優秀作文需要具備清晰的結構和層次感，使得文章的邏輯關系和內容安排合理有序。小編為大家推薦了幾本關于優秀作文寫作的好書，希望對大家的寫作有所啟發。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇一

生1：比較緊張。

師提示：我想……。

生1：我想，這里是拍攝的地方，會出現在電視里，非常緊張。

師：比較緊張!不過千萬不要緊張!好嗎?

生2：比較興奮。

師：你的心里此刻在想什么?用我想來說話。

生2：我想，上課的時候會很開心。

師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來說一說。

生3：邱老師應該在想……。

師：邱老師想——。

生3：邱老師想也是很開心羅，很興奮。

師提示：那你覺得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——。

生3：上得好!

師：上得很精彩，是嗎?

生3：對!

生4：我希望邱老師這堂課能比平時上得更好一些，邱老師也是這樣想的。

師：恩，邱老師也是這樣想的。

【評】開課前的聊天簡潔有效，不僅僅化解了學生的緊張情緒，而且為開課作好了有效的準備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時學生并沒有感覺到這已經是今天教學的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在任何一種教育現象中，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，教育效果就愈大。”這是教師“無痕教育”思想的體現。

開始上課。

師：(走回講臺)下面我們開始上課，上課!

生齊：老師，您好!

師：請坐下!剛才在上課以前，同學們用“我想”、“邱老師想”說話時所表達的其實就是人的心理活動。把心理活動繼續下來的寫作手法就叫做——心理描寫(板書：心理描寫、齊讀)心理描寫能展示人物不為人知的內心世界，突出人物的性格特點，從而使筆下的人物形神兼備、栩栩如生。心理描寫很重要，但在寫作文的時候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來學習它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫的例子，請同學們讀一讀。(播放課件)。

【評】課一開始，目標指向十分明確。簡短的開課讓學生明白心理描寫在表現人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學生接下來的課可得認真聽，好好學。師生勁往一處使。

生齊：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸。”

師：同學們觀察一下，劃橫線的部分(手指投影)就是心理描寫。是用第幾人稱寫的?

生：第一人稱。

師：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他/它”是第三人稱。這很簡單，是用第一人稱來寫的。請繼續看投影。(師播放投影)請科代表來讀一讀。

科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來……我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書：第一人稱)。

師：這段也是用第幾人稱寫的?

生齊：第一人稱。

生：——“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。(師板書：內心獨白)。

師：再來看一個例子，請第一方陣的同學讀一讀，要讀出感情來!

生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：這段是用第幾人稱寫的?

生：第三人稱。

師：再看一段，剛才第一方陣的同學讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學能讀得更好!

生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去……(師板書：第三人稱)。

師：這也是用——。

生：第三人稱寫的。

師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對文中人物進行心理描寫的方法叫——。

生：旁觀分析。寫作時常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。(師板書：旁觀分析)。

師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫方法，同學們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

師：同學們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?

生：沒有!

師：這是小女孩擦燃火柴以后產生的——。

生：幻想!

師：幻覺(板書：幻覺)，我們把這種借助幻覺的描寫來展示人物內心世界的心理描寫方法叫做“幻覺”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會兒也可以嘗試用用它。下面，我們進行實戰來演習、檢驗一下同學們有沒有掌握這三種方法，先來讀一讀(手指板書)。

生：內心獨白。

師：聲音不夠響亮，再來!

生：內心獨白、旁觀分析、幻覺(聲音既整齊又響亮)。

【評】課文就是一個例子，僅僅讓學生品讀和體驗是遠遠不夠的。好的教學應該在閱讀中滲透寫作方法的指導工作，邱老師選擇典型例句讓學生在積累語言的同時也能學會表達與運用。對小學生來說，憑借這個例子學會舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當發揮教材這個載體的作用。

此環節教師引導學生學會歸納和提煉，學會抓取要害和重點，這不僅僅有利于快速搜集寫作素材，還包含著思維科學性的訓練。

師：好!下面就到了兩軍對壘的時候了，第一方陣和第二方陣做好準備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語段各用的是什么心理描寫方法?答對加100分。老師書“開始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇二

老師：上節課,我們初頻領略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。

老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?

生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟南泉水很有名氣。

老師：你通過讀課文知道濟南的泉水為什么會天下聞名的呢?

生2：池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟南的泉水很清。

老師：說的很好!還有發現嗎?

生3：濟南的泉水還很多。

老師：你從哪里知道的?

生4：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。

老師：那么課文重點介紹了那幾個泉呢?

生5：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。

老師：還有發現嗎?

生鴉雀無聲……。

老師：別急!請大家自由讀讀課文第一小節，你又發現了什么?

生4：(自由讀好后，學生躍躍欲試)這一節給我的感受是很美。

……。

【賞析】。

喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學我是從最后一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。”最后一段的“天下聞名”點出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個詞展開論：為什么濟南的泉水會天下聞名呢?孩子們讀過課文后能從文中找到答案：濟南的泉很清;濟南的泉很多。語文課堂是開放的，我讓學生牢牢抓住這個問題自由發揮，在同學間智慧互相碰撞中來互相提高對文本的認識。我并沒有強加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會，就是好的。因為語文新課標指出：要尊重學生的獨特體驗。可是學生惟獨很重要的濟南的泉很美，卻體會不到，孩子說不出來了。在尊重學生獨特體驗的同時，學生體驗不到的情感，老師就應該適時引導了。回想這節課，這么美的語言文字，怎么學生就讀不出美呢?一個簡簡單單，平時脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說出呢?審視自己的教學方法，肯定不到位，我沒有給他們展現美。如果用多媒體給學生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學生就不難說出美了。

但是由于客觀條件不允許，沒有設備，我靈機一動，轉到了第一節的教學過程中。因為第一節的文字足以體現一個美字。事實證明，我的想法是對的，學生一下子發現了濟南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語言文字?其實言文字本身就是一道很美的風景，它的地位是無可取代的。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇三

二、檢查預習：找準起點，夯實基礎。

師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點?(生讀)。

生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。

師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。

生：是播種(zhong)。

(師引導學生弄清讀音后齊讀)。

生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。

師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?

(師引導學生弄清兩者區別)。

三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知。

師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。

生：因為沒過幾個月就收獲了。

師：這個時間比他們想的——。

生：要短。

師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?

生：因為它本身是荒田。

生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。

師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?

生：意外。

師：心情如何?

生：高興。

師：意外的高興用個詞叫什么?

生：激動。

生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)。

師：看還能發現什么問題?

生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。

生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。

生：不是。也持續了一定的時間。

師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。

師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇四

這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細節有真情。”這種愛是體現在每一個細節當中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養學生的閱讀能力。“語言有溫度，字詞知冷暖”。

一、語文課必須是語文的。

也就是要將發展學生的語言能力作為核心目標，這是非常科學、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環節都應該圍繞“語言訓練”的詞語。

這篇的第一個環節“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。

第二個環節：提示閱讀方法，關注細節，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。

為什么要在課堂上要取舍呢?應該說培養學生閱讀的能力、發現的能力是我們著力要培養的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發展。

交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。(我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講)。

文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養學生的一種理解，一種語感的培養。

還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么?后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

本來我還有一個作業，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發展語言，提高語言素養。我們是語文老師。

二、語文課要簡單的、樸實的。

語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節都是規范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。

我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。

上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發展的。

薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節課的時間。

語文課要簡單，語文是什么?課文是什么?要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。

這本書是在一個偶然的情況下看到的，因為我本身比較喜歡課堂教學實錄，想知道名師、大家們的課堂是什么樣子的，基于好奇和興趣選擇了這本書。只知道薛法根是江蘇省的名師，曾獲得無數的獎勵，通過閱讀知道了他的教學思想是“著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程”，而后致力于組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。薛法根的這些成就歸功于那次失敗的作文課，就是這堂課讓他進行了深刻的自我反省，從而為他教學思想及理念的產生奠定了基礎、提供了動力。

第一，在他的課堂上學生的各種能力都能得到提升，他通常會讓學生概述或是復述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學生的語言表達能力及歸納、復述能力多有所提升，在學生進行初步回答后，薛老師會根據學生所說的加以補充和引導，然后在找另外的同學進行復述，經過反復的幾名同學，使全班同學有一個整體的認識。在這個過程中，教師的引導是非常細致及恰當的，能及時的調整學生的思路及方向，對于學生總結課文和理解課文中心非常有幫助。

第二，注重學生創造性思維能力的培養，他對于一篇文章的解讀，通常會概括為幾個階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經過是怎樣、結果又是如何，讓學生聯系這三句話續編故事。這是對課文之外內容的一個拓展，在此過程中訓練了學生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個目標，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個目標在一堂課都能有所落實，那么無疑這堂語文課室成功的。第三，課堂只要一本書加一個筆記，這樣灑脫的學習方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學到知識的一個載體，就是這個筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內容、心得體會、作文等，這個筆記本是學生通過一堂課以及薛老師平時的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點點滴滴積累出來的。

第四，側重最基礎的讀，薛老師的課堂通常都會憑借引導孩子反復的讀，這是語文教學中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書讀百遍，其義自現，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現，就是在這一次次的讀中學生體會到了課文所表達的內容，領悟到了做人、做事的道理，體會到了某個人物的高尚品質和值得人們贊揚的精神。這種沒有精心預設的場景、沒有精美的渲染也能達到學生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。

每一個教學實錄都能讓我感受到激情昂揚的40分鐘，也能讓我有所收獲，而薛老師的教學智慧和教學機智又是我們極為驚嘆的，那熱情洋溢、笑容可掬、舉手投足間盡顯的教師風范讓人慨嘆!

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇五

師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢?(眾大笑)。

師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎?請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎?“我把它(指鳥籠)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

師：一定是幽深的叢林嗎?

生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師：這就會讀書!讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

生：齊讀。

生：(讀后)一共寫了五句話。

生：(齊讀，讀得很有感情。)。

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

生：(邊讀邊體會。)。

師：誰愿意交流自己的讀書體會?

生：(讀第二句話)我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。(教師板書：大)。

生：(讀第三句話)從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心!

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒有什么動靜，就喝茶了。

生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。

師：你做過壞事嗎?

生：沒有!(眾笑)。

師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

師：作者也是這么想的!(眾笑)(教師板書：大)。

生：(讀第四句)到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。(教師板書：大)。

生：(讀第五句)我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

師：產生身體的接觸了!

生：我知道珍珠鳥不怕人了。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍了拍學生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(眾大笑)。

生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

師：你有一個智慧的頭腦!沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好?哪來的鳥膽呢?(眾笑)(教師板書：大)。

師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。

生：(自由地、有感情地朗讀這一段話。)。

生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。

生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。

生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。

師：真好!看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六段。

(下課)。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇六

二、學習第一小節，感受九色鹿的外表美。

生讀。

三、學習九色鹿舍身救落水人的部分，體會九色鹿見義勇為的精神。

師：九色鹿不僅外表美，它的心靈更美。讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由讀第二自然段，用“————”劃出寫落水人的句子，用?﹏﹏劃出寫九色鹿救人的句子。

生：生自學第二小節。

生：寫落水人的句子是“突然，耳邊傳來‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”

師：當時那個落水人的情況怎么樣？

生：當時情況十分危急。

師：哪兒讓你感受到情況危急?

生：那人在“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。

生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會被沖走的。

生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。

師：你來呼喊一下。

生：“救命啊，救命！”

師：呼喊力度還不夠，九色鹿聽不見的，再來——。

生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）。

師：遇險求生是人的本能，想像落水人在洶涌波濤中掙扎的情景，你就能讀出萬分危急感來。

生（齊呼喊）：“救命啊，救命”

師：那么九色鹿聽到求救聲后，又是怎么做的呢？

生：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救了上岸來。

師：哪個詞引起了你的注意？

生：“立即”引起了我的注意，說明了九色鹿一點也沒有耽擱，動作很快。

師：是呀，救人要緊。

生：我注意到了“縱身”，因為它表現了九色鹿救人奮不顧身，行動果斷敏捷。

師：能用什么詞來概括此時九色鹿的精神呢？

生：見義勇為、奮不顧身（板書）。

師：能通過朗讀把這種精神表現出來嗎？

生讀。

四、通過表演來學習3~5小節，感受九色鹿不圖回報的高尚品質和調達千恩萬謝的情景。

師：調達被救之后，又是怎么表現的呢？讀讀課文的第3自然段。

生：“連連叩頭”“永遠”“終身”

師：他就說了這幾句嗎？

生：省略號。

師：他還可能說些什么？

師：面對調達這些感激的話語，九色鹿需要回報嗎？

生：不需要。

師：你怎么知道的？讀讀九色鹿的話，你又有什么新感受？

（指名讀第四自然段）。

師：說說你的感受吧——。

生：我覺得九色鹿非常善良，她不但沒有索取回報，還關心調達，叫他早點回家。（板書：不圖回報）。

生：我從“只要”這個詞讀出了九色鹿只要求調達不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。

師：你的能通過你的朗讀把九色鹿的善良讀出來嗎？（板書：善良）。

師：九色鹿這樣美麗善良，見義勇為，調達遇見她真是萬幸啊。我們中國有句古話說：滴水之恩，當以涌泉相報。何況是救命之恩呢？這符合做人的道理，這叫做“義”（板書）。那么面對恩重如山的九色鹿，調達報恩了嗎？我們接著往下讀故事。

五、學習第六小節，揭示調達見利忘義的卑鄙行徑。

師：調達離開了森林，回到家里，日子一天天過去了，這天發生了這樣一件事。誰來把第六小節讀一讀。

生讀第六小節。

出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。

師：重金，你是怎么理解的？

生：就是很多錢。

師：對的，有多少錢呢？據說是分給一些的國土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”。（板書）。

師:調達看到皇榜會是什么樣子？會怎么想？

生:調達心想發財的機會來啦。

師：調達的心里只想發財，他忘了自己的恩人，也忘了曾經說過的話，調達曾經都說過什么？找出來，畫一畫，讀一讀（課件出示）。

學生表演“鄭重發誓”

師：調達在巨大的利益面前，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見利忘義”。他把自己說過的話都忘記了，這就叫做“背信棄義”，他把九色鹿的恩情都忘記了，這就叫做“忘恩負義”。（板書）。

師：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經一步步向它靠近，一起來看看當時的動畫片段。（出示視頻）。

師：情況真是萬分危急，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

生：讀“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”

生：非常氣憤。

師：你從哪里感受到九色鹿的氣憤？

生：竟然。說明出乎九色鹿的預料。她根本沒想到。

生：指著。

師：從九色鹿的動作我們也可以感受到她的氣憤。

師：同學們，我們讀書時不僅要抓住關鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。

生：還有兩個問號和一個感嘆號!也可以感受到。

生：勇敢，臨危不懼。

生：齊讀。

六、給課文的空白補充想象，加深對課文內容的理解。

師：當國王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當好國王。先讀第九小節說說做哪三件事情。

生：斥責調達，懲罰調達，下令保護九色鹿。

師：分組選擇任務（正好三組）。

生：調達你這個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，差點害得本王讓天下人笑話，你真是一個靈魂骯臟的小人。

生：我決定打你100大板，然后罰你為奴。

生：九色鹿見義勇為，不圖回報，乃是我國的驕傲，全國人民不得傷害九色鹿，違者格殺勿論。

師：聽了同學們的回答，讓我們對國王有了新的認識，他雖然一開始犯了錯，但是之后能虛心改正，這就叫做——知錯能改（板書）。他幫助九色鹿懲罰了調達這個卑鄙小人，這就叫做——伸張正義（板書）。

師：這個故事來源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？

生：要像九色鹿那樣見義勇為，不能像調達那樣見利忘義。

師：故事的主人公有三個，九色鹿、調達、國王。現在這三個人都站在你的面前，你想對誰說什么呢？四人小組討論。

生：我想對國王說：“你知錯能改，不失為一個好國王。”生：我想對九色鹿說：“你見義勇為，不圖回報，真是我們學習的榜樣。”

生：我想對調達說：“調達，你背信棄義，見利忘義，恩將仇報，真是一個靈魂骯臟的小人，你一定要痛改前非，要是再犯這樣的錯誤，你還有什么臉面活在世上。

七、深化拓展。

師：這個故事告訴我們如何處理好“義”與“利”的關系，老師整理了一組帶“義”的成語，大家來讀一讀。

拓展：積累帶“義”的成語。

義不容辭????大義滅親??。

義正詞嚴????見義勇為??。

義無返顧????義膽忠肝。

義薄云天????見利忘義。

義憤填膺????背信棄義。

師：讀一讀，說一說，那些是褒義的，哪些是貶義的。課后作業：??。

“義”除了正義、道義之外，還有什么義項，代表性的詞語有哪些。

板書設計。

九色鹿。

九色鹿????????調達國王。

外表美??。

見義勇為??????見利忘義?知錯能改。

不圖回報??????背信棄義伸張正義。

勇敢忘恩負義。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇七

想要講一堂好的課，是需要技巧的，是需要花時間備課的，那么關于薛法根課古詩課堂實錄有哪些呢？一起來看看吧！

【過程勾勒】。

一、分組呈現課文中的生詞，重點指導讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，感受課文語言的清新優美。

二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容？要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時的姿態之美）描寫出來的？重點指導學生學習第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優美的詞語來描寫外形之美。然后引導學生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的。看看它是怎么寫的？”

【片段回放】。

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了。

生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。

生：太單調了。

師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

生：（自由朗讀課文。）。

師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。

生：烏黑光亮。

師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？

生：好像有點美。

師：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

師：飛行的姿態？

生：美！

師：停歇時的姿態？

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！（眾笑）。

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美。

生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美了！

師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

生：（大笑）。

師：抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）。

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

生：（笑）不美！

師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）讀一下。

生：用詞優美。

師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”

生（大笑）。

師：形象嗎？

生：形象！

師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。

生：（齊讀第一段。）。

生：能！

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視。）。

師：能背的同學舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視。)。

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）。

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛！

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛！

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

生：（很有感情地齊背。）。

師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下。

【教者感言】。

小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過課文內容的理解帶動語文能力的培養，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子。“課文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學習語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎，但知識絕不是語文教學的終點，更不是語文教學的全部。

小學語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，盡管在編入教材時經過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學生獲得多方面的知識與發展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。而在目前教學的常態下，我以為小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。

基于上述觀點，我將《燕子》的教學目標定位于四項：

1．學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。

2．練習概括段意，進而把握課文的主要內容。

3．在教師指導下，初步感受燕子的優美形象及優美的詞句。

4．練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應這四項教學目標，我設計了四個板塊的教學活動：

1.正確認讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導朗讀6個定中詞組，把握重音及體會節奏之美，為學生朗讀課文定下輕快的基調。

2.用一個恰當的詞語概括每個自然段的內容，重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方法，準確概括第2自然段的意思，進而把握課文的主要內容。

3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結構及節奏音韻之美，通過“故漏法”領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。

4.從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達規律，加深對“抓住特點、用詞優美”這一表達方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運用“關鍵詞”記憶法練習背誦課文段落。實際教學中，我所教的和學生所學的基本一致，集中在：認讀生字詞；練習概括；發現“抓住事物特點，用優美的詞語描述”的表達方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學內容，正切合了語文課程標準3—4學段的閱讀教學目標，源于教材文本，又經過教師的提煉與重組，適合該學段學生的語文學習。

需要作學理探究的是：

3.所教的這些語文內容在一個小時（或兩個課時）之內完成，是否顯得龐雜？有否精簡的必要？……對教學內容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點，也更有底氣一點！

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇八

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。今天聽了三位老師上這篇課文，感覺各有各的味道，有自己的特色。這里，想談談我的一點收獲，一點啟示。

首先談談朱老師的課，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導上的獨到之處。課前朱老師就播放了有關錄象，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，為學生有感情地朗讀課文打下了基礎。整堂課朱老師牢牢扣住詞語讓學生進行體會，進行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動性的語言，學生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個的教學設計思路不是太清晰，在教學細節的處理上比較粗糙，教師沒能引領學生依據文本進行語言文字訓練，整堂課顯得有些空洞。

相比較第一節課而言，王老師的課給我的印象較深，現在回想起來仍歷歷在目。王老師這堂課的教學設計特別精彩，抓住了“見利忘義”一詞展開了教學，首先讓學生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次讓學生理解“調達看了皇榜，心想發財的機會來了，……”三次讓學生談談讀后的感受，學生充分理解了調達的無恥、忘恩負義。當學生個個都對調達痛恨無比時，教師及時擦掉了黑板上關于調達的板書，將問題轉到了九色鹿身上，請學生評價九色鹿是一頭怎樣的鹿，請學生板書，從而將九色鹿的美好品質留在了學生的心中。此時教師又出示了課件，圖、樂、文一體，讓學生在朗朗的讀書聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠留給了學生的記憶。學生在這節課中受到美好品質的熏陶，心靈受到了震撼，所以結尾在和文中的人物進行對話時，才會說得那樣精彩。本節課的另一個亮點在于王老師對詞語的教學把握得很到位，如對“立即”、“洶涌的波濤”的理解，對“鄭重”、“起誓”的理解，通過詞語讓學生感受人物的內涵。如果將這些亮點比作一串串珍珠，那么“見利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點小小的建議，一是對“告密”一詞的處理。王老師讓學生假想了自己看到皇榜時的真實想法，卻沒能將這個教學環節好好地利用，想完就過去了，這個教學環節完全成了一個多余的環節。如果將這個教學環節與“告密”一詞的理解結合起來，讓學生說說為什么普通人想獲得“重金”不是什么過錯，調達想獲得“重金”就是一個錯誤呢？因為他是去“告密”呀。由此引出“忘義”來豈不是更好？第二個小小的想法是，當教師問學生：你會怎么懲罰調達時，學生的問答有暴力傾向，這一方面反映了學生善的一面：面對丑惡深惡痛絕，另一方面也反映了學生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。

而何老師則以詩歌貫穿全文，讓學生在理解課文內容的基礎上補寫詩歌，贊美九色鹿的美好品質。以前就有老師在上《九色鹿》時，討論在上這課時，反面人物調達到底應該說多少，怎么說。何老師在這節課中處理得比較得當。在理解課文內容時，比較詳細、到位地引導學生解剖了調達這個人物，并且通過理解詞語，朗讀課文有關語句，體會調達的心理等等，讓學生感受調達的骯臟與惡劣。然后又集中引導學生體會了九色鹿的高尚品格，寫成詩歌，很自然地形成了鮮明的對比，更加利于學生體會和把握。但何老師對學生寫詩歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對內容作了具體要求，對于四年級的學生來說，難以辦到。

一點想法：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。然而如何讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，受到情感的熏陶呢？這是一個值得思考的問題。我認為要將讀與思、寫相結合，這樣更有利于發揮讀的作用，從而更好地發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）。

此文轉載。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇九

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十

小學語文第九冊課文軍神是一篇講讀課文,它記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻藥的感人故事。課文主要采用對話的方式進行描寫,以沃克醫生為線索,通過沃克醫生的幾次問話,和劉伯承簡短而有力的回答來表現人物的性格特點,另外又以沃克醫生的情緒變化來襯托劉伯承同志的堅毅,使文章更加大動讀者,使讀者的心靈受到震撼,不禁油然而生對劉伯承同志的贊嘆之情。在教學中,為了使學生通過理解描寫人物對話,神態的語句,體會人物的內心世界,領悟作者所表達的思想感情,我采用以讀為本的方法,充分發揮學生的主體作用,讓學生在朗讀的過程中感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志,從而突出其軍神形象。為此,我制定了以讀為主線的環節教學設計。

一、整體感知,初讀質疑。

初讀時,我要求學生從釋題入手,感知全文,并啟發學生質疑。學生提出了多個問題:“軍神”指的是什么人?為什么稱他為“軍神”?另外,要求學生想想文中主要講了一件什么事,讓學生從整體上把握課文的主要內容,弄清文章的敘述順序,主要人物,主要事件。

二、創設情景,激發情感。

學生通過初讀,已經大概了解了課文的基本內容,同時也碰到了不少問題。在此基礎上,我并不急著解答學生提出的問題,而是讓學生帶著問題聽配樂范讀,使學生在音樂的烘托下,聽著感人的故事,感受故事發展的整個過程和場面,把學生帶進故事情景中。然后不問題交給學生,激發學生自己釋疑。同時再進一步啟發學生,為什么課文以軍神命題?為什么說劉伯承將軍是一塊會說話的鋼板?通過這樣的創設質疑情景,學生很快進入學習狀態,內心情感被驅動起來了。

三、精讀細品,披情入文。

閱讀是一種對文字信息產生強烈共鳴的情感活動，在閱讀教學中，不光學習字、詞、句和篇章結構，更應把情感培養作為閱讀教學的又一主要任務，引導學生的情感共鳴，受到美的熏陶，達到文以載道的理想境界。在教學過程中，我以不同的形式指導學生進行朗讀，讓學生細讀領悟入情入境，理解課文內容，讀中融情。

如教學“為什么說他是軍神”時，我采取了以下幾種方式進行朗讀：

1.想象畫面，入情朗讀。我先啟發學生想象。入境：（1）.當時的場面怎樣？（2）.你站在手術臺前看到什么？讓學生置身于寬敞.靜寂的手術室里，在緊張.忙碌的場面中看到一個拒絕使用麻醉劑的病人在施行手術時強忍疼痛.但又精神十分清醒的感人畫面，指導學生用舒坦.平靜的語氣說劉伯承的話，而指導學生談談克醫生的話則用疑惑，關切和充滿敬佩的語氣去朗讀。

2.推敲詞句朗讀。文中描寫劉伯承忍受痛苦是通過他的神態，動作來表現的。如：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊章居然被抓破了。“和”他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”等詞句,在指導朗讀時讓學生深入推敲:他動手術不使用麻醉劑,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不僅是一位鐵骨錚錚的軍人,更是一位軍神。

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薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十一

1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，明白人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合修養。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十二

《九色鹿》是一個民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。情節生動，語言淺顯易懂，學生很容易理解課文內容，所以我想本課的教學重點應該是：讓學生自覺、愉快地閱讀課文，在他們自己與文本充分對話的基礎上提煉人物的品質，再回到課文中去深刻領悟，去讀去體會。

整堂課的教學都較順利，其中我感覺最有新意，最能吸引學生的地方是最后提煉九色鹿思想品質時。之前我們已經總結出了落水人的品質：恩將仇報、背信棄義、忘恩負義、愛財如命……學生已將這些寫到黑板上。提煉九色鹿的品質時，我是這樣設計的：

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）。

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薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十三

教學目標?：

基礎目標：

1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

發展目標：

培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。

教學重點：

體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

課時安排：第二課時。

授課時間：2003年5月15日。

教學流程：

一、復習導入??。

1、同學們，這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。

2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？

過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。

二、學習課文第二段。

1、這篇課文主要講到了誰？

3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）。

4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。

5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。

（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。

（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。

（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？

6、有感情地朗讀課文第二段。

三、學習課文第三段。

1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯系具體的內容說說自己的理解。

2、組織討論交流，教師相機引導。

（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。

（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？

（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？

（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。

（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。

4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？

四、復述課文。

1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。

2、指名學生復述有關段落。

五、布置作業?。

2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。

板書設計?：

見義勇為。

九色鹿品行高尚不求回報。

守信。

調達靈魂骯臟背信棄義。

恩將仇報。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十四

教學目標：

1、引導學生通過抓住關鍵詞讀懂課文，領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

教學重點：

體會九色鹿的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關語名，反復朗讀，認真體會、感悟、理解。

教學難點：

抓住調達前后不同的兩副嘴臉，通過朗讀感悟理解，分角色表演故事。

教學準備：

小黑板、掛圖。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、導入。

指名說。你能讀出九色鹿的漂亮可愛嗎？指名讀，女生讀。

這么美麗的一只鹿，在它的身上發生了什么事？下面我們來學習新課。

（設計意圖：引導學生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過課文語言激發學生對九色鹿的喜愛之情，為下一步體會九色鹿的高尚品質作好鋪墊。）。

二、精讀課文，品讀感悟。

（一）學習第二段：﹙第2～5小節﹚感受九色鹿的善良美麗。

1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問題：九色鹿是在什么情況下發現落水者的？

指名說。

出示：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

思考：從這句話中你感受到了什么？

交流：你是從哪些詞句中感受到的？該怎樣讀好這句話？（指名讀，齊讀）。

2、在這形勢萬分危急的時刻，九色鹿做了什么？

出示：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”

九色鹿的這一舉動讓你體會到了什么？從哪個詞語體會出的？

引導學生抓住重點詞“立即”，指導學生讀，讀中體會。

從這句話中可以看出九色鹿的什么精神？

（板書：見義勇為）。

出示：調達向九色鹿連連叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”（板書:救調達）。

什么叫“叩頭”？你能表演一下嗎？“連連叩頭”呢？

教師引導學生抓住“連連叩頭”“感激”等詞，讀出調達的感激之情。

出示：調達千恩萬謝，鄭重起誓說：“。”

學生自由想象說話。

5、面對感恩戴德的調達九色鹿說了什么話呢？

出示：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

教師指導問學生，你從這段話中知道了什么？

（生暢所欲言）（板書：不圖回報）。

通過你的朗讀讓我們來感受九色鹿的品質。（指名讀）。

（設計意圖：這一部分的教學主要圍繞“救人”這個中心展開，通過感情朗讀、動作表演、想象說話讓學生體會九色鹿高尚的品格。重點圍繞救人前情況的危急，救人時九色鹿的奮不顧身和救人后調達的感恩戴德進行了人物刻畫，學生對九色鹿的美好心靈有更進一步的認識，為下文提示調達的丑與惡作好了鋪墊。）。

（二）學習第三段：﹙第6～9小節﹚感受調達的丑惡無恥。

1、自由朗讀課文6～9小節，邊讀邊體會調達的品行，在你感受最深的地方，或是你認為用詞造句特別精確、傳神的地方簡單寫寫你的體會。

2、（小組討論交流）（告密、帶路）。

3、調達為什么會這樣做呢？

4、是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什么呢？想象說話練習。

真是太令人氣憤了！讓我們一同來斥責這個小人吧！齊讀這段話，讀出氣憤。

（板書：出賣）。

7、什么是見利忘義?他見到什么利?忘掉了什么義?（板書：見利忘義）。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十五

九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

投影儀，投影片若干張。

本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

（一）、激發動機，引起需求。

1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

（二）、發展遷移，創新應用。

在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

1、創設情景，引發思考。

1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

過?程。

病人情況?。

沃克的神態、情緒變化????????。

手術前??????。

劉大川、24、郵局職員、眼傷。

手術中。

軍人（拒麻治療、一聲未哼）。

手術后。

軍神、男子漢、劉伯承。

沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

2、突破難點，有所創新。

（1）、分角色朗讀，感受人物形象。

讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。

引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

（三）分層反饋，鞏固提高。

學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

a檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

b檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

c檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋。

學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高。

總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

觀音小學陳太祥。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十六

那我們今天就一起走進九色鹿的幫事，去感受、了解一下九色鹿。齊讀課題。

二、交流感知美麗。

1、師：對九色鹿你了解多少呢?

今天，老師也給你們帶來了更多的關于九色鹿的知識，來一起走進導學案中的資料庫。

師：看一下，資料當中是如何描述九色鹿的樣子的?指名讀。

師：現在我們的腦海中浮現了一只鹿，這只鹿長得……(指名學生用自己的語言來形容九色鹿的樣子)。

師：你是從哪些詞語中體會到它的美麗的?

交流感悟重點詞語。

(板書：美麗)。

(運用多媒體，將自己從語言文字中透過的想象與具體的形象相融合，更好的加深對九色鹿美麗的感知)。

師：真是一只漂亮的九色鹿，那它住在哪里呢?(齊說)。

(對照圖片，激起心中情感的驚嘆，讓學生通過朗讀把九色鹿的美表現出來)。

師：現在，我們對九色鹿的認識又加深了一層，知道它是美麗的，來，帶著對它的初步認識再讀一下它的名字。

三、檢查讀書效果。

借助導學案，認讀文中詞語，書寫應注意的詞語。

四、感悟九色鹿美好的心靈。

1、剛才老師說九色鹿不僅有美麗的外表，而且有美好的心靈，它美好的心靈表現在哪呢?(指名回答，板書救調達)。

2、讓我們回到當時的情景中去，哪位同學能讀一下第二自然段?指名讀。

(通過圖片的感知，初步領悟到情況的危急)。

從剛才的描述當中，你體會到了當時的情況怎樣?(指名回答)。

師：形勢十分的危險，情況萬分的危急，帶著這種感受再讀一下第二自然段。(感知領悟之后學生會自然而然的帶著情感去讀)。

(2)形勢這么的危險，情況如此的危急，九色鹿聽到后是怎樣的想的呢?(學生回答)。

(重點引導學生感悟到九色鹿的奮不顧身)師：可是九色鹿想了嗎?他有時間想嗎?注意看這里用了一個“立即”

“立即”說明了什么?(討論交流)。

師：多媒體演示當時九色鹿動作，并講述：這么危險的情況，九色鹿想都沒想便去救人，從這一行為當中你體會到了什么?(板書奮不顧身)。

(通過語言文字理解后，再動畫演示九色鹿救調達的過程，會讓學生對九色鹿的奮不顧身有更形象的感悟)。

講述孟祥斌的事跡，從孟祥斌的事跡中理解九色鹿的見義勇為，板書見義勇為。

師：想一下，此時此刻調達說的是真心話嗎?能說一下你的理由嗎?(學生討論交流)。

師小結：前一分鐘，他還在死亡線上掙扎，正因為九色鹿的見義勇為，他才脫離險境，此時此刻調達的心情是怎樣的?(討論感悟調達此時的真誠)。

試一下我們在讀時應怎樣去讀?學生自讀，讀出當時調達說話時的真誠。

師：聽了調達的話，九色鹿又是怎樣說的呢?指名說有關句子。

師：從這里我就想問了，九色鹿救調達有什么目的嗎?想讓調害報答自己嗎?

交流感悟后，讓學生用一個詞來形容此時九色鹿的品質——板書不圖回報。

4、此時此刻，調達更是感激萬分，他鄭重起誓……(多媒體出示有關句子，指名說)。

(出示重點句子，便于學生抓住重點)。

想一下，此時調達起誓會說些什么?學生回答，感悟此時調達的鄭重起誓，以對后面理解他的背信棄義做好鋪墊。

五、感悟憤怒。

1、智慧小屋。

皇榜面前圍了很多人，大家議論紛紛，調達也來了，等他看清楚皇榜的內容，他心中大喜，他會想些什么呢?他可能會想，可是他轉念又想，“我”當初發過誓的呀，是不能_____，可一看到皇榜上的重金，他又想______。就這樣，調達飛奔著告密去了。用一句話來說便是，調達看了皇榜，一心想到的是_______，忘了______。

師：故事發展到這里，此時此刻你的心情怎樣?學生交流感悟。

當九色鹿從夢中驚醒，發現自己處在刀槍劍斧的包圍之中，她感到_____，心里想_____，當她再一看，看到了_____，心里全明白了，原來是_____，此時此刻她心里感到了______，她這樣痛斥道(指名學生讀句子)。

師：此時此刻九色鹿的心情怎樣?

學生體會后，讓學生帶著這種感受再讀一下句子。

2、師：聽了九色鹿的話，國王一切都明白了，原來(多媒體出示故事發展圖片，師講述來龍去脈)。

(運用多媒體，將故事圖片構成連環畫形式向學生展示，更好的讓學生理解故事發展順序)。

此時，國王非常慚愧，他這樣痛斥調達：(指名學生說)。

六、拓展延伸。

指名學生回答，出示名言警句。

2、導學案資料庫：九色鹿壁畫。

3、觀看動畫片《九色鹿》，與課文內容相結合，讓學生暢談此次觀看后的不同感受。

(將現代信息技術與語言文字相融合，讓學生對故事的感悟得到升華，理解得到提升，興趣得到提高)。

七、作業。

完成導學案中的閱覽室，感悟誠信的重要性。

薛法根課堂實錄大全（17篇）篇十七

蘇教版第七冊的《九色鹿》，是一個民間故事，寫九色鹿勇敢地救了落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學本篇課文時，引導學生們圍繞自學重點充分的自學自悟，尊重孩子們獨特的閱讀感受，注意和學生互動。注重了多媒體的有效運用，激發孩子們的興趣，使知識技能和情感教育相結合。

【片段1】。

師：（大屏幕出示畫面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥鳴……美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。

生：（愉快專注的欣賞）。

師：你能用一個詞語表達你此刻的心情嗎？

生（向往的神情）：幸福。

生（邊點頭邊說）：和諧。

生（大聲地）：美好。

師：（微笑點頭）。

師：現在我們再來認識另外一個角色。

（大屏幕出示畫面）調達雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。

此刻你又能想到那些詞語呢？

生（不屑一顧的表情）：貪財。

生：（嘲諷的口氣）丑陋。

師：（點頭）這兩個角色之間會發生怎樣的故事呢？（板書：九色鹿）。

[評析]：本文的教學重點就是通過學習要讓學生明白九色鹿的“美”和調達的’丑”,運用多媒體創設情境,?有促進學生思維發展的作用。在小學階段，小學生的形象思維比較發達，運用動畫創設情境，能幫助學生掌握感性知識，直觀形象的感受到“美”和“丑”。

【片段2】。

師：你還能從哪些詞語中感受到了九色鹿的美呢？

生（自信地）：美在勇敢。因為雖然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進河中”就可以看出來。

生：（冷靜地）：我來補充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。

生：（迫不及待地）：我認為九色鹿還具有見義勇為的好品質，正因為如此，它才能毫不猶豫、勇敢救人。

師：勇敢地力量來自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？

生：從它“打斷了調達的話”和“只要……就”還可以看出九色鹿具有不圖回報的品質。

生（思考狀）：我認為九色鹿肯定經常幫助有困難的人，它覺得這些都是自己應該做的。

師（贊許的點頭）：你很會用心讀書，也只有這樣才能讀出書中的“味兒”。

生：我對九色鹿有一個非常中肯又全面的評價，我已經品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機智（他著急而稍顯口吃，同學們都興奮地望著他）大家可以從它對國王所說的那段話里看出來。

生(急切地)：我同意。因為國王并不知道在這之前所發生的一切，九色鹿當然應該先把事實告訴國王啦，這說明它很沉著。

生：調達見利忘義，可國王還和他在一起，竟然沒有認清楚它的真面目，真可氣。

生：所以九色鹿這時候要斥責調達，好巧妙地勸告國王啊，

生：那當然，如果直接批評國王，說不定國王一生氣，真的把它殺掉了。

師（贊許的點頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現在來讓我們有感情地讀一讀吧。

至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調達“丑”在何處，已經無需教師再作任何講解了。

【片段3】。

板書設計：??????????21??????九色鹿。

九色鹿（美）???????????調達（丑）。

勇敢??????????????????見利忘義。

善良??????????????????背信棄義。

機智???????????????????恩將仇報。

…?…??????????????????…?…?????。

【評析】板書要講究完整性、適時性，所以我在根據學生回答的同時，及時寫上了九色鹿和調達這兩個角色，并且相應寫上反映其品質的詞語。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語，同時語言清楚、準確、自然、大方。

2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“丑”完全是來反襯九色鹿的“美”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學生突破重難點。

3、語文教學要讀寫結合，本文的板書設計一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。另外采用對比的寫法，表達人物形象有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

總評：

本節課里，教師采用了“引導自學”型的課堂結構，圍繞自學重點“抓住重點詞句，體會九色鹿美在哪里，調達丑在何處？”引導孩子去讀、去悟。課堂上學生進入學習狀態快，自學很專注，會運用批注符號，學習得很透徹。通過學生自學和教師的隨即點撥，學生們不僅了解了人物的性格特點，還懂得了要知恩圖報，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報，學生讀懂了課文，情感、態度和價值觀也經歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當運用，對于激發學生情感，理解課文內容也起到了很好的輔助作用。

還需改進的地方：

1、要更加準確把握課堂教學的環節，安排好教學時間。

2、語文課堂上還要注意到對學生讀和寫的訓練。