教學計劃的有效執行需要教師與學生之間的密切配合和良好的溝通。接下來是一番精心整理的教學計劃案例，希望能為您的教學工作提供一些新的思路和方法。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇一

成功訓練學科的研究與發展，取決于新課程改革下的地方課程的教學理念的轉變，能否在實際課堂教學設計中，把手把手的“教”的教學模式逐漸轉變為以教師的引導為主導，學生的自主學習、主動參與為主體的教學，創設更多學生喜愛的學習空間，讓學生能在自主選擇，自由發展的想象、創造中主動學習，真正體現成功訓練學科的教學特點，使學生在不同的情景、不同的活動形式、不同的發展目標中更好地體驗、探究、反思和發展。

1、設計多樣化的教學方式。

成功訓練教學模式基本上是活動式教學，這就要求我們地方課程教師仔細研究教育教學，通過創設不同年段學生喜愛的趣味性活動來激發學生的學習欲望，在學生在每一次課中都有不同的感受，在每一次的活動中都有不同的收獲。

2、創設學生喜愛的教學活動。

無論高低年級的學生，都對活動有著不同的期盼，在教學中能否創設學生喜愛的教學活動，來調動學生的參與欲望，在心里產生挑戰自己的想法，這樣的教學活動才能適合學生發展，起到激發學生學習的積極作用。教師在備課時一定要深挖教材，巧妙地設計出不同教學環節中的吸引學生的教學活動，起到“引入及時、激發有度”的教學效果。

3、做好備課、反思活動。

認真了解教材的教學內容，仔細分析教材，在備課、說課中改進教學方法，預設教學中可能出現的各種突發性事件，找到解決事件和引導學生活動的方案，真正做到有“備”而來。同時做好課后的反思教學工作，全面反思教學過程，認真審核教學中出現的問題，在查找中研究教學方案，為以后的教學做好鋪墊。

4、加強教科研活動，培養學科教學骨干。

積極參加備課、出課等各類教育教學活動，全面提高自身各項素質，以較高的教育理念和業務能力來參與教學，通過多種形式做好培養成功訓練學科的教學骨干教師，起到以點帶面的作用，為地方課程成功訓練教學更好的發展奠定基礎。

（一）、備課。

1、要備課的目標。認真了解課的內容和培養學生的哪項素質，確立科學、合理的發展目標，有梯度地通過不同的活動逐步實現教學目標。

2、要備學生。仔細了解掌握所教學生的實際情況，根據學生的實際發展狀況，讓學生在不斷體驗、探究中自行發現和解決問題。創設出既能符合學生發展，又能體現“以學為主”的教學活動。

3、要備教材教法。吃透教材是創設良好課堂教學的基礎，是教學能否順利進行的必要條件。掌握教材，就確定了課堂教學發展的方向，就可以得心應手的創設出符合教學發展的的教學方式。仔細分析教材，創設不同的學習環境，更好地激發學生的學習欲望。

4、預備課堂效果。仔細審核課堂教學的'設計，合理體現課堂各個教學環節的使用價值，預設學生在各教學環節的發展狀況以及教學進行時有可能出現的突發事例，合理的解決方案。

（二）、上課。

根據成功訓練學科以活動為體驗、探究的教學特點，基本的教學設計應按照：激趣導入------引入新課------初步體驗-------反思活動-------交流體會------探究實踐-------獲取成功------反思感悟-----拓展思維（成功加油站）的教學程序進行。

各環節可以根據不同教學內容的發展模塊進行調整與增減，教學時采用層層達標，圍繞課的總的發展目標精心設計各環節的教學活動，盡最大可能讓學生在課堂活動中通過體驗發現問題，在自主合作、主動探究中自行解決問題，把課堂交給學生，擴大學生的想象、創造的學習空間。

上課過程中要注意的問題：

1、目標的設定是否合理。

每一次課都有它獨特的發展特點，根據不同課的內容，仔細分析教材，科學合理地設立不同課型的發展總目標，根據教學的總體目標分層巧妙地設計課的各環節的教學活動，分層達標，讓學生在自主學習、主動參與活動中逐步培養和發展各項素質，更好地獲取成功的喜悅。

2、教師的引導是否到位。

地方課程學科教學教師的引導是否到位是整個課堂教學是否達到預設的教學效果，教學過程總學生是否有序地按照課的設計環節而逐步培養與發展的主要條件。如果教學中只設計了有趣的教學活動，沒有結合教師教學活動中的及時引導，學生雖然在感興的活動中自由發展、主動參與，就很容易導致學習過程中費時費力進入學習的“盲區”從而導致白白浪費不必要的課堂學習時間，同時也給我們正常的課堂教學增添了不必要的麻煩。這就要求我們地方課程成功訓練學科教師在每次課的設計和實踐教學中必須做到課堂教學過程及時引導學生思維發展，充分發揮課堂教學的主導作用。

3、教學過程中各個教學環節是否緊密。

每一個教學環節都是上一個環節的接續，合理科學地設計教學環節，不但可以使課堂教學達到預設的教學效果，而且還會更好地激發學生的學習興趣。但教學環節的設計要求必須做到兩點：第一、“嚴謹而開放”，也就是每個教學環節都必須一環扣一環，針對教學內容設計的教學環節要適合學生的思維、能力發展，讓學生在教師的及時引導下通過“跳一跳”的思維發展過程中自主體驗、拓展思維。第二、“緊張而不松散”，是指教學環節設計有序，“活”而不亂，教學過程緊張而不松懈。發現問題及時解決，根據學生在學習中的發展狀況及時有效地調整教學。

4、查找是否有沒有挖掘到的教材內容。

在實際教學過程中會出現很多備課時沒有預想到的實例，這就要求我們理論聯系實際，通過實際教學查找教材中沒有發現的資源，及時總結歸納教學思路，為以后創設更科學、合理的課堂教學設計準備條件。

5、學生是否達到預設的發展目標。

6、采用的教學手段是否合理。

成功訓練學科教學的發展目標主要通過各種不同的活動來培養和提高學生的各項素質，課堂教學的環節設計在實際教學中會出現許多不適應學生發展的情況，這就要求我們教師要及時發現問題，及時整改，課后仔細反思教學，不斷積累和改進教學方法，創設更合理的教育教學。

7、拓展思維發展是否科學。

學生通過基礎能力的培養與發展，可以根據課的內容和預設學生的發展狀況來大膽設計拓展學生的思維發展，在此環節可以以教師的參考資料、教材的資料包，又可以收集一些與本課教學發展模塊相關的學習資料來補充教學，以此來引領學生更好地得到發展。

（三）、評價。

1、師評：在每一個活動后，教師都要對本次活動給予或多或少的評價，這樣可以讓學生感受到自己在不同活動中的發展狀況，同時也可以起到接續教學，引導學生進入能力提升的作用。

2、生評：學生的反思性自我評價、互評，在教學中也是成功訓練學科教學中的一個重要的組成部分，通過學生的反思性自評、互評的教學環節設計，可以更好地促進學生的學習興趣，對發現問題和解決問題都能起到良好的促進作用。

3、激勵性評價：針對學生在不同活動中的表現和發展情況，及時準確地給予學生激勵性評價是促進學生發展的關鍵。評價形式可以自由選擇，可以在活動中或活動后進行，根據不同的環節采用多種不同的激勵性評價，不要套搬套用，避免學生感到無味無啟發性。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇二

1．教學對象：具體分析所選班的`學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

5．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

7．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

8．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。

教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發展產生了重要的影響(，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。

盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。傳統教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環節：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；

(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；

(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：

(1)情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；

(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。

(4)組織協作學習：通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；

(5)組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習，進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

則在理論、方法和過程建構主義環境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；

(3)教學策略的選擇與活動設計；

(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；

(6)在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內客與策略進行調整。

在環節(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節(4)和在環節(5)中則包括了情境創設和資源提供的要求。傳統教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。

其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的監控，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散思維、批判思維和想像力。

建構主義環境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發揮。近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優點(有利于促進學生自主探究和創新精神的培養)，但也有自身的缺陷(不利于系統科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。

若能將兩者有機結合，正好可以優勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位。又強調充分發揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇三

化妝對于我們現在的工作和生活來說都是非常重要的，因為現在這個社會，一個人的形象是非常關鍵的。因此，我們大家應該都要學會化妝，而要學化妝就應該了解化妝基本步驟，這樣才能進行化妝。那么化妝基本步驟是什么呢？怎么才能化好妝呢？下面為大家詳細的介紹一下。

對于化妝我們大家都不陌生，可是很多人的妝淑都是依靠別人來完成的，自己不能獨立的給自己化妝。在這里就要提醒大家，學會化妝在現在的工作和生活中都是非常重要的，我們要了解最基本的化妝步驟。

潔面后，讓乳液和爽膚水要從下往上輕輕拍至皮膚完全吸收，擦上潤色底乳或隔離霜，來調整皮膚和增加明亮度。

粉底液從上往下推開，這樣才能使粉底液更好地跟皮膚融合。取適量粉底，每點約米粒大小，點于雙頰、額頭、鼻子和下巴。

用指腹推開，用量不足可再加。接著再用遮瑕膏來蓋住遮不了的黑眼圈和痘痘。

完成后，用海面約一半的面積沾上粉餅，由臉頰開始由內往外、由上往下的輕輕按壓，加強底妝的完美度，并且定妝。

跟著在眼周、下巴、t字部、鼻翼兩側，用剩下的粉底來按壓，才能最輕薄、最不易產生細紋。

最后在眼周c字位及t字部打上亮粉，可使五官立體，膚色明亮。

了解了化妝基本步驟以后，我們大家一定要多多的學習。因為，在這個現代的社會，我們需要的是一個美好的形象，不會化妝是萬萬不能的。所以，這就要求還不會化妝的朋友多了解一下關于化妝基本步驟的知識，才能在工作和生活的環境里立足腳跟。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇四

1、教材內容課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、教材地位和作用。

內容在一章中地位，應用廣泛的重要工具。它是在學生學習了——基礎上，為以后進一步學習奠定了基礎對培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。

3、教材重點、難點。

教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷，是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容。教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關節點，是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。

二、目的分析。

根據教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點。

(1)知識目標：理解，掌握，領會。

(2)能力目標：培養學生知識遷移的能力及數學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。

(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數學審美教育，提高學生學習數學的積極性，事物變化過程的內在聯系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學生進行辯證唯物主義的教育。

三、教法分析。

弗賴登塔爾曾指出:數學教學的核心是學生的“再創造”。通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在教師的指導下發現問題、解決問題。為了充分調動學生的積極性，使學生變被動學習為主動學習，本課時擬用啟發式問題教學法。在教學過程中，堅持精講精練的原則，向四十五分鐘要質量，減輕學生學業負擔，針對教學內容，通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯系，對知識進行拓展、延伸，使學生溝通知識，有效地提高解題能力，激發學生的創新能力;充分體現教師為主導、學生為主體的原則，針對教學內容，采用啟發、提問、設問、講練結合、適時點拔的教學方法，把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上，讓學生的思維活動在老師的引導下層層展開，讓學生大膽參與課堂教學，使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養能力融為一體。

知識點發現的全過程逐步展現給學生，讓學生體會知識發生、發展的過程及其規律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

四、學法分析。

在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發現，才是學習者最有價值的東西。在教授知識的同時，必須設法教給學生好的'學習方法，讓他們“會學習”。通過本節課的教學，讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題;讓學生學會引申、變更問題，以培養學生發現問題、提出問題的創造性能力。

[教學環節]說理由：

課堂上創設問題情境：培養學生積極思維，引導學生猜想嘗試，探索，充分調動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發展區上，通過現實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固，讓學生在解決問題中期待新問題的產生。

探索過程：一個人的洞察力可以通過解數學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個人學習，智慧發展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。

問題既是一切數學活動的出發點，又是一切數學活動的目的地，數學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。

用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力。

小結：幫助學生形成知識體系，全面深刻地掌握不等式證明的常用方法。

變式：通過變式教學，可使學生所學的知識得到鞏固與提高，一定程度上培養學生的創造才能。

一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質，排除思維定勢的消極因素，使學生的思維適應變化的條件，達到變通靈活的目的。

觀察：是發現的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。

交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯系。

讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。

學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力。

提出問題：讓學生思考，創設問題情境，激發學生學習的欲望和要求，喚起學生對舊知識的回憶，發現問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！

開門見山：讓學生明確學習目的，為新課指明方向。從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析。

鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數學，加深對學好數學必要性的認識。

語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。

板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。

教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇五

教學設計的過程一般包括:前端分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。

其中，學習者分析、確定目標、制定策略、教學評價是構成教學設計過程中比較重要的要素，在教學設計的過程中要特別予以注意：

1、“學習者分析”就是要明確“教給誰”，是“導向”。在教學設計中，學生處于主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。所以教學設計必須從學生的實際出發，滿足學生學習的需要，以學生為導向。教學設計要特別重視對學生的分析，在分析學生學習一般規律的基礎上，了解學生的需求、接受能力、個別差異等，對學生學習的外部環境和刺激，及其內部學習發生過程加以統籌分析，以便有針對性地對學生進行因材施教。

2、“確定目標”就是要明確“教什么，學什么”，是“核心”。

師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用，要以目標為核心，圍繞教學目標來進行。

3、“制定策略”就是要明確“如何教，如何學”，是重點。

教學策略是為實現預期目標所采用的途徑和方法，教學策略是教學過程中的綜合解決方案，是保證教學目標實現的關鍵。

4、“教學評價”就是要明確“教的怎樣，學的怎樣”，并進行調控。

教學評價是將學生的學習效果與預期目標相比較，通過各種評價方法和手段，收集真實的評價數據，對教學設計方案進行價值判斷，從中獲得對教學方案修改的信息，調控教學過程。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇六

1、認識1個生字，會寫3個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。

1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。

2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。

看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。

出示圖片（畫蛇添足、盲人摸象、狐假虎威、揠苗助長、亡羊補牢）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。

1、什么是寓言？（小故事大道理）。

2、仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發現了什么？（都有車子旁，肯定與車有關。）。

3、解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）。

4、南——目的；北——行動。

思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。

馬跑的快？車夫是個好把式？帶的盤纏多（把不懂的詞標上問號）。

3、出示對話，分角色讀，聯系上下文解決不懂的詞。

4、那個人連續說了三個沒關系，課件他有多固執啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也？盡管……但？無論……都）。

大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結果（出示最后一段）。

這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。

1、生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？

2、小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）。

3、出自于這本書《戰國策》。

4、在以后的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇七

手動檔主要調左腳，腳掌把離合踩到底后，腳略有余度為準。自動檔調油門。腳調好，手一般不會有太大問題，手以方便操作方向盤為準。靠背以舒適為準，每個人的要求都不同，但從安全角度看，盡量不要放得太低，躺著開車會影響安全帶發揮作用。

二、系安全帶。

上車調整好位置之后，就要立即系好安全帶。新手開車時，這點做的也比較好，因為剛考完駕照，記得比較清楚。

三、準備打火。

手動檔左右搖動波棍，看看是否已經入檔。自動檔觀察檔位情況，標得很清楚。為保險記，應該養成手動檔踩離合及剎車打火的習慣，即使車入了檔，這樣啟動也不會有什么問題。自動檔踩剎車。

四、打火。

準備好以后，就可以打火了，如果鑰匙擰不動，可能就是方向盤鎖死了，這時候輕輕轉動方向盤，邊擰就是了。先打火再做其他事情的理由是可以先熱著車。打火后，左腳先勻速慢慢松開離合，確認無掛擋后，右腳松剎車。

五、調鏡。

新手開車一定要記得調鏡，左右倒車鏡以看到車門把手為左右的標準。上下的標準為地平線(平路)在鏡子上部1/3處。車內后視鏡以看到整個后窗為準。

六、熱車。

冷車起步，雖然有人說為了省油可以打火即走，不超過20公里就行。不過用腦子想想就知道，無論現在的工藝如何先進，帶負荷的發動機和無負荷的發動機相比，在機油未到工作溫度的情況下，傷害必然就必然更嚴重。何況，起步時，發動機的負荷是非常大的。所以，如果不是救人救火的，最好熱車3-5分鐘再走。

七、起步。

先打左燈(車停在左側的打右燈)，看鏡(切記)，確認安全后開始起步。踩離合，入一檔(切記)。離合松開的步驟是：快-停-慢。快速找到半聯動點，這個時候車開始輕微抖動。停在這個位置。松開手剎，右腳慢慢放開剎車后輕柔加油，把轉速提高到1200轉。這個時候需要用到傳說中的油離配合了：左腳勻速松開離合，右腳同時輕輕加油，保持轉速在1200轉左右，直至完全松開離合。

八、手剎起步。

坡非常陡(例如車庫)，而且人多貨多的重車狀態下，松開剎車后，就算全部放開離合，車還是溜后。這個時候就需要使用手剎起步了。拉上手剎。一直放離合到車開始抖動。手剎不松開。保持左腳不動(不熄火的關鍵，斜坡起步離合一定不能放快了)。右腳開始慢慢加油，左腳離合配合(以車不激烈抖動，甚至熄火為準)，到車有向前走的趨勢，松開手剎。左右腳油離配合，慢慢提高轉速的同時勻速放開離合。

九、回燈。

很多新手會忘掉，搞得后面的司機以為他一直要變到最左道。至此，完整的起步動作完成。

十、試剎車。

如果不是你常開的車，起步后，盡快找機會試一下剎車，以免剎車不靈、車速過快導致突發事故的發生。

延伸閱讀：開車注意事項。

問題一開車不認路。

不認路是新手司機最大的難題，甚至是一條路走了好多次，還是記不住行車路線。

支招：如果實在記不住路，那就手機開導航吧。但是千萬別邊看手機邊開車，把手機放在一邊聽語音提示就行了。

問題二忘記看后視鏡。

很多新手司機總是忘記觀車輛兩側以后后方情況，或者往往因太緊張，只是緊盯車輛前方，忘記觀察車輛周圍的情況。

支招：通過后視鏡觀察車輛周圍的情況，判斷距離和方位，這個完全是經驗的積累，完全沒有速成的辦法，新手能做的就是盡量多的請老司機做陪練，讓自己養成多看后視鏡的習慣。

問題三總是臨近路口才想起來變道。

新手對道路不熟悉，常常要到路口附近才想起要拐彎或掉頭，這個時候再強行變道已經來不及了。

支招：新手司機開車時將目光放遠，如果想要變道，需要提前做好準備，以免臨時手忙腳亂。如果已經錯過了路口，那就直接開到下一個路口再變道吧。

問題四總是被人加塞兒。

擁堵的路段上，總能遇見車技熟練的老司機“見縫插針”，這種情況對于新手司機來說則是一個挑戰。如果車速放慢，與前車距離稍大，就會被別車加塞兒成功;一旦車速加快，以新手的技術來說，難免會出點事故。

支招：這種情況下，應該本著安全第一的原則，適當減速，與前車寧愿離遠點，別的車輛要加塞兒加吧，萬萬不要與對方爭一高下。

問題五遇到交通事故就蒙圈。

新手遇到事故時通常會感到心虛。如果對方氣焰再囂張些，自己就更不知所措了。

支招：新手上路如果遇到交通事故，首先是不要慌張。如果是輕微事故，可與對方協商解決，要注意自己是有責還是無責，如果對方不依不饒，那就報警;如果事故較大，則應該保護事故現場，等交警前來處理。一定要記得撥打保險公司電話。

2.小車開車步驟。

3.開車起步步驟。

4.新手開車步驟。

5.初學開車步驟。

7.新手開車起步步驟。

8.自動擋開車步驟。

9.開車起步步驟及技巧。

10.新手開車詳細步驟。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇八

教學目標：

1、通過反饋測試評價的結果，讓學生了解自已知識、能力水平，提高解題能力，提高數學綜合素質。

2、通過分析錯題，找出錯因，矯正、鞏固、充實、完善和深化常見題型的答題技巧。

3、引導學生正確看待考試分數，以良好的心態面對考試做到勝不驕，敗不餒，增強學好數學的信心。

教學重點：

1、查漏補缺，發現不足。

2、進一步加強各類題型的解題方法指導。

教學難點：

1、讓學生進一步提高解題能力。

2、提高數學綜合素質。

教學過程：

一、分析考試情況。

2、表揚優秀的學生和進步明顯的學生教師通報本次考試基本情況，通過全班橫評，使學生對自己的成績有一個客觀的了解和清晰的認識。確定學習的目標和今后努力的方向。

師導入課題：

這節課我們就這針對張試卷出現問題較多的地方做一下重點分析，以達到查漏補缺的目的。

二、知識回顧：

柱體棱柱。

圓柱。

圓錐。

基本的幾何圖形錐體棱錐球體立方體的展開圖點：點動成線。

線：線動成面。

面：面動成體。

直線：兩點確定一條直線。

平面圖形線段：兩點之間線段最短。

射線：線段向一方無限延伸就得到一條射線。

重點知識點：

1、經過兩點一條直線.

2、兩點之間的所有連線中,.兩點之間,叫做這兩點之間的距離。

3、如圖,點m把線段ab分成的兩條線段am與bm,點m叫做線段ab的.這時.

訂正試題答案：（播放課件）。

（學生對照答案找出出錯的原因，并自我訂正，不明白可小組討論。

或提問。）。

三、典型題型講解。

1、先讓學生自查試題，反思造成錯誤的原因，再寫出正確答案。

2、典型題型分析說明。

選擇題第4題主要考察“線段的中點”“線段的和差”的理解錯因是：把點都理解成了“點在線段上”而忽視了點在線段外。選擇題第7題考察學生對問題的分析能力，關鍵是點c的位置是在線段ab以外，還是以內。因而有兩種情況，學生只考慮了一種出現錯誤。選擇題第9題問題出現在學生不會數線段，或不理解題意。填空題第14題、第17題不會總結規律。教師板示講解，引導學生分析。解答題第20題大多數學生不會寫步驟，只是計算出了結果，導致失分，今后學習了證明應強化練習。

四、課堂練習：

出示相應的練習，讓學生進行復習鞏固。

（練習見講義，學生可以小組討論，提問，自己完成等方式。）。

五、課堂小結：

通過這節課的講評，你有哪些收獲？和同學們交流一下。

[《基本幾何圖形》教學設計]。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇九

我國的課程實施或教學主要有三種類型：基于教師經驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量，以及如何設計基于課程標準的教學，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。

教學是一個充滿問題的專業領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關注著同樣重要的上述四個問題。

在我國第八次課程改革推進過程中，盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，關注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據，即教學應該是基于課程標準的。但是，走進中小學的課堂卻發現，這一意圖至今并未很好地得到實現。盡管在教師的日常話語中，課程標準已經代替了教學大綱，但課程標準似乎并沒有給教學實踐帶來任何實質性的影響。新課程到底倡導什么樣的“新”教學，教師應該根據什么來組織和開展教學：是根據上級或專家規定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學；是根據教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優質課”，還是基于課程標準創造自己的優質課。這些問題還依然存在。更進一步地，作為學生應知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實到課堂教學實踐中的討論，就更是鮮見了。

因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實施取向，指出當前我們應當基于課程標準來實施課程，進而探討基于課程標準的教學的基本特征以及如何設計基于課程標準的教學，以期為我國推進基于課程標準的教學實踐提供一個參考框架。

盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學者認為，課程實施是教師怎樣將規劃好的課程方案付諸于實際的教學過程中；也有學者認為，課程實施除上述提及的學校/課堂層面的教學外，還應包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學是課程實施的重要范疇。本文將課程實施限制在教學范疇來探討。

關于課程實施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實（fidelity）取向、相互調適（mutualadaptation）取向和課程創生（enactment）取向。這三種取向構成了一個連續體，囊括了實施中一切可能與不可能的情況。事實上，對任何政策、方案或計劃的實施都可以拿這個框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實施的現實情況，一方面，忠實取向的課程實施是不可能存在的，因為課程實施中的兩個主體——教師和學生都是活生生的人，教學離不開他們的情感、動機與價值觀，何況學校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現實的執行力，如“相互調適”如何調適，調適的依據與標準是什么，“課程創生”創生什么，創生的依據與標準又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因此，它對教學缺乏實際的指導意義。更關鍵的是，它無法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實施問題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統和現實出發，嘗試提出更具本土性的課程實施取向分類。

從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學主要有三種類型：一是基于教師經驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應該基于課程標準開展教學，但事實上絕大部分教師還是依據教科書來實施課程。

（一）基于教師經驗的課程實施。

基于教師經驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關注的領域。這種課程實施取向主要存在于普及教育和教科書（正式的學生課本）出現以前。

基于教師經驗的課程實施的基本特征集中體現在以下幾個方面：

（1）基于教師經驗的課程實施中的課程與教學系于教師一身。教師成為教育內容的活的載體，教師所具有的經驗成為課程的內容，教師所具有的教育理念左右著課程實施的格局，教師的素養決定著教育教學的質量。“教什么”和“怎么教”都由教師自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所決定。

（2）教師在基于教師經驗的課程實施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會主導性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓的代言人，或者，是統治者聲旨的發布者。

（3）在基于教師經驗的課程實施中，學生的成長和發展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經驗主宰著學生的發展方向和學習結果。基于教師經驗的課程實施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數少，對教師的要求高，能擔當教師這一角色的人多數都是那個時代的精英，他們的言傳和身教被社會認可，被人們奉崇，具有權威性。但隨著社會的發展，教育需求逐漸擴大，基于教師經驗實施課程失去了它的現實性。即便教學真的如有些學者所認為的：“教師所能教給學生的只有自我。”那么，教師的自我也必須有質的規定性，有底線的要求。不然，教學就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學者指出，“不少時候，語文教帥在教學生的，還是小集團內流行的或個人現行生產的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產，往往是不自覺的、即興的、無理據或者僅以‘我以為’的個人件反應為理據，從來沒有被要求作學理的審查。僵化和隨意性過大并存，是語文教學內容的嚴重問題。”其實，不僅語文學科如此，凡是基于教師經驗的課程實施都可能存在這一嚴重問題。

（二）基于教科書的課程實施。

19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書開始在西方出現。在我國，真正的教科書（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學校”以后的事。教科書的不斷運用和完善，極大地改變了教學的面貌。教科書越來越成為課程實施的主要依據，對“教什么”和“怎么教”起著決定作用。“教科書是學校教育的心臟，沒有教科書就沒有學校。”教科書是“支配性的教室資源”，甚至決定該學科80%的課程內容。

基于教科書的課程實施的基本特征集中體現在以下幾個方面。

（1）基于教科書的課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，大家把教科書視為唯一的課程資源，把教科書看做是學科知識體系的濃縮和再現，是學科知識的載體，是教學內容的組織與呈現。

（2）教師在基于教科書的課程實施中成為照本宣科的“教書匠”，無論是農村的教師還是城市的教師，無論面對的是怎樣的學生，也無論在什么樣的學校，“教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。”也正因為如此，許多教師對新課程帶來的教材更是持抱怨的心態。在他們看來，教材改變了，原來他們習慣并熟練了的教學內容都變了，所以給他們的教學工作帶來了很大的難度，并且增加了很多的工作量。

（3）學生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸的容器，他們視教科書的內容為定論的知識，學生的學只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。長此以往，學生形成了死記硬背的習慣，批判、反思。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十

地理“說課”的內涵主要是指地理教師依據教學大綱，遵循地理教學規律，以口述的方式闡述個人對一節課教學的總體構思;以及對大綱的把握，對教材和學情的分析，對教學目標的把握，對教學方法和學法指導的設想等。下頭以人教版七年級地理下冊《8.2歐洲西部――傳統的畜牧業》為例，簡單說明中學地理“說課”的幾大步驟。

人教版新教材七年級下冊第八章第二節介紹歐洲西部，共四部分，第一框題“發達國家集中的地方”，第二框題“以制造業為主的工業”，第三框題“傳統的畜牧業”，第四框題“繁榮的旅游業”。第一課時介紹歐洲西部地區是世界上發達國家集中的地方和制造業為主的工業。本區經濟發達來源于三大產業：工業、畜牧業、旅游業。畜牧業一向是該地區重要產業，本課時重點介紹了其畜牧業。教材打破常規，采用倒敘方法，從人們的日常飲食習慣特點出發，引入歐洲發達的畜牧業;之后教材活動資料，從氣候條件、地形條件分析本區畜牧業發展的有利條件;又從地理位置等方面分析本區的氣候成因，由表及里，如抽絲剝繭，簡述了自然環境對人類生產活動的影響，突出了以人地關系為核心的教學思想。

1、經過初中前階段的學習，學生初步掌握讀地形圖、氣候圖的方法;。

2、初一學生認知本事參差不齊，所以在學習歐洲西部地形時，讓其動手設計貼地形圖，調動其學習興趣。學習溫帶海洋特征時，每組討論歸納，由中等生作中心發言人，進一步培養其分析問題本事和語言表達本事。思考性強的問題先由一般學生回答，尖子生點評，用多種方式激發學生思考的熱情和探究的欲望，發揮學生主體作用，不斷提高認識，解決問題的本事。

1、知識目標：根據《地理課程標準》要求學生掌握地形特點、氣候特征、傳統的畜牧業。

2、本事目標：《地理課程標準》第二部分課程目標明確指出，地理課經過多種途徑感知身邊的地理事物，并構成地理表象，初步學會根據收集的地理信息，經過比較、抽象、概括等思維過程，構成概念，進而理解基本規律。所以本節課本事目標主要表此刻：

(1)培養學生讀圖收集信息，歸納的本事;。

(2)培養學生綜合分析、評價地理環境的本事。

3、情感目標：《地理課程標準》在“情感態度與價值觀”這一部分要求學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

(1)自然環境對人類生產生活的影響;。

(2)我國西部牧區面積廣大，更有許多優良畜牧品種，經過本節課的學習，啟發學生借鑒西歐經驗，為祖國西部開發建設獻計獻策。

根據《地理課程標準》要求和學生實際學情確定本節課的重點和難點如下：

教學重點：讓學生了解歐洲西部的地形特點，描述溫帶海洋性的氣候特征;分析歐洲傳統畜牧業的發展條件。

教學難點：歐洲畜牧業成為傳統產業的原因。

針對本課的特點，依據“自主探究式”教學法，對學生分組進行導學，在學生進行交流收集資料、貼地形圖、看投影等一系列活動的基礎上，采取精講深化、分析綜合、設疑辨論等教學方法，圓滿完成教學任務。

運用多媒體將教材靜態信息加工成聲、情、形的動態信息，引導學生分析歐洲傳統畜牧業的發展條件及原因，讓學生學會分析地理問題的方法，并充分利用收集資料、貼圖、討論等方法，讓學生進取動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

(一)導入新課。

[活動一]。

交流課前收集的歐洲人生活與飲食習慣的資料。

[投影]“歐洲人的生活圖”。(定格在餐桌上)。

教師在復習歐洲西部是發達國家集中的地區以及該地區以制造業為主的基礎上，經過交流課前收集的歐洲人的生活與飲食習慣的資料、投影欣賞兩種活動，引出本節課的主要資料――傳統的畜牧業。這樣做的目的讓學生“感悟生活，發現問題”。這也是地理新教材的基本理論之一，即“學習對生活有用的地理”。

(二)展開探究過程。

[活動二]。

[投影]歐洲西部牧場圖。簡單介紹歐洲西部國家的畜牧業情景。

學生在預習的基礎上回答并引出活動三。

[活動三]。

讓學生讀課本圖8.23“歐洲西部地形圖”大致了解該地區的位置、地形、海拔，由學生歸納出：歐洲西部地區位于大西洋東岸，地處中緯度地區，地勢低平，南北多山且多東西走向，中部平原廣大，這種以平原為主的地形有利于牧場廣泛分布，適宜發展畜牧業。教師適當進行點評。

[出示]歐洲西部地形輪廓板圖。讓學生上講臺，用磁性貼將“大不列顛島、伊比利亞半島、亞平寧半島、斯堪的納維亞半島、斯堪的納維亞山脈、阿爾卑斯山脈、西歐平原、波德平原”吸在輪廓圖上。

教者明確地形特點：地勢低平，南北多山地，中部平原廣大。

經過學生讀圖，使學生明確本地區地形特點;貼歐洲地形圖，讓學生上講臺既做運動員，又做裁判員。這樣既能激發學生學習興趣，又能幫忙理解，記住主要的山脈、平原、島嶼名稱和位置及山脈的走向。現代教育堅持以人為本，課堂上以學生為主體，教師是一個組織者、引導者。這樣做的意圖在于“注重差異，培養本事”。

本區的畜牧業發展除與地形有關外，還與氣候有關，那么，本區的氣候怎樣呢。

[活動四]。

[投影]歐洲西部氣候圖。

分組討論：1、該地區主要氣候特征，引出溫帶海洋性氣候的概念。

2、這種氣候對畜牧業生產有何影響。

教者明確：1、溫帶海洋性氣候特征：夏季涼爽，冬季溫和，年降水均勻。

2、這種冬暖夏涼降水較多的氣候適宜牧草生長。

分組討論，根據初一學生的心理年齡和認知本事及知識水平，安排中等生作中心發言，尖子生點評。使學生既了解溫帶海洋性氣候特征，又明白這種氣候適宜于牧草生長。這樣既解決了問題，又培養了學生的言語表達本事。

[活動五]。

再讀課本圖8.22“歐洲西部的氣候”，從圖中讓學生讀出溫帶大陸性氣候、地中海氣候、寒帶氣候、高原高山氣候。本區為什么以溫帶海洋性氣候分布最為廣泛組織學生討論、歸納。教者提示：從位置、地形、北大西洋暖流、西風帶等方面去分布、歸納，最終點評。

(三)深入探究過程。

設計的目的在于引導學生將種植業和畜牧業進行比較，了解本區充分利用當地自然條件發展畜牧業，這并不意味著沒有種植業，只是種植業為畜牧業服務。

2、學生閱讀課本p.62材料。

明確：歐洲西部地區勞動力短缺，生產高度機械化、現代化、自動化，以制造加工為主的工業經過深加工后的畜產品的附加值遠高于種植業，在國際市場上可獲得更高的利潤，也是本區畜牧業一向發達的又一原因。

設計目的在于說明畜牧業的發展除與自然條件有關外，社會經濟條件亦是影響因素。至此難點迎刃而解。

我國西部地區與歐洲西部的緯度相似，也以畜牧業為主，有很多牧場，優良畜種。

[詩歌欣賞]《敕勒歌》。

但本區畜牧業發展比較粗放，發展潛力很大，如何借鑒西歐的經驗，結合西部開發，大力發展我國的畜牧業，為祖國的發達、富強貢獻力量!是各位同學值得思考的問題。

經過學生欣賞詩歌――敕勒歌，引出我國西部牧場，加強“學生滲透，激發熱情”。讓學生理解地理學在社會經濟建設中和在處理人地關系的重要作用，使學生樹立科學的地理意識和地理價值觀，同時實現了本節課的情感目標。

(四)拓展與練習。

1、我國西部有哪些牧區有什么優良牲畜品種。

2、歐洲西部地區和我國西部牧區在地形、氣候等方面有何異同。

八、說板書設計。

講完課后能夠讓學生設計板書，或者教師自我設計如下：

九、說問題設計。

教師能夠依據“活動”設計問題，要注意問題的新穎性和活動性，要結合學生的實際，要有必須的層次和深度。

十、說教學手段。

為了更好地實現教學目標，在教學中要充分利用教材中的地圖、視頻資料及詩歌，并充分運用多媒體課件完成教學。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十一

1、對教材的理解:《具體問題具體分析》是《哲學常識》第四課《事物發展的源泉和動力》最終一個框題的資料。第四課最終教會學生以矛盾分析法來認識世界和改造世界。在前面的章節中，已經學習了矛盾分析法的一些的資料，例如，把握事物的重點和主流，對事物進行一分為二的全面分析。《具體問題具體分析》不僅僅是對馬克思主義精髓的學習，并且對前面所學的知識作了一個很好的總結升華。

2、教學目標及重、難點的確立：

(1)在鉆研教材后，我確立了本節課的教學目標為：經過本節課的學習，讓學生清楚地認識到矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的最根本的方法，明白具體問題具體分析是馬克思主義的精髓。在此基礎上，將其運用到解決實際問題中去。

(2)本課的教學重點：具體問題具體分析是馬克思主義活的.靈魂。

(3)本課的教學的難點：運用具體問題具體分析的方法論，理解、分析和解決問題。

確立的理由是：關于矛盾的理論是唯物辯證法的基本理論，學習這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實際中去。

我所上的班級是xx班029班。因為他們已經學習了一個學期的哲學，對哲學的學習方法已初步掌握，但還沒有構成比較系統的知識體系。

本節課堅持“教與學、知識本事的辯證統一”和“每個學生都得到充分發展”的原則，采用互動教學法，討論法，努力做到教、學法的最優組織。

(1)重視學生的主體參與。學生是學習的主體，教是為了使學生會學。所以，從學生聯系已有的知識去探究新知，經過分析、歸納等環節，這些都是經過他們主動參與學習過程來完成。例如，西部大開發是否能夠走東南沿海的路子學生經過分析“相關資源”的有關信息，從而得出解決問題的答案。

(2)注重信息反饋，堅持師生間的多向交流。學生的學習過程是經過提示矛盾，解決矛盾的反復過程才得以完成的。我組織學生組成學習小組，經過討論、總結等步驟、得出答案，并及時反饋給教師，教師則給予適當的指導、點撥。在師生間多向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化。

(3)堅持“發展為本”。教、學法的使用，首先要能促進學生的個性發展，并在時間、空間諸方面為學生供給發展的充分條件。在本節課，我力求使每個學生意識到自我是學習的主人，自我有本事解決每一個問題，各抒已見，給每個學生表現自我的機會。

(4)注重學科之間的滲透。我在設計練習題時，異常注意了這一點。例如在“拓展延伸”的題目中，我選取《孫子兵法》中的一段古文讓學生分析其中蘊含的哲理，讓學生感到生活處處皆哲學。

(1)渲染意境，激發興趣。

為了激發學生的學習興趣，我以“白十黑”感冒藥的廣告語導入新課。經過“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片睡得香”沒疑：白天為什么要吃白片晚上為什么要吃黑片引導學生認識到無論是生活瑣事還是國家建設，都應當根據不一樣的實際情景采取不一樣的解決方法，才能到達預期的效果。這樣，既能夠引出新授課的資料，也為課堂教學作了很好的鋪墊。

(2)整體感知，提出問題。

在學生進行自主學習之前，我先打開學習主頁，向學生明確本課的教學目標，以及需要解決的重點問題，讓學生從一開始就意識到學習的任務，整體感知主要脈絡，做到從有疑到質疑，再到釋疑。

(3)自學探索，交流評議。

蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的本事，使學習成為一種活動。施教之功，貴在導學。在教學過程中，小組交流是反饋信息的最佳形式，能最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的進取性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生供給了表現自我的機會。在自學的過程中，我引導學生組成學習小組，充分利用網頁資源，邊操作、邊學習、邊思考，解決相關問題。

(4)各抒已見，匯報成果。

學生以小組為單位是，匯報自學探討階段的成果。這也是檢驗教學成果的重要環節。

(5)歸納小結，結束講課。

經過總結本課新學的知識，讓學生充分認識到具體問題具體分析重要性，使認識進一步深化。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十二

【導語】本站的會員“東部華僑城”為你整理了“古詩。

教學。

設計步驟”范文，希望對你有參考作用。

活動目標：

1、能正確、流利、有感情地誦讀古詩，結合圖片理解詞語和詩句的意思。

2、體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內蘊美。

3、讓幼兒大膽表達自己對古詩內容的猜測與想象。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備：

古詩詩句相關圖片、背景音樂。

教學過程：

一、導入激趣，引出題目。

1、教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。

2、引出題目。今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

3、初步了解題目大意。

二、初讀古詩，理解古詩大意。

1、播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞。

2、教師再次朗誦古詩。

3、幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩。

4、教師解釋古詩大意。

我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。

詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。

三、

精讀古詩，分段理解。

1、（出示插圖）、圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）。

2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。

“松下”指出了事情發生的地點。

教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情。

幼兒一起朗誦古詩第一句。

3、這個童子與隱者是什么關系？他是怎么回答詩人的？

教師小結：童子說他的師傅上山采藥去了。

幼兒一起朗誦古詩第二句。

4、童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？

教師小結：童子的師傅就在這座山里。

師幼一起朗誦古詩第三句。

5、最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。

教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。

師幼一起朗誦古詩第四句。

四、創設情境，表演古詩。

1、在理解的基礎上誦讀古詩數遍。

2、請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十三

下面是關于簡單明了的說課基本步驟，希望對大家有幫助!

一、說教材。

1.教材的地位：

2.教學目標：

根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

3.教學重點、難點：

從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

二、說教法。

如：

1.參與式。

2.討論式。

3.互動式。

4.體驗式。

5.研究性學習。

6.談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。

三、說學法。

依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養能力;合作中學會學習。

四、說教學程序。

主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的.活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

五、說板書。

說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十四

1、教材的地位：

從結構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。

2、教學重點、難點：

從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

3、教學目標：

根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

依據《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：

1、參與式。

2、互動式。

3、討論式。

4、體驗式。

5、研究性學習。

6、談話、辯論、對話、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。

主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養本事；合作中學會學習。

一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

1、要正確認識上課與說課的區別。

上課是教師在特定的環境中，依據自我所編制的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動.說課則不一樣，是由說課教師給特殊聽眾(領導，專家或同行)唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。

2、加大學法指導的力度。

明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人.今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課資料的難易程度結合學生的實際情景，告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到進取性學習，這種學習本事的構成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應當作為一個重點。

3、說課應重視新課程標準。

重視新課程標準，就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的依據，它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學資料規定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規定的本部分資料對學生的本事要求。

4、要正確處理好備課與說課的關系。

備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現資料不一樣.備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標，具體的教學資料，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生進取思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等.而說課，則是教師在總體把握教材資料的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說，說課主要是回答自我為什么這樣備課的問題.所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動。

新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調構成進取主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和構成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐本事，增強社會職責感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以，我們的教學設想，教學過程，都應當有立意高遠的課堂教學活動。

6、說課設計要力求避免脫節現象。

脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體資料，就會構成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學資料相脫節.教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的.三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節.四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。

7、說課要注意理論和實踐的有機結合。

理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情.要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十五

1.說教材——教材分析(2—3分鐘)。

說教材包括以下幾個方面：

(1)說教材的地位作用。

要說明課標對所教資料的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學資料在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

(2)說教學目標的確定。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和本事”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原先目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與本事、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

可是，思想政治課的教學目標是知識目標、本事目標、情感態度價值觀目標。異常是情感態度價值觀目標是思想政治課的本質和靈魂，必須要突出。

(3)說教材的重點難點。

教學重點除知識重點外，還包括本事和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2.說學生——學情分析(30秒左后)。

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，所以教師說課必須說清楚學生情景。這部分資料能夠單列，也能夠插在說教材部分里一齊說。說學生包括：

(1)說學生的知識經驗。那里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

(2)說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習資料所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

(3)說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所構成的學習方式與風格。

3.說教法與手段(1-2分鐘)。

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

(1)說教法組合及其依據。教法的組合，一是要研究能否取得最佳效果，二是要研究師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，所以教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

(2)說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具(含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點;三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材資料、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4.說教學過程(10分鐘左右)。

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為僅有經過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也僅有經過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下頭幾個問題：

(1)說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

(2)說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體此刻突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。所以教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

注意：板書設計。板書設計必須要有，邊說邊寫。板書類型能夠是綱目式、表解式、圖解式等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。可分主板書和副板書。

5.說教學效果的預測。

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、本事發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

(3)具體教學過程(三段八步教學法)。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的進取性、主動性。

(一)導入新課：(2—3分鐘)。

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。或者以視頻、小品、社會調查數據展示等形式。

(二)講授新課：(35分鐘)。

(1)情景導入。

針對教學資料和學習目標，經過文字、視頻、圖片、實物、主角模擬等形式創設探究情境，精心設計探究問題，經過供給感性材料，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的進取性。教師的導語盡可能的精煉、簡潔。

(2)討論探究。

學生進入問題情境之后，經過自主獨立思考，構成自我的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，經過學習小組討論交流、合作探究解決。在學生討論交流探究的過程中，教師巡回指導，把握學生的思維脈搏，及時調控好討論的方向，鼓勵學生發現、提出和解決新問題。

(3)展示交流。

學生以小組為單位，結成“學習共同體”，經過選擇一個學生作為“主陳述人”展示團體“成果”。一旦出現錯誤，或者表述不夠嚴密，挑戰組要揪住“尾巴”，進行質疑，本組成員能夠站出來幫忙自我的“陳述人”加以糾正和補充。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，構成觀點。在這一環節經過及時對各小組的表現進行激勵評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的進取性，大大提高學生的參與度，確實讓課堂因互動而精彩。

這一階段學生有陳述，有補充，有質疑，有說明，有喝彩，有掌聲，課堂活躍、熱鬧。但同時必須要求學生動靜結合，該動時動，該靜時靜，有起有伏;展示過程中要有點評，教師要善于捕捉信息，進行再次備課。

(4)教師點撥。

教師在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情景基礎上，找準問題所在，然后緊扣教學的重點資料和學生展示的自學成果及暴露出的問題，對學生不能解決的、新發現的疑難問題，進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生構成明確的觀點、解題思路、方法和技巧，異常是突出對學生的情感態度價值觀的教育。

(5)當堂達標。

在這一環節主要是進行當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，強化訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的基礎上，教師引導學生總結思路方法技巧，并進行變式訓練予以拓展。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，實現知識的內化和升華，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。

此刻的講課比賽，不提倡選擇題，傳統主觀練習題，而是以開放性的思考題為主。

(6)我思我悟。

1、知識：構建知識體系，課堂小結(這一環節主要是進行扣標整合，構成網絡。學生課后自主歸納總結本節課所學的重點資料。把知識梳理成線，構成網絡加深印象;要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點;學生互評，教師點評，評價學生總結情景，起導向作用)。

2，本事：學習及理論聯系實際的本事、應用及解決問題的本事、認識及辯證思維的本事。

3，覺悟：情感態度價值觀。

4、疑惑：學生質疑，師生合作解答。

(三)課后延伸—走進生活。

經過“走進生活”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題。本部分主要放在課下，承接下一課的學習。

要說好課，應當注意以下幾個問題：

1、突出“說”字。

說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說資料、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

2、把握“說”的方法。

說課的方法很多，應當因人制宜，因教材施說：能夠說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但必須要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

3、語氣得體、簡練準確。

說課時，不但要精神飽滿，并且要充滿活力。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和本事，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行.語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變.前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

4、說出特點、說出風格。

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習本事與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，所以，用極有限的時間完成說課資料不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本資料，聽眾無法理解。

那么，如何把握說的“度”呢最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動趣味;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

5、15分鐘的時間，是不能講完一節課的，你的想清楚你到底講多少資料。并不是必須要把所有資料都講完，完全能夠只講一部分，當然挑選自我最擅長的那部分。

6、板書速度要注意，有的同學寫板書占用了一半的時間，怎樣能夠把問題講清楚。必要時候能夠一邊講一邊寫，然后注意板書字數。

7、要了解新課程理念，貼合當前課程改革的趨勢和要求。

8、強化自我的課堂控制本事，和表演本事。最起碼一個時間應當控制好，該說的話要說完，不該說的別多說。

9、作為教師，信心和職責心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自我，別人才能相信你。

10、打動那些對你有好感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

11、講課要有活力，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，能夠多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

12、要在試講前做好充足的準備，把要講的資料的相關背景等知識了解到位，并把課的資料和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的資料上來。

13、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就能夠了，讓聽課的評委明白你有這個環節就能夠了。

14、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一向停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

15、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最終別忘了布置作業。(如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，能夠減少板書或者不板書)板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，能夠在板書的同時結合問題和資料，做適當的講解。

17、試講時沒有學生參與，可是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，能夠經過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使應對教師講課，也要體現學生活動。

18、盡快切入重點。詳講重點(也就是能出彩地方)，不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。

19、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心(重點)行文，廢話(可引起學生興趣)盡量少講或不講。

20、不要做無關的小動作譬如摸摸后頭，伸舌頭這些不太雅觀的小動作就免了。

21、必須要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，可是必須要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

22、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

23、基本的禮節，到了講臺首先問候一下評委教師，報一下自我的牌號(姓名)還是必要的;講課后必須要感激評委，把黑板擦干凈。注意細節，如拾起地上的廢紙。都能給你加分。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十六

步驟一：確定績效加薪的預算，假設公司對加薪的預算率為8%，公司發放的基本總薪資是2000萬，則8%的加薪預算是160萬。

步驟二：匯總員工績效評估結果，統計員工分布在各績效等級中的百分比例。假設績效等級比例為：優秀20%（a等）、良好40%（b等）、合格30%（c等）、不合格10%（d等）。

步驟三：根據公司的實際情況統計員工薪資對比率取值范圍的百分比。假設上分位百分比為15%，高分位百分比為40%，中分位百分比為25%，下分位百分比為20%.（薪資對比率低于25%的為下分位，薪資對比率在26%50%范圍內的為中分位，薪資對比率在51%75%范圍的為高分位，薪資對比率超過76%的為上分位）。

步驟四：將員工績效等級的分布比例乘以員工薪資對比率的分布比例，確定績效矩陣圖中每個單元格的員工百分比，形成績效矩陣圖1.所有紅色單元格的百分數相加的總和等于100%.（a1=3%，a2=8%，a3=5%，a4=4%；a1=3%的意思是企業中有3%的人員，他們的績效等級為a并且薪資對比率處于上分位；b1、b2、b3、b4以及c1、c2、c3、c4同理）。

步驟六：將圖表中（紅色）各單元格中的員工分布比例乘以圖表4中（紅色）各單元格中績效加薪的百分比，形成績效矩陣圖。

步驟七：將圖表中所有單元格中數字相加和為8%，8%即公司績效加薪的預算，計算得出x的值，再用x的值來計算不同績效等級員工的基本薪資調整的百分比。

步驟八：根據預算情況，對績效矩陣圖中每個單元表格中加薪比例分別運用到各部門之中，在總調薪成本不變條件下進行微調，考|試/大直到各部門的績效加薪總和與預算加薪總額一致為止。

由于績效加薪是永久性的增加，如果每年都實施績效加薪，這樣會不斷增加企業的薪酬成本。于是很多企業選擇了一次性績效獎金的方式。一次性績效獎金不僅可以避免企業薪酬成本的不斷增長，而且還可以有效地解決薪資對比率處于上分位的那部分員工的薪酬不斷上漲的問題，從而避免突破薪酬結構范圍。實踐中，很多企業都采取績效加薪和一次性績效獎金交替使用。對于處在初創期、快速成長期的企業較多采用績效加薪的方式；考|試/大而對于處在平穩期、衰退期的企業則更多地采用一次性績效獎金的方式；當企業處在成熟期的時候，就是交替使用的最佳時機。

教學設計基本步驟（實用17篇）篇十七

《xxxx實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《xx》中第4章第1節的資料。本節首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現象，學生經過分析現象認識半透膜的作用;然后經過分析“水分進出紅細胞”的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質層都相當于半透膜;最終經過離子運輸的實例認識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，經過這項活動，學生能夠在提出問題、作出假設、設計實驗等環節得到必須的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下必須的基礎。

本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，經過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，為新知識的學習奠定了認知基礎，并且還具備了必須的認知本事，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經初步建立，學生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的性及過程、結論的構成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

【知識與技能目標】在動物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

【過程與方法目標】嘗試從生活現象中提出問題，作出假設;學習科學探究的一般方法和步驟。

【情感態度價值觀目標】在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的本事，養成與他人交流，取別人之長的品質;初步構成實事求是的科學態度和必須的探索精神與創新意識。

【重點】學會科學探究的一般過程。

【重點】嘗試提出問題、作出假設;進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等;學法：以學習小組為單位經過分析、觀察、討論等方式，構成“自主、合作、探究”的學習模式。

(一)聯系生活，導入新課。

學生會類比動物細胞有吸水和失水的現象而很容易說出：這些現象說明了植物細胞也會吸水和失水。

(二)新課講授。

繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢若解決這個問題首先要分析動植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學生說出二者結構最大的不一樣：(植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡)，同時引出“原生質層”這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。

引導學生分析上述問題有探究價值，之后引導學生作出大膽推測，并給出科學依據。(因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都十分相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質組成的原生質層也應當是半透性的，相當于半透膜。)。

作出假設：原生質層相當于一層半透膜。

依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續推測實驗預期結果。

教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。

討論完畢，小組代表發言;教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強調前后對照實驗更有利于觀察細胞形態的動態變化。

引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現象并記錄實驗結果，完成下頭表格。