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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇一

摘要：初中化學新課程改革所倡導的新理念對于傳統化學教學提出了新的挑戰，化學教師需要考慮如何轉變教學觀念，通過選擇和實施新的教學方法，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐。情境教學法在初中化學教學中應用較為廣泛，老師通過設立各種教學情境，引發學生的思考，同時激發學生對學習化學的強烈愿望，使學生既掌握了相關化學知識，同時培養了他們良好的科學素養。

關鍵詞：新課改；情境教學法；初中化學。

根據新課程改革下初中化學課程標準要求，分析初中化學情境教學理念以及實施情境教學的基本要求，重點闡述新課程改革下初中化學情境教學的方法，利用多媒體輔助教學手段創設模擬型情境，同時結合實際教學用案例的形式研究情境教學在初中化學的三種常見課型新授課、實驗課以及復習課中的應用。

一、情境教學及其理論基礎。

1.情境教學的定義。

通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的說法。從社會學的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境；從學生角度看，情境作為理解學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，為學生提供思考空間，產生某種情感體驗，進而誘發學生能夠獨立思考，提出有關問題，并解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。

2.情境教學的發展及作用。

情境教學的思想源遠流長，經歷時代的演變逐漸發展成熟并形成了完整的情境教學理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環境中的某一事物突然激發的興趣，持續時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識和需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望，引起學生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學習與情境認知理論的中心概念的基本特征。基于情境的學習者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。

二、新課程下初中化學情境教學理念與要求。

新課程下的情境教學理念是新時期教育部為實現素質教育而做出的基本要求，體現出當今時代的基本教育和構想，是國家實行科教興國戰略的重要舉措。化學中的情境教學，由于化學科目的顯著特征———實用性，彰顯其必要性。

2.新課程對初中化學實施情境教學的基本要求。

（1）服務于教學目標。化學教學情境的設立，要為實現化學教學目標服務，并且緊緊圍繞“提高學生的科學素養、促進學生全面發展”這一宗旨開展。（2）符合學生認知規律。設立教學情境的目的，在于激起學生主動學習，積極探索的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。（3）符合情境設立的真實性。其中，化學新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學教學過程中，要求教師運用多種教學形式及手段，積極設置和創設真實、具體、生動的化學教學情境。在學習化學知識的同時，體驗化學與技術、與社會的密切關系。

1.利用化學實驗創設科學探究型情境。

化學區別于其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學，學生需要通過實驗來學習，使學生親身經歷的學習內容在學生頭腦中留下深刻印象。教師需要善于利用這一優勢建立科學探究教學情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學素材，學生通過在體驗探究活動的過程中發展科學探究能力，提升對科學的興趣。

2.利用日常場景設立生活經驗型情境。

化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯系的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題。創設貼近生活的教學情境可以使學生更好地體會到化學知識在生活中的重要性，進而促進學生的主動學習。研究結果表明，情境教學法在初中化學教學中具有廣泛的適用性，在初中化學課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿于初中化學教學中的各個環節，能夠有效地結合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學，有利于培養學生的自主探究能力，提升學生的學習興趣，改善學習的氛圍。

參考文獻：

［1］付登翰.論初中化學教育的情境化教學［j］.新課程學習（上旬），20xx（2）：14-15.［2］張洪錦.教學情境化在初中化學教育中的應用［j］.青春歲月，20xx（10）：372.［3］陳海霞.如何在初中化學教育中創設情景化教學［j］.考試周刊，20xx（53）：149.

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇二

摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。

一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識。

在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。

二、注重構建化學高效課堂。

高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。

三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量。

（一）分層次分級編組。

要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按級定標異步達綱。

教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。

四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。

參考文獻：

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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇三

化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念。

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力。

化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力。

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在caco3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇四

隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

2、情景教學感情不當。

化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

3、情景創建質量不高。

部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的`興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

1、聯系知識，創建問題情景。

教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

2、聯系實驗，創建實驗情景。

實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

3、聯系生活，創建生活情境。

化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

作者:楊淑芳單位:寧夏中衛市海原縣第三中學。

[2]馬岳國.初中化學課堂中的情景教學[j].新課程中旬,20xx,(12):75.

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇五

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：

1.激發學生的學習興趣和熱情。

化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。

2.培養學生的獨立思考能力。

在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.提升學生在教學中的主體地位。

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。

4.鍛煉學生的動手實踐能力。

實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

四、結論。

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

參考文獻：

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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇六

摘要：隨著經濟的迅速發展和科技的不斷進步，教育已經發揮越來越重要的作用。同時隨著新課程標準的推行和實施，也不斷地要求初中化學改變原有的教學模式。初中化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段中激發好學生的學習熱情，調動他們的積極性，同時培養學生的思維想象能力，動手能力及創造力，也加速提高了教學質量。并且引導學生在化學中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學進行解析，發現化學的樂趣。

化學在我們的生活中無處不在，然而作為初中的學生卻缺少發現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無法提起學生的學習熱情，這是影響他們化學學習的關鍵問題。化學生活化將化學與生活緊密地結合起來，讓學生明白化學無處不在。從而提高教學效率，提高學生的化學成績。

1從心理上進行疏導，緩解學生的恐懼心理。

作為初三才增加的科目，化學對于學生來說是完全陌生的，因此學生會產生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒有好的學習方法，進而會導致失去學習化學的興趣，形成成績下降的惡性循環。此時就需要教師對學生進行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動的教學觀念，教學不僅僅是教師教學生的過程，更是師生積極互動，共同努力，共同發展的過程。

2從課堂上進行引導，培養良好的化學素質。

初中的學生心智尚不夠成熟，缺乏發現的眼睛。因此他們很難發現生活中的化學現象，問題及化學運用。此時就需要化學老師在課堂上授課時加以引導，在化學“生活”中，用化學知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學生意識到化學的奇妙，進而增加學習化學的興趣。讓學生積極參與到課堂上與教師的互動之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時教師也應加強自身的教學能力，將刻板、無趣的化學知識轉化為生動、活潑的語言陳述出來，吸引學生的興趣，也可以增強學生的想象力及思維能力。

3從新課程教育背景下，轉變教師的教學觀念。

隨著新課程標準的全面實施，舊的教學觀念及方式已經無法適應教學的需求，教師也面臨著巨大的挑戰。因此教師的教學觀念、模式及學生的學習方式都應隨之發生改變，以適應新的課程標準。第一，全面發展的教育觀，教學結論更注重過程，教學關注學科更要關注人。過程與結果的關系是教學過程中十分重要的關系。但同時學科教學也要以人的發展為本。關注學生在課堂上的情感體驗，是樂在其中還是無動于衷，是積極參與還是躲在旁處，這都需要教師的細心觀察，還要求我們教師必須因材施教，不能刻板保守。在教好文化知識的同時，教會學生如何做人，從而增加學生的化學素質。第二，增加師生之間的互動，鼓勵課堂教學的生成和開放。互動并不僅僅是回答問題，也可以是學生發現生活中化學現象時，與老師的討論、辯解，也可以是科學的爭論。讓課堂換發生命的活力，不再是老師在上面講解化學知識，學生盲目的接受而已。而是通過生動的生活語言，將化學知識形象化，同時也加入學生的思考模式，思維方法，將化學生活化。

4貼近生活，將化學生活化。

第一，收集實驗用的素材：化學是生活的歸納和總結，生活豐富多彩，生活中的化學現象也是數不勝數，奇妙無窮的。化學用的素材也是來源于生活，教師可以讓學生去收集一些銅絲、鐵釘、石灰、食鹽、飲料瓶、注射器等生活中常見的物品，同時也是化學實驗中常見的物品。這樣有利于學生走進生活，也為以后教學實驗和學生自己實驗準備了素材，避免浪費，實現資源再利用。第二，生活例子加強記憶：教師應將書本知識與生活相結合，提出新奇、發散性的問題，調動學生的積極性。也可以舉出一些實例，從而加強學生的記憶。例如為什么炒菜失火時用水澆反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化學原理？雞蛋為什么扔進熟石灰就能煮熟？含工業酒精的假酒為何會使人中毒鎢絲變黑？等這寫就在我們身邊的實例，進行分析、討論，從而學習到化學知識。這樣可以使學生覺得化學生動有趣，無處不在，也會加強學生對生活的觀察思考，將學到的知識運用到生活中去，真正做到理論與實踐相結合。

5從環境出發，讓化學為環保出力。

隨著經濟不斷地發展和國家gdp的迅速增加，人類對各種能源的透支使用及不注重對環境的影響，造成一系列的環境問題。因此，在化學課程中教師要培養學生的環保意識，利用自己學的化學知識變廢為寶，從而使資源再利用，并且不斷地學習研究。

6從科技出發，讓化學為科技服務。

化學支撐科技，科技改變生活。在科技的不斷發展的作用下，我們可以利用化學知識不斷地開發新能源，例如太陽能、沼氣等，這樣也有利于環境保護。總之，通過化學生活化可以更好的加強學生的學習熱情，提高學生的思考能力，也使學生走進生活。因此需要教師改變教學觀念和教育方式，不斷提高自身的教學能力及化學教學素質。學校也應該參與進來，三方共同努力這樣才能更有效的提高化學的教學效率。

參考文獻：

[1]魏峰.對初中化學教學中的幾點認識和感悟——學生在學習中的主體地位和心理輔導[j].課程教育研究:學法教法研究,20xx,(26):61,122.[2]趙明健.初中化學教學中培養學生實驗探究能力的探索[j].山東教育:中學刊,20xx,(7):50.

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇七

［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據化學課程的學習內容和特點，結合多媒體的突出優勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優化初中化學學習效果。

初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內容，立足化學課程的特點，發揮多媒體手段的多種優勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。

一、發揮多媒體的形象性，創設有效的學習情境。

眾所周知，相對于傳統的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優勢，真實地再現一些生活現象、實驗場景等，讓學生產生身臨其境的感覺，可創設有效的學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現象，引導學生對燃燒的本質進行探究。多媒體對于這些現象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現象激發了學生探究燃燒本質的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態。

二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識。

初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發現，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。

三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度。

高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創新多媒體的應用途徑，充分發揮多媒體的獨特優勢，開發多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優化初中化學學習效果。

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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇八

摘要：實驗教學在初中化學教學中占據著非常重要的地位，通過實驗教學學生的動手操作能力能夠得到有效的鍛煉和提升，能夠調動學生學習化學的興趣，同時有利于學生的科學素養得到有效培養和提升。因此，作為初中化學教師，對化學實驗教學進行創新設計探究十分必要。

〇前言。

在初中學生首次接觸到化學知識，因此這是學生的化學學習的啟蒙階段，在這個階段，提高學生的學習興趣至關重要，而化學實驗是最能吸引學生注意力、調動學生學習興趣的方法，因此化學實驗教學方法要不斷的創新，以便化學實驗教學能夠隨著時代的發展不斷的吸引學生的興趣。下文中，筆者詳細的探究了對初中化學實驗教學進行創新設計的措施，比如教師要時刻注重提高自身的創新素質、注重更新教學觀念、尊重學生在實驗學習中的主體作用、利用多媒體輔助實驗教學、重新設計或改進實驗裝置、布置家庭小實驗任務以及適時的用微型化學實驗替代常規實驗等。

1．1化學教師要時刻注重提高自身的創新素質：若想有效的對初中化學實驗教學進行創新設計，教師首先必須做到自身具備很高的創新素養，只有如此，教師所進行的創新才會具備較高的水平，能夠贏得學生的崇拜和尊敬，教師的創新精神才能夠感染并帶動學生創新。化學教師要不斷的學習新的化學知識，不斷的探索實驗的新方法，多學習一些新興的化學科學，多了解新的化學發明。

1．2化學教師的實驗教學觀念要與時俱進：新課改要求教師及時的更新教學觀念，對于化學教師也是如此，比如學會實驗教學觀念的更新，而不能一味的堅持傳統的教學觀念，傳統的教學觀念下，化學課程多以理論講解為主，實驗操作課不多，學生的動手操作能力得不到鍛煉。化學教師要注重改變教學觀念，做到理論的講解與實驗教學相結合，以培養學生的全面發展為主要教學目標，注重培養學生的實驗操作能力和創新精神，鼓勵并引導學生樹立終身學習的信念。

1．3尊重學生在實驗學習中的主體作用：傳統的化學教學模式下，學生的動手實驗機會不多，教師往往以演示實驗代替正規的實驗操作課，導致學生學習化學的興趣不高，學習效果不明顯。因此，在化學實驗教學的過程中教師要鼓勵學生積極動手、積極參與，尊重學生在實驗學習中的主體作用。教師把實驗操作方法教給學生并向學生演示如何具體操作，提醒學生在實驗的過程中應該注意的事項，然后鼓勵學生親自動手操作，并及時的與學生進行溝通，并給出一定的指導。這樣學生能夠體會到實驗的神奇，能夠有效的調動學生今后學習化學的興趣，能夠有效的促進學生的自主學習和自主探究能力，有利于學生對于實驗創新的探索。

1．4利用多媒體輔助實驗教學：化學教師可以在課前進行演示實驗，并把它錄下來，演示實驗的過程中要注意動作步驟清楚、節奏適中，同時要隨著每個步驟講解要領和注意事項，然后在實驗課上利用多媒體播放視頻。這樣學生能夠清楚的看到實驗步驟，知道實驗過程中該注意哪些事項，然后學生親自動手操作實驗，如果有做錯的地方教師對其進行指導或者再次觀看視頻，分析錯誤原因并及時改進。利用多媒體輔助化學實驗教學有利于節省課堂時間，提高課堂效率，同時能夠使學生的動手能力和實驗探究能力得到加強。

1．5重新設計或改進實驗裝置：化學教材中的部分實驗裝置雖然非常規范標準，但是使用步驟過于繁瑣復雜，學生觀察和學習起來比較困難，而且這樣的裝置實驗效果未必理想，很多時候實驗現象不明顯，學生沒有覺得感興趣反而覺得化學實驗很困難，不利于激勵學生的化學學習。因此，化學教師可以適當的對裝置進行改進，或者依據課程需要對裝置進行重新設計，以節省時間的同時還能增加實驗效果，能夠在短時間內將學生的注意力集中起來，能夠大大的提高學生的學習效果。

1．6布置家庭小實驗任務：對初中化學實驗教學進行創新是新課程改革的必然要求，而布置家庭小實驗任務是創新化學實驗教學的有效方法。家庭小實驗雖然是學生在家里進行而非課堂，但是它對化學教學的影響是不可估量的。家庭小實驗能夠增加學生的化學學習興趣的持久性，有利于培養學生的對化學知識和實驗進行探索的欲望。而且家庭小實驗涉及到的實驗用品大多是家庭中常用的物品，使用方便、操作簡單，能夠提高學生的動手操作能力和獨立實驗能力，同時有利于提高學生學好化學的堅定信念。比如，教師在課堂上講完酸和鹽的性質之后，可以布置家庭小實驗任務給學生，讓學生回家把醋和小蘇打融在一起，觀察其反應，并將反應速度和狀態記錄下來，下節課時和大家一起討論。在這個過程中學生既明白了酸和鹽的性質，又體會到了親自動手實驗的快樂。

1．7適時的用微型化學實驗替代常規實驗：隨著時代的發展，綠色化學理念逐漸的被倡導，因此，化學教師利用微型化學實驗對初中化學實驗教學進行創新既符合新時代下教育發展趨勢，又能提高學生的學習有效性。微型化學實驗采用微型儀器，而這些微型儀器多數來自我們日常生活中的廢品廢物，比如點滴板是利用不用的膠囊板。由此可見，微信化學實驗既能夠做到廢物利用、減少環境污染，還能夠使學生的創新精神和能力得到提高。

2結語。

隨著時代的發展，我國教育事業也取得了一定程度的發展，在新形勢下，初中化學教師要順應我國教育發展潮流，懂得對化學實驗教學進行創新，不斷的提高自身的專業知識水平和創新素養，注重把培養學生的全面發展能力作為化學教學目標，實時的更新教學觀念、培養學生的實驗操作能力和創新精神。希望以上我的建議能夠對其他的在實驗教學創新方面存在困惑的初中化學教育工作者起到一定的幫助作用。

參考文獻。

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［2］劉知新，對“化學實驗教學改革”的思考，化學教育，

［3］李文會，農村初中化學實驗教學現狀及策略初探，網絡，

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇九

摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。

一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識。

在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。

二、注重構建化學高效課堂。

高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。

三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量。

（一）分層次分級編組。

要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按級定標異步達綱。

教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。

四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。

參考文獻：

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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十

在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地轉回來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的ca、mg等金屬物質和s、o結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。

由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。

3生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材。

日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。

4利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑。

化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。

1）化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。2）化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的ph值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十一

摘要：實驗教學環節在整個化學課程中占據了相當大的比重,同時,通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作,將幫助學生實現對化學現象的直觀洞見,亦能夠使學生實現對相關化學知識的深入理解。還有就是,化學實驗能夠有效地拓展學生的思維,使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中,其自身的創新能力得到養成。鑒于此,每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。

從化學整體教學的角度來看,實驗教學部分的重要性主要表現為此種教學形式能夠為學生實現直觀的化學反應以及化學現象演示,這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數目,不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此,筆者將從依托形象的實驗情境營造,調動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式,以此實現對學生創新能力的有效養成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數、在生活中拓展化學實驗,激發學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究,以供參考。

一、依托形象的實驗情境營造,調動起學生的探知欲。

如若學生對某一化學知識產生深入了解的興趣,則無需教師的督促,便會自發進行主動學習和探知。同時,當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時,則會使整個課堂變得更加活躍。因此,教師設置生動有趣的實驗情境,幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發展的背景下,教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異于傳統書面教學的情境,利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發探究實驗的學習欲望。同時,教師還可以引入問題情境,注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。

比如,在教學“白磷的自燃”一節內容時,教師在課堂的一開始,就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先,取來試劑瓶,并加入少量的二硫化碳,之后將少許白磷放入到試劑瓶中,制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,使濾紙被溶液潤濕。不一會兒,濾紙便起火燃燒。這一實驗創設的情境,大大地激發了學生的興趣,調動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯系起來,能引起學生的共鳴,讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心,學生自然會激起了探究的意識,這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用,而學生也會從“要我學”的被動狀態,轉變為“我要學”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識,進而提升了實驗教學的有效性。

二、將以往的演示實驗模式轉變為探索實驗模式,以此實現對學生創新能力的有效養成。

在以往的化學實驗教學中,化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中,每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中,每當教師演示完畢,學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此,化學課程授課教師應當將傳統的演示實驗模式轉變為探索實驗模式,以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如,在講解“制取氧氣”這部分內容時,我便采取了探究實驗模式,并沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作,而是帶領學生共同進行了分析和探究,最終取得了較為理想的實驗教學效果。

三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率。

多媒體具有形象生動的特點,是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境,通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險,學生不宜于操作,而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容,諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險系數較高的實驗,可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心,同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。

四、提升實驗的安全系數。

雖然大多數化學實驗都是安全的,但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患,一旦沒有把握好,就容易出現實驗事故。為此,化學教師在為學生進行實驗演示過程之中,必須注重對化學實驗安全系數的提升。原因在于,化學反應中極易產生一些對人體有害的物質,盡管在教學中發生的幾率不大,但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此,化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備,在組織學生進行實驗操作之前,要反復交代注意事項,以此來降低意外情況的發生概率。

五、在生活中拓展化學實驗,激發學生實驗興趣。

生活中有很多可以開展的化學實驗,因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養成化學探究習慣和激發探究欲望,也有利于將化學實驗延伸到課外,使學生的化學素養得以提升。對此,教師應該注意,一方面培養學生家庭實驗興趣,一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。

(一)培養學生家庭實驗興趣。

在生活中,教師可以為學生設計一些力所能及的實驗,讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中,對家庭實驗進行分類,采用多種實驗形式,自主選擇,從而會更加關注社會、關注生活,對家庭實驗的興趣也會更濃厚。

(二)積極組織形式多樣的生活實驗與調查。

教師應該為學生提供更自由的實驗,提供開放性實驗,激發學生的思維、想象空間,使實驗的教育功能在三維目標中最優化。當然,在生活中拓展化學實驗的方法還有很多,教師應該積極探索方式方法,積極培養學生實驗興趣與化學素養。

六、結語。

對于初中化學教學而言,實驗是最為關鍵的一項教學內容,是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義,要充分利用實驗教學,通過多種形式與方法,使學生提升對于化學學習的興趣,提升化學學習效率。

參考文獻。

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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十二

在初中化學課堂教學中，教師如果能夠采用科學的方法，充分的調動學生的主動性、積極性和創造性，對于學生較好的掌握學習化學的方法，從而更好的學好化學有著至關重要的作用，更為學生到高中后進一步學好化學打下堅實的基礎，所以我認為初中化學教師應該充分的調動學生的學習興趣，應該重視對學生學習方法的有效指導，應該培養學生的創新意識，應該抓學生的基本技能訓練與培養，應該重視習題課的科學教學等。

興趣；方法；創新；技能；上好課；習題。

多年來我一直從事著初中化學課堂教學，我深知，初中化學課堂教學對于學生的成長和發展有著非常重要的作用，因此從參加工作的第一天起，我就感到肩負著沉重的歷史使命，不斷地在摸索著科學的課堂教學方法，下面結合我的課堂教學實際，簡要地談談初中化學課堂教學策略。

興趣是最好的老師，教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初中化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。因此在課堂教學中，我能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我力求我的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習有興趣，課堂的教學順利進行，老師的主導作用充分發揮，學生的主動性充分調動，力求收到較好的教學效果。

學無定法，貴在得法，學生接受能力有所不同，因此我根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，促使學生帶著問題積極思維，認真聽課。總之，堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

創新永遠是一個學生發展的靈魂，更是一個民族進步的靈魂，作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。因此我利用化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，還善于創設問題情境激思激趣，理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用，激發他們的創新意識。

基本技能是所有學生最重要的能力，沒有基本技能根本無法去談創新能力，因此在平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行。在上課過程中，許多同學實驗基礎很差，我就創造讓學生動手的機會，讓學生多做試驗，多觀察，多體驗，從而使他們的基本技能得到快速發展。

五、重視每一節課的課堂教學。

教師如果對課堂教學不夠重視，何來的激發學生興趣，何來的科學的教學方法，何來的培養學生基本技能等，因此我堅持做到精神飽滿的.上好每一節課，在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學有聲有色，達到良好的效果。我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情，讓學生在每一節課中都能夠有所收獲。

習題課教學非常重要，教師如果能夠對學生習題中出現的范例和錯例及時整理，并反饋給學生，那樣對學生更好的掌握知識有著極其重要的作用。如解題中的方法和技巧，通過講評，介紹給其他學生，有利于啟迪思維，從而調動學生學的積極性。通過對錯例的分析講解，引導學生積極思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。總之化學教師應該重視習題課。

初中化學課堂教學是一門學問，更是門藝術，它需要更多的化學教學工作者能夠不斷地在實踐中摸索，在摸索中前進，從而探索出更加科學有效的教學策略，從而使初中化學課堂教學錦上添花。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十三

[摘要]在初中歷史教學中，進行開放性思維能力的培養具有重要的意義，本文從歷史教學的內容上、教學的方法上和教學的實踐上三個方面提出了培養開放性思維能力的策略。

一、引言。

新課程提出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上，更注意開放性思維的培養。

二、歷史教學中開放性思維能力的培養的重要性。

傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育上，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下,教科書被視為金科玉律,教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求,主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案,其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下,只是簡單的單向活動,學生學習的主體地位則很難體現,學習的獨立性、主動性、創造性喪失。

新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態,把學生置于一種動態的、開放的學習環境中,為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學生和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度也發生了一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態,把學生置于一種動態的、開放的學習環境中,為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

1.在歷史課的教學內容上進行開放性思維能力的培養。

歷史并非靜止，也不是由一個個片段所組成。在以往的歷史教學中，對教科書顯得過于重視甚至是局限于教科書了，學生往往是照搬教科書上的觀點和結論，不能真正的思考和形成自己的觀點。其實，學習歷史的教材應該更加廣闊,而不應僅僅是教科書。“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材、電子教材以及其他用于教學活動的資源(如周圍的自然環境、現實等),其中教科書是最具代表性的核心教材。”在更廣闊的意義上,教材還應包括教師本身。

為了更好地培養開放性思維的能力，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎，還要有很強的歷史知識的組合能力。學生學習獲得的不僅僅是知識，更重要的還是學習的能力的培養素質的提高。教師的教學不僅僅局限于教科書，可以對歷史知識的講解更加的清晰明了，并且，教師的開放性教學也是對學生開放性思維培養的一種重要的方法。教學帶著知識的整合和問題的思考與分析出現在課堂上，不僅可以引導學生一起分析歷史問題，變被動學習為主動學習，還可以把學生也從教材的束縛中解放出來，勇于思考問題、尋找答案、甚至對歷史事件提出自己的質疑。

更新觀念，擺脫教科書的束縛，不僅使教師的授課顯得更加生動和易懂，而且使得學生學習的主動性和創新精神有所提高。在教學中，學生的開放性思維得到了培養，有利于形成學生獨立的世界觀和人生觀，思考的能力明顯加強，有效減少了人云亦云的局面。

2.在歷史課的教學方法上進行開放性思維能力的培養。

在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生的只是一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。

教師在更新了觀念，解放了對教材的過度依賴并且具有了開放性思維的教學內容以后，還要具有開放性思維能力培養的教學方法。否則，就會出現課堂氣氛雖然高漲，大家的熱情都很高，但是卻只是以“聽故事”的熱情開始和結束的，學生只記住了故事而忘記了思考和分析。從“灌鴨式”教學到“故事會”式的教學，其實是從一個單純的知識的傳授的一個極端到課堂氣氛活躍的另一個極端。這兩種教學方式都不是成功的歷史教學。

在歷史的教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考。可以設計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。

3.在歷史課的教學實踐上進行開放性思維能力的培養。

傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。

在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。（1）在歷史課的教學實踐中，教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識的海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。（2）可以充分利用博物館的功能，讓學生在親身體會中感受歷史。學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維。（3）可以用一些較有爭議的話題采用辯論的方式，引導學生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場面的激烈，學生更容易激發自己的思維能力和口才論辯能力。（4）可以開展學史作文和寫作小論文的活動，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。

四、結論。

在初中歷史教學中，開放性思維能力的培養的重要性是毋庸置疑的。在教學的開放性思維能力的培養方面，目前也有不少的見解和研究。但是，教學任務面對的是很多具有不確定性的學生，任何方法和概念都難以指導全部，都具有一定的局限性。在初中歷史的教學中，開放性思維能力的培養依舊是一個需要大家繼續探討的問題。

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初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十四

研究合作學習的著名學者王坦曾說：“合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統一。”新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。初中化學教學中如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視教學中小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。

初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神，能有效防止個別學生分化成不愛學習，調皮搗蛋的雙差生。

1.充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由6―8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。

2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。

3.學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。

4.學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。

對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。

以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

對小組學習的評價，對小組內不同層次學生答問應給予不同的評價分值，學習水平差的評價分值應高。這樣小組內才會互相幫助，有利于小組同學團結一心，共同進步。

1.教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。大力宣傳其它城市參與這種學習方式的學生的整體發展情況、學業成績對比，專家的理論分析。化學這門剛在初三開設的新課程，學生學習有很強的好奇心。通過前面成功的案例充分的宣傳，精心的組織，讓學生充分認識到小組合作學習的好處。學生在開始學習就采用這種方式有別于單干的形式進行，調動他們強烈的求知欲。

2.在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如教學過程中充分開展一系列的小組合作學習競賽活動，特別是課堂教學效果的反饋，設計成競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。

3.巧妙運用教育教學方法解決學生生成的`問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。尤其是學生剛接觸新的學習方式，在課堂中易出現，學生就某一問題鉆牛角尖，礙于面子互不相讓，爭論不休，其他同學成為看客，使課堂無法進行。這時教師要即時站出來，把學生的爭論焦點提取出來，用恰當的語言進行糾正和評價，讓學生思維收回到學習知識上來。

4.加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。

5.不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。

6.對學生在合作學習展示過程中，展示形式多樣，如：課堂學習成果匯報、課后對學習成果進行書面展示等。教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。

通過近兩年的教學實踐，發現了許多問題。小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度，學生學習方式和學習思維形成，學生充分圍繞學習內容學習，如何在有限的時間內輕松完成教學任務等問題都沒能較好解決。不過，學生學習化學的興趣有了一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十五

興趣是最好的老師。學生對英語學習是否感興趣，直接決定著學生對英語學習的態度、行為，直接決定著學生的學習效果。學生對英語學習感興趣，自然會產生高漲飽滿的學習熱情，刺激大腦皮層不斷產生興奮點，自然能取得事半功倍的效果。反之亦然。故而在新課程下，我們要注重教學的趣味性，加強學生興趣的激發與培養。如多媒體是一種先進的教學手段，以圖文聲像全新的視角來向我們詮釋著英語與教學的魅力，這比起傳統教學中一張嘴加一塊黑板加一本教材的教學模式，更具形象性、動態性與藝術性，大大增強了教學的趣味性，可以有效吸引學生注意力，使學生進入學習的`最佳狀態，使學生一節課始終保持高度集中的注意力與積極的學習心態。如在學習unit10wheredidyougoonvacation時，我利用多媒體強大的視聽效果與動態效果，將靜止的文字教材轉換成一段段精彩的視頻，帶給學生一場豐富的視覺盛宴，這樣的教學更加富有藝術魅力與強大的趣味性，可以激起學生強烈的學習意識，調動學生學習的主動性與積極性。

二、主體性。

現代教學更加關注學生在學習中的主體地位，新課程明確提出了以學生為中心的教學理念，提出要將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為英語學習的主人。這是對傳統教學以教師為中心的教學模式的根本性變革，更加關注學生學習的主體性。在英語教學中，教師要由傳統教學中單純的教者轉變成組織者、引導者與合作者，突出學生學習的主體地位，為學生的主體參與與主動思考提供時間與空間，讓學生主動而積極地投入到英語教學活動中來。讓學生親歷學習過程，享受學習過程，在學習過程中學到更多的知識，掌握更多的技能。

三、交際性。

英語是一門語言，對聽說讀寫具有很高的要求。要學好語言的真諦，就在于在真實的情景中進行交際。傳統的翻譯式教學，依靠記與背所學到的永遠只是語言的皮毛，而并不能靈活地、準確地加以運用，來更好地為我們服務。因此，在英語教學中，要體現教學的交互性與交際性，為學生創設各種真實的生活交際情景，讓學生在學習中運用，在交際中學習。這樣才能真正掌握英語的精髓，才能真正地學好、用好，才能真正學到有的晚英語。如在學習pep七年級下unit2where’sthepostoffice時，為了強化學生的理解，幫助學生更好地記憶，提高學生的實際運用能力。我并沒有就教材進行枯燥的對話訓練，而是發動學生一起來布置教室，讓學生置身于真實的交際情景中，調用學生的生活經驗與知識儲備來進行交際，這樣更利于學生對知識的真正理解與掌握。

總之，學無止境，作為新時代的教師，我們也不能停下教學的步伐，要將課堂教學與教育形勢結合起來，遵循學科學習規律與學生特點，加強實踐與探索，以摸索出更多有效的教學途徑，全面推進教學改革，提高教學有效性。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十六

摘要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（20版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。

一、認真研讀課標，精心設計教學。

備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。

備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。

二、優化教學策略，凸顯主體作用。

“授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。

在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。

三、巧設教學情境，激發學習興趣。

知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。

教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。

四、重視情感因素，增強學習激情。

認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的`情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。

在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。

五、改變評價方式，培養學生自信。

義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。

六、堅持課后反思，提高教學技藝。

華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。”教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。

總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。

參考文獻：

（作者單位陜西省城固縣第三中學）。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十七

收集數據，分析數據，并進行反思和評價，最后撰寫行動研究報告。定向型研究報告是發現一個新觀點或新方法，制定實施方案并實施，實施中根據觀察和反饋調整方案，分階段有計劃的收集數據，分析數據，并進行反思和評價，撰寫研究報告。

作為農村的一線英語教師，我每天都面臨著很多教學中的問題。如：學生對單詞、語法等知識點不會靈活的使用；記不住單詞；不能按時完成作業；講了多次后，還是會犯同樣的錯誤；語法課上，大量的講解、練習幾乎占據了整堂課，使學生失去興趣；學生的程度參差不齊，學生的語言表達能力很差；教師不知如何將課改的理念落實到日常的教學中等。要解決這些問題，我需要認真思考和分析其產生的原因，并根據自己所處的教學情境和所教的不同學生出發，調查和分析問題的原因和本質，逐步找到解決問題的方案。

在教學中，對自己的教學觀念、教學方法及教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，并和其他教師討論研究，以進一步提高教學效果。通過開展行動研究，在合作中構建自主發展的專業學習共同體，學會觀察和發現教學中的問題，并能夠針對問題，開展調查研究，同時，在此基礎上學會設計和實施解決問題的方案，在解決問題的過程中，加深對教育教學過程及學生、對教育的認識，通過不斷反思與實踐，獲得自身發展，推動教育理論的創新。

在課改中，教師應通過理性思考和實踐探索，重構自己的教育世界；重新認識自己、認識學生、認識教育的價值，使開展教學研究成為一種職業生活方式，一種職業精神。通過持續不斷的專業發展，形成改革意識，發展教育創新能力，讓教育改革獲得動力。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十八

在新課程理念的指導下，化學新課程改革正在全國各地實施，它給全體化學教師帶來嚴峻的挑戰，促使化學教師必須對如何組織教學，如何提高學生的科學素養和學習能力，如何設置課程目標和課程重難點進行思考，想方設法調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上做到動眼、動腦、動口、動手，自主獲取知識，提高自身的綜合能力。

化學新課程；課堂教學；能力培養。

當前，新課程改革正在我國各地全面推行中,在這一理念的指導下，化學課堂教學同傳統課相比，課程目標的設置、重難點內容的確定、教學過程的落實和課堂評價方式等方面都發生了很大的變化，這些變化反映了在新課程要求下化學教學理念的改變，它要求教師在教學過程中要始終面向全體學生，貼近課堂實際，同時這要在教學實際中面對新課程帶來的嚴峻挑戰，思考如何落實新課程標準，如何組織教學，如何讓學生更主動地學習。以下是我這幾年在使用科粵版九年級化學教材教學中的一些做法和思考，希望得到廣大同仁的批評指正。

新課程理念下的化學課堂教學，需要教師克服傳統教學中學生被動接受知識的不足，讓學生成為課堂教學的參與者，而不再是被動接受知識的容器。教師在精心設計課堂教學時，要想方設法激發學生的求知欲，讓學生在解決實際問題時，通過觀察、表達、質疑、分析、操作等方法提升能力。如在設計“原子結構”這一內容時，我引導、激勵學生仔細觀察課本表格中的各項數據，學生通過表中各項數據的比較發現了原子結構中各微粒間的關系。對學生在比較中表述不完整、不準確的地方，我及時給予啟發和引導；對學生得出的合理、正確的結論給予肯定和獎勵。這樣，不僅增強了學生學習化學課的信心和興趣，更讓學生在積極思考、主動探求中順利理解和掌握了本節課的知識點，在收到良好的教學效果的同時，也使學生體會到學習化學這門課的特點和方法。

“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對全面落實化學課教學目標具有重要的作用。”學生分析歸納問題能力的提高、創新思維的培養和課堂知識的獲取最有的效途徑就是通過化學實驗來實現。化學實驗不但能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生的觀察能力、創新思維和分析解決問題的能力，同時也能發展學生的智力。教師演示實驗的成功與否，會直接關系教學的效果，其在演示實驗過程中的每一個細微的操作，都會給學生留下深刻的印象。因此，在課堂演示實驗的過程中，教師力求做到語言敘述要準確，操作程序要規范，同時還要時時喚起學生的注意力，讓學生有序地觀察整個實驗的現象，從不同角度去思考分析，達到既鞏固舊知識又形成新知識的目的。重視演示實驗的具體做法是：實驗前，教師先要讓學生認識實驗中所要用到的全部儀器，充分了解各個儀器的用途，從觀察儀器的形狀到整套裝置的完整設計，從局部到整體，從簡單到復雜，使學生感受各種實驗儀器形狀的和諧之美與實驗裝置的設計之美。在實驗的過程中，教師還要提醒學生認真仔細的觀察實驗操作步驟、藥品狀態和實驗發生的現象等，逐步提高學生的觀察能力，達到讓學生感性獲取知識的目的。教師要讓學生學會分析裝置的特點，儀器的連接方法，實驗操作中應該注意的事項；其次，教師要讓學生學會觀察反應物、生成物的顏色、狀態、氣味等，而后再觀察反應過程中有沒有光、熱、火焰，有無顏色的變化、氣泡和沉淀等現象。在觀察的同時，教師還要求學生認真、準確地隨時做好記錄，為分析、歸納實驗結論做好準備。

教師要善于在教學中將教學內容設計成直觀有趣且易被學生接受的問題。如在進行燃燒與滅火的教學時，我問學生“水火能相容”嗎？學生大笑，我馬上演示白磷在熱水中通入氧氣燃燒的實驗，對這一現象，學生驚奇不已，紛紛問為什么。此時，我引導學生說出物質燃燒的.條件并讓學生分析熱水中的白磷是否滿足物質燃燒條件。這樣，既輕松解決了學生心中的疑問，又鞏固了所學的知識。由此可見，教師精心創設的問題情景，能夠使學生的思維、興趣得到激發，激起學生探索求知的意識，主動質疑的能力也隨之得到加強，有助于學生良好的學習品質的形成。

家庭小實驗的設計是對課本知識的延續與再現，是學生鞏固所學知識的有效渠道，有利于培養學生自學能力和獨立思考的習慣。通過家庭小實驗，更有效地提高了學生的動手操作能力，使學生在自己設計的空間內進一步得到發展，讓學生明白化學就在我們身邊，我們的生活離不開化學，從而產生探索獲取新知識的愿望，進一步提高學習化學的興趣。如學了“二氧化碳的性質和制法”這節內容后，我要求學生利用家中現有物品設計裝置制取二氧化碳氣體。學生有的用堿面和白醋做反應物，有的用雞蛋殼和白醋做反應物，用葡萄糖瓶做反應容器，用輸液器管當導氣管，用注射器代替長頸漏斗，用礦泉水瓶做集氣瓶收集制取的氣體并用干燥劑制得的石灰水的變化檢驗氣體，發現石灰水變渾濁。課后學生相互交流做法，共同分享成功的樂趣，有效提高了學生探究能力。總之，學生各方面能力的提高離不開教師的精心培養，讓學生學會學習，掌握學習的能力，養成不斷求知的良好習慣，形成終身必備的素養，是新課程標準賦予我們的圣神職責。課堂教學中，能讓學生主動探究，自主獲取知識，才是教學的目標。課堂教學是一門科學，又是一門藝術，在教學過程中，我們要不斷反思，努力進取，及時總結教學經驗，與學生共同成長，分享成功的樂趣。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇十九

開放性是探究式教學的一個主要特點，它要求教師在教學中多層次多角度地開發學生的智慧，最大限度地體現學生的主體參與地位，從而開發其創造潛能和實踐能力。下面就數學課堂的教學實踐淺談對開放性教學的一些認識和體會。

一、思維的開放。

邏輯思維是學習數學的基礎，發散思維和逆向思維對于培養學生的創新能力有著極其重要的作用。教師的教學方法則是開啟學生思維的金鑰匙。教師在備課時應深入挖掘教材并沖破教材的束縛，盡可能地從多角度、多方位、多層次引導學生思考，小至某個知識點，大至整個知識體系的教學，都應該注重培養學生的思維方式，讓學生逐漸養成運用不同形式思考問題的習慣。

如“整式的乘除與因式分解”的教學，整式乘法與因式分解是兩個互逆的過程，每一種因式分解的方法都是整式乘法的逆變形，因此可以用整式乘法檢驗因式分解正確與否，這就是逆向思維。如檢驗x2-10x-24=（x-12）（x+2）的結果是否正確，可以對（x-12）（x+2）運用整式乘法展開，看結果是否等于x2-10x-24。

在解題方法上還應啟發學生一題多解，培養發散思維。如計算：+20122-2。

法一：注意到2013可以寫成2012+1的形式，再用完全平方公式展開，消去20122，可使計算簡便。

初中化學教學開放性原則論文大全（20篇）篇二十

：教育改革不斷發展，實驗教學在初中化學教學中占據的不中也越來越大，采取實驗教學的方法，學生在對化學的興趣、學習主動性、創新能力和意識等上面都會上升幾個檔次。作為初中化學教師，應尋求完善初中化學實驗教學方法，促進化學教學質量增長。為此，筆者提出實驗教學對初中教育重要性分析，旨在讓教師和學生對化學實驗更加重視。

化學作為一門實驗性學科，進行相關化學實驗是很有必要的，在初中階段開展化學實驗教學，可以讓學生形成一定的化學思想，學生今后的化學學習都可能因此受益。作為化學教師，需在日常教學中融入實驗教學理念，學生通過實驗學習到的知識往往比課堂教學起到的效果要好許多，也有助于發揮學生的主觀能動性。發揮化學實驗目的前提條件，就是教師自身對實驗教學重要性有非常深刻的理解。

為相應新課改下相關的教育理念，我國教育行業已經做出了一系列變革，但是仍然有許多教師沒有脫離傳統教學觀念的束縛，初中化學教育仍然存在許多問題。首先，初中階段無論是教師和還是都重視語數外的學習，化學科目只是“小科”，化學占據的課時數比較小，導致學生沒有在化學學習中投入很多的精力，進而影響了學習效率。事實上這種觀念存在很大問題，化學是一門有一定深度的學科，如果不花費大量的時間去理解，學生也難以取得好成績；然后，受教學設置影響，學生在化學學習的主動性方面比較差，再就是分數至上的思想導致學生都比較重視分數，基本上沒有進行理論轉化為實際的相關實驗，造成學生實際操作能力很差；最后，學生對化學的感興趣程度是一方面，教師的教學風格也在一定程度上決定學生的感興趣程度，學生越喜歡化學教師，化學方面的能力就會更高，會產生這樣的情況對化學學科的枯燥性有聯系，而教師的教學風格越受學生喜歡，對化學學習枯燥性彌補程度就越高。

初中化學教學中實驗教學的作用是不可替代的，基于此前提教師需要采取正確的方法幫助學生理解實驗，引導學生理性分析實驗學習中遇到的各項問題，懂得從實際角度上理解化學，進而塑造學生更加的化學分析能力。

2.1利用化學實驗吸引學生注意力。

初中生尚未形成比較系統的`思維體系，在這個階段利用化學實驗對塑造學生思維有特別積極的作用。原因在于這個階段的學生剛接觸化學學科，有關化學的認知就好似一張白紙，這就方便教師為學生打基礎，在學生有比較扎實的化學基礎后就清楚自身應該采取何種辦法進行化學學習，在完成理論到實際運用轉變時會更輕松。例如，在教學生制造簡單滅火器時，教師就可以采取實驗教學方法完成相關內容教學，在學生掌握相應的化學原理之后，通過與教師的溝通，自己制作出比較簡單的滅火器，這樣學生對有關滅火器的知識印象就會很深刻。通過這種方法實現理論和實際的結合，學生自然會產生很高的學習興趣和求知欲。

2.2通過化學實驗，了解化學知識。

化學實驗需要重視的不僅僅是實驗過程，需要用到的化學儀器和材料也屬于化學知識的一部分，例如酒精燈的結構和使用方法就是初中化學的考點之一。在進行化學實驗時，學生應仔細觀察實驗現象并記錄下來，享受化學學科蘊含的美感。例如，在進行“鐵絲燃燒”實驗時，教師應該提前告知學生應該注意那些問題，為什么要提前在瓶底鋪上一層細沙，鐵絲燃燒時具有何種特點，通過經常進行這樣的觀察，學生洞察力就會更強。化學實驗現象往往也伴隨一些小現象，這都是學生應該注意的問題。在實驗結束之后，教師要讓學生總結實驗現象，并對實驗現象出現的原因進行分析，通過這種方式引導學生主動分析并解決問題。化學實驗過程是學生形成敏銳洞察力的主要途徑。

2.3利用實驗，培養化學思維。

初中階段，學生匱乏相關的生活經驗，在面對陌生知識點時也很難轉變角度去思考，這是學生化學能力的因素之一。因而，教師需要為學生選擇完善的問題解決方式，幫助學生順利完成化學實驗學習過程。化學實驗可以引導學生從本質上思考問題，這只能通過直接觀察事物表象才可以做到，教師要善于引導學生進行思考，促進學生思維能力的發展。在學習“燃燒的條件”時，教師就可以通過蠟燭燃燒過程為切入點，引導學生主動尋求蠟燭燃燒的性質以及相關條件，讓學生進行積極的思考。教師要清楚思考的過程是最寶貴的，因此只要確定學生是真正進行思考就是值得鼓勵的，如果學生思考存在誤區，教師只需要給出正確的思考意見即可，而不是批評學生。

總而言之，化學教師需要清楚在化學教學中導入實驗教學的重要性。在確保自身有足夠的認知情況下，在對學生開展實驗教學工作，結合學生的個性特點設計最科學的實驗過程，確保學生注意力真正處在實驗教學中，并要求學生進行實際操作和理性思考。隨著課程深入，教師自身也要不斷完善化學實驗教學，保證化學實驗可以為化學教學起到演示和補充效果。在學生體會到化學實驗學習對自身的效果之后，就會主動要求進行實驗，實現自身良性發展。

[3]楊煜涵.試論初中化學實驗中的探究性教學[j].速讀（上旬），20xx，(6):83.

[4]賈娜.淺析初中化學實驗教學的重要意義與有效性措施[j].小作家選刊，20xx，(6):141.