教案的編寫要注重培養學生的思維能力和創新能力，促進學生的全面發展。以下是小編為大家推薦的一些經典四年級教案，希望對大家有所幫助。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇一

有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點。

學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

課件、兩株爬山虎。

導入（）分鐘。

一、復習導入。

上節課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，并從課文第1自然段中，知道了爬山虎的生長特點。

這節課，我們繼續學習這篇課文。大聲齊讀課題。

【設計意圖：回顧上節課的知識，引起學生的興趣。】新課教學（）分鐘。

二、研讀第2自然段。

教師范讀課文，學生思考作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的？（教師板書：位置顏色樣子）。

學生交流，教師歸納出本篇課文的兩個探究點(多媒體顯示)：

爬山虎葉子生長的位置：。

剛長出來的葉子的顏色：。

長大了葉子的顏色：。

葉子的樣子：。

（教師板書：墻上嫩紅嫩綠朝下、均勻、不留一點空隙）。

指導朗讀：讀出美感來。

【設計意圖：提出問題，讓大家一起討論，解決問題，有助于理解課文。】。

三、研讀第3、4、5自然段，交流體會。

請同學們繼續默讀文中第3、4、5自然段，思考：爬山虎的腳有什么獨到之處？

匯報交流。

師：首先我們一起交流第3自然段。你讀懂了什么？

（1）結合插圖，爬山虎的腳的樣子很獨特。

出示文中的句子。

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

師：如果你也學著葉圣陶爺爺此時也在觀察爬山虎的腳，你發現作者是從哪些方面觀察爬山虎的腳的？（引導學生發現作者是從位置、數量、形狀、顏色上來具體描寫的。運用比喻句顯得更生動、形象。）。

b：用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子。

（教師板書：莖上如新葉細絲像觸角）。

c：過渡：來，我們邊跟著畫面邊讀這段話，同學們讀橫線上的句子。

d：出示畫面：指導朗讀這個句子，加深體會。（老師引讀）。

小結：這就是爬山虎的腳的樣子很獨特之處。你們知道爬山虎更獨特之處是什么嗎？

（2）爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

a：問：爬山虎是怎樣往上爬的？

c：想看到爬山虎一腳一腳往上爬的情景嗎？（請你睜大眼睛來看）。

d：自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子，并用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。（教師板書：觸、變成、巴住、拉、貼）。

小結：原來爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的，有一股不斷向上的攀爬勁呀！

【設計意圖：通過朗讀，感受爬山虎腳的美。】。

生齊讀。

指導朗讀：注意動詞稍微讀重點。

在這里，葉圣陶爺爺還教給了我們一種介紹事物的方法，那就是拿我們熟悉的事物來作比較。

師：老師上課前在校園的東墻邊采集了兩根爬山虎，你來說說從它們的顏色去觀察可以推斷什么？老師這里有道作業練習，需要大家去探索。小組結合文章第五自然段的內容自由討論。

（3）爬山虎“腳巴在墻上相當牢固”。

四、聯系生活，感悟方法。

你要向葉圣陶爺爺習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）。

總結。羅丹也說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”今天讓我們用一雙慧眼，去觀察，去發現。

課堂小結及拓展延伸（）分鐘。

五、積累運用，提升語言。

有感情地朗讀課文，抄寫優美的詞句。

課外練筆。

請你仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

【設計意圖：有助于學會運用抓住事物特征，把意思寫清楚的寫作方法。】。

板書內容。

課堂作業新設計。

一、比一比，組詞語。

隙（）嫩（）舒（）莖（）。

占（）瞧（）柄（）疊（）。

二、說出下列句子運用的修辭方法。

每根細絲像蝸牛的觸角。（）。

我會仿寫：

微風中柳樹正在向人們展示那美麗的腰肢。

我會仿寫：

三、我會填。

嫩綠的嫩紅的。

爬山虎剛長出來的葉子是，不幾天葉子長大，就變成。

【答案】。

一、空隙占有嫩綠瞧見舒展葉柄莖葉重疊。

二、比喻句彎彎的月亮像小船。

擬人句鳥兒們在歡快地歌唱。

三、嫩紅的；嫩綠的。

本課的教學讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任學生，把課堂和自xx還給學生，把讀書和說話權還給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣既可以培養學生自主學習的能力，又讓學生改變被動學習的壞習慣，真正成為學習的主人。與此同時，利用多媒體創設情境，突出重點、突破難點。在讀懂內容的基礎上，再進行相應的小練筆，使課文中的觀察和寫作知識實現遷移，獲得了良好的教學效果。

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以與學生親切談話、課題質疑的形式激發他們探究的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們真正成為課堂學習的主人。

再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，找準時機恰當地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很輕松地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇二

教學目標：1、能正確、流利地朗讀課文，學會文中生字新詞。

2、初步了解“我”和葉圣陶之間的兩件事。

學習目標：1、學會文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步了解“我”和葉圣陶之間的兩件事。

教學重點：掌握生字詞，能流利地朗讀課文。

教學難點：歸納文中兩件事，理清文章脈絡。

教具準備：課件。

預習要求：1、把課文讀熟，并找一找生字形近字。2、說說課文寫了什么？記下自學中的疑難。

教學過程與方法：

一、導入揭題。

2、板書課題。

二、明確學習目標（回顧總結時出示）。

三、引導學生自學，讓學生充分展示自我。

（一）初讀課文，掃清字詞障礙。

學習要求（一）：

1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線畫出文中的生字，并與同桌交流生字形近字，爭取把課文讀得正確、流利。

2、學生自學，教師巡視輔導。

3、檢查自學。

（1）形近字組詞。

篇（）薦（）刪（）燥（）握（）。

遍（）存（）冊（）澡（）喔（）。

學生開火車組詞。

（2）填空：莫（）其妙（）稱楷模意義非（）。

（3）、指名讀自己喜歡的句段。

（二）研讀課文，理清脈絡。

學習要求（二）：

1、認真朗讀文章，讀完后想一想，文章介紹了“我”和葉老先生的哪兩件事？思考后在組內討論交流。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、檢查自學。

讀課文填空：《那片綠綠的爬山虎》一文的作者是______________，文章介紹了“我”與__________先生的兩件事，一件是_________________________，另一件是_______________________________。指導學生填空并認真朗讀，加深印象。

四、當堂訓練。

1、聽寫生字新詞。

2、用幾句話說說葉老給你留下了怎樣的印象。

五、結合學習目標回顧學習過程，反思總結。

這節課我學會了什么？掌握了什么學習方法？

六、板書。

1、修改作文。

第二課時地址：/xiao/news/。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇三

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇四

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。（刪去）。

教學重點難點：教學重點抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點理解文本中含義深刻的語句。

教學過程：

一、談話導入,揭示課題。

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)。

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）。

師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）。

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）。

請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……。

師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。

再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

（已經刪去）。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎。

2、生字教學。

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀。

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）。

看老師來寫寫這個詞，（薦昏）。

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳并攏。

齊讀詞語。

3、了解課文梗概。

出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師。

（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對“愣住”的理解）。

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對“融洽”的理解）。

我才明白為什么他是一位()的大作家。這真是一個（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）。

三、結合文本，理解詞語。

讀文，理解“愣住”

過渡：不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢？

生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。

師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書愣住）。

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）請你來讀讀這個句子。

（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。

作者為什么會愣住啊？

生：因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

你覺得這兩個詞應該怎么來讀呢？請你來讀一讀。

真是個會讀書的好孩子。

請你來讀一讀。

你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起！

（3）我們一起來讀讀這位老人的心血吧！（這句話應刪去）齊讀。

請大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢？

出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀！請這一小組也來讀一讀。

我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個句子。

4、發散思維想像畫面。

生：出現了葉老先生認真修改的畫面。

師：恩，你也是個認真的孩子。

生：我仿佛看到了葉老先生在深夜的臺燈下仔細地修改著文章的畫面。

師：真是個孜孜不倦的人啊！

（建議將“4”改為直接小結：如此認真的批改，無關乎作者看了會愣住，會驚呆啊）。

讀文，理解“融洽”

出示。

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀！我們一起來讀！

四、再現“爬山虎”，質疑課題。

過渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”

出示剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

請你來讀一讀，我們一起來讀一讀。

這就是（出示課題）----學生讀課題。

在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢？我們下節課再研究。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇五

【上課時間】。

師：上課（師生問好）。

師：孩子們，今年是什么年啊？

生：虎。

生：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉，那些葉子綠得那么翠綠，不留一點兒空隙。而且爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，觸著墻的才能給爬山虎當支撐，這樣爬山虎才能繼續往上爬。

師：你太了不起了，記得這么牢，是呀，爬山虎有腳，抓住一樣東西就不停地向上爬，這就是“攀登”的意思，我們一起來寫寫這個詞。（板書攀登）。

師：你們見過爬山虎都是什么顏色的？

生：綠的。

師：哦，綠的爬山虎（板書綠的），自己讀一讀。（生讀）。

生自由讀。

師：誰來讀一下？（指名）哦，充滿生機了！哦，充滿希望了！請同學們一起來讀一讀。（生齊讀）老師多加了一個“綠”字，變成疊詞，讀起來就有感情了。今天呀，潘老師要跟你們共同來學習第26課（板書課題），同學們一起來讀一下。

生讀課題。

師：這篇課文寫得特別有意思，一共900個字，10個自然段，同學們打開課本，自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：自讀（5分鐘）。

師：孩子們，課堂上最美的就是你們的讀書聲音了，剛才老師發現你們讀得這么投入，相信生字你們一定能讀準了，誰來展示展示。

生：刪掉（不準）。

師：指導范讀。

生：動詞。

師：那你能說幾個表示動作的詞嗎？

生：跑、跳、走。

師：哦，積累的詞真多，一口氣說了3個。

生：臉簾。

師：嗯，讀得真準。

師：這個，全班男生（生讀“余威”）大聲點，再讀（生）。

師：這個女生試試。

師：嗯，這個后鼻音讀得真準。

師：那你能推薦咱們班寫字特別好看的同學，給我們教教如何寫這個“薦”字嗎。

生：我推薦王衛國（沒說完整）。

師：（輕聲引導）來教我們。

生（補充）：來教我們來寫這個“薦”字。

師：那推薦是什么意思？

生：推薦別人去干某一件事情。

師：是呀，換一個詞，可以換什么詞？

生：推舉。

師：這么難都說出來了。剛才這位同學是用找近義詞的方法理解了“推薦”的意思，他還會用“推薦”這個詞，太了不起了。他剛才推薦的是哪位同學呀。你肯定感覺無比自豪，你來給我們說一說如何把這個“薦”寫漂亮了。（指名剛才推薦的那名同學）。

生：這個“薦”上面的草字頭一定要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且這個“存”的橫折的橫起筆一定要落在中線上，而且往上斜，不能平平地斜上來。

師：瞧他觀察得多仔細呀，你能上臺來給我們寫寫這個范字嗎？來，其它的同學拿出筆在書上寫。

生寫字。

師：就像他說的，“薦”是上下結構的字，草字頭的橫，要在左上中間起筆，“存”的這一橫要比草字頭的橫短一點。好了，謝謝你！孩子們，你們寫完了嗎？我們看一下，他寫得，由于太緊張了，他寫得小了點，我們中國的漢字一定要講究平衡，把下面字稍微寫得再寬一點，這個字就能站得更穩當了。我相信這位同學特別緊張，沒有發揮出平常的水平，但是他勇敢地站出來給我們寫了一個漢字，也是我們學習的好榜樣。課文里有個詞，也是榜樣的意思，哪個詞？找到了嗎？來，請你說。

生：楷模。

師：找得真快呀，來全班一起讀，干脆點再讀一遍。“模”是多音字，讀得非常準，請同學們自己再讀一讀多音字，再把它抄在書上。

師：手過千遍，你看，上課記筆記是個很好的學習習慣，老師要看看哪位同學抄得又快又好！

生抄寫。

師：剛才老師發現同學字音讀得特別準，那這篇課文到底寫什么事的呢，請同學們略讀課文，略讀呀，就是快速地讀，有選擇地讀，開始。

生讀。

師：孩子們，你知道了嗎？這篇課文寫得什么事呀？來，請你說一說。

生：我的第一篇作文獲了獎，葉老先生幫我修改，我很高興。

師：葉老先生就是指的……。

生：葉圣陶先生。

師：我是……（板書）。

生：肖復興同學。

生：暑假的一天，葉老先生請我到他家做客。那個暑假我學到了很多知識。葉圣陶幫他修改作文。

師：修改作文是從第1自然段開始到第幾自然段呢？

（板：修改作文）。

生：修改作文是從第1自然段開始到第5自然段結束。

生：第6自然段到最后一自然希寫的是通過葉先生的接觸，邀請我到他家做客的事情。

（板書：邀請做客）。

師：好的，謝謝你，這位同學讀懂了課文，這兩件事情把這篇課文分成了兩個部分。1至5自然段寫的是修改作文，6至10自然段寫的是邀請做客，來同學們，誰看著板書給我們說說這篇課文的主要內容。

生：原來我上小學的時候，我寫了一篇作文，經葉圣陶先生的修改，訂成了書，葉圣陶先生在暑假邀請我去他家做客，我和葉圣陶先生談得很融洽。

師：好的，謝謝你，概括得特別精練。我們把每一部分概括出來的詞語連在一起，就是這篇課文的主要內容。這也是概括主要內容的一種方法。那么這節課，我們將跟隨肖復興一起到葉圣陶家做客，下節課我們再來學習修改作文的方法。現在請同學們默讀課文的6至10自然段，畫出描寫做客的句子，開始吧。

生默讀近2分鐘。

師：來，誰愿意把自己畫得句子給我們讀一讀，畫了哪句讀哪句。

生：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。

師：嗯，還有誰。

生：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

師：真棒，讀得很流暢。

生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

師：還有最后一句。

生：這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

師：在幾位同學互相補充一下，把做客的句子找出來了，誰愿意來把這幾個句子讀一讀，再現一下當時做客的情景。

生讀。

師：老師太感動了，好的朗讀就能夠把我們帶入當時的情景當中，我們已經見過葉老先生了。他給你留下了怎樣的印象。來請你說。

生：葉老先生的文章不像有的作家那樣的虛構，他的文章寫得非常真實。都是通過他的觀察得來的。

師：你是想表揚誰呀？

生：（回答聽不清）。

師：你通過自己看過學過《爬山虎的腳》知道了葉老先生是個怎樣的作家，那么老師剛才問得是我們到葉先生家做客了，你覺得他是個怎樣的人。

生：他不做作，他非常謙虛，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。

而且葉老先生會見肖復興時都像老朋友了。

師：你是從哪一句看出來的？

生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

師：嗯，你看，他透過語言文字感受到了葉老的平易近人，你還覺得葉老是怎樣的人？請你說。

生：我還覺得葉老先生是一個對人一絲不茍、不小瞧人，對人都是平等的。

生：我感覺葉老先生是一個和藹可親的人。

師：從哪看出來的，和我們說一說。

生：因為他的手放在肖復興同學的肩上。

師：嗯，他觀察到了人們的動作，還有嗎？從這些動作里面你是感受到了葉老先生非常的親切。還有嗎？來，請你說。

生：還可以從葉老先生的表情中看出來，你看，他的表情看出，他對肖得興同學非常地欣賞，而且對他的作品也非常得喜歡，而且一個初中生和葉老先生，通過這幅插圖，我看出葉老先生不是那種瞧不起初中生的一個人。

師：是呀，你看，他的觀察能力多強呀，孩子們，剛才我們透過語言文字和觀察插圖讓我們感受到葉老先生對普通的中學生一點架子都沒有，非常地平易近人，這足以看出，他很關心下一代和他可貴的人品啊。你們看6-10自然段，這幾句已經把做客的情景描寫得很清楚了，那其它的內容都是講什么的？自己看看書，寫什么的呢？來，你說。

生：寫得是在葉老先生家四合院內爬山虎的樣子。

師：嗯，寫得是爬山虎。你們看看這幅圖，在葉老先生家的客廳里，有寫字臺，沙發，盆景，為什么他只寫了爬山虎呢？同學們別急于回答，找到描寫爬山虎的句子，你就能明白了。來自己找一找，讀一讀。

生找。

師：誰找到第一句描寫爬山虎的句子了？來，請你讀。

生：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

師：孩子呀，他讀得非常得流利了，但是老師提個更高的要求，咱們讀書啊，不但要把讀音讀準了，句子讀通順了。還得要讀得有感情，讀出畫面來，現在就請同學們自己讀一讀，看看你們能讀出什么畫面來。

生：自由讀。

師：孩子們你們都看到什么了？來，你說。

師：哦，你看到這樣的畫面，你的心情是怎樣的？

生：是覺得那片綠綠的爬山虎在我眼前總是那么綠的，那么可愛的。

師：那你心情怎樣呢？

生：我覺得很激動。

師：那你看到了什么畫面呀，來，請你說。

生：我覺得我有點那個……看到了……（說不出來）。

生：非常激動。

生：非常高興。

生：特別興奮。

（指名讀，隨機指導）。

師：孩子呀，哪一處最能體現你的那種激動跟興奮。誰還愿意把自己的感受讀出來。

師：謝謝你孩子，他已經*得和老師想讀得那樣。誰還想讀，想讀的都站起來，老師跟你們一起來讀一讀，把當時那種心情再現出來。

（師生齊讀）。

師：謝謝同學們，你讀了這段句，可能已經明白了，為什么作者要寫爬山虎，他就想借著爬山虎來抒發自己的情感，這就是借景抒情的寫作手法。咱們在寫作中也可以用上這種方法。

師：孩子們，你們能用剛才老師教給你們的想像畫面法，讀好另一處描寫爬山虎的句子嗎？來，找一下，來，請你讀。

生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

師：孩子，你看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛進入了綠色的世界里，我感到這一墻的爬山虎綠得那么自然，感覺看著非常舒服。

師：想想，葉老先生可能會對你說……請你說。

生：葉老先生可能對我說，你的作文使我樹立了寫作的信心，而且我自己還擁有一種非常激動的心情。相信，后來我的作文會寫得更好。

生：修改作文的，一些……很有語氣的在作文里寫得更好。

師：聽明白了，修改作文的一些方法，還可能會談些什么？

生：說一些作文怎么寫，才能寫得有感情。

師：嗯，怎樣寫作文的收獲。還有嗎？請你。

生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

師：童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，還有沒有？你說。

生：因為葉老先生沒有架子十足，我想他應該跟肖得興同學聊了一些怎樣寫好作文的方法，和一些生活中的事。

師：是呀，孩子們，通過融洽的交談，使肖復興樹立了通往未來寫作之路的信心啊。

師：孩子們，作者又再一次的運用了借景抒情的方法表達了自己的情感，就讓我們把這段感情送回到這段話中讀一讀吧。

生齊讀。

師：孩子們，正是作者帶著葉老先生給他的這份希望，他就如同爬山虎一樣就不停地向上攀登。最后終于成為一名作家。

師：孩子們，你們看，在這兩段的描寫當中，由于時間的不同，作者的心情也不同，所看到的爬山虎的樣子也不一樣。但是這兩段描寫有個共同點，你發現了嗎？來，請你說。

生：都描寫了里面的那一墻爬山虎。

師：都描寫了爬山虎的什么呢？

生：突出了爬山虎的特點。

師：是什么特點呢？

生：郁郁蔥蔥的特點。

師：孩子們，這綠，象征著什么呢？我們能用綠說一句話嗎？綠是……。

生：我覺得綠是夏天的清爽。不像紅色，紅色象征熱情，而綠色是青色也就象征著清爽。

師：嗯，還有嗎？請你說！對著話筒說。

生：綠色象征著非常的有生機，而且非常地清爽。

師：嗯，綠還是什么？

生：我覺得碧綠就是……清爽的希望。

師：碧綠是希望！孩子們，他讀懂了作者的希望，咱們讀書就要努力與作者的情感產生共鳴，在作者的心中啊，這綠就免征的希望。剛才我們同學們說了，爬山虎最大的特性就是不畏艱險，抓住一樣東西，不停地向上攀登。那么綠綠的爬山虎在作者的心里面又有著怎樣的情感呢？想一想，來，請你說一說。

生：我覺得應該是課文的最后一個自然段。我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。還有一個就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：這節課我們就上到這里，下節課我們將繼續學習葉老先生修改作文的方法。請同學們看一下老師布置給你們的作業，我會寫，看一下資料中的葉老先生修改肖復興的作文。第二，我想讀，老師推薦了這兩位作家的作品。最后呢，您試著把剛才描寫爬山虎和做客的句子背下來，好，這節課就上到這里，下課！

生：老師再見，

師：同學們再見，非常謝謝你們。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇六

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文具體事例的學習，使學生懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

教學過程：

一、復習檢查：

1、通過上節課的學習，我們知道這是一篇說理文。它想說明的道理是什么？（勤奮是通往理想境界的橋梁）這也是作者的觀點，請你理直氣壯地讀讀。

2、為了說明這個道理，課文分別舉了哪兩個人勤奮成才的事例？

過渡：今天，我們就來看看作者是怎樣運用具體的事例，來說明這個道理的。

二、學習第二段：

（一）學習第二自然段。

1、自由讀第二自然段，請學生用自己的話把“司馬光勤奮成才”的故事說得具體一些。（司馬光小時候就很勤奮，長大之后更加勤奮，所以完成了史學巨著《資治通鑒》。）。

2、學生練說，指名交流，教師相機指導。

3、分步講讀。

（1）從司馬光小時侯砸缸救人的故事中，你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？（天資聰穎）。

（2）自小就很聰明的司馬光要想獲得成功需不需要勤奮？請學生默讀課文，劃出相關句子。（——）。

交流出示：（小時候，每當老師講完課……一直讀到滾瓜爛熟為止）。

a“滾瓜爛熟”是什么意思？（記得非常牢，念得或背得非常流利。）他是怎么做到滾瓜爛熟的？（一遍又一遍、一直）一遍又一遍就是兩遍嗎？（無數遍）——這就是“勤奮”！

b而這時，哥哥、弟弟在干什么？從中，你體會到什么？

c你還能從哪些詞語中體會到司馬光的勤奮呢？

d指導朗讀。（讀出勤奮）。

過渡：小時候的司馬光讀書是那樣勤奮，那長大后呢？

交流出示：（為了抓緊時間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。）。

*感悟：司馬光的枕頭是什么樣的？用這種枕頭你習慣嗎？為什么？司馬光把這種枕頭稱為——學生說（警枕）。為什么叫它“警枕”？這里的警應是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）——這就是“勤奮”！

司馬光小時候勤奮，長大也很勤奮，他這是——“一生勤奮”。

（3）勤奮學習的司馬光最終取得了怎樣的成就？讀讀第二小節，找一找。

（4）（多媒體出示《資治通鑒》并簡介）。

（5）讓我們捧起書，再次感受一下司馬光勤奮成才的故事。齊讀第2小節。

（二）學習第三自然段。

1、默讀第三自然段，找出作者想說明的道理。

2、交流。（出示：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”）。

3、指名讀，說說“勤”和“拙”的意思。

4、再讀第3自然段，分別用不同的符號劃出表現童第周的“拙”“勤”的句子。

5、*感悟：從“天剛亮……就”、“睡覺前……總要……還”等詞句，我們可以讀出四個字，是什么？（起早貪黑）——同樣這也是“勤奮”！

6、板書：完成青蛙卵剝離手術。（講解青蛙卵剝離手術：青蛙卵剝離手術是一項高難度的科研項目，據有關資料記載，當時一些外國學生不敢問津，但童第周本著為國爭光的思想，通過勤奮努力，圓滿完成，在歐洲生物界產生很大影響，榮譽給了這個成功者。）。

7、你能試著找找生活中、身邊的事來說明這個觀點嗎？（愛迪生、梅蘭芳學藝……）。

小結：學了司馬光和童第周的事例，你想對自己說些什么呢？或者想對同學們說些什么呢？請選擇其中的一個話題寫一寫。

三、學習第三段：

（多媒體出示：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。）齊讀。

四、回顧板書，總結。

比較這兩位名人，你有什么發現？

（1）一個是古代，一個是現代，

（2）司馬光從小聰慧，童第周起步晚、基礎差。

（3）不管你是聰明也好，笨也好，只要努力，都能成功。

不管你是聰明也好，笨也好，要想獲得成功，都要靠勤奮。

師：是呀，勤奮是通往理想境界的橋梁。一個人只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、收集關于“勤奮”的格言、成語或古詩。

15、說勤奮。

司馬光（天資聰明）　編成《資治通鑒》。

勤奮是通往。

理想境界的橋梁。

童第周（起步晚、基礎差）完成蛙卵剝離手術。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇七

語文是一們基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，都具有重要意義。

在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。

在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。

一、????????感悟中銘記。

在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發學習的原動力。

《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記。可以說，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。

二、????????朗讀中內化。

《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

三、????????閱讀中延伸。

語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現教育的延續。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：勤奮）。

此文轉載。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇八

1．課文中哪兒寫出了它的變化很巨大、迅速呢？默讀課文找一找，把相關的語句畫下來。

２．我看到同學們畫出了很多句子，先和你的同桌交流交流彼此的感受吧。

3．誰在第3自然段畫出了句子呀？

（1）“人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。”

人們用“千里眼”寄托自己（）的美好愿望。

人們用“順風耳”寄托自己（）的美好愿望。

人們用騰云駕霧的神仙寄托自己（）的美好愿望。

過渡：是呀，農耕社會的人們只能用“神話”來寄托自己的美好愿望了。

4．誰在第4自然段畫出了句子呀？

20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。

（1）．談感受，讀句子。（一讀，旨在讀出個人感受）。

（2）．這里有這么多的發現和發明，你覺得哪一個最了不起？（學生暢所欲言，師可做適當引導：如登上月球、潛入深海、洞察百億光年外的天體、探索原子核世界的奧秘等。）。

如孩子質疑，師可稍做解釋：原子核、光年等或師可相機介紹原子核、光年。

原子核：讓你想到什么？原子的核心部分，它的裂變可以產生巨大的能量，在軍事、醫療等方面運用廣泛。

光年：一種計算恒星間距離的長度單位。光年指的是光在真空中行走一年的距離，一光年約為九萬四千六百億公里，那么百億光年呢？（二讀：讀出“了不起”。）。

（3）．相比較于農耕社會的生活，哪兒能看出我們的生活更舒適、更方便呢？

（4）．“衣食住行”的物質生活，聽的，看的，玩的，學的，都有什么變化？（精神文化生活。）。

（5）．生活在這樣科技發達的新世紀，你的心情怎么樣？（生：愉快、高興、激動、興奮）。

（三讀：讀出前后變化之大，讀出“高興、驕傲”）。

（四讀：師生接讀）。

5．還有在其它段落中畫出相關句子的嗎？（學生自由交流）。

6．你瞧，你們多會讀課文呀，你們讀出了這20世紀變化之大，變化之快，再看看課文，有沒有沒讀懂的內容呢？（引向詩句的教學。）。

7．這變化之大、之快真可以用一句詩來形容：引讀：

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

（1）齊讀，知道這句詩的意思嗎？學生說說。表面理解：

一夜春風就吹開了千樹萬樹的梨花。

（4）想一想，詩句的意思和變化之巨大、之迅速有什么關系呢？學生暢所欲言（注意引導學生從字面上談）。是呀，這20世紀的變化就好像這一夜變白的世界一樣讓我們驚喜，再讀詩歌。

（5）多好的詩呀，把它記在你的積累本上吧，以后就可以用它來形容日新月異的'變化了。

（6）學生將其抄寫在記錄本上。

8．孩子們，讓我們再來感受一下日新月異、瞬息萬變的20世紀吧。（播放影音文件）。

小結：是的，是科學技術改變了我們的生活，是科學技術造就了一個日新月異、瞬息萬變的20世紀，更是科學技術使人類仿佛擁有了“呼風喚雨”的力量，我們再來讀讀課題——呼風喚雨的世紀。

20世紀是神奇的，路甬祥爺爺用了不到600字就將20世紀100年的輝煌都寫出來了，這是另一種“神奇”。他是怎樣寫的呢？（板書：？）回家再讀讀課文，想一想，下節課我們一起交流交流。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇九

1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

１、（1）實地觀察爬山虎。

（2）寫觀察爬山虎的日記。

２、投影片。

３、多媒體課件：

（１）爬山虎的腳爬墻示意圖。

（２）一堵墻上的爬山虎。

兩課時。

學習目標：

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、給課文分段；

４、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：

1、實地觀察爬山虎。

2、寫觀察日記。

教學過程：

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）。

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）。

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）。

２、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習第6課《爬山虎的腳》。

３、對課題質疑。

１、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）。

２、解釋生字詞。

１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

２、分段。

３、四人小組討論分段情況、匯報。

１、默讀、思考：

（１）這一段講了什么？

（２）你覺得爬山虎有什么特點？

２、提問。

２、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

（２）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？

（３）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

３、重點指導朗讀第３、４句。

４、指導學生看著板書上的.提綱試背第２自然段。

５、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十

本節的重點是菱形的性質和判定定理。菱形是在平行四邊形的前提下定義的，首先她是平行四邊形，但它是特殊的平行四邊形，特殊之處就是“有一組鄰邊相等”，因而就增加了一些特殊的性質和不同于平行四邊形的判定方法。菱形的這些性質和判定定理即是平行四邊形性質與判定的延續，又是以后要學習的正方形的基礎。

本節的難點是菱形性質的靈活應用。由于菱形是特殊的平行四邊形，所以它不但具有平行四邊形的性質，同時還具有自己獨特的性質。如果得到一個平行四邊形是菱形，就可以得到許多關于邊、角、對角線的條件，在實際解題中，應該應用哪些條件，怎樣應用這些條件，常常讓許多學生手足無措，教師在教學過程中應給予足夠重視。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十一

1．認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4．學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

1．課前觀察爬山虎實物。

3課時。

一、談話導課。

出示圖片，問：知道這是什么植物嗎？（根據學生的回答介紹爬山虎：這是爬山虎，也叫巴山虎、常青藤，葡萄科植物，夏季開花，花小，黃綠色，漿果紫黑色，常攀緣在墻壁或巖石上，是可作為垂直綠化的植物之一。）今天我們要學習的著名作家葉圣陶先生寫的一篇文章《爬山虎的腳》，就是介紹爬山虎這種植物的。

2．板書課題，齊讀。

3．質疑課題：看著課題，你有疑問嗎？（學生質疑）。

4．導入：是啊，爬山虎怎么會長腳呢？它的腳有什么特點呢？我們來學習課文。

二、整體感知。

1．自由地朗讀課文，思考：課文寫了爬山虎的什么？

2．檢查交流：

（1）認讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過。

葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。）。

3．理清脈絡。

（1）哪幾個自然段向我們介紹了爬山虎的腳的特點？（3—5）。

（2）第二自然段介紹什么特點？（爬山虎葉子的特點）。

（3）主要內容？（這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的'。）。

三、書寫生字。

1．指名讀生字。

2．指導書寫難寫字“疊、痕、逐”。

“疊”上面三個又的“捺”變成“點”。

“痕”偏旁是病字旁，里面是“艮”（gen）。

“逐”豕（shi）的“捺”變成“點”。

3．學生練習。

四、布置作業。

1．抄寫詞語。

2．朗讀課文。

一、復習導課。

1．認讀詞語。

2．指名分節朗讀課文。

二、朗讀感悟。

（一）第一段。

1．讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？（爬山虎長得很茂盛，能爬。）。

2．欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

3．不管爬山虎生長在什么地方，都有一個什么共同特點？（都是順著墻往上爬。）。

（二）第二段。

1．學生自由朗讀第二段，思考：爬山虎的葉子有什么特點？

2．全班交流。

（1）剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

a．嫩紅、嫩綠。

b．師導語：是的，作者是抓住顏色由嫩紅到嫩綠的特點來寫的。還有別的特點嗎？

（2）“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。”

a．葉子的特點；綠、整齊均勻；

b．“一順兒”是指同一個方向或順序，沒有一片葉子是朝另一個方向的。

c．從“一順兒……沒有……也……”說明作者觀察得認真。

e．指導朗讀：讀出綠的特點。

f．這句話寫出葉子的靜態美。

（3）當微風吹來，滿墻的葉子更是美麗，誰來告訴我們？

a．一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。

b．同學們再讀一讀這一句，你覺得這一句寫得怎么樣？

教師點撥：漾、波紋是說水的，在這里來形容葉子被風吹得顫動時美麗的樣子，很形象，很生動。

c．這是一種動態的美。

d．你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？

（4）同學們，你們知道葉圣陶爺爺怎么能把爬山虎的葉子寫得這么形象生動嗎？（學生試著回答）對了，是因為他細心地觀察了，正因為細心觀察了，才知道葉的顏色和樣子。板書（細心觀察）。

3．感情朗讀，背誦。

（1）出示圖片問：看著這么可愛的綠葉，你感覺怎樣？（學生匯報感覺，并用朗讀表達自己的心情。）。

（2）葉圣陶先生這么準確生動的描寫，我們應該把它背下來。試著背一背第二段吧。（學生背誦）。

（3）看屏幕背誦。

三、作業布置。

背誦第2自然段。

一、舊知導入。

1．檢查背誦。

2．誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。）。

二、研讀交流。

過渡：上節課我們已經學習了爬山虎葉的特點，這節課我們來學習爬山虎腳的特點和是怎樣爬的。請同學們快速瀏覽課文，找到有關寫腳的特點和怎樣爬的句子，讀一讀，體會體會。

（一）學習第三段。

（1）“爬山虎的腳長在莖上”。寫出了爬山虎腳長的位置是莖上。

（2）“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”寫出了爬山虎腳的形狀。

（3）“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”寫出了腳的顏色。

2．點撥寫法。

（2）寫法上的好處：第四句寫出了腳是枝狀的六七根細絲，還寫出了像蝸牛的觸角。很具體，很生動。

（3）小結：是的，通過上節課的學習，同學們知道了葉圣陶爺爺非常善于細心觀察，不僅如此，他還善于運用了生動具體的描寫，為我們展示了爬山虎腳的特點的，這種寫法也是我們應該學習的。

3．指導朗讀背誦。

（1）學生朗讀句子。

（2）指導背誦：現在，你已經知道爬山虎腳的特點了嗎？看著圖片給你的同桌介紹一下。

（3）師生一起介紹。

（二）學習第四、五段。

1．找學生讀第四段第一第二句：大家認真聽一聽，我們來初步了解一下爬山虎是怎樣爬的。

（1）找出能夠表現爬的過程的詞語，再體會一下爬的過程。

（2）學生匯報：觸、巴、彎、拉、緊貼、爬。

（3）齊讀。

（4）抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的？

（5）小結：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。著也體現了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。

師講解：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因為產生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

2．學習最后一段。

（1）爬山虎的腳還有哪些特點呢？請自讀第五段。

（2）出示：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。

（3）“……要是……休想……”說明了什么？（可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！當然也說明作者親自體驗過。）。

3．通過剛才學習第四段爬山虎爬的過程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺的觀察是一時的嗎？（不是）是的，葉圣陶爺爺懂得連續的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。

三、歸納概括。

1．導語：同學們看著板書，通過這節課的學習，你有什么收獲？

（1）更加了解了爬山虎的特點，和怎樣爬的。

（2）準確生動形象的表達。

（3）按順序表達。（引導學生看黑板寫葉的部分寫腳的部分，是按照一定的順序表達的）。

2．學生抄寫表達方法。

3．讀“閱讀鏈接”，體會觀察，記錄的好處。

師點撥：觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間連續的主要手段。我們應該從小養成留心觀察周圍事物的好習慣，這樣，我們會終生受益的。

四、鞏固應用。

1．練筆要求：我們已經知道爬山虎的特點了，你能不能用第一人稱寫一下“爬山虎的自述”？我們可以這樣的順序寫：我的名字叫爬山虎，我長在……。我的葉子的特點是……。我的腳的特點是……。我爬的時候，腳先……，然后……，最后……。

2．每一個小組寫一處。分別找各小組匯報。

五、拓展創新。

同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果我們細心觀察，就能發現許多大自然的奧秘。想知道嗎？那就趕快行動吧。回家觀察自己感興趣的動植物，做記錄。也可以讓媽媽幫忙泡豆子，看看他們有什么變化。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十二

姚老師執教的《爬山虎的腳》這堂課可以用十二個字來概括：講究教學方法，著眼發展創新。主要體現在：教學形式靈活多樣，加強了課程意識，自主、合作、探究學習貫穿于教學全過程。

課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學形式靈活多樣，主要體現在：

1、成功運用情境教學法。上課伊始，姚老師便通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣。

2、把活動引進課堂。姚老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過讓學生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，達到了以情煽情，有感而發的教學效果。

3、把評價引進課堂。姚教師鼓勵學生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。這樣，既激發了學生的高昂的學習興趣，又突出了教學重點，突破了教學難點。

此外，姚老師還運用了討論法、比較法等，讓學生不斷參與實踐。多種形式的交叉、合理運用，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。

課堂上，姚老師安排了足夠的時間讓學生議一議，畫一畫，如爬山虎的腳有什么特點呢？、爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？一腳一腳能換成別的詞嗎？，對于這些問題，姚老師放手讓學生自己解決，真正體現了對學生的尊重；姚老師還特別注意學生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，姚老師以小組學習為主的合作學習把個人學習、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學習方面，老師設計了幾個啟迪思維、質量很高的問題讓學生研討，進而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習要求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創設，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。

除此之外，這堂課從教學目標的完成、教學難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。

記得有位哲學家說過：因為缺陷而完美。也就是說，姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學生邊看影片邊練習，這樣效果會珧好一些；讓學生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。

綜上所述，我認為姚老師執教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十三

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

多媒體課件。課時安排：2課時教學流程：

一、情境導入，引出課題1、簡介作者。

曾寫下這樣的詩句――（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團煙??多美呀！但是故鄉給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉的另一道風景――搭石。

2、板書課題，齊讀課題3、質疑。

當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（或者你有什么問題要問劉章爺爺的？）。

（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？??）。

4、帶上疑惑再讀課題。二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你讀懂了什么？感受到了什么？

明確要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

1、譴責、懶惰（帶點字為生字）．．。

指名讀，讀準字音。出示句子：

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。指名讀句子。

“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議給同學？2、俗語。

課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？出示：“緊走搭石慢過橋”這句話是什么意思？

師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多數俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協調有序、人影綽綽、清波漾漾。

指名讀，出示下文：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

4、伏下身子、理所當然。

說說“理所當然‘的意思。（按道理應當這樣。）課文中，人們把什么看作是理所當然的事？讀一讀相關語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

用“理所當然”說一句話。

5、汛期、綰褲、聯結間隔、溪水猛漲“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。動作演示綰袖、綰發。

提示：“間”“結”和“漲”都是多音字。四、再讀課文，概括畫面。

1、再讀課文。這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。

2、合作讀課文。

這篇課文比較長，請幾位同學分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。指名學生讀文。教師相機指導、點評。3、想象畫面。

這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

4、反饋交流。

通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的.畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（教師隨著學生的發言，引導學生再讀課文的有關段落，并充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書，必要時對板書做相應調整）。

秋涼在即擺搭石發現不穩調搭石協調有序走搭石同到溪邊讓搭石背負老人過搭石5、師小結：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。

（課件出示）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

是啊，在劉章爺爺的心里，搭石就是一道美麗的風景，下一節課，我們將繼續學習課文，細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風景。

第二課時。

一、走近搭石，回眸畫面。

1、復習導入。

（課件出示搭石圖）同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）。

2、出示句子，指名讀。

搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、到底是怎樣的風景呢？讓我們走進課文，走走搭石。二、走上搭石，尋覓風景。

1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風景。要求：

哪里讓你感受到這是一道風景，劃出來，寫上批注。

用心貼近文本，細細品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標點。

2、反饋交流，走進畫面。

第一處美景：協調有序走搭石（1）學生反饋，出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）從字里行間，感受人們的協調美。

你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）。

你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。指名讀，隨機點評。

（3）變序朗讀，感受語言的詩意美。

老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。每當。

上工、下工，一行人。

走搭石的時候，動作。

是那么協調有序！

前面的抬起腳來,后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

清波漾漾，人影綽綽，給人。

畫一般的美感。

（4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

（5）口頭填空，補充板書。

（2）出示，學生自由朗讀：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（3）模擬情境，師生表演。

師：那我就是這個村里的老大爺，你呢？生：??

師：某某，你去干什么啊？生：??

師生根據角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。

（4）學生參與，共同評價。

學生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。（5）置身其中，送出夸獎。

孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說？

學生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近。

僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？引導從“總會”理解每個人都會這么做？指導朗讀，讀出鄉親們之間融融的情意。是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構成了家鄉一道怎樣的風景呢？學生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等（7）帶上此時的感受，三詠中心句搭石，構成了家鄉的一道風景。

第三處美景：放棄趕路整搭石、背負老人過搭石（1）過渡。

（2）出示，指名讀：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（3）品悟詞語，情景對話，引導體會他們的動作中蘊含的人性美引導點一：

畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么？指導朗讀引導點二：

與老大爺和年輕人情景對話：老大爺。

師：老大爺，您多大了？生：??

師：我剛才看你已經走過去了，干嗎又走回來啊？生：??

師：我看你一臉著急，有什么急事吧？生：??

師：這么急的事情，還是先趕路要緊啊？生：??

師：哦，原來是這樣。年輕人。

師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去啊？生：??

師：哦，原來是這樣。師問全體學生：

引導學生抓住“上了點年歲的人??一定會”“總要”“理所當然”等詞句的研讀，體會這兒的人已經都把這些當成習慣了，每個人都會這么做的。

（5）口頭填空，補充板書。

此時的搭石，又構成了家鄉一道怎樣的風景呢？

學生板書“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語帶上自己的感受，齊讀這兩段話（6）四詠中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。四、透過搭石，感悟情懷。

2、根據板書梳理：

教師引讀：秋涼以后，人們??

（2）聯系“每當”體會人們協調有序過搭石已經習慣成自然，看成是理所當然的。

（3）聯系“總會”，感受人們一直來都是這樣謙讓的。

4、這一個一個的理所當然，已經深深地扎根在鄉親們的心里，他們認為――。

學生讀他們的板書：

5、五詠中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

6、是啊，能不憶故鄉嗎？故鄉有這一排排聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無私的鄉親們，所以作者深情地吟誦道――（齊讀）。

課件出示：

故鄉是大真大美，故鄉是大音大象，故鄉的每一塊石頭，也像明珠閃光！

9、引導學生帶上各自詩一般的感情讀課題。

五、延伸實踐，讀寫結合。

1、教師談話：平凡的搭石構成了一道不平凡的風景，平凡的小事中蘊含著不平凡的美。曾經有位名人說過這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。板書設計：

搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。

秋涼之后擺搭石善良發現不穩整搭石協調有序走搭石同到溪邊讓搭石背負老人過搭石。

謙讓尊老??

（學生板書）。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十四

教學內容：初讀課文，初步感知課文內容。

教學目標：

1.通過自由讀、小組讀等形式，指導學生正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.學習給課文分段，說出段落大意。

教學重難點：

理解重點詞語的意思，學習給課文分段，說出段落大意。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、揭示課題，明白文體。

1.板書課題。

2.解題：題目中的“說”就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章。

3.自由輕聲讀文一遍，感覺這篇課文與我們以前學過的文章相比，有什么特點？

（在告訴我們一個道理；告訴我們有關勤奮方面的道理；通過司馬光、童第周兩個具體的勤奮事例來告訴我們同一個道理。）。

4.教師小結：這是一篇專門說明道理的說理文章。作者圍繞“勤奮”這一話題發表自己的看法，談論自己的觀點。因此，從題目著眼，一看到這“談”字就知道它的文章類型。

5.你能將題目在不變換主題的情況下，換一種說法嗎？（《論勤奮》《談勤奮》）。

6.讀了這個課題，你想提什么問題？（文章主要說了一個什么道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？）下面，我們就帶著這個問題來讀一讀課文。

二、初讀課文，整體感知，學習分段。

1.聽課文錄音，想一想：課文主要說了一個什么道理？

2.交流（只要求說出大概意思就可以了）。

3.引導分段。

（2）交流。

（3）根據以上問題給課文分段，并在文中作好記號。

三、分段讀通課文。

1.先拼讀生字，讀熟新詞。

2.分段讀通課文。

自己練讀——指名讀——糾正讀音，指導讀通長句——齊讀。

四、學習課文第一段。

1.自由輕聲讀課文第一段，思考：作者所主張的觀點是什么？教師巡視指導學生，注意提醒學生:不動筆墨不讀書。

2.出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

（1）這里的“橋梁”是什么？

（2）把那句自問自答的句子換一個說法。

（3）過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

相機出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

討論：“鮮花”在這里是什么意思？“汗水和心血”又是指什么？

（4）說說這句話的意思。

（5）出示：

成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

比一比，你更喜歡哪一句？為什么？——齊讀后一句。

（6）補充：你還知道哪些成功者是通過勤奮成才的？

3.齊讀第一段。

4.當堂背誦第一段。

五、教學生字，指導書寫。

1.自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

2.交流自學情況。

3.指導書寫“枕”、“末”、“慣”、“基”。

末：第二筆橫比第一筆短。

“基”上面的“其”里面是兩橫，撇、捺伸展開來。

5.鋼筆描紅。

六、布置作業。

1.完成課后練習3，讀一讀，再抄寫。

2.區別形近字組詞。

未（??）?悄（??）??社（???）???梁（???）??渡（???）。

末（??）?稍（??）??杜（???）???粱（???）??度（???）。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十五

知識與能力。

1、通過學習量詞短語，認識“輛、匹、冊、支、鉛、棵、架”7個漢字，體會量詞在生活中的使用。

2、進一步鞏固26個字母大小寫的區分，能熟練地對應大寫字母與小寫字母。

3、拓展相同部首的漢字，并比較相同部件在不同結構漢字中的寫法。

4、在其他課本中識字，拓展學生的識字渠道。

5、正確、流利、有感情地背誦古詩《春曉》，大致理解詩意。

6、通過“和大人一起讀”激發學生的閱讀興趣，豐富課外閱讀量，理解陽光在生活中的重要性，激發學生對生活的熱愛。

過程與方法。

1、圖片、錄音和視頻結合。

2、探究學習和合作學習相結合，老師適當點撥。

情感、態度與價值觀。

1、有主動識字的愿望，培養愛閱讀、愛積累的好習慣。

2、積累古詩，感受傳統文化的美好。

重點難點。

教學重點。

1、通過量詞學習，積累新字新詞，學會在生活中運用。

2、進一步鞏固26個字母大小寫的區分，能熟練地對應大寫字母與小寫字母。

教學難點。

1、積累古詩，培養閱讀和積累古詩的習慣，感受春天的美好。

2、體會生活的美好，培養熱愛生活的'情感。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、識字加油站。

1、點讀、齊讀，借助拼音，把字詞讀正確。同桌之間你讀我聽，我讀你聽。老師個別指導。

(1)朗讀指導：“輛”的聲母是邊音，“冊”是平舌音，“支”是翹舌音。

(2)書寫指導：“匹”第一筆是橫，第二筆是撇。寫的時候要注意筆順。

“冊”上面的部分不能連寫在一起。

“架”是上下結構的字，寫的時候注意在田字格中的占位。

2、想一想：這些詞語我們平時說過嗎？

(1)這些詞語在生活中經常出現，我們把這樣的詞語叫作數量詞。

(2)明確“量詞”的含義，學會運用。

量詞是表示人、事物或動作的單位的詞，如“尺、斤、個、支、只”等。量詞經常和數詞一起用，如一個人、一輛車、一匹馬等。

3、看一看：引導學生發現量詞運用中的不同。

明確：我們發現，車、馬、書、鉛筆、樹、飛機等事物前所使用的量詞都不一樣。

4、說一說：引導學生聯系生活實際練習說話，達到正確運用量詞的目的。

示例：一個人、一臺電視、一把茶壺、一扇門、一塊黑板、一把椅子、一碗飯、一個文具盒、一塊橡皮。

二、字詞句運用。

1、找一找，連一連。

(1)背一背：引導學生復習背誦字母表的內容，點名背誦，按順序背誦，鞏固大寫字母表。

(2)讀一讀：點名學生讀或是齊讀，分組讀，把題目中上排和下排的大小寫字母讀正確。

(3)連一連：讓學生自主學習，試著自己先連一連。看看下排的小寫字母與上排的哪個大寫字母是對應的，然后連起來。老師在這一過程中適當指導。

(4)看一看：對照大寫字母表檢查是否連正確了，不正確的要馬上改正。

明確：n-nr-rd-dt-ta-ab-bg-gh-he-eq-q。

2、讀一讀，想一想。

(1)讀一讀：點名讀生字，引導學生把這些生字都讀準確。

(2)看一看：觀察左右兩組生字，引導學生發現其中的規律或是特點。

明確：左邊一組字都含有“日”，“星、早”兩個字中的“日”在上面，“明”字中的“日”在左邊，而“陽”字中的“日”在右邊。可見，“日”這個字和其他偏旁部首或字組成生字時，可以在字的上邊、左邊、右邊。右邊的一組字都含有“寸”，可見，“寸”和不同的偏旁可以組成不同的生字，意思也不一樣。

3、說一說：引導學生多說幾個帶有“日”和“寸”的生字，培養學生仔細觀察的習慣。

示例：日--晨、暖、晴、旺、易、旦、春、顯，寸--付、討、忖、射、尋、導、奪、封。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十六

一、注重教學情境的創設和學習興趣的培養。

教學設計中通過展示爬山虎的畫面，讓學生認識爬山虎的同時，感受心情趨于舒適、平緩的過程，從而激發學習的興趣。品讀課文流暢優美的語言，享受語文學習的快樂，從而激起學生對大自然的熱愛，對語文課堂的喜愛。

二、以讀為主，重視對學生語感的培養和訓練。

在讀中明確寫作對象；在讀中感悟語言的生動形象；在詩意化的教學情境中，引導學生入情朗讀、入境誦讀，學習課文詩一般的語言，提升語文綜合素養。

三、珍視學生的獨特感受，給學生自由表達的空間，讓學生有話可說，有感可言，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，讓快樂溢滿整個課堂。

四年級爬山虎的腳第一課時教案（通用17篇）篇十七

4.葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢?自由朗讀第二自然段。

5.讀了有什么感受?(美)哪些地方寫的美?你喜歡哪句?

7.老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8.作者為什么把葉子寫的這么美呢?(認真觀察)所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。