教案可以幫助教師進行教學評估和改進，提高自身的教學水平。在這里，小編為大家分享了一些小學教案范文，希望能夠給您的教學工作帶來一些幫助。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇一

教學重點。

1、體味文中哲理性的語言，領悟生命的意義。

2、以誦讀的方式理解全文，重點領悟第七段。

3、向?qū)W生滲透正確的人生觀，認識到生命的真正意義。

教學過程及步驟設計意圖。

一、導入：

老師小時侯國家曾大力宣傳學習張海迪。人們都說張海迪身殘志堅，是新一代的保爾。上大學后，閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾·柯察金這位鋼鐵漢子的形象，再次走進了我的心里。前不久，這部小說被搬上了熒屏，使這位在蘇聯(lián)和我國都產(chǎn)生過巨大影響的英雄再一次走進了千家萬戶。的確，一本好書可以影響人的一生，《鋼鐵是怎樣煉成的》不僅是一部小說，也將是指導我們生活的教科書。

二、初次朗讀，熟悉課文。

1學生自由朗讀，注意讀準字音。

2學生思考并回答：保爾在什么環(huán)境中思考了什么？

3這個環(huán)境的特點怎樣？為什么保爾會在這樣的環(huán)境中思考人生的意義？（學生回答言之成理即可）。

三、理解性朗讀。

1介紹相關情節(jié)：在此之前，保爾已經(jīng)單目失明，退伍后，參加筑路，得了場重病，幾乎喪生。病愈后的保爾來公墓看已經(jīng)逝去的童年伙伴，思考生命的意義。有關原文：（幻燈顯示）。

青春終于勝利了。保爾沒有死于傷寒。這是他死里逃生的第四次。在床上整整躺了一個月之后，蒼白消瘦的保爾已能夠勉強用兩條搖搖晃晃的腿站起來，摸著墻壁，在房間里走動了。他的母親攙著他走到窗口，他向街上望了許久。雪在融化，積成了小水洼，在早春的陽光下閃亮。外面已經(jīng)是初次解凍的溫暖天氣。

一只灰胸脯的麻雀神氣十足地站在窗外櫻桃樹的枝丫上，時時用狡猾的小眼睛偷看保爾。

“怎么樣，咱們倆就這樣度過了冬天嗎？”保爾用手指頭敲著玻璃窗，低聲說。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇二

一、教學目標：

知識與能力目標：

1.綜合運用已學過的朗讀方法朗讀課文，表現(xiàn)出主人公對烈士的深切悼念之情和珍惜生命、奮斗終身的意志。

2、了解保爾瞻仰烈士公墓，一路上的環(huán)境描寫和進入墓地時的環(huán)境描寫，這兩處描寫既渲染了兩種不同的氣氛，又為人物活動設置了場景。

3、要求學生理解并背誦保爾的*名言，努力學習保爾的革命精神。

過程與方法：

認真朗讀，通過查字典掃清文字障礙，了解課文內(nèi)容，通過提問討論學習課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過學習這篇課文，激發(fā)學生閱讀課文學書籍的興趣。

2、努力學習保爾的革命精神。

二、教學重點：

1.環(huán)境描寫和抒情言志的關系。

2.名言的賞析和背誦。

三、教學難點：

環(huán)境描寫和抒情言志的關系。

四、教學過程：

同學們,首先讓我們做一道非常簡單的數(shù)學應用題,請大家注意聽:自從我們降生,就開始擁有了生命,假設我們的平均壽命是72歲,那么請同學們回答一下,你大約已經(jīng)度過了幾分之幾的人生?好,在座的每位同學已經(jīng)走完了六分之一的人生旅途,那在這期間，我們有沒有認真地思考生命的意義呢？今天，我們共同學習《生命的意義》，學習完這篇文章后，我相信一定會對你有所幫助。

作者簡介：

奧斯特洛夫斯基：（1904—1936）無產(chǎn)階級革命作家，出生于工人家庭，家境貧寒，只念過三年書。十月革命時，積極投身于保衛(wèi)蘇維埃政權的斗爭，25歲時全身癱瘓，雙目失明。但他卻以驚人的毅力頑強斗爭，創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

作品簡介：

本文節(jié)選自《鋼鐵是怎樣煉成的》的第二部第三章，題目是作者所加。第三章寫了保爾由于傷寒臥床，一月之后，戰(zhàn)勝死神，站了起來。剛恢復，他就急切地想回到曾與他共同戰(zhàn)斗過的階級兄弟們身邊，與他們繼續(xù)并肩去建設蘇維埃。離開故鄉(xiāng)之際，他來到烈士墓前，悼念那些為革命而犧牲的戰(zhàn)友。

1.整體感知：

1)在正式學習課文之前，我們先回憶一下小說的三要素：

人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇三

教學目標：

1、掌握本課重點字詞，背誦重點段。

2、學習本文環(huán)境描寫和抒情言志的手法，體會環(huán)境描寫對揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。

教學重點：

1、學習本文環(huán)境描寫和抒情言志的手法，體會環(huán)境描寫對揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。

2、熟讀背誦“人最寶貴的是生命……”。

教學難點：環(huán)境描寫的作用。

教學安排：

一課時。

課前準備：

1、朗讀課文，掌握重點字詞。

踱著步子()碌碌無為()岔路口()高聳()如茵()柵欄()。

2、收集作者資料，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

教學過程：

一、導入新課。

提問學生熟知的身殘志堅，與命運抗爭的英雄人物。

學生回答后，引出保爾。

“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?這樣告訴我們：每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。”今天我們就來學習《生命的意義》這一課，看看我們應該如何度過自己的一生。

二、介紹作者及作品。

學生先介紹自己所了解的關于作品和作者的有關情況，然后教師補充。

奧斯特洛夫斯基(1904—1936)，前蘇聯(lián)作家，出生于工人家庭，家境貧寒，只念過三年書。十月革命時，積極投身于保衛(wèi)蘇維埃政權的斗爭，右眼失明。25歲時全身癱瘓，雙目失明。但他卻以驚人的毅力頑強斗爭，創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

三、整體感知。

1、學生自由朗讀課文。教師提出朗讀要求，讀準字音，注意節(jié)奏，讀出感情。

2、教師找學生讀課文，檢查課文的朗讀情況，其他學生仔細聽，然后評價指正。

3、再次自由朗讀課文，畫出文中表示人物行蹤的句子，畫出環(huán)境描寫中表示肅殺氣氛和新春氣氛的詞句。

4、讓學生說說畫出的表示人物行蹤的詞句，然后教師引導著學生明確本文的結構布局。

四、把握主旨。

讓學生說說，讀了全文，你感受到主人公保爾怎樣的內(nèi)心世界，怎樣的人生態(tài)度?

(學生可以小組討論，交流后給出答案，教師引導明確：文章通過對保爾瞻仰烈士公墓的所見所思，一方面表達出他對犧牲的革命烈士深沉的哀思，另一方面，通過對烈士們崇高革命理想的沉思，表達出自己為共產(chǎn)主義事業(yè)獻身的堅定信念和人生態(tài)度。)。

五、探究賞析。

(學生自己找出來之后，先獨立思考，然后小組進行交流，教師提問后，引導學生明確：

(1)肅殺：“冷冷清清的”街道監(jiān)獄“陰森森的”“空寂”的廣場小鎮(zhèn)的盡頭“陰郁而冷清”

作用：這種氣氛渲染，主要突出遭白匪破壞后的蕭條冷落，也寄托對烈士的哀思。

(2)欣欣向榮，充滿生機：“陡坡外高聳著挺拔的青松”“谷地里滿鋪著如茵的嫩草”“四野里復蘇的大地散發(fā)出新春的氣息”“松林輕聲地沙沙作響”“墓地周圍”是“一圈蒼翠的小樹”

作用：展示的是勝利后充滿生機的景象，也暗示了烈士們用鮮血和生命換來了蘇維埃的新春。)。

2、請同學們有感情地來朗讀第七自然段，細細品味保爾的這段_名言的深刻含義。

教師給出示例，如“人，最寶貴的是生命。”在“生命”之前用了副詞“最”，可見革命是多么的珍愛。

請同學們再從課文中保爾充滿哲理性的抒情中找出相關語句進行品讀。

(學生自己找，然后回答。

“生命對每個人只有一次”顯而易見，失去了的生命就再也沒有了，它提醒人們要珍惜生命，珍惜它的價值。

“我的整個生命和全部精力，這兩個修飾語，表現(xiàn)出一種毫不含糊，不折不扣的信念。)。

3、課文內(nèi)容比較簡短，主人公保爾在去公墓的路上以及在公墓前內(nèi)心發(fā)生了巨大的漣漪，試從課文中找出能表現(xiàn)保爾內(nèi)心活動的句子，體會保爾的心理變化。

(學生找出，并回答，教師引導學生明確。

如：第七自然段，保爾站在烈士墓前的心理描寫，寫出了保爾對生命意義的思考。)。

4、讓學生再次朗讀文章第七段，能夠背誦，從而加深對課文的理解。

六、拓展延伸。

(學生思考，然后教師提問，沒有固定答案，言之成理即可。)。

七、課堂小結。

課下讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，再次感受一下永遠的保爾精神，理解生命的意義。

九、板書設計。

人應該怎樣活著生活方式。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇四

1、學習生字新詞，豐富字詞積累。

3、培養(yǎng)自主閱讀的、合作探究的學習能力。

1、生活體驗喚起學習欲望。

2、音畫移情喚起情感共鳴。

3、誦讀吟詠領悟“美好時刻”。

4、美好畫面激發(fā)創(chuàng)美激情。

體會作者對母親的懷念之情，喚起學生的共鳴，感受生活的美好瞬間。

透過文字獲得幸福美好的感情體驗，并升華至文章主旨，體會作者對母親的懷念之情。

多媒體課件。

2、自學本課生字詞。

一、回顧生活，引入課題。

1、師：同學們，每個人一生不管長短，都會有讓自己感到最美好的時刻、你生命中最美好的時刻是什么時候呢?請與我們分享。

2、學生回憶自己感覺幸福和美好的事物，交流自己的生活體驗。

3、師：讓我們一起來感悟一個同學“生命中的最美好時刻”。(課件出示)。

當我看到盛開的花朵時，這是生命中最美好的時刻，因為我看到他們，心情就會無比順暢。

當我與同學游戲時，這是我生命中最美好的時刻，因為游戲，會讓我在快樂中感受友誼。

當我鉆進媽媽的懷抱時，這是我生命中最美好的時刻，因為媽媽的懷抱，帶給我無限的溫暖。

(設計理念：導入部分以同學的生活體驗喚起學生的共鳴。開門見山，直入主題：人的一生中總有一段最美好的時刻)。

二、音畫激情，感受“美好”

1、課件出示孩子依偎母親圖，配以音樂，學生自由聯(lián)想，描述畫面及感受。

2、學生齊讀全文，配以音樂。

3、學生談談整體感受，不拘一格。

4、小結：是啊，同學們看到了一位母親和孩子在享受幸福和溫馨的時刻的畫面。這真是美好的感受啊。

(設計理念：以音畫創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，音樂和畫面把孩子們帶到一個自主感悟的境界。為本課的教學奠定感情基礎。)。

三、品讀課文，探究“美好”

1、學生默讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事。

2、學生概括全文，師生評議。

4、指名學生回答。

提示：孩子依偎在母親的懷抱里是他生命中最美好的時刻，“世間萬物都是有生命的，這些生命都在共同演繹著生命中最美好的時刻”。

5、學生分組討論“美好”體現(xiàn)在哪些方面。

6、學生全班交流，師生評議。(相機板書)。

預設：

1、無邊無際的寧靜。

2、生命——它在活動，在生長，在壯大。

3、星星、雪松——被迷住了小鳥啼鳴——說不出的高興。

母親的手臂——安全、舒坦。

4、春天的夜晚、月光、清香、野兔、小松鼠、花草樹木……。

(設計理念：學生在自讀自悟的基礎上合作交流，鼓勵學生表達自己的想法。體驗閱讀中成功的快感，積累語言。)。

四、個性閱讀，升華情感。

1、學生交流自己最喜歡的句段，并說明理由。

示例：第4自然段。由文中“奔跳”、“歡笑”、“悄悄地生長”可以看出小動物們的活躍，而那些桃樹、梨樹、野李子樹等也都顯示了生命的成長，充滿了勃勃生機。

1、教師出示與文中提到的事物相關的圖片，引導欣賞。

2、總結：有一位哲人黑格爾曾經(jīng)說過——青春是生命中最美好的一段時間。其實生命中最美好的時刻就在我們身邊，每一天都會成為你生命中最美好的一天，生病時媽媽把你抱在懷里;寫作業(yè)時奶奶為你輕輕關上房門;生日那天你和家人在一起吹蠟燭……我們的生活往往是由許許多多的生活細節(jié)組成的，讓我們用美好的眼光去感悟美好的生活，去創(chuàng)造生命中最美好的時刻。

(設計理念突破重點，幫助學生找出自己感觸最深的地方。指導學生領悟其中蘊藏的內(nèi)涵。)。

無邊無際的寧靜。

生命——活動、生長、壯大。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇五

教學目標：

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學過程：

一、導入。

1、今天，老師要和大家一起學習一篇很感人的課文，請大家一齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么疑問嗎？

隨機理解是誰搭建了生命橋？（中國臺灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護人員等）。

生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）。

二、自由朗讀。

1、請同學們把書翻到106頁，帶著這些問題，自由朗讀一遍課文。

三、為什么要搭建。

1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們原因？咱們一起來讀一讀。

2、你從這句話中讀懂了什么？

四、怎么搭建。

1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請同學們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動的句子或段落，把它劃下來，多讀幾遍。

2、你找到了哪兒些令你感動的句子？

3、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（1）、你為什么感動呢？

（2）、同學們，你知道7.3級的地震有多厲害嗎？7級以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會出現(xiàn)裂縫，地下的管道都會破裂。看，這是中國臺灣發(fā)生地震后拍下的照片，根據(jù)道，地震發(fā)生時全中國臺灣地區(qū)都明顯搖晃，出現(xiàn)天動地搖的撼人場面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達七百四十八人。這是中國臺灣近五十年來發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強，可是也達到了4.5級以上，這也是十分危險的呀！隨時可能造成房屋倒塌，人員傷亡。

（3）、現(xiàn)在，當你再來讀這段話，你又有什么感受了？

（4）、那個中國臺灣青年剛剛經(jīng)歷了一場可怕的災難，此時大地還在余震中搖晃，隨時都會面臨生命危險，在這種情況下卻要給一個遠隔萬水千山而且素不相識的人捐獻骨髓，多令人感動啊。帶著這樣的感受，我們一起來讀好這段話。

4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（1）、你為什么感動呢？

（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是不平靜的，他會想些什么呢？請你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起啊！但是，那位素不相識的杭州青年小錢正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來試試。我們一起來。

（1）、你為什么感動呢？

（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動了？是的，余震一次又一次地突然襲來，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動，令人敬佩呀！老師想和同學們一起讀好這短話。

6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

（1）、你為什么感動？

（2）、同學們，六月十三日早晨七時，中國臺灣的骨髓供者將進無菌室作準備；半個小時后，供者全身麻醉；八時，抽取骨髓；九時三十分，骨髓將被裝進盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國臺灣花蓮坐飛機到臺北桃園機場，再轉(zhuǎn)國際航班到香港，再轉(zhuǎn)機于晚上七時左右抵達杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因為骨髓不搖很有可能凝結。這是一個漫長而又復雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，手術一直到持續(xù)到晚上11點多，手術終于成功了。同學們，對于李博士來說，這是怎么樣的十幾個小時呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個小時呀，但是，為了小錢能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險做完手術后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個小時。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰能有感情地讀好這一段呢？一起讀。

四、結尾：

（1）、經(jīng)過兩岸同胞的共同努力，小錢……。

（3）、同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最后一節(jié)。

什么是生命橋？

為什么要搭建起生命橋？

生命橋是怎么搭建起來的？

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇六

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

課文簡說：

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇七

教學目標：

1、掌握本課重點字詞，背誦重點段。

2、學習本文環(huán)境描寫和抒情言志的手法，體會環(huán)境描寫對揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。

教學重點：

1、學習本文環(huán)境描寫和抒情言志的手法，體會環(huán)境描寫對揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。

2、熟讀背誦“人最寶貴的是生命……”。

教學難點：環(huán)境描寫的作用。

教學安排：

一課時。

課前準備：

1、朗讀課文，掌握重點字詞。

踱著步子（）碌碌無為（）岔路口（）高聳（）如茵（）柵欄（）。

2、收集作者資料，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

教學過程：

一、導入新課。

提問學生熟知的身殘志堅，與命運抗爭的英雄人物。

學生回答后，引出保爾。

“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？這樣告訴我們：每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。”今天我們就來學習《生命的意義》這一課，看看我們應該如何度過自己的一生。

二、介紹作者及作品。

學生先介紹自己所了解的關于作品和作者的有關情況，然后教師補充。

奧斯特洛夫斯基（1904—1936），前蘇聯(lián)作家，出生于工人家庭，家境貧寒，只念過三年書。十月革命時，積極投身于保衛(wèi)蘇維埃政權的斗爭，右眼失明。25歲時全身癱瘓，雙目失明。但他卻以驚人的毅力頑強斗爭，創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

三、整體感知。

1、學生自由朗讀課文。教師提出朗讀要求，讀準字音，注意節(jié)奏，讀出感情。

2、教師找學生讀課文，檢查課文的朗讀情況，其他學生仔細聽，然后評價指正。

3、再次自由朗讀課文，畫出文中表示人物行蹤的句子，畫出環(huán)境描寫中表示肅殺氣氛和新春氣氛的詞句。

4、讓學生說說畫出的表示人物行蹤的詞句，然后教師引導著學生明確本文的結構布局。

四、把握主旨。

讓學生說說，讀了全文，你感受到主人公保爾怎樣的內(nèi)心世界，怎樣的人生態(tài)度？

（學生可以小組討論，交流后給出答案，教師引導明確：文章通過對保爾瞻仰烈士公墓的所見所思，一方面表達出他對犧牲的革命烈士深沉的哀思，另一方面，通過對烈士們崇高革命理想的沉思，表達出自己為共產(chǎn)主義事業(yè)獻身的堅定信念和人生態(tài)度。）。

五、探究賞析。

（學生自己找出來之后，先獨立思考，然后小組進行交流，教師提問后，引導學生明確：

（1）肅殺：“冷冷清清的”街道監(jiān)獄“陰森森的”“空寂”的廣場小鎮(zhèn)的盡頭“陰郁而冷清”

作用：這種氣氛渲染，主要突出遭白匪破壞后的蕭條冷落，也寄托對烈士的哀思。

（2）欣欣向榮，充滿生機：“陡坡外高聳著挺拔的青松”“谷地里滿鋪著如茵的嫩草”“四野里復蘇的大地散發(fā)出新春的氣息”“松林輕聲地沙沙作響”“墓地周圍”是“一圈蒼翠的小樹”

作用：展示的是勝利后充滿生機的景象，也暗示了烈士們用鮮血和生命換來了蘇維埃的新春。）。

2、請同學們有感情地來朗讀第七自然段，細細品味保爾的這段*名言的深刻含義。

教師給出示例，如“人，最寶貴的是生命。”在“生命”之前用了副詞“最”，可見革命是多么的珍愛。

請同學們再從課文中保爾充滿哲理性的抒情中找出相關語句進行品讀。

（學生自己找，然后回答。

“生命對每個人只有一次”顯而易見，失去了的生命就再也沒有了，它提醒人們要珍惜生命，珍惜它的價值。

“我的整個生命和全部精力，這兩個修飾語，表現(xiàn)出一種毫不含糊，不折不扣的信念。）。

3、課文內(nèi)容比較簡短，主人公保爾在去公墓的路上以及在公墓前內(nèi)心發(fā)生了巨大的漣漪，試從課文中找出能表現(xiàn)保爾內(nèi)心活動的句子，體會保爾的心理變化。

（學生找出，并回答，教師引導學生明確。

如：第七自然段，保爾站在烈士墓前的心理描寫，寫出了保爾對生命意義的思考。）。

4、讓學生再次朗讀文章第七段，能夠背誦，從而加深對課文的理解。

六、拓展延伸。

（學生思考，然后教師提問，沒有固定答案，言之成理即可。）。

七、課堂小結。

課下讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，再次感受一下永遠的保爾精神，理解生命的意義。

九、板書設計。

生命的意義人生目標。

人應該怎樣活著生活方式。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇八

教學目標：

1、了解人體器官肝臟、肺臟，胃腸道的作用。

2、體會文章語言生動形象的特點，及總分總的寫作順序。

3.教育學生關注健康，珍愛生命。

教學過程。

(一)導入板題。

生命奏鳴曲。

(二)初讀感知。

1、檢查預習情況，解決生字新詞。

2、看課題質(zhì)疑。3、學生默讀課文，交流：你讀懂了什么?你。

解決了哪些問題?4、引導交流，指導明確以下內(nèi)容。

本文介紹了關于人體內(nèi)臟的有關知識，說明人體內(nèi)到處充滿著生命的活力與音響，這些音響組成了一支“生命奏鳴曲”。

5、本文在說明時采用了總分總的結構形式，非常清晰：

第一部分(1自然段)總寫活著的人各個內(nèi)臟器官都要發(fā)出聲音，匯成一支“生命奏鳴曲”。

響組成的“生命奏鳴曲”成為人的生命的重要標志。

三、探究交流。

1、學生品讀課文，體會本文說明語言的生動準確。

2、引導交流，抓住有關詞句體會本文的語言特點并朗讀重點部分。如：

枝一樣分叉的氣管、支氣管、小支氣管、毛細血管”等。3、討論：這樣寫有。

什么好處?4、知識拓展。

斷一個人疲勞或困倦的程度等。

5、作者寫這篇文章的目的是什么?你收集了哪些有關健康的知識或警句?

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇九

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點：

改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

課前準備：

課時安排：一課時。

教學內(nèi)容和步驟：

二.學生簡介作者及作品。

學生交流后，教師可補充：

三.（一）整體感悟。

2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質(zhì)疑探究。

大屏幕投影問題：

[教師小結]。

主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。

（引導學生多角度理解，言之成理即可）。

（三）自主質(zhì)疑合作探究。

問題探究：（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。

2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

四。比較閱讀。

思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

學生討論交流，教師歸納：

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十

一、分析教材、引發(fā)思考：

1.教材內(nèi)容：

生命多么神奇、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟。

2.教材的特點和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。

3.明確教學目標：

知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

二、選擇教法，明確思路：

情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

三、學法指導，形成能力：

1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

四、理念指導，精心設計：

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

在以上理念的指導下，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標，促進學生發(fā)展。

教學流程統(tǒng)覽。

1.創(chuàng)設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）。

2.整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）。

3.導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）。

4.回歸整體，升華情感。

5.閱讀推薦，課外延伸。

五、教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，感知生命：

1.出示課題，引出問題：生命是什么？

2.動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）。

然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）。

就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）。

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？

隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。

（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

（四）回歸整體，升華情感。

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

2.教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。

3.朗讀名言、詩歌，升華情感：

引進的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。

生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

六、板書設計。

生命?生命。

敬畏?珍惜。

結束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實人生意義！

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十一

教學目標：

知識與技能：

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

過程與方法：

以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內(nèi)心世界。

情感、態(tài)度、價值觀：

在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教具：

錄音詞語卡片。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

二、引導學生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

三、學生自由讀課文。

四、學生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生。

生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。

生：拯救生命更重要。

五、布置作業(yè)。

有感情的朗讀課文。

第二課時。

教學過程：

一、談話導入。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

二、學生讀課文，思考，討論。

1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2.學生讀課文。

3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。

4.學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

9.師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

三、布置作業(yè)。

1.摘抄令你感動的句子。

2.寫出讀后感。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十二

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路dd那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

【教學目標】。

根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

1、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

2、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

【教學重難點】。

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

【教學準備】。

為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

1、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

【設計特色】。

這次教學的設計特色在于：

1、以讀為本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

2、雙線并行，情景再現(xiàn)：

我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

3、情法并重，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

【教學時間】。

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十三

一、教材簡析：

生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

二、教學目標：

知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。

3．繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。

情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

三、重點難點：

理解三個事例中蘊含的道理。

四、教學準備：

五、教學課時：

二課時（第一課時）。

六、教學過程：

（一）談話導入，交流名言：

1、板書課題并誦讀。

過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

（二）初讀全文，整體掌握：

1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學）。

2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）。

3、小結過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

（三）細讀段落，情感體驗：

1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P閱讀的“溫馨提示”）。

2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自身的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）。

3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

4、指導同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

聯(lián)系生活談談對這句話的理解。

（四）拓展體驗，感悟提升：

2、交流觀后體會：

（1）借助提示句式談體會：

“我感受到了，生命的活力就在……”

（2）寫小片斷：生命的活力。

七、板書設計：

飛蛾求生掙扎。

瓜苗生長突破。

傾聽心跳跳動。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十四

傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內(nèi)容，總結文章的中心思想，培養(yǎng)了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，有利于養(yǎng)成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

為了實現(xiàn)舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

當然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

但是，作為偏遠貧困的農(nóng)村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十五

4月10日，聽了濟寧教育學院附屬小學謝老師的一堂十分精彩的閱讀課《生命生命》。整節(jié)課教學思路清晰，教學過程流暢，學生的學習積極性高昂。

一、謝老師的語言極富感染力。

這節(jié)課中，謝老師深情的過渡語讓學生入情入境，有導向的提示語讓學生學習明確，鼓勵性的贊語讓學生充滿了自信……總之，謝老師的語言如一只無形的手在牽引著學生，讓學生沉醉其中。一節(jié)課下來，幾乎感覺不到謝老師講過一句“費”話。在眾多老師聽課的情況下，謝老師為了緩解學生們的緊張，語言也不失幽默，讓學生在放松的狀態(tài)下，跟隨老師的語言感悟生命的頑強。

二、注重學生的感悟，扎實教學。

在課中，謝老師讓學生默讀二、三、四自然段，用波浪線畫出令人震撼的句子，說說為什么令人震撼。給了學生足夠的.自學時間后，再集體交流。在交流中，謝老師讓學生反復品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學生體驗生命的內(nèi)涵。如在交流“墻角的磚縫中……小瓜苗”一句時，老師引導學生：“你從磚縫一詞中看出了什么？”學生交流后，老師又問：“你覺得這句中哪個詞用的最好？”學生紛紛說“冒”用的好，老師隨及說：“冒能不能換成生或長呢？為什么？”交流后老師說：“請讀出這份頑強！”并能根據(jù)每個具體事例的理解后，反復引讀課題，讓學生對生命有更深悟的理解。這樣的細節(jié)還有很多處，學生通過交流品讀，既感受到作者形象的描寫，又感悟到作者理性的思考，體驗到生命的意義。

三、聯(lián)系生活，提升學生對生命的理解。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十六

1、了解大自然中的'萬千生物都是一個個鮮活的生命，認識到大自然的美麗。

2、了解自己的生長規(guī)律，懂得男女之間的差異，從而更加悅納自我，敬畏生命。

3、讓學生感受到生命是幸運的，從而珍愛生命，健康成長。

感受幸運的關照，體會生命是幸運的。

（一）課前導入。

大自然中的萬千生物都是一個個鮮活的生命，它們相互依存，正是因為生命的豐富多彩，我們的世界才格外美麗。我們的生命從孕育到出生，再到成長，幸運一直伴隨著我們，擁有生命是幸運的。今天就讓我們一起來感受一下幸運的生命。

（二）新授課。

1、智慧屋。

觀察圖片，了解我們的生命從孕育到出生，再到嬰兒、幼兒、童年、少年、成人......等過程，感受我們的生命來之不易。

2、情境園。

仔細閱讀小麗的故事，感受一下小麗“死里逃生”的經(jīng)歷，從而體會生命是幸運的。回憶自己幸運的事情，在成長樹上記下幸運的果實。小組內(nèi)互相說一說自己幸運的故事。

3、訓練場。

1）體會幸運。

展示一次次的災難場面，讓學生說說自己看后的感受。想一想，當他人遭遇不幸時，你能否給予幫助。

2）活動：互贈幸運星。

每人折一顆幸運星送給你想送的同學，并附上你真誠的祝福。

（三）知識積累。

積累有關幸運的名人名言。

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十七

微笑著面對生命，你會發(fā)現(xiàn)生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進課堂，你會發(fā)現(xiàn)課堂中多了一道亮麗的風景。我第一次認真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認真與精心，再次領略了她與孩子的默契和風采。接下來就《生命生命》這堂課，談談我的感受與體會。

程老師的課，如同一縷清風，在帶給我們對生命的感悟的同時，能夠緊密聯(lián)系《新課程標準》的教學理念，對學生進行了扎實有效地聽說讀寫訓練。縱觀整個課堂，我覺得有以下閃光點：

1、通過豐富的情感渲染來調(diào)控課堂教學。程老師對情感地把握十分到位，充分調(diào)動學生釋放感情。例如在對文本的朗讀中，巧妙地設計了幾個朗讀訓練點，師生分別讀、學生對比讀等充滿個性化的朗讀使學生在瑯瑯的讀書聲中走進了文本，達到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情并茂地引導，激發(fā)了學生的朗讀欲望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學生在讀中親歷了知識形成的過程，體現(xiàn)了學習的主體地位。

2、在教學過程中，教師將教研主題的落實與語文基礎知識的訓練有效結合在一起，通過引導學生抓住重點詞句細讀體會來凸顯教研主題，同時，將提高學生語文能力放在教學的首位。例如，教師在引導學生體會飛蛾強烈的求生欲望的環(huán)節(jié)中，以師生對話的方式進行的口語訓練；在滲透情感教育的環(huán)節(jié)中安排的說話練習，都有效地訓練了學生”說“的能力。小練筆的安排，更是讓學生將內(nèi)心的感受傾注于筆端，在落實情感目標的同時，培養(yǎng)學生”寫“的能力。這些設計，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學方法運用恰當，利于實現(xiàn)教學目標。在教學過程中采用了由”扶“到”放“的方式，恰當進行學法的指導。例如，課文中呈現(xiàn)的三個事例，教師先指導學生學習”飛蛾求生“這一事例，在學習的過程中，注重對學法的指導和歸納，在學生理解文本內(nèi)涵的基礎上，及時總結學習方法，然后再放手讓學生利用所掌握的方法去自學剩下的兩個事例。教師的教，是為了讓學生更好的學，《新課標》指出，語文能力的提高需要課內(nèi)與課外的緊密結合。我相信，學生掌握了學習方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當然，如果老師能更好地引導孩子通過認知文本來思考生命這個主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊深刻且顯得有些厚重的生命話題會更能引領孩子的人生觀，價值觀。

春暖花開的季節(jié)，一場”遇見春天遇見你“的美麗約會，演繹在石井中心小學這個小巧精致又充滿生機的舞臺。原生態(tài)的語文課，誠懇貼切的點評，再加上一語驚醒夢中人似的總結，讓這次咱們婁星區(qū)小語人的約會充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實現(xiàn)的場所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應該是享受其中的，課堂上時而聲情并茂的朗讀，時而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個學段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關注文本體裁，指向語言表達，尊重獨特感受，傳授閱讀方法……在”撥開云霧見月明“尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對《生命生命》這一課的教學，我也有了一點小小的思考。

課堂，首先必須是”思“的，從認真地聆聽開始，進到對文本結構以及行文風格的一種整體洞察，并在此過程中，就文本的思想見解、表達技巧等，帶領孩子一起與作者開展反復的對話。”思“的結果，就是一個個冷靜與理性的'，擁有獨立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的”教學前三個思考"敲醒了我們，需要我們時時拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰(zhàn)的小語道路上，我們且行且思考！

小學語文生命橋教案范文（18篇）篇十八

1.同學們，今天老師請來了兩位朋友，你們看他們是誰啊？（小烏鴉和烏鴉媽媽）

2. 仔細觀察圖片，誰能給同學們說說圖上的內(nèi)容？

3.小烏鴉為什么要這樣做？（回報媽媽、感恩父母）

1.昨天老師讓同學們搜集有關孝敬父母的故事現(xiàn)在誰愿意把你的故事分享。（指三名同學講故事）

2.學生講完故事后讓其他學生說說你從故事中有什么體會？

4.指生結合資料交流。

其實，感恩體現(xiàn)在生活中的每一個細節(jié)、一句話、一個行動，都能表達感謝的真情，一份努力、一點進步，都能傳遞一份愛意，讓父母感到幸福快樂！