生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學生的思考，因為他們知道，即使不思考答案，老師一樣會反復講解正確答案，這就直接影響了學生的思考能力。

二、加強課堂管理手段。

（一）在課堂管理中老師的不斷反思。

教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統教學方式上來說，衡量教學質量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學任務，而無法將教學目標和學校設計的教學活動相結合，老師需要不斷地對課堂管理進行反思，打破傳統的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進行自我調整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。

（二）老師在課堂上的角色互換。

從古至今，不同時期人們對老師的要求也不盡相同。老師進行課堂管理時，應當明確自己的職責，有效規范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學生不理會課堂管理制度，甚至產生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的.行為是不可取的。要及時對課堂秩序做出調整，及時對出現的狀況進行分析，并及時調整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學狀態和熱情。最后，老師也是課堂教學的核心，是學生學習的監督者，老師應當對學生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個學生的潛能得以發揮，滿足學生的求知欲，使他們在一個良好的環境中成長。

三、結語。

課堂環境是老師和學生進行溝通的一個橋梁，然而課堂上的管理不僅是規章制度的遵守，更是把將教育價值和課堂管理相融合，在明白學生需求下確定教學任務，定期調整課堂教學管理手段，使良好的課堂秩序成為調動學生學習興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應該是開放的，學生和老師之間應該是合作的關系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實際角度出發，提升自己的課堂駕馭能力，從而調動學生學習的積極性。老師只有對自己的教學理念不斷更新，注重與學生之間的溝通，才能創造出良好的課堂環境，這樣不僅能幫助學生有效提高學習成績，更可以促進課堂教學質量大幅提升。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇五

1、客觀看待學生存在的個體差異。教師應該客觀的看待每一位學生，無論是優等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學好數學的機會，差等生并不意味著他的智商不夠，多數原因是由于教學條件、學習方法等非智力因素，所以，教師應該對學生抱以信心，堅信能夠提高全體同學的學習水平。然而，教學過程中由于學生的學習方法、學習興趣以及學習氣質等原因，避免不了的出現學習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢于面對這種差異，并根據這些存在的差異，有針對性的計劃教學。

2、統一教學與因材施教的有機結合。學生之間學習水平和學習效果的差異會很大程度的影響我們的教學計劃，素質教育的根本目的又要求我們必須實行因材施教，所以教師必須要將統一教學與因材施教有效的結合在一起，才能在滿足素質教育的要求下保證教學計劃的順利落實。首先，教師應該按照教學大綱的要求，對學生整體教學，使學生符合教學大綱的要求，提高大體的教學質量。然后，教師就應該具體實行因材施教的教學策略，對于學習成績較差的學生，教師要給與鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學生的具體情況采取有效的措施彌補學生學習中的不足，不僅要幫助學生補充缺乏的知識，還要幫助學生找到最佳的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學生逐漸的提高、不斷的進步，最后趕上同學們的學習步伐；對于優等生，同樣不能忽略，要避免他們產生驕傲、自滿的心理，要對他們提出更高的學習要求，使他們時刻保持積極學習的狀態，教師可以為他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數學才能。通過兩種措施的有效結合，使學生的學習水平能夠實現“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學都獲得最大程度的提高，以滿足素質教育提出的全體學生共同發展的目標要求。

二、數學教學中滲透思想品德教育。

1、結合教材培養學生的思想品德和學習習慣。教師要理解到教書育人的內在含義，時刻結合教學內容對學生進行思想品德教育，在教學過程中，教師要有目的、有針對性的培養學生的學習方法，使學生養成認真的學習態度、獨立思考的能力以及勇于面對困難的精神，養成仔細計算、書寫工整、認真檢查、專心聽課、積極回答的學習習慣，養成課前主動預習、課堂上積極參與、課后按時復習的學習流程。

2、將辯證唯物主義滲透于教學內容中。數學是一門理論與實踐相結合的學科，很多理論、概念都是由于人們在實踐過程中測量、計量和度量得出的.，所以在為學生講解各種理論概念的時候要充分結合實際，向學生滲透“沒有實踐就沒有發言權”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯系的形象提示出來或引導學生自己去發現，使學生意識到矛盾的對立和統一的觀點，通過指導學生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內在聯系，滲透事物間相互聯系的觀點，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學生增強事物發展、運動、變化的觀念。

三、使學生由學習的被動者轉化為主動者。

1、為學生營造良好的學習氣氛。小學生由于年齡較小，自控能力較差，努力學習的意識較單薄，還有的過于懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利于學生學習水平的提高，小學教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導著，應該主動與學生建立良好的師生關系，對學生尊重、理解、信任，把學生當做自己的一群小朋友，善于用親切的話語、真誠的眼神、細心的動作拉近與學生之間的距離，鼓勵學生勇敢的說出學習和生活中的問題，耐心的為學生講解，為學生構建一個民主、和諧的學習氛圍，使學生在教師的和藹態度中逐漸喜歡上學習，積極、主動的與教師合作，逐漸提高學習的興趣。

2、促進學生主動投身于學習。教學過程中教師要采取各種創新的教學手段，使學生積極主動的參與到教學過程中，敢于表達自己的見解、勇于提出自己的疑問，不斷培養學生們獨立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時、準確的發現學生學習中存在不足，并指導學生掌握正確合適的學習方法，與此同時，還要加強學生操作、推理、概括、整理的能力。素質教育背景下的數學教學，不只看重學生的考試分數，最重要的是培養學生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實際結合的意識。

四、對學生進行全面的考核與評價。

1、階段性評價與總結性評價相結合。階段性評價與總結性評價相結合不僅可以反映學生學習水平的進展狀況，還能使教師客觀的掌握學生在哪個階段學習中存在不足，并及時根據反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評價方式同時開展還能激烈學生學習的熱情，增強數學教學的整體教學效果。

2、各種測試方式相結合。教師在驗收學生學習效果的時候，可以采用課堂提問、課后筆試、實踐操作等相互結合的方式，有的學生可能回答問題的時候井井有條，可一旦落筆就會寫錯，還有的學生考試成績很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考核評價學生的實際學習水平，以此作為改進教學策略的依據。

隨著我國教育體制的改革，基礎教育越來越重視素質教育的實施，小學數學是學生的啟蒙教學，在小學教學中實施素質教育不僅能培養學生的文化素質還能影響他們的思想品德及心理素質，在學生剛接觸數學的階段就打下堅實的基礎，為以后的學習積累知識和技能，因此，小學數學教師應該不斷改進和完善教學策略，在教學中注重素質教育目標的體現，使學生獲得知識、技能以及思想道德素質的全面提高。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇六

美是一個很大的概念，它不僅包括主觀的目所能及的美，還包括一些隱形的美，比如美好的心靈還有一些美好的事情，美和丑惡是對立的，一些善良的純潔的真能量的事物，都可以算的上美。

那么，一個人對于美的感受或者審美的能力對于個人的發展是非常重要的，把握美的能力，就得從小培養，從小學生做起，使美扎根于整個人成長的過程中，只有這樣，才能使人在以后的生活中，具備辨別是非的能力遠離一些丑惡的.東西。

在社會上，從古到今，丑惡的犯罪的骯臟的事情比比皆是，為什么這些事情會發生呢?因為有些人沒有正常的審美能力，或者在生活中，被一些不好的事情所盅惑，眛了心智，才做出一些犯罪的舉動，但凡這些人內心存在真善美，具有正常的審美的能力，辨別美的智慧，不至于走上犯罪的道路。

對小學生進行審美教育是非常的重要的，從小讓真善美灌注于每個人的心靈，長大以后，才會明智，理智，對美的事物珍惜和感恩。也經常會做一些有助于社會有助于人類有助于自然的事情。所以，審美能力，應該從小培養。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇七

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇八

摘要：西方經濟學是高職經濟管理類專業一門較為重要的基礎課程，但在教學實踐中，其教學效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經濟學存在的問題并對其原因進行分析，最后提出課堂教學的對策。

西方經濟學是經濟管理類專業的重要基礎課程，它是專業課程的理論基礎，因此學好和掌握西方經濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業課程打下堅實的理論基礎，進而提高對現實經濟問題的分析能力，并培養出學生的基本經濟思維。西方經濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。

在多年的高職西方經濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數理要求高。由于西方經濟學個章節之間有內在的邏輯聯系，部分學生在某些章節沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節，對課程得出某些結論、規律持懷疑態度。總之，本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。

二、原因分析。

如何提高西方經濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：

1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養能適應生產、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發展的高等技術應用型人才。”即高職教育的人才培養主要是為生產一線服務，具有較寬的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生產、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。

2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整，因而也就很難有較好的教學效果。

3、學生數學基礎差、缺乏社會經驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數同學的數學知識較差。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得十分困難。

4、教學安排方面的原因。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好后面的.課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

1、調整教學內容。西方經濟學內容博大而精深，通過幾十節課的教學介紹其全部內容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內容進行一定的選擇。在進行內容選擇時要根據高職教育的“以能力培養為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經濟學的內容時要以微觀經濟學為主。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。

3、改進教學方法。針對高職學生數學基礎差而且缺乏社會經驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數字化”。所謂“具體化”就是針對西方經濟學許多概念、定理、規律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。

“形象化”就是在教學中對那些難于理解的概念、定理用具體形象的現實對應物進行講解，增加學生對上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產者均衡中，成本既定的條件下產量最大，單獨通過圖形講解等產量曲線q3所代表的產量是生產者無法實現的，等產量曲線q1與等成本曲線ab交于r和s點，但等產量曲線q1所代表的產量低于等產量曲線q2，所以等成本曲線和等產量曲線q2的切點，才是實現既定成本條件下的最大產量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學生根本不能理解其中意義。同理，在s點是工人太多，而機械設備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達到最大產量，所以，只有在e點，工人和機械設備到達最佳的比例，才能生產出最大的產量。通過這種形象的講解，大多數學生能夠明白生產者均衡，對這種抽象的圖形也能理解。

在西方經濟學中，許多規律是通過數學推導得出來的，而高職學生許多同學的數學基礎并不好，許多老師在教學中喜歡對這些規律進行詳細地推導，而大多數同學并不能很好地明白其中推導的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學效果差。針對這種情況，我采用“數字化”的教學方法。所謂“數字化”，就是用具體的數字去代替抽象符號推導。例如，如圖2，缺乏需求價格彈性商品的價格變化和總收益的關系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價后。假設價格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過賦予價格和需求量數字，學生通過直觀的數字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價格和需求量之間的關系。這比運用數學符號推導，學生更容易理解和接受。

4、增加學生的參與。在課堂教學中，注意用問題引導學生，有意識地將原來由老師在課堂上講的內容，設計成若干個問題，在課堂上向學生提出來，或者是在講完某個原理后，隨即向學生提出―個跟原理應用相關的問題，通過“即問即答”，進行引導，同時使學生看、聽、說、思考聯動，提高學生在課堂教學中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學生答，也可以是學生問，老師答，學生問，學生答，而不只是老師講，學生記。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇九

隨著李總理“大眾創業、萬眾創新”的提出，創業創新已經進入普通大眾的視野，從社會青年到在校大學生、從社會輿論到個人行為，從線上到線下，創業熱情噴薄而出，勢不可擋。大學生是全民創業的主體，因此高校創業教育緊跟其后，并承擔了極其重要的責任。本文主要探討高職院校創業教育課堂從內容到形式如何創新。“大眾創業、萬眾創新”的創業創新理念一經李總理提出，即獲得了社會各界的熱烈反響。目前，創業教育在社會和高校如火如荼地開展，共青團、人社部、教育部三個口子同時提供了大量優惠政策和資金，用于扶持有創業意向的社會青年和在校大學生,尤其是高校大學生創業目前態勢可喜。有關創業教育起源的說法有多種，從宏觀層面而言創業創新的興起和當前我國經濟轉型有必然的關系；從微觀層面而言，就業難是當前大學生的一個現狀，創業則是很好的出路。可見，創業教育既是適應經濟社會發展，也是適應高等教育自身發展需要而產生的一種教育理念，是融創新教育于人才培養全過程的的一種教育模式。通過麥可思調查，近五年高職院校的創業率一直高于本科院校，其中高職高專創業率為3.3%，本科生為1.2%。

同時調查結果表明：創業項目與創業者所學專業關聯度不大，其中20高職生創業項目與專業關聯度為27%。對此，有學者提出缺乏有效的創業教育成為我國創業人才短缺的一個制約因素。有關創業教育的提法早在20世紀末就已經出現，，國務院批轉《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”8月，教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，文件規定要把“創業基礎”作為必修課在本科院校開展。同時，教育部在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出從起全面深化高校創新創業教育改革，取得重要進展，普及創新創業教育。但長期以來，有關創業教育教什么、怎么教、誰來教沒有一個標準，作為一名高職院校從事創業教學的專職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個方面準備：

一、教學理念的轉變。

創業教育目前在高校的現狀是歸屬到公共課或者是文化通識課，其地位和專業課比起來顯然不是那么重要，所以，要想上好創業課第一步是建立一個積極的態度。首當其沖的是老師本人要有積極的態度和較新的理念。在一些高職院校，創業教育由思政、語文、數學或者行管人員擔任，本科院校一般由管理學院的老師擔任。創業教育主觀性比較強，課程內容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據教材自行決定，因此，上課質量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼備的專任老師，其整體上的教學效果也可想而知。改變這種局面的一個重要途徑是創業教育理念的`改變，主要包含以下三個方面：

（一）創業教育是什么？

學術界對此定義很多，主要概括為三個方面，即創新性行為，創立事業、職業，創辦企業。近幾年，有關組織在全球21個國家做的一個調查表明：中國孩子的創造力和想象力排名都倒數。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”是否可依此類推，創新能力也比知識更重要。創新精神狹義的理解是創造一個新的東西，如新技術、新理念、新市場或者是一個新企業；廣義理解為一種積極、主動的學習態度和生活的態度，創造性解決實際問題的能力。大學生創業的突出特點更強調創新或創造，即用創新精神來創業，這個“業”可以是學業、職業或者是事業，甚至可以是我們自己的人生。，當學生有了創新創業意識后，不管在生活還是工作上都會形成自主規劃的意識，其對大學生的積極影響遠遠大于父母老師的耳提面命。

（二）創業教育教什么？

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。縱觀目前中國創業教育培訓市場和高校創業課堂的教學內容，我們可以發現，創業教育就像個筐，什么內容都往里面裝，諸如創業精神、財務管理、市場營銷、人力資源管理、風險控制，甚至心理學的一些原理都直接課堂上搬。可見，創業教育教什么，有多種不同的說法。

筆者從自身從事創業教育的一線經驗總結，創業教育可以分為三個模塊，一是創新精神啟蒙和訓練。每個時代有每個時代的特點，人的創造天賦反映到高校創業教育目標上表現為開創性，不管任何時代，具有創造精神品質的人始終是最大的創造者；二是掌握創業基本流程。熟悉與創業相關的國家政策，把握相關行業標準和規范，掌握能夠支持學生成功創業的技巧和方法；三是創業實踐的落地。即各個高校的創業園或者企業孵化基地，其職責主要是幫助和促成有條件的大學生真實實現創業，完成創業的實體化和市場化，從而培養出能適應乃至引領區域發展的應用型創造人才。目前湖北省有華中科技大學的“創業實踐中心”、武漢理工大學的“青銅時代”、湖北職業技術學院的“孝文化創業學院”等創業平臺，并在創業實踐這一塊取得了豐富的成果。

（三）創業教育怎么教？

這一點本文第二大部分將要闡述。

二、教學方法的創新。

創業教育課程的創新性和實踐性都很強，這就決定了它不能像其他傳統課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個黑板即可，也不單單是一臺多媒體就可以搞定，要想上好一堂創業課，教學設計可以從以下幾個方面著手：

（一）根據戴爾的學習金字塔理論，把學習過程分為兩類，一類是主動學習，其教學設計主要是以討論、演講或者模擬實踐的方式進行，被動學習包括聽講、閱讀和視頻，介于主動和被動學習之間的則是觀摩和考察。據此，在創業教育課堂的教學設計中，主要的教學方式以主動學習為主，即多討論和實踐，少灌輸和講解。

（二）根據學習注意力曲線原理，學生往往在一堂課20至25分鐘左右的學習注意力曲線下降到最低點，如何抓住這個最低點也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學設計應把握時間管理和教學內容管理相結合，這樣可以充分調動學生的積極性，提高教學效果。

（三）創業教育課堂不同于文化通識課的地方在于他不單單是知識的傳授，不同于專業課的地方在于他不是某種技術或理論的訓練，創業課不僅要有理論，還要有實踐，更要有創新。這就要求創業教育不管從形勢還是內容都不能用傳統的方法進行，一改傳統黑板和多媒體教學模式，采用“多彩白活”相結合的教學模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁掛紙，其最大的特點是運用參與式教學方法，學生通過大量的討論、觀摩和實踐參與到課程中去，主動獲取知識的過程，從而改變知識結構和行為。學習的本質就是改變通過經驗形成的行為方式的過程。

三、教學內容的呈現。

教學內容呈現方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭情景中,不知不覺地學到教學大綱上的內容。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。對于理論基礎不是很扎實的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂于接受的方式來呈現教學內容，否則可能部分學生理解不了，比如在教學設計中輔以各種游戲。從目前我們國家一些創業教育培訓項目來看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點是：創業教育課堂中，理論部分主要以參與式教學方法，實踐部分則以游戲為主。目前，在我的創業課堂上，主要用到破冰、暖場、主題三類游戲，實踐證明，其效果在提高學生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學內容游戲化可以達成以下兩個效果：

（一）良好的課堂效果。

創業教育游戲環節的設計具有很強的競爭性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績，專注力高的同學會產生輕松愉快的感覺，整個過程中課堂氣氛非常活躍。在這種氛圍的帶動下，大多數學生能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。整個課堂中學生的創造力得到充分發揮，也激發了學生學習的動力，最終獲得高質量的學習效果。

（二）激發學生的創新能力。

在游戲中，學生的專注力、創造能力、接受能力、合作意識得到明顯的鍛煉和提高，從而激發了他們的學習興趣、提升了創新能力和團隊合作精神。對于高職生而言，教學內容呈現方式的游戲化深受他們的喜愛，尤其是每次課堂的主題游戲深受學生歡迎。教學內容呈現方式游戲化對任課教師要求非常高，因為游戲教學法在實際的操作過程中對“教”和“樂”有嚴格的界定：教，必須是教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會導致課堂混亂。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十

1.說話時，要想一下，自己是否在撒謊，是否說了實在話。

2.提出一個問題，我就獎勵你。

3.聽到什么的時候，要考慮一下，偏聽了沒有，輕信了沒有。

4.偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

5.我很高興你有一顆同情心。

6.你知道關心父母，這讓我很開心。

7.做事時，要想一下自己是否在敬業、認真。

8.自己要發脾氣時，要想一下所帶來的不良后果。想一下你自己也反感別人發怒。

9.只要今天比昨天強就好！

10.再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

11.有問題或疑問時，是否馬上問人了，以求得正解。人非圣賢，孰能無惑？惑不從師。其為惑也，終不解矣。

12.我相信你能找回學習的信心。

13.你就按自己的想法去做吧。

14.成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成。

15.你將會成為了不起的人！

16.跌到了，要自己爬起來。

17.懂得尊重自己的人,也會懂得尊重別人，這包括尊重自己的孩子在內。

18.積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。

19.路是自己選的，就要對自己負責。

20.拿出男子漢的勇氣，闖過來。

21.能夠管住自己是你將來成功的保障。

22.你大膽去鍛煉一下不是很好嗎。

23.當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

24.挫折教育并非只是讓孩子過過苦日子，干點苦活，挫折教育的重點在于，培養孩子直面挫折的堅強品質。

25.誠實是做人的第一美德。

26.你將來會成大器的，好好努力吧。

27.不為失敗找理由，要為成功找方法。

28.你是個聰明孩子，成績一定會趕上去的。

29.我希望你是個懂禮貌的孩子。

30.世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十一

作為教育體系中重要的一部分，職業教育也有自己的教學特色，那就是為社會培養和輸送技能型，實用型的技術人才。那么，怎樣才能檢驗高職教育所培養的學生是否具有高含量的專業技術呢?毋庸置疑，技能大賽就是最好的平臺。最近幾年，技能大賽在高職教育中的地位越來越高，政府、學校、企業等對技能大賽越來越重視，高職教育的技能大賽迎來了前所未有的發展空間。簡單地說，技能大賽可以檢測高職教育的效果，能將高職教育的模式和教學方法的優勢最大限度地體現出來，從深度上說，技能大賽可以對高職教育課程標準、教學內容，以及教學組織、師資力量等進行優化，對教師和學生都有一定程度的促進作用。

一、技能大賽促進了高職教育的改革。

(一)技能大賽引導高職教育改革。

現階段，我國高職教育開展的技能大賽，大多數都與實際接近，與企業相關，與生產崗位貼切的活動，這些活動主要目的在于突出高職教育的技術化、技能化，是完全符合現代教育新標準的。在技能大賽中，除了要參加技術競技的學生外，還會請到一些行業專家、企業人才等，這些專家將直接參與技能比賽，全程觀察比賽，并專業化地對比賽做出評選，使整個比賽過程，包括比賽內容、比賽方式、比賽實際操作環節都更加規范。另外，競賽所選用的試題和項目都符合國家職業技能標準，又與社會實際需求貼切，既能完全體現高職教育中的高端技術，還能使選手所表現出來的水平更加真實，由此可見，技能大賽對高職教育改革有很大的引導和促進作用，是高職教育重新規劃教學模式、改進教學方法的重要依據。

(二)拉動高職教育的進程。

技能大賽還能在一定程度上推動職業教育的發展，拉動高職院校人才培養模式的轉變，在開展技能大賽時，各大高職院校都積極主動地聯系企業，與企業建立校企合作人才培養模式，將“學習”和“就業”銜接在一起，從而實現高職技能教學與崗位就業的零距離接觸，為學生以后的職業生涯發展打下基礎。

二、對教師自身的強化作用。

(一)幫助教師樹立職業觀念。

在實際的比賽中，所涉及的比賽項目和比賽內容，都與社會的實際需求比較貼近，并且還能更加方便地衡量某些崗位的人才需求量，技能大賽可以更好地幫助教師樹立職業教學觀念，強化教師的職業素養，在比賽過程中，教師可以通過研討、閱讀賽組委發布的文件，觀察、學習比賽項目等形式，提升自己的教學水平。另外，經過邀請企業管理者，企業專家來指導比賽后，教師可以更加明確地指導社會人才需求的方向以及當前學生實際掌握的技能程度等，幫助教師解決教學內容與實際脫軌的問題，使高職教育更加具有先進性和針對性。

(二)提升教師的專業性。

在高職院校舉辦的技能大賽中，教師是領導者，是比賽項目規劃，比賽規則制定的直接參與者，在實際比賽過程中，教師通過與企業專家、行業人才進行交流溝通后，能更加講解企業生產運轉的情況，比如，機器加工，維修類的比賽，教師就可以通過專家更清晰地了解到目前市場上先進的技術和設備，幫助教師開展專業化的素質提升，檢驗教師固有的教學水平，彌補教師教學的缺陷，讓教師的自身內涵持續提升，讓教師更加深度地認識行業，從而讓教師從純粹的教學者和指導者變成行業內的專家。

三、技能大賽對學生的素質提升。

(一)幫助學生形成職業素養。

在比賽中，學生可以通過賽前、賽中、賽后等環節獲得不同的職業素養指導;在日常技能訓練中，學生也會自主關注相關企業發展的動態，并且制定一系列針對該企業發展的學習計劃，同時，在比賽中，學生自身的創新思想和專業技術，通過碰撞和融合，學生的創造力也能大幅度的提升，在實際的技能操作中，因比賽規則和好勝心的原因，學生的思維嚴謹度和學習動力都能有所增強，靈活運用所學知識，冷靜處理突發事件，比賽結束時，正確面對自身的不足，學會總結和積累，從而形成終身職業素養。

(二)提高學生的創新意識。

在技能比賽中，具有創新意識的項目總能獲得高分，為了能夠在眾多的選手中脫穎而出，學生會在教師的指導下，積極主動探索，挖掘新方法、新技術，進而促使學生的專業技能得到訓練，學生的實踐操作能力得到磨礪，再加上賽后評委的專業化點評，學生的創新思維會有很大提升。

四、總結。

總而言之，無論是學生自身還是教師，都能從技能大賽中獲得幫助，教師的教學水平和教學素養可以得到提升，學生的職業素養和就業能力可以得到提升。另外，高職院校的學校方面，學校還可以通過技能大賽的渠道，了解更多的社會發展情況，進而有針對性地開展高職人才培養教學，為社會輸送更多優異的人才。

參考文獻：

潘芊芊.試論高職《劇本寫作》課程的教學改革[j].戲劇之家，(8).

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十二

對特殊兒童的教育,目前比較公認的有效教育方式是為其制定個別化教育計劃,實施個別化教育.但是,教育者在制定和實施個別化教育計劃的過程中常容易出現以下兩個問題:個別教育計劃的.制定過程缺乏系統性;在實施教育的過程中,忽視了系統支持的重要性.本文針對這兩個問題提出了具體建議,以供一線工作者參考.

作者：劉明清作者單位：重慶師范大學,特殊教育學院,重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室,重慶,400047刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009”"(7)分類號：g76關鍵詞：特殊兒童個別化教育計劃制定過程實施過程

學前教育的教育方式論文（精選13篇）篇十三

高職院校必須深刻領會教育供給側改革的內涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業建設、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。

高職教育服務智能制造的問題分析。

摘要:供給側結構性改革是高職教育提高服務智能制造發展能力的重要手段，高職院校必須深刻領會教育供給側改革的內涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業建設、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。

關鍵詞:高職教育;供給側改革;服務;智能制造。

《中國制造2025》提出:堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，實現制造強國的戰略目標。

明確了要把人才作為建設制造強國的根本前提，走人才引領的發展道路。

職業教育作為與社會生產一線聯系最為緊密的教育類型，其生存和發展與區域經濟、社會發展的需求息息相關。

《中國制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務，對高職院校人才培養提出了新的要求，對高職院校技術服務與研發提出了新的挑戰，更為高職院校創新發展帶來了新的機遇。

高職院校必須緊密適應國家戰略和地方經濟發展要求，加大專業改革力度，從專業結構優化、專業設置管理等方面，大力推進高職教育人才培養的供給側改革，為國家戰略發展和湖南智造提供匹配和優質的人力資源支持。

1智能制造對高職教育的影響。

在智能制造發展的新階段，制造企業紛紛將智能制造作為發展先進制造業的制高點，科技水平的提升和制造水平的進步將對傳統制造業發展注入新的發展動力。

在“中國制造2025”背景下，傳統制造業也將面對一系列新的改革，企業發展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發生沖擊，人才培養的標準與市場崗位對接正悄然發生變化。

一方面，隨著智能制造的推進，工業機器人產業快速發展有效提高了企業生產效率，減少對勞動力的需求;同時，企業的崗位設置也隨之發生變化，一些傳統崗位，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對高職教育就業市場的沖擊將成為不可回避的問題。

另一方面，智能生產對高職教育的人才培養提出了更高的要求。

一是智能制造的快速發展將產生新的工作崗位，如設備維護維修人員，數控操作編程人員等，需求旺盛。

傳統崗位的減少和新崗位的產生將直接影響到高職教育的專業設置。

二是面對新的工作模式，技術技能人才的知識與能力結構將發生重大變化，高度復合型人才將成為智能化生產系統中的技術技能人才需求主流。

對從業者的要求更高、設備智能化改造升級快、等特點和趨勢。

供給側結構性改革原意是指從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。

當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒有滿足社會經濟生產活動的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產生的結構性矛盾問題。

通過專業動態調整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執教能力等方面實踐，盤活資源、提升效益，實現由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創造和引領新的需求，培育和激發高職教育發展新動力。

3智能制造對高職教育的要求。

3.1進一步深化校企合作。

校企合作是高職教育辦學永恒的主題。

校企深度融合，充分發揮企業用人機制和學校育人機制的耦合作用，無疑是實現高職院校技術技能人才培養和企業人才需求無縫對接的最有效途徑。

特別是在制造業，校企雙方共同編制培養計劃、課程內容、實訓就業，達到生產與教學一體化，為企業“個性定制”培養高素質技術技能人才的目標。

3.2對技術技能人才的要求更高。

智能制造以現代信息技術與制造業深度融合為主要特征，對高端的一專多能的復合型、創新型人才需求旺盛。

具體為迫切需要一批愛技術、駕馭技術的技術技能型人才、能適應時代需求、具有創新精神的科技研發人才和既掌握系統理論知識、又能轉化先進技術的專業技術人員。

3.3對專業體系建設提出了新的要求。

緣于智能制造對人才需求的要求進一步提高，特別是一專多能的復合型人才培養要求高職院校必須改變目前單個專業建設的模式，以對接產業為引領，以專業群建設為載體，構建特色專業體系，為學生綜合技能培養奠定基礎。

4高職教育服務智能制造發展的存在的問題。

相較于普通高等教育，高職教育以高素質技術技能人才培養為主要使命，其與社會經濟生產活動聯系更加緊密，在長期的辦學實踐中，能主動關注并緊跟企業技術升級、設備改造步伐，服務企業人才需求更加精準、有效。

但受限于辦學層次的影響，對行業前沿科學技術水平把握不夠，引領行業產業發展能力不足。

由此，在智能制造迅猛發展的時代背景下，高職教育服務能力疲態猶顯。

4.1產業引領能力缺乏。

在我國高等教育長期以來堅持以學科建設為主要發展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數流向本學院校和高水平院校。

其次，重視科學研究但成果轉化率低，大多數學術研究成果脫離國內產業實際水平，指導性不強，不能從戰略上引導產業發展。

4.2校企合作深度不夠。

從我國制造業的發展軌跡來看，提升競爭力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。

這就是我國高職教育提出要培養“大國工匠”的核心意義所在。

而技術精湛的工匠培養關鍵在于校企深度合作，而我國目前的技術技能人才培養主要依托學校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。

4.3專業動態調整力度不夠。

堅持以市場導向是高職院校專業設置與調整的重要依據。

面對智能制造的迅猛發展，高職院校雖然意識到了要以專業調整進行適應，但受到學體制機制不活、對行業發展前景預測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。

4.4課程體系建設有待加強。

人才培養最終要依托課程。

職業能力標準體系建立是高職教育人才培養體系有效運行的前提。

基于實際崗位職業能力設計的課程體系是培養技術技能人才職業能力最直接有效的載體。

這就涉及如何開發基于實際工作的職業能力并進行課程組織的問題，這是職業教育課程開發中的關鍵環節，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業能力的培養就只會是一種概念或理想，無法滿足智能化時代對職業教育課程開發方法的需求。

5供給側改革背景下的高職院校服務智能制造的策略。

5.1以專業動態調整促進專業結構優化。

不能及時適應產業轉型升級和新興職業的要求，從而出現結構性缺失，更無從引領產業發展。

高職院校應首先深入開展企業調研，以調研報告為依據，根據區域制造產業結構的調整變化，相應地規劃、優化專業布局，優化學生的知識、能力、素質結構，適應產業對人力資源的需求，促進人才供給鏈與經濟產業鏈的無縫對接。

同時，按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的原則，構建與制造產業發展高度契合的專業群，系統推進人才培養模式改革，打造服務智能制造業發展的特色專業體系。

5.2以教育教學改革提高人才培養質量。

首先，大膽創新人才培養模式。

以培養適應智能制造業需求的技術技能型人才為目標，以能力遞進為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學改革，構建與智能制造企業崗位無縫對接的人才培養平臺，在此平臺框架下，實施企業定制人才、交叉復合型人才、現代學徒制人才等多樣化人才培養等個性化發展路徑，形成個性化人才培養體系。