教學計劃應包含教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等要素，以便于教師有計劃地進行教學活動。通過查閱以下教學計劃范文，可以豐富你的教學思路和教學策略。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇一

1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、培養學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。

4、激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。

掌握關于宇宙生命的知識，激發學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。

一課時。

多媒體課件。

一、引入：

（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。

板書課題、齊讀課題。

二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。

1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。

2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。

3、書讀熟了，接下來你們想干什么？

4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發現了什么。

a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。

b)交流、匯報。

c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。

6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。

a)提出要求：

（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。

（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。

（3）辯論時要注意傾聽別人的發言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。

（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。

b)準備。

你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態度，是候補選手可以站起來對代表的發言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。

c)辯論。

7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇二

1、學習解放軍和武警戰士勇于救群眾的犧牲精神。

2、了解電視新聞的特點。

1、了解電視新聞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

3、了解1998年歷史背景。

一課時。

導入：

水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數不盡的痛苦和災難。大家還記得1998年的那下場大水嗎?，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的`險情。釀造大大小小的悲劇和災難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚州，看看那里所發生的事情吧。

背景介紹：

1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

自由朗讀課文，感知文章內容。并思考：

1、文章屬于什么類型的新聞，它和報紙上的新聞、廣播新聞有什么不同?

2、請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。

(學生朗讀，思考并回答問題)。

釋疑：

第一題：

師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同?

生：有畫面，有聲音，有看有聽。

師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋?

生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

師：對，電視新聞是聲畫合一，而報紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區別的。

第二題：

1998年簰洲灣發生潰口，解放軍和武警戰士(某舟橋旅和某公安消防總隊)前往營救被困群眾。

分析課文：

一)、分角色朗讀課文。

(請四位同學朗讀，一學生讀導語部分，一學生讀同期聲，一學生讀主體部分，一學生讀結語部分，注意：把握感情色彩)。

1、找出本則新聞的導語部分(1-2段)，說說導語部分交代了些什么內容?

時間：1998年8月1日晚8:20。

地點：湖北嘉魚簰洲灣。

人物：軍區舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。

事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發生潰口，奉命趕往現場營救。

2、文章的主體部分是哪個段落?(3-9段)，閱讀新聞的主體部分，回答問題：

a、主體部分具體寫了什么?

——救助過程或戰士解救被困人員，重點選擇了兩個畫面加以表現：救助戰士茍峰和救助小女孩。

b、小女孩處境有多危險?為什么營救工作一次以一次失敗?請找出相關的語句加以分析。

處境危險：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。

營救工作一次又一次失敗：急流頂沖，小女孩抱著的小樹難已靠近。

6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現的?根據課文填空，體會電視新聞語言上的特點用其作用。

閱讀主體部分，選詞填空。

(1)搜尋繞過穿梭。

二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路(繞過)房頂、電線等障礙，(穿梭)于樹叢之中，(搜尋)被困群眾。

(2)迂回沖去轉舵。

由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部(沖去)，駕駛員迅速(轉舵)，從二十多米的地方向小樹(迂回)。

(3)抗爭靠攏肆虐。

簡析：a、語言特點：高度概括、言簡意賅、準確生動，且帶大眾化、口語化的聽覺語言。

b、作用：表現救助的危險、困難，更表現戰士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。

7、文章最后一段結語部分在文中起什么作用?為什么當地群眾稱這些舟是“生命之舟”?

總結救助行動，點題。1998年簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。

當我們再次展開記錄1998抗洪救災的長幅畫卷時：

我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。

我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。

我們會記住高建成和他的戰友們。

會記住胡繼成等許多普通農民的名字。

我們會記住在那次災難中不幸遇難的3004名父老鄉親和兄弟姐妹。

我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農民。

我們會永遠記住1998。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇三

1.教材簡介：課堂實錄《生命之舟》。義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級（上）語文出版社。這篇課文在第二單元，屬新聞單元。列為自讀課文。

2.教學目標：引導學生與前兩篇課文所呈現的新聞樣式比較，并結合他們自己觀看電視的實際體驗，了解電視新聞的特點。

3.教學構想：采用多媒體教學。先用三則不同形式的新聞（文字新聞、廣播新聞、電視新聞）進行比較，引出所講課文的內容。然后引導學生學習課文。

4.課后反思：通過教學，使學生了解電視新聞的特點；體會電視解說詞準確、生動、簡明的語言；使學生對解放軍和武警戰士的行為受到感動，表達其熱愛之情。

《生命之舟》課堂教學實錄。

（多媒體教學）。

王永文李光棣。

第1幀：一、思考：

師：前面我們已經學了兩篇新聞，同學們看下面三則新聞后思考；

第2幀：讀第一則：

廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

電受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。

據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為。

207毫米。

比歷年同期減少45%進入10月份廣西更是滴雨未下平均降雨量僅有。

兩毫米。

針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。

（選自。

10月30日。

《人民日報》）。

第3幀：聽：第二則——來自廣播新聞（播放新聞）。

廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

新華社廣西。

10月30日。

電受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。

據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為。

207毫米。

比歷年同期減少45%進入10月份廣西更是滴雨未下平均降雨量僅有。

兩毫米。

針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。

第4幀：看、聽：第三則新聞——來自電視。

視頻：中央電視臺新聞頻道播出的新聞：廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

師：這三則新聞哪一則與課文的相同？

生：第三則。

師：對。今天我們要學的課文《生命之舟》，是電視新聞。第5幀：2、課文《生命之舟》—電視新聞（電視新聞解說詞）。

師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？

生：有畫面，有聲音，有看有聽。

師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋？

生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

第6幀：電視新聞的特點——聲畫合一（以畫面和聲音為主要傳播手段）畫面包括：圖像、字幕、圖表、照片和影像資料。聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

思考：什么是同期聲？電視新聞如果去掉“同期聲”部分有什么影響？

師：同學們看屏幕。

第7幀：圖片：（1）難忘98；（2）人間奇跡。

第8幀：二、合作解疑：

1、背景：

——一個刻骨銘心、英勇悲壯的建軍節。

簰洲遺恨——。

8月1日晚上。

8：20，湖北嘉魚簰洲灣突發潰口，

——前來實施救援搶險任務的湖北省軍區某舟橋旅和空軍某高炮營：

15輛軍車被無情的洪水掀翻，19名官兵壯烈犧牲。

——這一天，是嘉魚縣1.8萬防汛大軍在長江大堤上嚴防死守的第31天。

——空軍某高炮營指導員高建成在生與死的選擇面前，毫不猶豫把生的希望讓給了戰士；

——7歲的小江珊憑著頑強生命力，獨自在一棵樹上堅持了9小時，最終獲救；

——戰士邵飛駕著沖鋒舟洪水中救人1800；

2、速讀課文，請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。

（19簰洲灣發生潰口后）。

解放軍和武警戰士前往營救被困群眾。

（某舟橋旅和某公安消防總隊）。

3、找出本則新聞的導語，說說導語部分交代了些什么內容？

1998年8月1日。

晚8:20

廣州軍區舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。

閱讀新聞導語部分，回答問題：

-->。

4、閱讀新聞的主體和語部分，回答問題：

a、主體部分具體寫——（救助過程或戰士解救被困人員）。

重點選擇了兩個畫面加以表現：（救助戰士茍峰）和（救助小女孩）。

b、結語的作用是（總結救助行動，點題）。

5、小女孩處境有多危險？為什么營救工作一次以一次失敗？

處境危險——洪水已淹到她的腰部，急流頂沖。

營救工作一次又一次失敗——急流頂沖，小女孩抱著小樹，

洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。

6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現的？根據課文填空，體會電視新聞語言上的特點。

閱讀主體部分，選詞填空。

（1）搜尋繞過穿梭。

二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。

（2）迂回沖去轉舵。

四米。

三米。

二米。

一米。

……

（4）8月1號---施救過程中的現場聲：使勁！慢點---千萬別動！簡析：a、語言特點：既簡明，又準確生動，且帶大眾化、口語化的聽覺語言。b、作用：表現救助的危險、困難，更表現戰士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。4、思考：為什么這艘船被群眾稱為“生命之舟”？明確：生命之舟——戰士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾（贊揚，感激與熱愛）。

當我們再次展開記錄1998抗洪救災的長幅畫卷時：

我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。

我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。

我們會記住高建成和他的戰友們。

會記住胡繼成等許多普通農民的名字。

我們會記住在那次災難中不幸遇難的3004名父老鄉親和兄弟姐妹。

我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農民。

我們會永遠記住1998！

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

四、小結：

1、電視新聞的特點——聲畫合一。

2、電視新聞的準確、生動、簡明的語言表現主題。

3、98抗洪將士的精神——舍己救人、無私奉獻。

五、

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；

2、通過反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；

4、使學生樹立積極的人生態度，讓有限生命體現出無限的價值。

教學重難點：

3、理解三個事例中蘊含的道理。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

第二課時。

教學過程：

一、音頻導入，復習回顧：

1、師：課前，先請同學們一起來靜靜地欣賞一段音樂。

（播放音樂）。

師：說說看，你聽到了什么？

預設：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。

生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。

2、師：同學生聽得真仔細，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？

預設：生：嬰兒剛剛出生時在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。

哭聲和笑聲昭示著一個新生命的誕生……。

3、評價語：是啊！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個小小的生命便降臨到了這個世界。都說生命極其寶貴，因為每個人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因為人生在世，不過百年。

4、師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進今天將要學習的課文。請同學們齊讀課題《生命生命》。

（生齊讀課題）。

師：你發現了嗎？這個課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？

（生自由回答）。

師：也就是說，這個課題中出現了兩個詞語，而且這兩個詞語是？

生：相同的。

師：是同一個詞語的重復，對嗎？

生：對！

師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？

（生舉手來讀）。

（生舉手來讀）。

師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）。

5、評價語：是啊同學們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。

6、下面，請同學們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。

（ppt出示提示）：

體會句子的方法：

抓住關鍵詞句體會。

抓住標點符號體會。

通過聯想或想象。

結合自己的生活體驗。

（生自讀課文并思考）。

師：剛剛看到很多同學讀的聲情并茂，老師都被感動了！現在請同學們告訴老師：課文用了哪幾個具體的事例引發了作者對生命的思考呢？（學生舉手回答）。

師板書：飛蛾求生。

瓜苗生長。

心臟跳動。

二、精讀課文，深入體會：

（一）學習飛蛾求生部分：

1、師：同學們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學們再次走進這三個故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。

（學生自讀課文后，小組間帶著問題進行交流、討論）。

2、評價語：剛剛老師看到很多同學都在認真的做批注，真好！讀書就應該有這樣良好的習慣。

3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進“飛蛾求生”的故事。

（學生自讀有所感悟的句子）。

ppt出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”

4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？

預設：生：用盡全力。

預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。

（生自由回答）。

生：它想活下去。

（預設3名學生說）。

7、評價語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個不屈的生命生命！

8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示ppt）：

飛蛾極力掙扎的身影。

飛蛾極力鼓動的翅膀。

飛蛾強烈的求生的.欲望。

（二）學習瓜苗生長、靜聽心跳部分：

1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點詞句并加以體會嗎？（預設1名學生找句子）。

2、出示重點句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天。”

3、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？

預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？

竟使——感受是？

師：此處連用兩個相似的詞，說明了什么？

預設：作者沒有想到，出乎意料。

4、這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）。

由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）。

從哪里感受到的？（沖破，堅硬）。

揣摩“不屈”“頑強”的意思。

5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什么樣子的？

預設：不可思議。

震撼/震驚。

感動。

師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（ppt出示，生齊讀）。

生命是傲然挺立的小瓜苗。

生命是沖破堅硬外殼的勇氣。

生命是不屈向上的決心。

6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？

靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？

師板書：對自己負責。

（預設1人找）。

7、出示重點句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責。”

（“使用”“糟蹋”）。

9、師：聯系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？

（生自由說）。

（師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫生救活了。）。

（珍惜時間、珍惜生命）。

12、師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？

（生個讀）。

預設：自豪——自豪地讀。

激動——激動地讀。

興奮——興奮地讀。

師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。

（生齊讀）。

師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度！（生齊讀）。

13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）。

三、回讀課文、升華情感：

1、師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么？

（生自由說）。

2、師：還有很多同學想說，同學們課后把自己的理解和感悟寫下來！

四、總結全文，教師小結：

1、師：同學們，通過本節課的學習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿魅力，這就是生命。

2、師：讓我們時刻告誡自己：（出示ppt）。

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇五

學習目標：

1.了解電視新聞的特點。

2.體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

文體常識：

1.作者簡介：梁家新，著名記者。

2.背景資料。

8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

3.題目解說。

19簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。

主題分析：

本文通過報道1998年簰洲灣發生潰口以后，解放軍和武警戰士勇救被困群眾動人事跡，表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

結構分析：

本篇電視解說詞按導語、主體和結語可分為三部分：

第一部分：（1－2段）簰洲灣潰口，2號凌晨1點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。

第二部分：（3－9段）重點解說戰士營救小江珊的驚險場面。

第三部分：（10段）總結這次營救行動的效果。

寫法分析：

電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發生、發現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：

1.聲畫合一。

電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的.視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術感染力更強。

2.采用時間順序來展開報道。

按時間順序寫，結構緊湊，能給人以危急關頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關注，更好地表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

3.大眾化、口語化的聽覺語言。

電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構成的播音稿。

4.語言高度概括，言簡意賅。

電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內容和作者的情感態度。

這則新聞播出后，社會反響強烈。江澤民同志就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價。《人民日報》、中央電視臺、鳳凰衛視等30多家海內外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。

一.知識積累。

1.解釋下列詞語。

（l）感人至深：

（2）同期聲：

（3）率先：

（4）肆虐：

2.辨字組詞。

暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。

幕（）州（）俊（）遂（）謔（）。

3.填入下面一段話中最恰當的關聯詞是（）。

水和礦物質鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應能量，跟一般食物不同。

a．不管并且但是b．即使而且但是。

c雖然而且但是d．如果而且那么。

4.根據語境，橫線上填入的最恰當的一句是。

你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！

a你是酷暑里的濃陰b．你是深秋里的嚴霜。

c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。

5.這篇課文是一則電視新聞，結合前面所學的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結合自己看過的其他電視新聞來說一說。

二.強化閱讀。

同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。

凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發現第一個營救目標--空軍高炮五團二二五營戰士茍峰。

同期聲。（施救過程中的現場聲，使勁、慢點……）。

同期聲。（施救人員大聲叮囑小孩：千萬別動，千萬別動……）。

同期聲。

到2號上午10點，二號沖鋒舟共救起六十四人，截止到2號下午4點，共有一百五十多艘各式輕舟進入簰洲灣內救人，共救起被困群眾一萬七千多人，當地群眾親切地稱這些舟船為“生命之舟”。

7.“施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎……”這里的省略號的作用是什么？

9.報道中插入了很多的“同期聲”，這有什么好處呢？

10.當地群眾為什么把這些舟船稱為“生命之舟”呢？

一.1.2.略3.c4.a。

5.電視新聞的主要特征是：綜合性、視想性、即時性。

6.略。

二.7.表示語言省略，所說的話沒有全部寫出來。

8.把距離寫得這樣具體是為了突出沖鋒舟向小樹靠攏的艱難。

9.更能寫出救人場面的驚險，能使報道更吸引觀眾。

10.因為這些舟船挽救了很多人的生命。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇六

課文導入：

講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的`希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容。

事例思考思想感情。

飛蛾：生之欲望意義震驚。

香瓜子：生命力價值肅然起敬。

心跳：生命真實、奮斗震撼。

探討研究：

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思考側重點有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇七

《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、說意圖。

如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學，讓學生感悟、品讀，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。

三、說設計。

1、由病入手，走進德諾內心世界。

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，就讓學生先思考一個問題：“德諾是一個艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學生關注點由關心艾滋病本身轉移到對這位艾滋病病人內心的關注。通過找關鍵句子進行理解的方法，“‘從前’指的是什么時候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態度對比，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望。在此基礎上通過課前所交流的有關艾滋病的資料，讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產生共鳴，為下文艾迪對他的關心和他們真摯的友誼作鋪墊。

2、抓住言行，體會人物真摯友情。

在了解了德諾的痛苦之后，引導學生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學生看到在德諾最孤獨無助時艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發學生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學生加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。

3、設置疑問，解讀藥方真正含義。

題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發”而動全文這個“身”。通過學生自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方。讓學生感受到生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅強，疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個特別的“藥方”。

4、聯系實際，激發學生的關愛之情。

在語文教學中，教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到人文性和工具性的統一。友情對學生來說并不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的伙伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學生卻忽略了。所以，在教學結束時，教師可以對學生說“孩子們，相信通過今天的學習，對朋友，對自己身邊愛你的每一個人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學都能成為艾迪！”希望學生能在生活中關心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！

附：教學流程：

（一）、交流初步印象。

回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。

（二）、感受當初環境。

1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。

出示句子：

艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。

（指名讀，交流艾滋病的可怕）。

（學生交流）。

出示句子：

伙伴們全都躲著他，只有比他大4歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

（指導朗讀）。

（三）、體會真摯友情。

1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？

學生讀課文，找答案。

出示填空：

面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。

交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫、病房逗樂。

2．學習“采花熬湯”

出示句子：

艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。

指名讀，談談你的理解。

3．學習“外出尋醫”

師：他們倆是在什么時候外出的？

出示句子：

一個月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。

為什么在這么一個夜晚，而且是悄悄出走呢？

學生交流。

師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準備的呢？請同學們仔細讀讀課文3-4節，找出你的答案。

交流：

（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結實的船。

（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。

（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。

師：那他們找到那位醫生了嗎？

出示第5節，齊讀。

那艾迪是真的放棄了嗎？

出示句子：

艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫生，結果卻杳無音信。

理解“杳無音信”的意思。

4．學習“病房逗樂”

說話練習：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。

出示句子：兩個好朋友在一起時，病房里便充滿了快樂。

體會“快樂”的不同含義。

學生交流。

出示第8、9小節，齊讀。

填空練習：

艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳地離開了人世。這張藥方就是______，是________。

小結。

（五）、深化感悟。

1、交流課前搜集到的有關友情的名言。

2、師出示幾句友情的名言，齊讀。

3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳地離開了人世，他在天堂里對艾迪說：“。”（60字）。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇八

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇九

1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。

1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。

2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？

1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。

2．討論交流明確：

（1）宇宙是無限的。

（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？

（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。

（5）通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。

3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？

（1）朗讀課文。

（2）.總結。

我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

2．教師展示相關圖片、錄像資料。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十

1.教材簡介：課堂實錄《生命之舟》。義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級（上）語文出版社。這篇課文在第二單元，屬新聞單元。列為自讀課文。

2.教學目標：引導學生與前兩篇課文所呈現的新聞樣式比較，并結合他們自己觀看電視的實際體驗，了解電視新聞的特點。

3.教學構想：采用多媒體教學。先用三則不同形式的新聞（文字新聞、廣播新聞、電視新聞）進行比較，引出所講課文的內容。然后引導學生學習課文。

4.課后反思：通過教學，使學生了解電視新聞的特點；體會電視解說詞準確、生動、簡明的語言；使學生對解放軍和武警戰士的行為受到感動，表達其熱愛之情。

（多媒體教學）。

王永文李光棣。

第1幀：一、思考：

師：前面我們已經學了兩篇新聞，同學們看下面三則新聞后思考；

第2幀：讀第一則：

廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

新華社廣西10月30日電受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。

據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為207毫米，比歷年同期減少45%，進入10月份，廣西更是滴雨未下，平均降雨量僅有兩毫米。針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作。撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災。抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低。確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現。目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。

（選自2004年10月30日《人民日報》）。

第3幀：聽：第二則——來自廣播新聞（播放新聞）。

廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

新華社廣西10月30日電受副熱帶高壓活動偏東和穩定性質的影響，廣西今年持續出現了高溫少雨和干燥的異常天氣氣候，各地降雨量大幅度減少，出現了少見的干旱。

據廣西氣象部門統計，8、9兩月廣西平均降雨量僅為207毫米，比歷年同期減少45%，進入10月份，廣西更是滴雨未下，平均降雨量僅有兩毫米。針對旱情，廣西受旱地區各級政府高度重視當前的抗旱保收工作，加強水資源的統一協調和管理，抓好抗旱水源建設，認真組織做好絕收田地的改種工作。撥出專門經費，派出人員赴災區指導救災。抽調各種機械進行抽水，部分市縣還開展了人工降雨，全力做好蓄水保水和調水工作，力爭把旱情帶來的損失降到最低。確保晚稻糧食增產和全年農民增收目標的實現。目前廣西已經投入抗旱資金5800多萬元，人員337萬人，設備17萬8千臺，澆灌農作物468萬畝，臨時解決了85萬名群眾和57萬頭大牲畜的飲水困難。

第4幀：看、聽：第三則新聞——來自電視。

視頻：中央電視臺新聞頻道播出的新聞：廣西遭遇嚴重秋旱各地全力抗旱保收。

師：這三則新聞哪一則與課文的相同？

生：第三則。

師：對。今天我們要學的課文《生命之舟》，是電視新聞。第5幀：2、課文《生命之舟》—電視新聞（電視新聞解說詞）。

師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？

生：有畫面，有聲音，有看有聽。

師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋？

生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

第6幀：電視新聞的特點——聲畫合一（以畫面和聲音為主要傳播手段）畫面包括：圖像、字幕、圖表、照片和影像資料。聲音包括：解說、同期聲和現場效果。

思考：什么是同期聲？電視新聞如果去掉“同期聲”部分有什么影響？

師：同學們看屏幕。

第7幀：圖片：（1）難忘98；（2）人間奇跡。

第8幀：二、合作解疑：

1、背景：1998年8月1日——一個刻骨銘心、英勇悲壯的建軍節。

簰洲遺恨——8月1日晚上8：20，湖北嘉魚簰洲灣突發潰口，

——前來實施救援搶險任務的湖北省軍區某舟橋旅和空軍某高炮營：

15輛軍車被無情的洪水掀翻，19名官兵壯烈犧牲。

——這一天，是嘉魚縣1.8萬防汛大軍在長江大堤上嚴防死守的第31天。

——空軍某高炮營指導員高建成在生與死的選擇面前，毫不猶豫把生的希望讓給了戰士；

——7歲的小江珊憑著頑強生命力，獨自在一棵樹上堅持了9小時，最終獲救；

——戰士邵飛駕著沖鋒舟洪水中救人1800；

2、速讀課文，請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。

（1998年簰洲灣發生潰口后）。

解放軍和武警戰士前往營救被困群眾。

（某舟橋旅和某公安消防總隊）。

3、找出本則新聞的導語，說說導語部分交代了些什么內容？

1998年8月1日晚8:20。

廣州軍區舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。

閱讀新聞導語部分，回答問題：

4、閱讀新聞的主體和語部分，回答問題：

a、主體部分具體寫——（救助過程或戰士解救被困人員）。

重點選擇了兩個畫面加以表現：（救助戰士茍峰）和（救助小女孩）。

b、結語的作用是（總結救助行動，點題）。

5、小女孩處境有多危險？為什么營救工作一次以一次失敗？

處境危險——洪水已淹到她的腰部，急流頂沖。

營救工作一次又一次失敗——急流頂沖，小女孩抱著小樹，

洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。

6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現的？根據課文填空，體會電視新聞語言上的特點。

閱讀主體部分，選詞填空。

（1）搜尋繞過穿梭。

二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。

（2）迂回沖去轉舵。

（4）8月1號---施救過程中的現場聲：使勁！慢點---千萬別動！簡析：a、語言特點：既簡明，又準確生動，且帶大眾化、口語化的聽覺語言。b、作用：表現救助的危險、困難，更表現戰士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。4、思考：為什么這艘船被群眾稱為“生命之舟”？明確：生命之舟——戰士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾（贊揚，感激與熱愛）。

當我們再次展開記錄1998抗洪救災的長幅畫卷時：

我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。

我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。

我們會記住高建成和他的戰友們。

會記住胡繼成等許多普通農民的名字。

我們會記住在那次災難中不幸遇難的3004名父老鄉親和兄弟姐妹。

我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農民。

我們會永遠記住1998！

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

四、小結：

1、電視新聞的特點——聲畫合一。

2、電視新聞的準確、生動、簡明的語言表現主題。

3、98抗洪將士的精神——舍己救人、無私奉獻。

五、音樂欣賞yinxiangsucai\\。

作者地址：(貴州省赤水市赤天化育才學校)。

電子信箱：

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十一

4、理解題目的內涵。

重點：體會作者的情感。

難點：理解題目的內涵。

本班學生語文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態度較端正，學習很認真。

1、多種形式的朗讀課文；

2、通過讀課文了解人物形象；

3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

5、理解題目的內涵。

閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結法等。

1、導課、呈現課時目標。

2、引導學生一步步完成教學內容。

3、對本課進行總結。

1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少于400字，結合“再塑生命”的內涵。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》。

3、思考：作為中學生，我們該學習海倫什么精神？

本節課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業布置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發孩子們的學習激情！不過，由于種種原因，課堂上也出現啟而不發的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十二

教學目標：

1．運用已有的識字方法自主學會本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。

教學重、難點：

重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。

難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

教學準備：

課件。

教學過程：

第二課時。

一、導入新課：

這節課，就讓我們再次走進德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的'友情。

二、走近德諾，感受孤獨。

1、德諾患了什么病？這是一種什么樣的病？

學生交流有關艾滋病的資料。

幻燈1：艾滋病被稱為“超級癌癥”“世紀殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。

（1）透過“伙伴們全都躲著他”，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來聯想一下德諾的處境。

幻燈2：課間，同學們-----------，德諾-----------；

放學了，同學們----------，德諾----------；

在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。

（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨）是啊，德諾患病后，最怕的其實是孤獨。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨啊，文中有一個句子最能反映德諾患病后的的孤獨和無助。

（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。）。

三、走近艾迪，感受友情。

（給他熬菊花湯、伴他尋醫、送他球鞋、陪他玩游戲）。

2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？

給他熬菊花湯----給他治療的幫助。

伴他尋醫----給他希望。

送他球鞋----給他安慰。

陪他玩游戲----給他快樂。

四、拓展升華。

2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細在課文中找答案。

生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時是脆弱的，但友情，可以使他堅強；疾病有時是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。

3、學習了這篇課文，我們應當怎樣正確對待艾滋病人呢？現在，全世界已有更多的人投入到關愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結束這節課吧！

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十三

教學目標：

1.通過學習本文，體會書中人物美好的心靈，培養學生良好的個性品質。

2.學認生字、新詞，逐漸養成學生獨立識字的習慣。

3.了解多種閱讀課文的方法，學習在默讀中體會人物的思想感情。

教學重點、難點：

艾滋病是怎樣的一種病，為什么人們談“艾”色變?在這個基礎上理解艾迪的行為。

教具準備：

介紹艾滋病的幻燈片。

教學時數：

二課時。

教學設計(a案)。

第一課時。

教學內容：

初讀課文，初步了解課文內容。學習本課生字、新詞。

教學過程：

1.讀課題，說一說你讀懂了什么?重點理解“藥方”一詞。

2.指名讀課文，概括文章的主要內容，理清課文的層次結構。

3.學習本課的生字新詞，學習用默讀的方法讀課文。

艾：(上下，2畫)艾滋病。

療：(左右，2畫)治療、療傷。

胎：(左右，5畫)輪胎、胎兒、胎氣。

帳：(左右，4畫)帳目、帳篷。

篷：(上下，10畫)帳篷、大篷車。

咳：(左右，6畫)咳嗽。

嗽：(左中右，11畫)咳嗽。

鞋：(左右，6畫)軍鞋、布鞋、球鞋、皮鞋。

棄：(上下，5畫)放棄、棄之不顧。

4.提出不理解的詞語，在小組內研究解決。

5.鞏固練習。

6.布置作業：寫生字，組兩個詞。

第二課時。

教學內容：

通過多種形式的朗讀和默讀，體會人物美好的心靈，培養學生良好的個性心理品質。

教學過程：

1.指名讀課文，找出文中兩個主要的人物——艾迪和德諾。

2.德諾是一個怎樣的孩子?你們了解艾滋病嗎?鼓勵大家自由討論。

3.默讀課文，找一找艾迪為德諾都做了哪些事?這些事與藥方有怎樣的關系?

4.“生命的藥方”是什么呢?找到答案了嗎?

板書設計：

德諾：痛苦、快樂、幸福。

艾迪：熬湯、求醫、游戲。

教學設計(b案)。

一、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文中知道了什么呢?

結合內容進行有感情地朗讀練習。

二、讀課文，你遇到了哪些不理解的問題?

2為什么艾迪對德諾那么好?

3德諾的媽媽為什么“淚如泉涌”?

4德諾死后，他媽媽的生活會過得怎么樣?

三、提出問題，合作解決：

1在文中找出依據，結合自己的體會進行交流。

2在感悟課文內容的過程中有感情地朗讀課文，讀出自己的體會。

四、深入理解：

1.如果你是德諾：

(1)當你身患嚴重的疾病是一種什么感受?

(2)大家都離你而去，只有艾迪還依然關心你，你會怎樣想?

2.如果你是艾迪：

(1)你為什么要去幫助德諾呢?

(2)難道你真的不怕被傳染嗎?

3.同學們，你想對德諾或艾迪說點什么?

五、有感情地朗讀課文，想想你從文中感悟到什么?

六、作業：(任選，但無論是哪一項，都要表達真實感情。)。

1寫一篇日記，可以是從本文得到的體會，也可以是同學之間發生的感人小事。

2制作感謝卡或愛心卡，對給予你幫助的人表示感謝，把想對他們說的話寫下來。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十四

一、引入：

1、出示“平分”，你和誰平分過什么？心里怎么樣？

2、出示“平分生命”，質疑。

二、初讀，整體感知。

1、自由小聲讀，讀準、讀通；

2、認讀生字詞，正音。

降臨、血型、征求、抽血、鄰床、震撼。

滲出了汗、我們倆。

3、瀏覽，思考課文講了一件什么事？

三、精讀。

1、這是一對生活在怎樣的.環境里的兄妹？相機識“相依為命”。

2、可命運并沒有善待這對相依為命的兄妹，災難再次降臨，指名讀，發生了什么事？

男孩的什么舉動讓你感動？

3、出示：“男孩猶豫了一會兒……點了點頭。”在這“一會兒”他想了些什么？

4、像這樣令人感動的語句還有不少，默讀4——7，勾。

5、小組交流、匯報。

四、拓展：

1、引讀第5自然段，激情（出示）：人間有愛，親情無價。

2、像這樣寫出你的感受。（學生寫）。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十五

一、教學目標：

1.通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。

2.指導學生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現思想內容的。

3.通過對這則新聞的學習，使學生體會到軍民的魚水深情。

二、教學策略：比較閱讀法、問答法。

三、重點難點：

1.重點：通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。

2.難點：指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。

課時安排:1課時。

教學過程。

一、導入課文。

2.師：不錯，我們已經無法想象身邊沒有電視的生活狀況。現如今，電視以其不可替代的優勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學們將要學習到的就是一則電視新聞解說詞。

二、講述電視新聞的基本知識。

1.師：在學習課文前，請大家說說你們為什么會選擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?

各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。

2。歸納學生發言，進行小結。(見參考資料)。

三、設置問題，分析課文，概括其特點。

1.師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

2.提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。

語文教學設計生命之舟（專業16篇）篇十六

1、了解電視新聞的特點，7、生命之舟教案（語文版八年級上）。

2、體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。

1、作者簡介：梁家新，著名記者。

2、背景資料。

1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。

3、題目解說。

1998年簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。

主題分析：

本文通過報道１９９８年簰洲灣發生潰口以后，解放軍和武警戰士勇救被困群眾動人事跡，表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

本篇電視解說詞按導語、主體和結語可分為三部分：

第一部分：（１－２段）簰洲灣潰口，２號凌晨１點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。

第二部分：（３－９段）重點解說戰士營救小江珊的驚險場面。

第三部分：（１０段）總結這次營救行動的效果。

電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發生、發現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：

1、聲畫合一。電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術感染力更強。

2、采用時間順序來展開報道，初中二年級語文教案《7、生命之舟教案（語文版八年級上）》。按時間順序寫，結構緊湊，能給人以危急關頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關注，更好地表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。

3、大眾化、口語化的聽覺語言。電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構成的播音稿。

4、語言高度概括，言簡意賅。電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內容和作者的情感態度。

這則新聞播出后，社會反響強烈。****就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價。《人民日報》、中央電視臺、鳳凰衛視等30多家海內外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。

1、解釋下列詞語。

（l）感人至深：

（2）同期聲：

（3）率先：

（4）肆虐：

2、辨字組詞。

暮（）洲（）梭（）逐（）虐（）。

幕（）州（）俊（）遂（）謔（）。

3、填入下面一段話中最恰當的關聯詞是（）。

水和礦物質鹽類，也是生物體所必需的，也參與軀體的組成，它們不能供應能量，跟一般食物不同。

a．不管并且但是b．即使而且但是。

c雖然而且但是d．如果而且那么。

4、根據語境，橫線上填入的最恰當的一句是（）。

你是嚴冬里的炭火，，你是湍流中的踏腳石，你是霧海中的航標燈，你是看不見的空氣，你是捉不到的陽光，啊，友情！

a你是酷暑里的濃b．你是深秋里的嚴霜。

c．你是暖春里的梅雨d．你是夏夜里的流星。

5、這篇課文是一則電視新聞，結合前面所學的消息和特寫，你能說出它們之間有什么異同嗎？作為電視新聞，它最主要的特征是什么？試結合自己看過的其他電視新聞來說一說。

同期聲。（施救人員在呼喚：有人嗎？有人嗎？）。

凌晨3點多鐘，沖鋒舟上的呼喚有了回音，人們發現第一個營救目標——空軍高炮五團二二五營戰士茍峰。

同期聲。（施救過程中的現場聲，使勁、慢點……）。