作文是一種能夠展示作者思維和表達能力的重要寫作形式。如果你想了解優秀作文是什么樣子的，下面是一些范文供你參考。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇一

215523??黃惠娟。

學習目標：

1、知識與能力目標：

能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

2、過程與方法目標：

通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

4、情感、態度、價值觀目標：

通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

教學過程：

布置預習。

1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。

2、搜集課外資料：關于彭德懷的資料；關于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關的詩文等。

紅軍不怕遠征難。

——毛澤東。

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）。

4、提問題（提一兩個有價值的問題。）。

第一課時。

一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。

二、重點學習課文第一自然段。

師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。

預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。

師：那句話最能突出“艱苦”兩字。

生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？

師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。

預設學生回答:。

原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。

師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。

（生練讀）。

指名讀。齊讀。讀出效果。

師相機指導造句“艱苦”。

相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。

作業：抄詞3遍，讀好課文。

第二課時。

一、讀文看圖，引入第二課時。

（生放聲朗讀課文）。

師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。

預設學生的回答：

（這一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）。

二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習。

預設學生的回答：不同意，舍不得殺。

師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。

相機板書：??????殺。

不殺。

師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。

生默讀課文中……。

（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）。

師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。

預設學生交流情況：

生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。

生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。

師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）。

師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。

（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）。

師：“燃眉之急”是什么意思。

生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

師：這是字面上的意思，文中指的是？

生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。

師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？

生：……。

師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？

生造句:……。

師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。

生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。

師：同學們把這段話讀一讀：

“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

師：你還能體會到更深層次的意思嗎？

生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。

師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

生讀……。

（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由。

生找讀……。

“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）。

生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。

師：再讀讀老飼養員的話，想想。

老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

生：艱難。

師：疲憊不堪。

師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——。

生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

師引讀：“副官長，——。

生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！

（可相機啟發：“不耐煩”“怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）。

生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！……。

生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。

（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）。

（待續）。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇二

這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰士們充饑，使更多的戰士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，在困難面前愿與戰士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。

從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇三

1、能正確流利朗讀課文。

2、了解課文大意，理清課文層次。

3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

目標2、3。

目標3。

課前搜集有關資料；多媒體計算機。

1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。

2、請生交流關于彭德懷的資料。

1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

2、指學生回答。

1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

2、指學生回答。

1、師請生自學生字。

投影出示：

（1）劃出生字所在詞；

（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

2、小組學習。

投影出示：

（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

（2）交流自己寫好某字的秘訣；

（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

3、全班交流。

教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

4、描紅生字。

1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

3、熟讀課文。

1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、能有感情地朗讀課文。

彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

多媒體計算機。

2、教師板書課題。

1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

2、指學生回答。

1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

1、分角色朗讀文章2-20自然段。

2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）。

１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。

３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

撫摸平靜愛!

念叨不耐煩。

深情怒吼殺?

背過臉發火。

……。

更愛戰士。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇四

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

1、分角色朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

課時安排：2課時。

（一）談話揭題。

1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。

2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

出示課題：14。

讀了課題，你想知道些什么？

根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

（二）學習課文。

1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。

2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）。

4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

討論交流：

第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

（三）指導寫生字。

學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

一、導入。

1、這節課我們來繼續學習１４課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。

二、學生品讀課文，體會思想感情。

句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……。

句（3）．彭德懷背過臉去。

對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

句（5）．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的`涵義。

（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

4、學生自由練讀這幾句話。

（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）。

為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）。

5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

板書：更愛戰士們。

7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

師引讀課文3——11節。

8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

引讀13——19節。

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文第二段。

（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）。

六、總結課文，升華主題。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇五

回首小學六年，我們學過許許多多的課文，但是留給我印象最深的是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章。這篇文章主要描述的是紅軍當時過草地時發生的一件事。那時彭德懷帶領著軍隊過草地時，因不忍心看到戰士們餓昏在地，就忍痛割愛殺死了部隊里所有的牲畜，給戰士充饑。也包括他最心愛并且立下了赫赫戰功的大黑騾子。

是呀！紅軍二萬五千里長征付出的艱辛是我們現在的人無法想象的，戰士們為了國家的安危，付出了所有，甚至奉獻了自己寶貴的生命，這是多么高尚的品質啊！

可到了那時，后悔又有什么用呢？所以，就讓我們從現在做起，珍惜大自然恩賜給我們的一切吧！珍惜我們今天的幸福生活，好好學習，好好生活，努力建設人類美好的家園。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇六

他撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”

“好，全集中起來，殺掉吃肉！”他的話就是命令。

他有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”他雙手叉在要間怒吼道。

他推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

他是誰？他在干什么？他怎么了？

這是發生在紅軍在長征途中過草地的一件事，紅軍在饑寒交迫的情況下依然向北挺進，前面的部隊還可以挖野菜充饑，后面的部隊卻什么也吃不到。彭德懷愛他的大黑騾子，愛他的戰士，更愛自己的祖國啊。當戰士沉浸在饑餓的威脅中時，彭德懷想到的是：如果戰士們沒有吃的，就會餓死，如果都餓死了，怎么才能打勝仗，把日本鬼子趕出中國？如果不把失去的土地重新收復回來，那生活在水深火熱的老百姓該怎么辦？在這危急的時刻，彭德懷毅然選擇了祖國，殺大黑騾子已解決燃眉之急......

漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里；“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

看看偉人，再想想我自己，總是關心自己勝過關心別人，經常為一些小事和同學們斤斤計較，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，每天總是抱怨這，埋怨那……想到這，我的臉上頓時火辣辣的。

作為新世紀的一代，作為祖國的明天，祖國的太陽，祖國的'希望，我們應該牢記：我們今天幸福美好的生活是靠彭德懷等革命烈士們用鮮血、汗水與努力換來的，我們要傳承長征精神，發揚長征精神，在二十一世紀的史冊上留下最璀璨的一頁！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇七

教學要求：

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

教學重點、難點：

1、分角色朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

（一）談話揭題。

1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。

2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

出示課題：14。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇八

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了。”從這句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的精神！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇九

根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

（二）學習課文。

1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。

2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）。

4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

討論交流：

第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

（三）指導寫生字。

學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

第二課時。

一、導入。

1、這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。

二、學生品讀課文，體會思想感情。

句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……。

句（3）．彭德懷背過臉去。

對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

句（5）．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

（2）對于第四句中的`省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

4、學生自由練讀這幾句話。

（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）。

為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）。

5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

板書：更愛戰士們。

7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

師引讀課文3——11節。

8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

引讀13——19節。

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文第二段。

（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）。

六、總結課文，升華主題。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十

一、第一段教學（略）。

二、學習課文第二段。

1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。

2、學生進行自主學習、合作探究。

3、組織交流、匯報。

a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

b“你們能走，我也能走。……”

6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

錯案診斷。

初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的`兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

成功設計。

一、第一段教學（略）。

一、學習第二段。

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）。

3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？畫出有關句子。

（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5、匯報交流、感情朗讀。

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

名師點評。

比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十一

讀了《彭德懷和他的大黑騾子》之后，我心潮起伏，久久不能平靜。書中彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情，深深地烙在我的頭腦中。

《彭德懷和他的大黑騾子》主要寫了紅三軍團長征過草地時，連野菜、樹葉也吃不上了，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事。

當我讀到“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”這段話時，我被彭德懷與戰士們同甘共苦的精神所感動了。彭德懷認為自己也是普通一兵，他有信心過草地，遇到困難不低頭。再想到自己，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，恨自己太無能。和彭德懷比起來，我真是太慚愧了。在今后的學習中，我一定會迎著困難向前沖，努力學習科學文化知識，將來為建設祖國發出自己的光和熱。

當我讀到“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子。”時，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情打動了我。想到我自己，總是關心自己勝過關心別人，甚至為小事和同學斤斤計較，想到這時，我臉上火辣辣的。我今后要給我們生活其中的社會添上一點光彩，對于有困難的同學，要有同情心、愛心。做到一心為別人，一生為別人，讓我的生命開花結果。

我們是祖國的明天，是祖國的太陽，是祖國的希望，讓我們去傳承長征精神，發揚長征精神，在二十一世紀的`史冊上留下最璀璨的一頁吧！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十二

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

(一)背景分析。

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件。

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令。

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅。

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。

抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的`人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……。

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

深情平靜。

不耐煩。

怒吼愛兵如子。

發火。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十三

1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。

2、學生進行自主學習、合作探究。

3、組織交流、匯報。

a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

b“你們能走，我也能走。……”

6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

錯案診斷。

初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）。

3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的'？畫出有關句子。

（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5、匯報交流、感情朗讀。

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十四

1、能正確流利朗讀課文。

2、了解課文大意，理清課文層次。

3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

目標2。

目標3。

課前搜集有關資料；多媒體計算機。

一、談話導入，激發興趣。

1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。

2、請生交流關于彭德懷的資料。

3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

二、初讀感知，了解大意。

1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

2、指學生回答。

三、再讀課文，理清層次。

1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

2、指學生回答。

四、自學生字，交流匯報。

1、師請生自學生字。

投影出示：

（1）劃出生字所在詞；

（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

2、小組學習。

投影出示：

（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

（2）交流自己寫好某字的秘訣；

（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

3、全班交流。

教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

4、描紅生字。

五、布置作業。

1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

3、熟讀課文。

教學目標：

1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、能有感情地朗讀課文。

教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

教具準備：多媒體計算機。

教學過程：

一、開門見山，直接導入。

2、教師板書課題。

二、瀏覽回顧，整體感知。

1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

2、指學生回答。

三、精讀感悟，匯報交流。

1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

五、角色體驗，深入內心。

1、分角色朗讀文章2—20自然段。

2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

六、配樂朗讀，升華主題。

1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）。

七、布置作業，拓展延伸。

１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。

３、搜集紅軍長征時的`故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十五

要使語文學習成為學生學習語文的一件快樂的事情，雙基和情趣應該是語文課的雙維，課堂教學也應在這個坐標系里動態生成。對于高年級學生來講，雙基教學也不能放松，更要注重的是培養學生對文章、對生活的感悟。語文，從生活中來，還應該回到生活中去。

在教學蘇教版小學語文教材第12冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，我先讓學生找出能表示彭德懷愛他的大黑騾子的語句，再讓學生進行交流。當學生談到：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”我指導學生討論：彭德懷為什么吃不下肉湯？學生談得也非常好。

在此基礎上，我又問道：“你們有這方面的切身體會嗎？”學生考慮片刻后……。

申佳清：我有過這樣的經歷。開學時，我要求爸爸給我買了一只手表，那手表天天隨同著我，和我幾乎形影不離。可是有一天，同學有一本故事書，我非常喜歡。于是，我決定用我的手表和他的故事書進行交換。等我把故事書全看完，也覺得這書一般。于是，我想和他再次交換，把我的手表換回來。可是，他卻不同意。我一氣之下，把那本故事書給撕了。當時，我真的好后悔用我的手表換他的.故事書啊！

陸蔚：我也有過這方面的切身體會。記得以前，我們家養了一只小白貓。那貓的毛色雪白雪白的，又光滑又漂亮，人見人愛。可是，去年四月，我國迸發了“非典”疫情，人們見了動物就膽顫心驚，鄰里見我家有只貓，便說三道四，爸爸為了我們的平安與鄰里之間的和睦，把小白貓趕出了家門。我看著它離去的背影，一句話也沒有話。就這樣，我整整痛哭了三天。

孫蕤：我也有這樣的體會。我家原來養了一只狗，那可是一只狼狗啊！每天進出家門，它總是跟在我的身后，它喜歡我，我也更愛它。有一天，它還鉆進我的被窩和我一起睡覺呢！可不知是哪一天，我的那只狼狗就不見了。我找了所有的地方也找不到，找了好幾天也沒有音信。一連幾天，我都茶飯不思。

……。

師：是啊，每一位同學都有過這樣的經歷、這方面的切身體會。現在，就讓我們從自身的體驗中去將心比心，體會一下彭德懷內心的痛與苦。

學生練讀這一自然段，讀得更精彩，更有感情了。

“語感”，在《現代漢語詞典》中的解釋是：言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。其實，語感來源于學生的生活，學生在生活中原本就積累了許多的語感。在語文學習過程中，我們應該善于發現，培養學生豐富的語感。課文內容是學生語文學習的主要陣地，也是語文課堂上要解決的重點和難點。老的課堂，課文以老師的講解為主，學生是聽眾，是被動的接收者，即使后來改進了，也沒有把任務整個交給學生，老師放手讓學生學時，總是處于半扶半放的狀態，實際上仍是老師在牽著走。在新課標下的新課堂所出現出的是另一種局面，學生在讀通、讀順課文后，通過小組活動，交流自身的想法，說說自身明白了什么，還有什么問題，然后大家針對課文所提出的問題進行討論，將學生自身提出的問題再返回到學生當中去，老師所要做的就是適當地點撥、評價，指導學生進行感悟。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十六

中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術，更能激活學生的想象，有利于學生設身處地地體味課文意境，感悟課文內涵。

情，贊揚了他與戰士同甘共苦的高尚品質。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當地沉默肅靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。

響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺的心碎了，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向對革命有功的大黑騾子默哀三分鐘。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰士的一片真情。

“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調動已有的生活積累，依據課文驅遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內心深處情感爆發的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十七

1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。

1、閱讀有關長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。

2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。

3、閱讀了解彭德懷生平及有關故事。

兩課時。

第一課時。

1、交流彭德懷生平、長征相關知識。

2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、饑寒交迫”等。

3、讀通課文，了解課文大意，把握課文內容，理清文章結構，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。

第二課時。

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

1、品悟文章內涵，指導學生有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

一、揭題導入。

1、齊讀課題。

二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。

1、引入。

（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什么人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。

（2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。

（3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。

（1）這是為什么？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什么重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。

（2）出示段落：“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷……一直看著它吃完。”

（3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）。

a大黑騾子一路上為紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！

b彭德懷常常撫摸著大黑騾子，把自己的干糧塞給大黑騾子，并且看著它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子念叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友。可以說，大黑騾子是彭德懷親密的戰友、無言的伙伴，是彭德懷的心愛之物。

（4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！

3、理解環境艱難。

（1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，為什么還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。

（2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最為艱苦的一段歷程。最為艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。

（3）紅軍指戰員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：饑寒交迫。饑，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰士們又冷又餓，承受著煎熬。來，帶著這種感覺再來讀。

（4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在后面的部隊呢？什么都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最后，課文中有個詞，叫殿后，一起讀。戰士們怎么樣了？讀：一個個因饑餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再來讀！

三、整體感知，指導歸納標題。

3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛才這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。

5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。

四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。

1、同學們，剛才大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令后，遭到了老飼養員、警衛員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態度有什么變化？快去讀讀課文吧！

2、大家讀得很認真，相信一定已經找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最后就不耐煩了（板書：不耐煩）。

（1）同學們，彭德懷也舍不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養員急呀，幾個警衛員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由。看，這里是他們的一組對話。（示段）。

（2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經把這段話改寫成劇本的形式了，根據提示自己先練一練。

（5）著急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養員，這兩組的男生，警衛員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。

（1）老飼養員聽著彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟于事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養員的激動，便拍著老飼養員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這里，就是他倆的又一段對話。（示段）。

（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養員。要注意啊，老飼養員是很難過的。

（1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過后，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什么？（示段）。

（2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！

1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多么不忍心啊！（板書：不忍）這一刻，是一個煎熬的過程，因為，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。

6、交流：這是為什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？

8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終于不可遏制地發怒了！

1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？為什么呢？文章最后一節是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。

2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？為什么？（課件顯紅兩個“融進了”）。

7、你們想讀嗎？來吧！

8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得凄涼一點、傷感一點，后兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調要高昂一些。再來試試！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十八

棋手對弈，不僅是一種戰略戰術的比試，更是一種智慧與智慧的交鋒。在進與退、將軍與解圍之中，棋手增長了智慧，娛悅了身心。

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是學生成長的親切導師，但有時教師扮成一位學生學習的“對手”，不時地“將”他們“一軍”，制造點“小麻煩”，則更能激發學生學習的戰斗力，使學生變“被動接招”為“主動出擊”，從而更能積極主動地進行學習活動。以下是本人教學《彭德懷和他的大黑騾子》的一則案例：

《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

在引導學生理解了課文內容的基礎上，我向同學們拋出了一顆“炸彈”。

師：彭德懷根本沒有把戰士們放在眼里，更談不上什么愛不愛的！

（學生被我這顆“炸彈”鎮住了，滿臉的疑惑。）。

師：你看——“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！’還有——‘副官長快開槍！’彭德懷雙手*在腰間怒吼道。”天啊，一個要槍殺自己戰士的軍團長能說是愛自己的戰士嗎？簡直是胡說八道，彭德懷根本就不愛自己的戰士！

（聽了我的解釋，馬上就有幾個學生動搖了，他們也隨聲附和著。但是多數學生還是將信將疑，從他們的表情上我看出了他們并不十分贊同我的觀點，但也沒有說服我的理由。于是——）。

師：請同學們再好好地讀讀這一部分內容，看看有沒有什么新的發現。

（同學們迫不及待地認真讀了起來。這次同學們比起平時看樣子是仔細多了。不一會兒就有幾個同學好象發現了新大陸似的舉起了手。）。

生：因為，在當時的情況下，彭德懷來軟的是不行的，只有來硬的。

（好一個“來硬的”，我會意地點點頭。）。

師：為什么來軟的不行？（我緊追不放。）。

師：從哪些地方可以看出來？

生：（讀課文）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

生：老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

生：槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

（同學們的話匣子像放開了閘門的河水一樣。）。

生：硬的。

師：是的，由此可見，彭德懷愛戰士們勝過愛大黑騾子。謝謝大家讓老師明白了彭德懷“發火”的良苦用心。下面我們來分角色朗讀課文。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇十九

1、練習分角色，有感情地朗讀課文。

2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

一、歌曲導入，渲染氣氛。

1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》。

一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）。

2、通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。

3、彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

1、找相關語句，感受“愛騾之情”。

（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

（課件2：隨機出示下面句子）。

a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

2、抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）。

（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）。

過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1—2自然段，用一句話說明原因。

（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

2、惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）。

3、（課件4：出示句子）。

彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

（2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）。

過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

1、學生交流預設：

（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

（2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

（4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

2、戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。

3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

4、戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。

（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。

（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）。

1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）。

3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

四、升華主題，延續文本。

2、課外延伸：

（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

（2）推薦閱讀：

板書設計：

愛（殺）。

同甘共苦。

更愛戰士。

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇二十

今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇二十一

我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

……。

從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的.情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

讀彭德懷和他的大黑騾子有感（優秀22篇）篇二十二

教學目標：

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

教學過程：

一、導入。

1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）。

2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）。

3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

二、新授一。

可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）。

1、請你來朗讀。

2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

三、新授二。

師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

一、找戰士反應的句子。

（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）。

1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）。

2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）。

師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）。

b、可是，他卻平靜地　（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

生回答。

（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）。

4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

你讀到了什么？

（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

三、體會彭德懷感情變化。

師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）。

你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——。

你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——。

你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——。

生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）。

你來讀好它。

同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

包含了他對大黑騾子的愛，他——。

有他對大黑騾子的不舍，他——。

有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——。

四、總結課文，升華主題。

1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）。

戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）。

肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……。

2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

還有嗎？還感受到？

生：同甘共苦。

師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——。

生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏。

師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：引讀：暈倒了不要緊，我們——。

3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——。

同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

六、作業。

課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。