教學計劃應該具備可操作性，課堂教學活動的每一步應該明確具體。以下是一些經典的教學計劃模板和范文，供大家參考和學習。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇一

能力目標。

通過內能的利用和環境保護的關系的學習，提高環境保護的意識。

情感目標。

聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續發展的基本思想，建立發展的觀念。

教學建議。

本節的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐．。

內能的利用和環境保護。

【課題】內能的利用和環境保護。

【重難點分析】利用內能造成的環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義。

內能的利用和環境保護。

方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下。

【板書設計】。

第六節內能的利用和環境保護。

1．內能的利用。

2．環境保護的問題。

探究活動。

利用信息學習：溫室效應和熱島效應。

【課題】溫室效應和熱島效應。

【組織形式】個人或自由結組。

【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環境保護》。

【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。

【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

2、和其他成員交流，發現共性和差異。

3、發現新問題。

物理教案－內能的利用和環境保護。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇二

這堂課基本達到了我預想的效果。

我通過生活實際內容引入，利用多媒體直觀教學手段刺激學生多種感官活動，引起學生有意注意，設計合理的探究內容，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力，使學生成為教學活動的主體。在順利呈現了所設計的教學環節的同時，對學生的回答給予了相應的回應及啟發，完成了教學環節的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環節，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復，只選擇一個就可以了，這樣可以節省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設計時應注意的問題。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇三

1.知道溫度表示物體的冷熱程度.

2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定.

3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.

能力目標。

通過觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力.

情感目標。

培養學生使用物理儀器測量的良好習慣.

教學建議。

本節是初中生接觸熱學的第一節課，只涉及了熱學的最基本知識點.

教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態度.接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用;熱力學溫度的規定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系.

在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節是研究熱學的第一節內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節可以從最常見的、比較了解的水的各種形態，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到溫度計和溫度的計量方法上.

強調攝氏溫度、熱力學溫度的規定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.

溫度計。

課題。

溫度計。

1.知道溫度表示物體的冷熱程度。

2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定。

3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。

教學重點。

溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規定。

教學難點。

攝氏溫度和熱力學溫度的關系。

教學方法。

講授、實驗。

教具。

玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊。

知識內容。

教師活動。

學生活動。

一、復習引言部分。

物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，

二、引入新課。

指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發現感覺的不可靠，

三、實驗用溫度計。

溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察溫度計的構造、測量范圍及分度值.

四、攝氏溫度。

講解攝氏溫度的規定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。

五、熱力學溫度。

介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度.

熱力學溫度和攝氏溫度的關系。

六、體溫計。

著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。

七、小結。

溫度計原理和溫度的計量方法。

八、作業。

p46—1、2、3。

教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。

教師出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察.

出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。

自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度。

學生總結得出溫度計構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?

觀察細節，并提問。

探究活動。

【課題】。

人類的“熱”現象。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇四

初中的物理學習，相比較于其他科目的學習，由于抽象思維的難度增加，很多剛進入初中學習的學生由于不適應物理的學習特點，甚至出現成績的下滑，因此，初中學生物理成績的好壞，是與教學的方法和技巧分不開的。物理教學不僅需要教會學生基本功，還要使物理的課堂充滿活力，激發他們高漲的學習情緒，使學生在智力方面得到發展。物理老師在向學生講述基本物理知識的同時,要啟發學生的思維,提升學生的物理知識層次，加強對學生學習方法的培養,讓學生積極主動的學習物理,筆者根據多年的物理教學實踐，在物理教學方面做了一些探索和嘗試，也取得了良好的效果。現對初中物理教學的方法和技巧做一些闡述。

一、假設物理情景，提高學生學習物理的興趣。

科學來源于生活，而物理學與生活的聯系尤其緊密。對于剛剛接觸初中物理知識的學生，他們對一些物理現象和物理知識的了解是不全面的，甚至還會有著一些錯誤的理解。比方說，老師在給學生講述光的各種現象時，經常會做這樣的一個試驗：準備一個小玻璃缸，然后在玻璃缸里盛滿了水，在水中放入幾顆橡皮，橡皮沉入水底，然后讓幾個學生分別用一根竹簽來插水中的橡皮，這個時候，因為學生總覺得肉眼看到的橡皮的位置是準確(其實是錯位的，不準確的)，便輕松的將竹簽插橡皮了，發現按照之前的位置判斷，是不能準確的插中橡皮的。這個時候，學生就可以發信號，如果按照錯誤的直覺的判斷，是會對生活中的一些現象形成錯誤的判斷的。接著，老師再將玻璃崗的水倒掉，再讓學生按照直覺的判斷，用竹簽插橡皮，這種情況下，反而就成功了。通過這個試驗，學生很容易就知道了光的一個特性――折射現象。學習“慣性”時，可以讓學生聯想剎車、加速、轉彎時乘客的表現，從而引入慣性的概念[1]。

通過實踐使我認識到，課堂上采用演示實驗并積極啟發學生思考的教學效果明顯優于填鴨式教學效果。而注重生活實例、注重激發學生的求知欲，積極與學生互動，上課時氣氛活躍，學生樂于發言，學生對物理概念有了深刻的理解，最后的測試成績也明顯高于傳統的教學方法。要大面積提高物理教學質量，全面提高學生的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中通過實驗，運用多種方法，給學生學習物理創造一個基本環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力。

二、從基礎知識著手，培養學生良好的學習習慣。

首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必須掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，應要求學生從五個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進行全方位復習。基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。因為這些字句，或揭露了事物的本質;或指出了事物變化的范圍的條件;或反映兩個事物的區別與聯系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。正確理解概念和規律的物理意義，適用條件[2]。

其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

三、運用演示實驗法、讓學生探索物理的奧妙。

物理教學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。對于物理學科的學習，不僅僅是對前人發現的物理知識的學習，更主要的，是通過學習基本知識和理論，讓學生學會自己思考，獨立發現問題，分析問題，從而解決問題，這就需要學生需要主動的通過實驗來獲得新的知識，因此在這個意義上，學生學習物理還是一個知識再發現的過程。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深[3]。

學生只要親自動手去實驗、演示，就可以觀察到現象，抽象的知識自然就理解了，印象也會更深刻。例如，學生對于新學習的極限值的認識，由于剛接觸，非常陌生。這個時候，老師可以引導學生通過做實驗，開展對極限值進行分析和討論，從而發現物理規律。常用的做法，就是準備兩根蠟燭，將它們分別放在杠桿的兩邊。接著，老師向學生提問，如果將兩根蠟燭同時燃燒，那么杠桿將會發生如何的變化?而這個問題的提出，有一個特點，就是對于蠟燭的燃燒，老師并沒有作出明確的限制，這個時候，就可以通過極限法來解決，學生對于極限值的理解，就會再接著的實驗中得以理解[4]。

因此，我們應該鼓勵初中學生獨立思考，主動地做實驗，探索物理的奧秘，可以深化學習興趣，培養學生的觀察與獨立思維的能力。所以在具體的教學中，根據已有的實驗材料，根據學生的實際情況，盡可能多地讓學生做實驗，比如分組做實驗，到現場做實驗，全班一起做實驗等，讓每一名學生都參與進來。不但可以使學生提高學習物理的興趣，掌握物理知識，還能夠啟發學生的思維，培養學生多方面的綜合能力。

四、階段性考察，突破重點和難點。

首先，初中物理的課本知識，是基礎中的基礎。老師務必要先引導學生牢牢掌握好課本的內容，做好課本中的題目，還要選擇一到兩本比較有價值的學習資料，幫助學生進一步掌握各個知識點,通過一定量的復習題目來建立物理知識的系統網，以練為主，促使學生對物理知識形成結構化和系統化。

其次，應特別注意對學生的學習情況進行階段性的考查，這是因為物理知識內容多，各章節之間的連接更加緊密，因此，對初中的物理教學，不能忽視階段的考查，并要建立一定的機制。物理老師要幫助學生控制好學習的節奏，切勿盲目的提高學習節奏，因為初中物理的學習里，一旦其中有一個章節的內容沒有理解好，將會影響到后面的學習，一旦累積太多，節奏打亂，就會影響學習的效果。因此，物理老師要培養學生的節奏，通過定期的考查，幫助學生鞏固和運用已學的物理知識，加深理解，搞清楚各章節知識間的聯系。然后，老師要對所學的分散知識編織成系統，從宏觀上理解物理學的內涵。然后，老師再進行下一步的教學和引導，只有堅持這樣的一種階段性考查機制，才能更好的改善部分學生學習初中物理的吃力的現狀，逐個擊破重點和難點[5]。

五、總結。

物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質和能力早一些對學生進行培養和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們將物理教學和物理學史結合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是實現和培養創造型人才的一個有效途徑。

事實上，初中物理教學的方法和技巧遠不止以上這些，以上只針對一些相對容易忽略的方面進行了闡述。物理老師成功的教學，是教學方法和藝術的體現，努力做到了，就能使物理課題充滿生機，也必將產生良好的教學效果。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇五

我們必須改變傳統的教學方法和策略，必須對原有的教學模式和教學方法進行創新，讓我們的物理課堂變得更加開放和合理，而要實現這一目標，我們就必須堅持學生為教學主體的教學原則，在具體教學過程中，教師要全面了解學生的實際學情，并積極引導學生主動參與到課堂教學中，從而促進學生對物理知識的理解與掌握，讓學生在學習過程中可以表達自己真實的想法和存在的不足，這樣既給我們制定教學計劃帶來了便利，又能夠培養學生的自主性和主體地位。

2.保證實驗設備滿足物理實驗的需要。

實驗設備與工具是保證物理實驗能夠順利進行的必要條件，其中不僅要保證實驗設備的數量，還需要保證設備的質量和規格，主要是出于提高實驗安全和提高實驗質量的重要基礎，這些準備工作為學生的創新能力和實踐操作能力打下了堅實的硬件基礎。初中生普遍接受和學習知識的較強。因此，為了讓學生學習到豐富的物理知識，我們一定要加強物理設備的資金投入，保證物理實驗設備的正常使用，發揮其作用。

3.實行開放式的實驗模式。

我們進行開放式的實驗教學，就可以讓學生隨時都可以利用實驗室進行物理實驗，這樣的模式在一定程度上促進了學生自主能力和實際操作能力的發展。我們傳統的實驗室教學主要通過教師帶領，雖然這種方式保持了室內的衛生和設備的安全，但是卻因為受到實驗地點和時間的限制給學生的自主學習帶來了一定的阻力;其次，針對不同層次的學生應該設計一些針對性實驗，而傳統的實驗室卻不能給學生提供這樣良好的平臺，直接會對學生的創新性能力造成很大的阻力。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇六

教學目標：

1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

3、情感態度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發現周圍事物的奧秘。

教學重難點：認識磁鐵的基本性質。

教學準備：

觀察演示用：各種形狀的磁鐵、磁針等。

分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

教學過程：

一、激趣導入：

2.現在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。

3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）。

二、認識磁鐵的形狀及用途。

1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？

2、學生匯報。

3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）。

4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。

【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務】。

三、探究活動。

探究磁鐵的基本性質。

（一）磁性實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。

通過實驗可發現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）。

實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

（二）磁極。

先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

用磁鐵的不同部位去吸鐵。可發現---------磁力最大的部位是磁極。

磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“n”表示，指向南的一端是南極，用“s”表示。磁鐵的s極總是指向地球南端、n極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的s極稱為南極，把磁鐵的n極稱為北極。（板書：指示南北）。

（三）同極相斥，異極相吸。

四、介紹司南和指南針。

北的一端成為北極，用“n”表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）。

指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。

五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）。

磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。

師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。

2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？

六、拓展延伸。

1、總結：通過這節課，我們發現了磁鐵的許多性質，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？

2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節課我們要比一比誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇七

認識杠桿。知道杠桿的一些應用。

2.過程與方法。

通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態度與價值觀。

通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。

[教學媒體和教學技術選用]課件、多媒體、實物投影儀。

[教學方法]引導、討論、展示、演示、實驗探究。

[教學和活動過程]。

教學環節教學內容設計意圖預計時間。

教師活動學生活動。

認識杠桿的幾個概念。

了解杠桿的五要素4min。

課件演示尺規畫力臂。

畫力臂并展示。

了解并掌握力臂及其畫法5min當一根杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。

演示：

(1)這兩種情況是平衡狀態嗎?

(2)同學們能找出它們的力臂嗎?

杠桿到底要滿足什么條件才能達到平衡呢?下面我們通過實驗進行探究。

同學們先自行了解下杠桿的結構和使用，搞清楚兩個問題：

(1)杠桿兩端裝置兩只可調節的螺母，能起什么作用?

(2)為什么要求杠桿靜止時，要在水平位置呢?

學生觀察杠桿，討論交流杠桿的使用。(1)讓學生體驗杠桿的調節方法;。

(2)讓學生體驗調節杠桿水平平衡。1min。

同學們，請你改變動力、阻力及它們的力臂，看它們滿足什么條件時才能達到平衡。

(課件強調：1、在實驗前要通過調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿水平平衡。

2、掛鉤碼后，不能再動平衡螺母。

有哪幾位同學能把自己的實驗數據展示一下?

學生展示自己的實驗數據(3位同學)。了解學生實驗的過程及不足。3min。

同學們，你們由實驗能得出什么結論呢?學生回答：f1l1=f2l2。

f1+l1=f2+l2。

……………引導學生正確分析實驗數據，得出科學、準確的實驗結論2min。

你們覺得哪個結論更有普遍性呢?學生討論回答。

當l1l2時，由f1l1=f2l2。

知f1f2，這樣的杠桿我們叫做省力杠桿。(演示特點)學生舉例省力杠桿。

當l1。

知f1f2，這樣的杠桿我們叫做費力杠桿。(演示特點)學生舉例費力杠桿。

當l1=l2時，由f1l1=f2l2。

知f1=f2，這樣的杠桿我們叫做等臂杠桿。(演示特點)學生舉例等臂杠桿。

課件展示課堂練習學生討論回答5min。

新課結束課后同學們完成導學稿上的鞏固練習。

第十二章簡單機械。

§12.2滑輪。

授課人：黃瑞蘭。

課程類型：新授課課時：1課時。

(一)知識與技能。

1.認識定滑輪和動滑輪;。

2.知道滑輪的作用;。

3.會根據要求使用和組裝滑輪組。

(二)過程與方法。

在認識滑輪的過程中，體會對比的探究方法。

(三)情感?態度?價值觀。

關心生產、生活中滑輪的應用，有利用滑輪的意識。

[教學媒體和教學技術選用]。

多媒體課件、滑輪、細繩、鉤碼、彈簧測力計、刻度尺。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究、板書等環節中應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

[教學方法]。

講授、小組交流討論法、實驗探究、引導發現法、歸納、對比。

[教學重點、難點]。

教學重點：認識定滑輪和動滑輪。

教學難點：使用和組裝滑輪組。

[教學評價方式]。

1、通過觀察實驗，關注學生在觀察現象、操作等活動中的主動參與程度與合作意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

2、通過實驗探究，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，提示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知道技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

[教學和活動過程]。

教學環節教學內容設計意圖。

教師活動學生活動。

新課引入一、設置問題，引入新課。

1、溫故知新：回顧杠桿的知識點。

1)杠桿有幾類?

2)杠桿一定是直的嗎?

3)杠桿可以是圓的嗎?

學生快速回答三類杠桿的特點。

(一)滑輪。

一)小組活動：

播放滑輪圖片，觀察滑輪的結構，讓學生說說滑輪的結構特點。

滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的小輪。

讓學生觀察課本漫畫圖片。

思考：小孩子通過滑輪反被重物提上去，你能解釋其中的原因嗎?

設疑：你能想出一個辦法，讓小孩子通過滑輪輕松地把物體拉上去嗎?通過這節課的學習，你們就能容易地解決這個問題。

(二)定滑輪、動滑輪。

1、怎樣區分定滑輪和動滑輪?

演示：觀察小組展示的兩同學組裝的滑輪，分別提升物體有什么不同?

輔之動畫圖片理解。

師生一起歸納出定、動滑輪的定義。

定滑輪：軸固定不動。

動滑輪：軸隨物體一起運動。

學生體驗：讓一女同學通過定滑輪、動滑輪拉一袋沙子，感覺有什么不同?

2、研究定滑輪和動滑輪的特點。

一)提出問題：1)是否省力?

2)是否省距離?

3)什么情況下使用定滑輪?什么情況下使用動滑輪?

二)實驗前弄清下面幾個問題：

a、這個實驗需測量哪些物理量?

b、使用彈簧測力計時應注意什么問題?

投影圖片和演示實驗，讓學生弄清拉力f、物重g、拉力移動的距離s、物體升高距離h如何測量。

(強調：物重=物體重+動滑輪重，拉定滑輪時，測力計用手托住向下拉)。

三)學生進行分組實驗：

1)學生展示設計實驗表格。

定滑輪。

動滑輪。

2)學生分大組組裝定滑輪、動滑輪進行實驗。

物重g/n物體移動方向物體移動距離h/m拉力f/n拉力。

方向拉力移動距離s/m。

3)三組學生展示實驗數據，師生共同分析得出實驗結論。

結論1：使用定滑輪不省力，不省距離;但可以改變力的方向。實質是等臂杠桿。

結論2：使用動滑輪可以省力;但費距離，且不改變力的方向。實質是省力杠桿。(用多媒體課件播放講解定、動滑輪的杠桿原理)。

4)學以致用：投影生活中實例圖片，學生用得到的實驗結論分析生活中應用定、動滑輪的例子。

(三)滑輪組。

1、小結引入。

小結定滑輪、動滑輪的優點，引入滑輪組。

提出問題：滑輪組在工作時有什么時特點?

通過實驗驗證猜測。

2、實驗探究滑輪組特點。

1)學生展示預習組裝圖。

2)學生觀察投影圖片，兩種組裝的繞線方式有什么不同?從四個方面思考：

a.繩子的起點b.拉力的方向。

c.拉力的大小d.移動的距離。

3)學生分兩大組進行實驗。

物重g/n物體移動方向物體移動距離h/m拉力f/n拉力。

方向拉力移動距離s/m。

4)展示學生甲、乙兩圖滑輪組實驗數據，分別取三小組實驗數據。

師生共同分析，歸納得出結論。

結論：使用滑輪組提起重物時，若繩子重和摩擦不計，動滑輪上有n段繩子承擔物重，提起物體的力就是物重的，但自由端移動的距離是物體升高高度的。

教師強調繩子段數是繞過動滑輪承擔物重的繩子。

寫成式子：

s=nh。

5)說一說，議一議。

投影幾組滑輪組的圖片，讓學生觀察繞線方法有什么不同，找出計算繩子段數的規律。

讓學生觀察滑輪的結構。

小組交流合作解決展示的問題，小組代表展示。

學生投影展示。

分組實驗：學生動手實驗，邊實驗邊記錄數據并進行交流討論，歸納出定滑輪、動滑輪的特點。

學生展示數據，小組交流得出結論。

學生用所學知識分析生活實例，回答使用什么滑輪，有什么好處。

學生思考回答，猜測。

學生觀察滑輪組組裝，繩子起點在動滑輪，拉力方向向上，起點在定滑輪，方向向下。

學生分兩大組分別完成甲、乙兩圖實驗。學生邊實驗邊記錄數據。

學生觀察小組交流得出數繩子段數的規律。

學生自主學習，培養學生的觀察能力和歸納能力。

通過觀察、思考、設疑，讓學生產生解決問題的欲望，激起學生學習興趣。

邊演示、邊講解，學生通過實驗和。

動畫圖片加深理解定滑輪、動滑輪的定義。

利用學生體驗提出問題：為什么使用定滑輪、動滑輪提升物體用力不同?為學生探究定滑輪、動滑輪的特點設疑、激趣。

如何測拉力移動的距離s、物體升高距離h對初二學生來說是個難點，

利用多媒體和演示讓學生清楚橾作。

表格設計所測物理量，讓學生初步掌握表格設計能力。

分兩大組分別實驗，可節約時間，也可從多個小組實驗分折數據，得出實驗結論的普遍性。

用多媒體課件播放講解定、動滑輪的杠桿原理，因不是重點，可略帶過。

學以致用，加深對所學知識理解。

學生通過觀察，得出組裝滑輪組規律，為探究滑輪組特點操作打下基礎。

分兩大組分別實驗，可節約時間，也可從多個小組實驗分折數據，得出實驗結論的普遍性。

滑輪組的省力情況學生不容易總結，需教師引導一步步歸納，有利于學生理解。

讓學生觀察討論分析得出規律，培養學生的物理思維。

小結新課三、課堂小結。

教師出示課件小結本節所學知識點。小結定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點。

學生利用投影的知識框架進行小結回答。

學生在知識比較中鞏固所學知識。

學生小結，體現學生“主體性”

課堂練習四、課堂檢測。

請同學們完成導學稿“課堂檢測”

完成導學稿“課堂檢測”及時反饋，利用課件和導學稿，提高課堂容量和效率。

結束新課請同學們上交導學稿。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇八

“滑輪”是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學生學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現象的進一步觀察和應用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節課的重點。學生對滑輪組的繞線及段數的判斷不容易理解，這是本節課的難點。

涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學過程中，以自主、協作的實驗探究為主線，培養學生實驗探究的能力，充分發揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中。

三維目標。

知識與技能。

1．認識定滑輪、動滑輪；

2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用；

3．會根據要求使用和組裝滑輪組。

過程與方法。

2．經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

情感、態度與價值觀。

1．關心生活、生產中有關滑輪的實際使用，對實踐中滑輪的工作特點具有好奇心；

2．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望；

3．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。教學重點。

動滑輪、定滑輪及滑輪組的作用及特點。

教學難點。

1．定滑輪及動滑輪的實質；

2．滑輪組省力情況的判斷，根據要求組裝滑輪組。

課時安排。

1課時。

教學準備。

滑輪、鐵架臺、鉤碼、細線、彈簧測力計、刻度尺、多媒體課件。

導入新課。

復習導入，

上節課，我們一起學習了杠桿這一種常用的簡單機械，請大家一起回憶一下杠桿的種類以及各類杠桿的特點：

省力杠桿：省力但費了距離。

費力杠桿：費力卻省了距離。

等臂杠桿：不省力，也不省距離，可以改變力的方向。

今天，我們要一起學習另一種簡單機械——滑輪。

漫畫導入。

讓學生觀察和欣賞下面的三幅漫畫，“胖子”利用滑輪將重物吊到二樓，“瘦子”想幫忙，

卻把自己吊了上去。

學生活動：觀察思考，討論交流。想想為什么會出現這樣的笑話？其中蘊含著什么科學道理？學生會帶著“滑輪到底有什么作用”這一問題開始本節課的學習。

情景導入。

多媒體投影展示生活中常見的使用滑輪的一些畫面：起重機吊臂上的滑輪、使用滑輪從井中提水、窗簾中的滑輪、升旗中的滑輪。

學生活動：觀察思考，討論交流。滑輪在我們的生活中應用很廣泛，使用滑輪給我們的生活帶來了哪些好處和方便呢？滑輪的特點有哪些？在實際應用中如何連接滑輪？要想了解這些知識，需要學習本節課的內容。引出課題：滑輪。

推進新課。

一、定滑輪和動滑輪。

1．定滑輪和動滑輪的概念。

學生活動：

出示一個滑輪，讓學生觀察其結構，歸納：滑輪就是邊緣有槽、能繞軸心轉動的輪子。情景創設：

工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。

提出問題：如果你是工人甲，，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇九

杠桿是九年級物理第十三章第四節的內容。在此之前學生已經有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學生接受本節內容應該是輕而易舉的，實際教學中卻與課前的預想相差甚遠。

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，理解杠桿的'五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開始授課通過活動引入，學生對杠桿的概念能夠接受，通過對實際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動力、阻力同時存在于杠桿，杠桿是受力物體，動力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動力的概念上加以區別和理解。但在力臂的教學中，對力臂的理解由于部分學生的數學較差，理解的不夠到位，不能正確做出動力臂和阻力臂，突破難點存在了障礙，雖然通過對多個杠桿力臂的判定及練習，多數學生都能準確做出力臂，突破了難點，但是如果在授課之前首先對“點到線”的距離知識進行復習，學生對畫力臂做起來就會得心應手的，從而會節約時間，為后面的教學打下基礎。

在探究杠桿平衡條件的實驗中，學生通過實驗及對數據分析得到規律，對他們來說不是很難。但學生在設計實驗時存在的問題較多，表現在對實驗器材的選擇、實驗步驟的設計、實驗中應注意問題的考慮，課前我對學生的能力估計有些過高，在課堂我才發現學生的能力并不像我想的那樣。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時增加或減少相同的力，使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規律，進而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。

總的來說，這節課由于采用了信息技術與物理課堂教學的整合，使得整個教學過程比較形象、生動、有趣，更重要的是在做練習和實驗數據處理方面，能夠及時得到反饋，使師生能及時得到交流、同學之間能相互比較討論，這有利于能及時解決自主學習過程中存在的問題，有效地提高了學習效率。

總之，杠桿這節課教學中給我很大啟發，課前的一些想當然的想法，有時在實際授課中是行不通的，所以教學中教者應認真備課。在上課中及時處理課堂上出現的問題，使每節課都達到最好的效果。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇十

學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。有效教學的一個重要方面就是引發學生的學習動力和興趣。教師通過激發學生的學習動機，使學生想學，愿意學，樂學。因此，要促進有效教學，可以充分利用學科特點，創設物理情景，激發學生的興趣和好奇心，使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望。物理是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗創設教學情景簡單易行。

實例一：做功改變內能中，利用壓縮空氣引火儀使棉花燃燒。棉花為什么會燃燒呢?這一現象激發起學生無限的興趣，從而通過討論，分析，最后順理成章地發現，棉花燃燒說明空氣溫度升高，內能增大，正是由于壓縮空氣，對空氣做功，空氣內能發生改變，由此，說明做功可以改變內能。

實例二：在《流體壓強與流速的關系》這一節內容中，有大量的實驗現象都與學生的認知相沖突。實驗：漂浮的乒乓球。材料：錐形漏斗、乒乓球。將漏斗口朝下，將乒乓球放入漏斗中，手一松，乒乓球就落下來了。(繼續演示)將乒乓球放在漏斗中用手指頂住，從漏斗的窄的一端往下使勁吹氣，同時移開手指。結果，球在漏斗中漂浮起來。學生肯定覺得很奇怪，并同時不斷猜想和思考。

總之，利用實驗創設情境，既可以激發學生的好奇心和求知欲，同時還可以引導學生科學地分析實驗，能培養學生邏輯思維能力和科學研究的能力，是有效課堂不可或缺的關鍵的環節。但在選擇實驗時，應該注意：實驗應該具有很強的可視性，具有較強的趣味性和具有較強的沖突性。教師在準備實驗時，也應該盡量充分，保證實驗的成功，有助于教學的順利開展。

2、精心設計問題。

物理教學通常以問題為起點，并通過進一步的問題來推進。問題是思維的誘因和起點，也是推進思維的動力。恰當的提問，可以引導學生積極的思考，培養學生綜合分析能力，是提高課堂效率的重要環節。

2.1、利用問題可以化解教學難點，推進教學順利進行，從而提高課堂效率。物理中有一些知識與學生已知的生活經驗事實發生沖突，生活經驗根深蒂固，學生很難理解和認同新知識;還有的知識從已知物理量到求解的物理量之間需要經歷較長的思維路線及較為復雜的推理過程，所有的這些都構成了教學的難點，精心設計問題，有助于學生化解教學難點，排除學習中的障礙，提高學習效率。

實例一：很多學生認為：平常所見的白霧是水蒸氣。這是一個根深蒂固的錯誤認識，是學習中的障礙。

師：我們周圍空氣中存在水蒸氣嗎?

生：存在。

師：我們是否能看見他們呢?

生：(仔細觀察)不能看見。

師：那白霧能看見嗎?

生：能。

師：那白霧是水蒸氣嗎?

生恍然大悟，并且印象深刻。

2.2、利用大問題可以促使學生主動探究，在解決問題、發現問題中有效學習。

實例二：在測量小燈泡的電阻實驗中，可以不從傳統的歐姆定律變形公式入手，而是給一個問題：如何根據給出的器材測出小燈泡的電阻?學生可以根據這一個大問題，從而完成實驗原理，實驗器材的選擇，以及實驗步驟，最后得出實驗結果。學生在大問題的引導下，合理分析，一步步走向成功。大問題的選擇，給學生提供了一個較大的舞臺，讓學生可以合作探究，可以培養學生的發散思維和解決實際問題的能力，有利于學生發現問題。比如，在測量小燈泡電阻的實驗中，同學們還會發現燈泡的阻值并非定值，還可以引導學生分析產生這種現象的原因。大問題的設置，主要應用于探究型實驗如：測量小燈泡的電功率、測量物質的密度等實驗。

2.3、問題的有效性。

物理教學多采用問題式教學，但應避免在教學中使用無效的問題，盡量少問簡單的“對不對”、“是不是”。每一個問題都應該清楚，簡練，具有很強的導向性，應體現循循善誘，環環相扣，引導學生主動思考，而不是機械記憶，生搬硬套。所提問題應能啟發學生的思維，幫助學生提供分析解決問題的能力。在不可避免使用“對不對”、“是不是”這類問題時，也要加一個理由是什么，或為什么等。問題不一定都是有效的，所以，教師在設計問題時，一定要多思考，反復揣摩。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇十一

1.知識與技能。

(1)初步認識電能生磁，了解奧斯特實驗。

(3)會觀察、收集實驗中的現象、信息，并會處理這些信息。

2.過程與方法。

(2)能在實驗和探究中發現、提出問題，并能制定簡單的實驗方案。

3.情感態度與價值觀。

(1)通過對電生磁的研究和對通電螺線管外部磁場的探究，進一步激發學生學習科學的興趣。

(2)通過本節課的學習，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度。

二、重點、難點分析。

1.重點：知道電能生磁;掌握安培定則并能熟練應用。

2.難點：熟練運用安培定則由電流方向判定磁場方向、螺線管磁極;由螺線管的磁極和繞法判定電流方向;由螺線管的磁極和電流方向畫出螺線管繞法。

三、教學器材準備。

每組配電池盒一只，導線一根，開關、小磁針各一只，共14組;螺線管(有鐵芯)一個，大鐵釘一個，大頭針若干，條形磁體一塊。

四、教學過程。

(一)導入課題。

復習提問：試畫出條形磁體周圍的磁感線，并標明方向。

師：古代人們把電和磁一直當作是兩種獨立的自然現象，隨著科學技術的發展，人們又發現，電和磁有某些現象很相似，如：帶電體能吸引輕小物體，磁體也能吸引鐵質物體;帶電體之間，同種電荷互相推斥，異種電荷互相吸引，而磁體間，同名磁極互相推斥，異名磁極互相吸引。這些相似是一種巧合呢?還是它們之間存在著某些聯系?科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。到18丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發展時期。現在我們親自動手重做這個實驗，來探究電流的磁場。

(板書：二、電流的磁場1奧斯特的發現)。

(二)進入正課。

師：請同學們按照教材p38頁圖16—13連接好電路，將你觀察到的現象填入空格，注意，合上開關的時間要短。

(學生實驗并討論，將結果填入空格，教師板書：通電導體周圍存在著磁場，其方向與電流方向有關)。

(教師用條形磁體吸引大頭針，但是用打開的手電卻不能吸引大頭針，問學生為什么?)。

生：電流不夠強，加大電流。

生：多用幾根導線。

(教師把導線繞在鐵釘上，未通電時不能吸引大頭針，通電后能吸引大頭針。)。

師：象這樣把導線繞在圓筒上，就可以做成螺線管。

(板書：2通電螺線管)。

(教師把通電螺線管靠近磁針，會發現磁針與螺線管相吸引或排斥。再把條形磁體靠近磁針，出現了類似現象。)。

師：上述現象表明通電螺線管和磁體一樣也有磁極，它的周圍也有磁場，那么它的磁場方向又如何呢?請同學們繼續探究通電螺線管的磁場，將你的實驗結果填入教材p39圖16-16中，并嘗試畫一畫它的磁感線分布圖。

(學生實驗討論畫圖)。

師：你畫出的通電螺線管的磁感線分布圖與什么圖相似?

生：條形磁體。

師：通電螺線管的磁場方向與什么有關?又如何判定?

(學生討論并回答)。

生：電流方向及導線的繞向決定。

(板書：通電螺線管周圍磁場分布與條形磁體相似，它的磁場方向與電流方向及導線的繞向有關。)。

師：每次都用小磁針來確定通電螺線管的磁場方向十分不便，人們利用安培定則可以非常快捷準確地判定出通電螺線管的磁極。

(板書：安培定則)。

(結合教材p40圖16-18和實物講解安培定則，要求伸手與老師一起做，學生用一根導線纏繞圓珠筆，仔細觀察饒線，前后位置關系，并假設電流的進出流向，做以下四種情況：)。

(三)、課堂練習。

l、要求學生判斷圖1、2中通電螺線管的n、s極，做出具體手勢，并讓兩位學生上黑板畫出圖1中小磁針的轉動方向(順時針轉動)和圖2中電源的正、負極。

2、要求學生畫出圖3、4中螺線管的導線繞向，做出具體手勢，并讓兩位學生上黑板畫出導線繞向。

(四)、學生小結：我們重做了當年奧斯特做過的實驗;我們重點用實驗研究了導線彎成螺線管狀后通電其周圍的磁場分布情況，它的磁場方向可以用安培定則來判定，因此，我們一定要掌握好安培定則。

五、作業。

教材p42—43www1--4。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇十二

【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

【教學目標】。

1.知識與技能目標：

認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

2.過程與方法目標：

通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態度與價值觀目標：

通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。

【教學重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。

【教學用具】。

1.學生自備的工具。(剪刀、直尺、木棍等)。

2.分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。

3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。

【教學過程】。

一、創設情境，導入新課。

問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。

讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。

教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具(例如扳手、羊角錘、訂書機等)。

教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途?

學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。

介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活。

多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。

教師總結并指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。

教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。

二、新課教學。

探究杠桿的共同特征，認識杠桿：

學生活動1讓學生觀察桔槔(多媒體顯示)。

學生活動2學生觀察教師用木棍撬重物的過程。

學生活動3學生討論。

通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。

學生活動4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。

學生活動5教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。

學生活動6教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內容。

認識杠桿的幾個科學術語：

支點(o)：杠桿繞著轉動的固定點。

動力(f1)：使杠桿轉動的力。

阻力(f2)：阻礙杠桿轉動的力。

動力臂(f1)：支點到動力作用線的距離。

阻力臂(f2)：支點到阻力作用線的距離。

學生活動7教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。

探究杠桿的平衡條件：

學生活動8讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。

杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。

探究活動：

學生活動9學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。

學生活動10學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。

教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。

學生活動11學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。(處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。)。

實驗結論：動力/阻力=阻力臂/動力臂。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇十三

1.了解現代技術中與聲有關的知識的應用。

2.通過觀察、參觀或看錄像等有關的文字、圖片、音像資料，獲得社會生活中聲的利用方面的知識。

3.通過學習，了解聲在現代技術中的應用，進一步增加對科學的熱愛。

【導學過程】。

一、聲與信息。

問題：聲音可以傳遞信息嗎?

仔細研讀課本p38聲與信息部分，回答下列問題：(先獨立思考，后小組交流討論)。

1.寫出課本中提到的聲傳遞信息的例子：

2.小組交流聲傳遞信息的例子還有哪些?

3.小組討論：分析上述聲傳遞信息的例子有何不同點：

結論：聲傳遞信息的例子大致我們可以把它們分成兩類：

一是_____________________(像我們的說話聲);。

另一種是______________(像蝙蝠的回聲定位、聲吶等)。

二、聲與能量。

問題：聲音可以傳遞能量嗎?

類比水波的產生、傳播猜想：聲波可以傳遞能量。

演示：如圖2.3-5，用揚聲器對準旁邊的燭焰，播放音樂后你看會發現：

1.看到的現象：。

2.說明：。

3.聲波傳遞能量的性質有哪些應用?(請學生閱讀教材完成本部分內容)。

4.讀課本p40頁說明聲音傳遞能量的其他例子。

初中物理杠桿教學設計有哪些（精選14篇）篇十四

杠桿是生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規則的杠桿識別是比較容易的。但在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：

1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解。可能把它理解成與物體接觸的點或移動的點。

2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。

3、經常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

4、還有學生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子，還應在思考的方式培養學生能力，如杠桿平衡條件，我們應分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關系或動力臂和阻力臂的關系。

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