教學(xué)計(jì)劃需要定期調(diào)整和更新,以適應(yīng)教育改革和學(xué)生的發(fā)展需要。在這里,我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了一些實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃范文,希望能夠?qū)δ慕虒W(xué)工作有所幫助。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇一
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇,深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出,檢查學(xué)生自學(xué)情況,請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文,用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會(huì)到了什么?
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段,體會(huì)小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(
(一)體會(huì)幸福
瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?
展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會(huì)小女孩的幸福感受。
(二)領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答,教師在黑板上板書(shū)
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福? 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè) 不幸!
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
(三)解讀重點(diǎn)句子,體會(huì)作者思想感情
(五)揭示主題,情感升華
(一)揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
(二)情感升華
全班齊讀最后兩段,讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè),使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。
2、思維拓展:假如小女孩來(lái)到了我們面前,你最想跟她說(shuō)些什么?
3、知識(shí)延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話?把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。
教學(xué)中,我充分利用課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇二
1、有感情地朗讀課文,能讀懂含義深刻的句子,體會(huì)其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對(duì)美好幸福生活的渴望,體會(huì)其現(xiàn)實(shí)生活的不幸
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣(mài)火柴的小女孩》,走進(jìn)這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,在一個(gè)年夜的晚上,天(冷極了),而且還(下著雪),一個(gè)光著頭,赤著腳的小女孩在街上走著,此時(shí)的她(冷極了);這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有(買(mǎi)過(guò)她一根火柴),誰(shuí)也(沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)),她不敢回家,此時(shí)的她又是(餓極了);是啊,小女孩(又冷又餓,又可憐),你想想,她此時(shí)最渴望的是什么?(溫暖、幸福),是啊,她的一雙小手都幾乎凍僵了,于是她想到了擦燃了火柴。
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程,你感受最深的是什么?
茅盾啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái),在上面擦燃了,在暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根!
分析“哪怕、小小、敢、問(wèn)號(hào)”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖,她經(jīng)過(guò)了很強(qiáng)的思想斗爭(zhēng),最后實(shí)在是沒(méi)有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會(huì)經(jīng)過(guò)這么強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)啊?(她怕啊,因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴,家里人還要責(zé)備她,她怎么還可以再去用火柴媽暖呢?)
多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭,這是一道奇異的火光!
激動(dòng):兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服:第一次:這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手,火是旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
讀一讀這句話,你感受到了什么?
幸福、快樂(lè)、溫暖:旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手,說(shuō)明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會(huì)想些什么?(多快樂(lè)、自己多么溫暖)
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒,手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么?寒冷,寂寞,現(xiàn)實(shí)的殘酷(剛說(shuō)明這種幻想所帶來(lái)的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗)
小結(jié):短短的一根火柴,讓我們感受了他的幸福與失落,體會(huì)到了小女孩對(duì)于溫暖的向往。
2)第二次:那兒忽然像那么透明,她可以一直看到屋里,桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤(pán)子和碗,脖子里填滿了蘋(píng)果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
讀一讀這一句話,你感覺(jué)到了什么?
也感受到幸福,是覺(jué)得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個(gè)小女孩是又冷又餓的,這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽,她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞,背上的刀和叉子,這感覺(jué)非常地富有。還是許多的水果與好吃的,就連餐具也是那么地漂亮,真的是感覺(jué)好像是可以好好地吃一次了,盡情地吃個(gè)飽。(吃飽)
這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么?她的面前一堵又厚又冷的墻,那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界啊?(是一個(gè)別人的幸福,別人的快樂(lè)與溫暖的世界,可是不屬于她,屬于她的只有一堵墻)
這堵墻隔開(kāi)的是什么?(幸福、快樂(lè)、溫暖、吃飽等)
此時(shí)的小女孩是什么心情啊?(無(wú)比地快樂(lè))
她渴望著什么?(童年,和別的孩子一樣去過(guò)圣誕節(jié))從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫(huà)片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過(guò)著一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。
這時(shí)候,火柴滅了,只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么?(星星)
她感受到了什么?心里的失落,莫明地失落
同學(xué)們,讀到這兒,你是什么樣的心情(沉重)
當(dāng)你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話的時(shí)候,你的心里是什么滋味啊?(難過(guò),這似乎意味著小女孩就要死了)一顆星星落下來(lái),就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過(guò)渡:同學(xué)們,一次又一次地幻想的破滅,一次又一次地失落,讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中,讓我們趕緊走過(guò)這第四、第五次擦燃火柴的情景,請(qǐng)同學(xué)讀,你感受最深的是什么?(指名讀8-11自然段、音樂(lè))
看到了疼愛(ài)她的奶奶。那么溫和,那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮,奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。
啊,奶奶請(qǐng)你把帶走吧,我知道,火柴一滅,您就不會(huì)不見(jiàn)的,像那美麗的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一樣就會(huì)不見(jiàn)的!
這是一種急切地渴望幸福,希望幸福不要流走,希望幸福一直存在著……
你感受到了什么?(渴望被人疼愛(ài),急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等)
激動(dòng):感嘆號(hào)、叫
急切:請(qǐng),不見(jiàn)的
害怕:兩個(gè)不見(jiàn)的
委屈向奶奶訴苦:因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛?ài)她的人
這句整體的朗讀;此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說(shuō),讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來(lái)讀。
奶奶帶著她飛到那沒(méi)有……
同學(xué)們,讀到這兒,你的心情又是怎么樣的?快樂(lè)
同學(xué)們,可是現(xiàn)實(shí)呢?(她死去了)
你為什么說(shuō)她死去了?這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷,讓我們一起讀一讀這一段
板書(shū)設(shè)計(jì)
賣(mài)火柴的小女孩
幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹(shù) 快樂(lè) 星星落下
奶奶 疼愛(ài) 死去
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇三
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話,致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。
2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式,教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”,發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”,體會(huì)童話永恒的魅力。
1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。:
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容,整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
重點(diǎn):理解文本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn):抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
錄音機(jī)、幻燈片
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
1、配樂(lè)詩(shī)朗誦,老師朗讀《你別問(wèn),這是為什么?》
生:我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生:我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師:那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢?
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、讀了課文,你們有什么感受?(可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、)
2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文,看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí),提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖:重視自讀自悟,整體感知故事,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
(1)重點(diǎn)品味第一句。
師:讀到一個(gè)“冷”字,這是告訴我們什么?“雪”呢?它告訴什么季節(jié)?那“黑”呢?
(2)指導(dǎo)朗讀(讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。)
師:還是這句話,我們?cè)僮x。讀到“冷”,什么感覺(jué)?
生:我們感覺(jué)到冷,再加上“冷極了”,說(shuō)明真的很冷。
師:注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢?
生:這兩個(gè)詞放在一起,就讓人感覺(jué)更冷了。
師:再注意,這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”,又是什么感覺(jué)呢?
生:已經(jīng)是三個(gè)“冷”了!讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
師:我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)什么字,才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生:加一個(gè)“極”,就是“極冷”。
生:不,我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好,“極冷”是說(shuō)冷的程度,而“寒冷”的寒,不僅讓我們體會(huì)到冷的程度,更讓我們感到寒氣逼人,令人覺(jué)得冷得可怕。(板書(shū):寒冷)
師:這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩,去掉可以嗎?
生:不可以,這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預(yù)示著故事的悲慘,小女孩的不幸。
師:看,小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫(xiě),看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你,把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。(學(xué)生默讀,后發(fā)言。)
生:我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生:這里說(shuō)是“大年夜”,“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起,而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生: “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮,沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師:(教師因勢(shì)利導(dǎo))那就是說(shuō),小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生:“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”,“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大,這是用了夸張的寫(xiě)法。
師:小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示:“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候,兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么?想象小女孩的心里。(板書(shū):“恐懼”)
師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師:(引讀)這一整天,誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴),誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián))。
師:想象這里的誰(shuí),都會(huì)是哪些人?“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么?說(shuō)明了什么?
幻燈片出示:這一整天,小女孩 ( 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ),小女孩( 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) )。
師:這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。)
師:自然環(huán)境的寒冷,加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼,誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?(雪上加霜!)
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”, 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師:這一整天,那可是從早到晚,這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎?
生:小女孩是餓極了,那叫(板書(shū):饑餓)
師:寒冷,再加上饑餓,小女孩整個(gè)是(饑寒交迫)。
生:我讀到了這一句,“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美,可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道,“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián),而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著,冷著、餓著,形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師:一個(gè)沒(méi)注意,一個(gè)忘不了。這對(duì)比中,你又讀出了什么?
生:小女孩這么美,她沒(méi)有注意,沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜,可是她卻忘不了,我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比,更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師:“可憐的小女孩!”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了?
生:我覺(jué)得是作者在說(shuō),是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”,這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情,內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示:“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團(tuán),可她覺(jué)得更冷了。”(引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解)
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家,心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力,因?yàn)槲覀兤匠Uf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”,那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái),可以想象她家該怎樣的冷!如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖,小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著,一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師:此刻,她是(心灰意冷!)此時(shí),小女孩是多么(板書(shū)“孤獨(dú)”)
【設(shè)計(jì)意圖:細(xì)讀文本,理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思,談感受,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】
師:無(wú)助的小女孩!她實(shí)在太孤獨(dú),太難過(guò)了,她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容)
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子,學(xué)生讀幻燈片的句子,增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師:這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?(板書(shū)“痛苦”)
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
(1)、“奶奶!”(學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。)
師:她那么饑寒交迫,這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶,她又會(huì)怎樣的呼喊?
(2)、“奶奶!”(學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。)
師:她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú),該怎么請(qǐng)求奶奶?
(3)、“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣)
師:她必須請(qǐng)求奶奶帶走她,因?yàn)椤?/p>
(4)、“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”(讀出了懇求的語(yǔ)氣。)
師:此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花,聲音哽咽,誰(shuí)再來(lái)呼喊?
(5)、“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”
(6)、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣,哽咽無(wú)聲的聲音。
(7)、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀,體會(huì)。
師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師:她死了, 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑!
五、總結(jié)
生:那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生:那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生:那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生:還有那堵高大的墻。
師生一起總結(jié)
板書(shū):不盡的寒冷,無(wú)邊的饑餓,不盡的恐懼,難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
師:同學(xué)們有這么深的感受,是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀,慢慢地品味了這篇課文,才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設(shè)計(jì):
(不盡的)寒冷
(無(wú)邊的)饑餓
(不盡的)恐懼
(難掩的)孤獨(dú)
(無(wú)限的)痛苦
教學(xué)反思:
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣,這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái),一位老師對(duì)我說(shuō):“符老師,這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了,真感人。”當(dāng)時(shí),我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中,主要采用了以下教法:
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本,讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟,達(dá)到以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合,認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè)詩(shī)朗誦,創(chuàng)設(shè)情景,,在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本,感染學(xué)生,為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本,慢慢地品味,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力,、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn),把描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀,在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感,讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受,激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí),讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容,全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn),感受深刻,尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲,聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉,表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀,忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如:“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙伞!比绻戎该麑W(xué)生讀后,再指導(dǎo)全班齊讀,效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇四
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文,百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體,該文經(jīng)典且極富生命力,其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難,而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取,最有效的方法還是立足主體以讀為主,在讀的基礎(chǔ)上,兼以評(píng)、議及聯(lián)想的訓(xùn)練,努力實(shí)現(xiàn)人文合一。
聽(tīng)爸爸、媽媽講《賣(mài)火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣(mài)火柴的小女孩》的原文。
(一)導(dǎo)入激情。
同學(xué)們,昨天,爸爸媽媽都給你講了《賣(mài)火柴的小女孩》的故事嗎?講得怎樣?你們一起讀了這篇課文嗎?你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣?(學(xué)生談感受,談收獲。)
(二)初讀入景。
1、播放朗讀課件,學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽(tīng),然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。
2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀,認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà),邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊,同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。
[錄音導(dǎo)讀,學(xué)生閉眼靜聽(tīng),讓學(xué)生進(jìn)入文本,這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]
(三)互議釋疑。
將各自的收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定,也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí),還可以突破常規(guī),用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組,由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。
2、確定小組長(zhǎng),可以由同學(xué)推選,也可以自薦,小組長(zhǎng)選定后,讓他(她)舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號(hào):如“勇攀高峰,才能勝利”,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開(kāi)始交流,要求如下(可用課件出示)。
(1)各自談?wù)勛约旱氖斋@,把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。
(2)談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn),同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。
(3)對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀,討論不能解決的問(wèn)題,要作好記載,以備匯報(bào)時(shí),求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評(píng)一下:你在小組討論中,你認(rèn)為自己做得怎樣。
6、全班性交流:小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況,若有疑點(diǎn),全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。
(四)表演升華。
以小組為單位,各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演(也可以自擬表演內(nèi)容)。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方(段落)讀給大家聽(tīng)聽(tīng),要求情感真摯,能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置,講一講自己的遭遇,說(shuō)說(shuō)自己的愿望。
(五)合理拓展。
1、以《小女孩,你真傻》或者《小女孩,你為什么不回家》為題,合理想象寫(xiě)一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話,以便在下次讀書(shū)交流會(huì)上交流。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇五
1、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,從字里行間體會(huì)作者的思想感情,及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
兩課時(shí)
1、學(xué)習(xí)課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
通過(guò)學(xué)文,體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你愛(ài)讀童話故事嗎?你們都讀過(guò)那些童話故事呢?
2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文,整體感知。
1、出示要求,自學(xué)課文。
(1)自由朗讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
(2)讀后想一想,你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)?
2、學(xué)生自由讀課文,思考問(wèn)題。
3、讀后匯報(bào)。
(1)檢查自讀情況:讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子,然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
(2)學(xué)生自由說(shuō):讀了這篇課文,你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)?
4、師提煉:小女孩處境可憐,命運(yùn)悲慘。
[ 以讀為主線,提綱挈領(lǐng),強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握,為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文,自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
(1)默讀課文,畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。
(2)畫(huà)出句子后,試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文,教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作,匯報(bào)交流。
(1)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究,匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中,不硬性規(guī)定內(nèi)容,學(xué)生暢所欲言。如:“小女孩的命運(yùn)很悲慘”,“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句,比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限,手段不限,長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá),進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
(2)全班交流:把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng),并說(shuō)明理由。
四、引發(fā)矛盾,深入探究。
1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘,但是課文中最后三節(jié)卻寫(xiě)到了她的快樂(lè)和幸福,這是為什么呢?請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍,想一想這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀,思考。
3、以小組為單位相互交流,師巡回指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、回顧全文,升華情感。
讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。(播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段)
[ 用播放錄像的方式回顧全文,給學(xué)生以想象、回味的空間,促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話,現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎?
2、學(xué)生自由提問(wèn),全班合作解決。(有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的,師予以歸納,留待下一節(jié)課討論)
[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題,培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽(tīng)。
[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]
1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象,以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫(xiě)課文結(jié)尾。
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生分組討論,教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá),進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào),進(jìn)行全班交流。
[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文,體會(huì)寫(xiě)法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái),認(rèn)真讀一讀。
(2)自己讀完后,再讀給你的同桌聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫(xiě)得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀,教師相機(jī)引導(dǎo):小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西?
5、學(xué)生分小組討論交流,師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié):想象源于現(xiàn)實(shí),只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講,讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下,如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢?
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。
3、師引導(dǎo):是啊,如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代,她就不再痛苦、孤獨(dú),因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下,她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境,表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受,使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫(xiě)小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念,擺脫了“多余的情節(jié)分析,繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”,讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵,從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇六
(1)讀通課文,認(rèn)讀生字新詞
(2)想一想,課文講了一件什么事?
2、卡片認(rèn)讀本課詞語(yǔ)
3、指名回答:課文講了一件什么事?
4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子:她死了……
5、再讀這句話,你們體會(huì)到什么?
1、師:大年夜是多么美好的日子,而小女孩卻還要去賣(mài)火柴,這是為什么呢?
2、讀課文的1~4自然段,畫(huà)出讓你感受到小女孩生活窮苦的語(yǔ)句
3、指名反饋,品悟
(1)天冷極了,下著雪……
(2)在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)
因?yàn)榧依锾F了,小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪,赤著腳到街上賣(mài)火柴,她又( )又( )地向前走,一雙小腳凍得( )
1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)“凄美”的意思
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀文
2、為什么說(shuō)小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢?找出描寫(xiě)小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴?小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢?輕聲讀第5自然段
5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情,想想此時(shí)小女孩心情怎樣?
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的,這對(duì)她來(lái)說(shuō)是這樣的美好,而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢?
7、按照剛才的方法,小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會(huì)到了什么?
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語(yǔ)句,請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)下來(lái)讀一讀
賣(mài)火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹(shù) 歡樂(lè)
奶奶 愛(ài)撫
奶奶 幸福
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇七
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
兩課時(shí)
1、今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱(chēng)為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年,他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信,要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上,畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩,金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片,雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來(lái)溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙,以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書(shū),寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)
1、學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞,互相幫助理解
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文,想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆,思考勾畫(huà),共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流,把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里,讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開(kāi)想象:如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
c、可是,在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻,她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有,通通都沒(méi)有,連一雙鞋子也沒(méi)有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她,家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài),得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看,有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊,與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光,不如說(shuō)是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時(shí)候情感變化很大,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對(duì)的就不是火爐,而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐,而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們,賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
b、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生:她渴望得到食物,因?yàn)樗I了;
生:她渴望得到快樂(lè),因?yàn)樗陋?dú)了;
生:她渴望得到疼愛(ài),因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒(méi)有火爐,只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝,只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù),只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶,只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫,只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師:你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生:聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生:聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生:也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師:一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人,就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂(lè)。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒(méi)有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘,然而至始至終,她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福,不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活,因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋K矝](méi)有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)
從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去,你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓,面對(duì)痛苦時(shí),心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播,《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿帧N覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值,因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
19、賣(mài)火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇八
1、理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
:三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn):
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課。
1、指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1、提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué),在書(shū)上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
3,討論交流。
(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)。
(2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)。
3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
(第一段講大年夜,小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴?
(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)。
從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課。
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1、提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1、小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)。
3、五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū),同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1、提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)。
3、“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。
1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)。
教學(xué)要求。
一、通過(guò)想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練,提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問(wèn)這是為什么》:(劉倩倩,九歲)。
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問(wèn),這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn),這是為了什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn),這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
板書(shū):中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢?
第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼#ò鍟?shū):想象要合理)。
這里有兩段話,你們看哪一段合理。
1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇九
偏愛(ài)想象與幻想的浪漫主義者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō)“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀(jì)60年代至今,由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材,現(xiàn)如今,西師大版、語(yǔ)文s版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫(xiě)體例中,這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元,同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段,學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法,感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力,獲取表達(dá)“給養(yǎng)”,得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而,學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法,對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。
六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中,已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě),他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí),也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理,讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”,它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能,增加心理描寫(xiě)的色彩,使之更具可讀性和吸引力,而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容,有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng),從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,“內(nèi)容具體,感情真實(shí)”。
初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě),其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué),所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”,然后借助教材的.文本“支架”,引導(dǎo)他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)遷移練筆,達(dá)到用亦真亦幻筆法,繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。
1.品讀課文片段,學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法,感受作者高超的寫(xiě)作技巧。
2.運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué),生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。
(教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。)。
學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心,能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情,生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。
教師準(zhǔn)備:多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙(帶格子的作文紙,便于補(bǔ)充修改,清晰展示。)。
教學(xué)環(huán)境:多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。
環(huán)節(jié)一:一次練筆,真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)(5分鐘)。
1.出示“冰山一角”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖,引出課題。
2.布置練筆任務(wù):觀察四幅圖片素材,揣摩圖中人物的所思所想,然后任選其一,寫(xiě)一寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。
3.學(xué)生練筆,教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),個(gè)別點(diǎn)評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式。
【設(shè)計(jì)意圖】其一,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片素材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫(xiě)作欲望,激活寫(xiě)作狀態(tài);其二,通過(guò)初次練筆,呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)二:由讀學(xué)寫(xiě),領(lǐng)會(huì)掌握“畫(huà)”心之法(8分鐘)。
1.出示賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文,指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段,讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。
3.對(duì)照課文片段,比較賞析,寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢?我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。(個(gè)人細(xì)讀思考,小組分享。)。
4.集中反饋,教師相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的?認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來(lái),才能形象深刻地展示人物心理。
【設(shè)計(jì)意圖】其一,把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較,在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同,從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙;其二,以教材文本為“支架”,從讀學(xué)寫(xiě),在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上,將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類(lèi)概念,便于學(xué)生遷移運(yùn)用,活學(xué)活用。
環(huán)節(jié)三:二次練筆,師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)(13分鐘)。
(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,多角度虛構(gòu)幻覺(jué)。)。
(學(xué)生當(dāng)堂練筆,教師巡回觀察,了解學(xué)情。)。
3.完善“二次練筆”的片段,并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀,體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)相同的情境,引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手,展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng),既化解了習(xí)作練筆的難度,使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì),又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
環(huán)節(jié)四:評(píng)議修改,完善提升“畫(huà)”心之境(14分鐘)。
1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式,開(kāi)展組內(nèi)互評(píng),要求讀完同伴的習(xí)作后寫(xiě)幾句感想,或提一些建議,還可以畫(huà)上有趣的符號(hào);另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。
(教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段,或就突出問(wèn)題做初步診斷。)。
2.評(píng)議展示,基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀,緊扣訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng),使評(píng)有引領(lǐng),更具針對(duì)性。
3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,再次進(jìn)行修改完善。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十
1、借助語(yǔ)言文字,通過(guò)自讀感悟,感受小女孩美好的幻景,體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2、有感情地朗讀課文,激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),梳理內(nèi)容。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。要求全部聽(tīng)完,再動(dòng)筆寫(xiě)。
2、教師默寫(xiě),學(xué)生校對(duì)。
3、用上這5個(gè)詞語(yǔ)和課題連起來(lái)說(shuō)一段話。
4、導(dǎo)入新課,揭示任務(wù):這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。
1、聽(tīng)完詞語(yǔ)后默寫(xiě)。
2、檢查校對(duì),說(shuō)說(shuō)錯(cuò)處。
3、輕聲自由練說(shuō),交流。聽(tīng)寫(xiě)富有新意和實(shí)效,也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
二、研讀第二段。
(一)、體會(huì)幻景的美好。
1、默讀劃找描寫(xiě)幻景的句子。
2、播放課件,體會(huì)幻景的美好。
3、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫(xiě)幻景的句子,個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流,指導(dǎo)朗讀。
1)默讀劃找描寫(xiě)幻景的句子,用一個(gè)詞概括,交流感受。
2)欣賞幻景,感受幻景的美好。
3)交流。
4)有感情地朗讀。
5)指名朗讀,評(píng)議。
6)齊讀。體會(huì)的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。
(二)理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景?
2、根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):寒冷、饑餓、痛苦、孤苦;溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福。
3、火柴終究是要滅的,火柴一滅,結(jié)果如何?
4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件,出示描寫(xiě)幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀,思考語(yǔ)氣處理。
6、課件出示比較句子:
(1)她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)……她終于抽出了一根。
(2)她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。
7、理解句子含義(課件出示句子)。
“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(1)邊讀邊想,你是怎樣理解這句話的。
(2)朗讀指導(dǎo),比較兩種讀法:越讀越高,越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢?1、思考討論。
2、交流匯報(bào)。
3、讀課文,劃出描寫(xiě)幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀,體會(huì)心情。交流,齊讀。
6、讀句思考,同桌討論句子的.不同。
7、交流,朗讀體會(huì)。
8、4人小組交流,全班反饋檢查。
9、體會(huì),齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句,體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運(yùn)用句間比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)(殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果敢)。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
三、總結(jié)延伸。
1、課件播放配樂(lè)詩(shī)《火柴天堂》。
2、總結(jié):和賣(mài)火柴的小女孩相比,我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn),感到滿足呢?我們有什么理由不去珍惜呢?《賣(mài)火柴的小女孩》給我們很多啟迪,也教育了一代一代丹麥人,推薦課外閱讀《詰問(wèn)生命》,相信你會(huì)有新的收獲。
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問(wèn)生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)課程內(nèi)容的整合,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十一
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜,凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn),實(shí)在無(wú)法控制自己,終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了,這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象,是合情合理的,符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事,也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的思想內(nèi)容,感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)方法。
情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。
七、教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置情境,入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,她卻光著頭,赤著腳,走在又冷又黑的街上,眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光,無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子,即使在這樣的夜晚,也必須出來(lái)賣(mài)火柴,為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”啊!這就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫(huà)歌曲,并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。
生:我很舍不得她。
師:的確,大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊,多餓呀。新年的腳步鄰近了,而小女孩的結(jié)局怎么樣呢?快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。
二、找結(jié)局,確定研究主題。
1.師:小女孩的結(jié)局怎樣?
生:離開(kāi)了這個(gè)世界。
師:你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎?
生:這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
師:死本來(lái)是痛苦的,但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么?
生:小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生:她是沉浸在幸福中去逝的。
師:你知道她為什么感到幸福嗎?
生:她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。
三、仔細(xì)研讀,感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
(1)欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。
(3)對(duì)比句子。
她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
(4)結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣,讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué),讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情,體會(huì)小女孩的寒冷。
(5)總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:
一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;
二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;
三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
2、運(yùn)用、討論。
(1)運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
(2)抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫(xiě)出自身獨(dú)特感受,即作批注。
3、交流、強(qiáng)化。
學(xué)生匯報(bào):
(1)“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái),背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
師:對(duì)呀,真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō),是多么幸福呀!你再來(lái)讀一讀。
師:第三次劃亮了火柴,小女孩感受到怎樣的幸福呢?
師:這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下,這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大,還要美。......在向她眨眼。
生:也會(huì)非常高興,非常快樂(lè)。
師:那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎?來(lái),讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么。
生:看到奶奶。
師:讀出相關(guān)的句子。
生:這一回,火柴把周?chē)樟亮耍棠坛霈F(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
師:奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下,當(dāng)她看到奶奶時(shí),會(huì)是怎樣心情?
生:很喜悅。
生:非常激動(dòng)。
生:會(huì)很興奮。
師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。
生:擔(dān)憂,或者恐懼。
師:為什么?
生:怕奶奶不見(jiàn)了。
生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的。
師:你從中體會(huì)到了什么?
師:你來(lái)讀一讀!
師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸。她太冷,她太餓,她太缺少關(guān)愛(ài)!幻想是那樣美麗,而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?
4、探究、感悟本質(zhì)。
邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒(méi)有被凍死,她活了下來(lái),接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?學(xué)生各抒己見(jiàn).。
生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫。
生:小女孩只有離開(kāi)了世界,才能不痛苦。
(第一個(gè)“幸福”:小女孩臨死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;
第二個(gè)“幸福”:小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡,透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情,感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。)。
四)總結(jié)延伸,升華情感。
師:你現(xiàn)在的心情怎么樣?
生:很難過(guò),很同情她。
師:如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊,你會(huì)怎樣對(duì)待她?先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。
生:我會(huì)把她帶到我的家,好好地照顧她。
生:我家里只有我一個(gè)孩子,爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以,如果小女孩來(lái)到我身邊,我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她,做我的小妹妹。
生:我會(huì)鼓勵(lì)小女孩,讓她好好地活下去。
生:騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。
生:小男孩拿走她的拖鞋。
生:她爸爸打她,一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。
生:人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師:從中你可以看出什么?
生:這個(gè)社會(huì)太黑暗了,貧富差距太大了。
生:這個(gè)社會(huì)太不公平了。
生齊聲答:是。
師:那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣?
生齊聲:好!
師:快速地和同桌商量商量,你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢?
生:小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家,就出去找她。找到了小女孩,就帶她一起回家過(guò)年。
生:小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn),不再虐待小女孩,給了她一個(gè)溫暖的家。
生:小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她,就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。
生:因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó),所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中,好好地照顧她。
師:大家都是善良的、富有想象力的孩子,為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。
親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣(mài)火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十二
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜,凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn),實(shí)在無(wú)法控制自己,終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了,這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象,是合情合理的,符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事,也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
1、理解課文的思想內(nèi)容,感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
多媒體課件 詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片
一、設(shè)置情境,入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,她卻光著頭,赤著腳,走在又冷又黑的街上,眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光,無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子,即使在這樣的夜晚,也必須出來(lái)賣(mài)火柴,為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”啊!這就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫(huà)歌曲,并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。
生:我覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。
生:我很舍不得她。
師:的確,大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊,多餓呀。新年的腳步鄰近了,而小女孩的結(jié)局怎么樣呢?快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。
二、找結(jié)局,確定研究主題。
1. 師:小女孩的結(jié)局怎樣?
生:離開(kāi)了這個(gè)世界。
師:你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎?
生:這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
師:死本來(lái)是痛苦的,但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么?
生:小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生:她是沉浸在幸福中去逝的。
師:你知道她為什么感到幸福嗎?
生:她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。
三、仔細(xì)研讀,感受文章主題。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法
(1)欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
(3)對(duì)比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句 ,體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。
(4)結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣,讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué),讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情,體會(huì)小女孩的寒冷。
(5)總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
2、運(yùn)用、討論
(1)運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。”這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
(2)抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫(xiě)出自身獨(dú)特感受,即作批注。
3、交流、強(qiáng)化
學(xué)生匯報(bào):
(1)“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是,這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái),背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
師:對(duì)呀,真是太美妙了!香噴噴的烤鵝,馬上就可以吃,這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō),是多么幸福呀!你再來(lái)讀一讀。
師:第三次劃亮了火柴,小女孩感受到怎樣的幸福呢?
師:這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下,這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大,還要美。......在向她眨眼。
生:也會(huì)非常高興,非常快樂(lè)。
師:那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎?來(lái),讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
師:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么
生:看到奶奶。
師:讀出相關(guān)的句子。
生:這一回,火柴把周?chē)樟亮耍棠坛霈F(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
師:奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下,當(dāng)她看到奶奶時(shí),會(huì)是怎樣心情?
生:很喜悅。
生:非常激動(dòng)。
生:會(huì)很興奮。
師:那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。
師:這樣的幸福,小女孩是否能得到?
生:擔(dān)憂,或者恐懼。
師:為什么?
生:怕奶奶不見(jiàn)了。
生:第一次是不敢的,猶豫的;而第五次是毫不猶豫的,果斷的
師:你從中體會(huì)到了什么?
生:小女孩非常想留住奶奶。
師:你來(lái)讀一讀!
師:從一根到一把,從不敢到果斷,這是小女孩的不幸。她太冷,她太餓,她太缺少關(guān)愛(ài)!幻想是那樣美麗,而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?
4、探究、感悟本質(zhì)
邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒(méi)有被凍死,她活了下來(lái),接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?學(xué)生各抒己見(jiàn).。
生:小女孩活著就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脫。
生:小女孩只有離開(kāi)了世界,才能不痛苦。
(第一個(gè)“幸福”:小女孩臨死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;
第二個(gè)“幸福”:小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡,透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情,感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。)
四)、總結(jié)延伸,升華情感。
師:你現(xiàn)在的心情怎么樣?
生:很難過(guò),很同情她。
師:如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊,你會(huì)怎樣對(duì)待她?先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。
生:我會(huì)把她帶到我的家,好好地照顧她。
生:我家里只有我一個(gè)孩子,爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以,如果小女孩來(lái)到我身邊,我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她,做我的小妹妹。
生:我會(huì)鼓勵(lì)小女孩,讓她好好地活下去。
生:騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。
生:小男孩拿走她的拖鞋。
生:她爸爸打她,一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。
生:人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師:從中你可以看出什么?
生:這個(gè)社會(huì)太黑暗了,貧富差距太大了。
生:這個(gè)社會(huì)太不公平了。
生齊聲答:是。
師:那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣?
生齊聲:好!
師:快速地和同桌商量商量,你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢?
生:小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家,就出去找她。找到了小女孩,就帶她一起回家過(guò)年。
生:小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn),不再虐待小女孩,給了她一個(gè)溫暖的家。
生:小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她,就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。
生:因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó),所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中,好好地照顧她。
師:大家都是善良的、富有想象力的孩子,為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。
親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣(mài)火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。
作業(yè)
1.自主選擇以下情境之一,以“假如小女孩來(lái)到我們中間”為題,創(chuàng)造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節(jié)
b、大年夜的晚上
c、我過(guò)生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話。
3、關(guān)注世界,從各種媒收集資料,尋找21世紀(jì)“賣(mài)火柴的小女孩”。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十三
1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
1.生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
:三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn):
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué),在書(shū)上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
3,討論交流。
(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)。
(2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)。
3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
(第一段講大年夜,小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴?
(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)。
從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課。
1.指名有感情地朗讀第一段。
2.小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)。
3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū),同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)。
3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。
1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)。
教學(xué)要求。
一、通過(guò)想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練,提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問(wèn)這是為什么》:(劉倩倩,九歲)。
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問(wèn),這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn),這是為了什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn),這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
板書(shū):中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢?
第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼#ò鍟?shū):想象要合理)。
這里有兩段話,你們看哪一段合理。
1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
中心:大家關(guān)心她……我們真幸福。
要求:1、想象要合理。
2、敘述要具體。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十四
1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
1.生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
三課時(shí)。
閱讀法、想象法、討論法。
教學(xué)內(nèi)容:
理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn):
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
2.今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)?你對(duì)安徒生有哪些了解?
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué),在書(shū)上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
3,討論交流。
(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)。
(2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)。
3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
(第一段講大年夜,小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴?
(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)。
從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課。
1.指名有感情地朗讀第一段。
2.小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段。
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)。
3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū),同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
五、學(xué)生自學(xué)第三段。
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)。
3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的`兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段。
第三課時(shí)。
一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的。
1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)。
教學(xué)要求。
一、通過(guò)想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練,提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問(wèn)這是為什么》:(劉倩倩,九歲)。
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn),這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問(wèn),這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn),這是為了什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn),這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)?
請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——。
二、提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
板書(shū):中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢?
第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼#ò鍟?shū):想象要合理)。
這里有兩段話,你們看哪一段合理。
1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十五
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜,一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情;揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋,遠(yuǎn)不如城市學(xué)校,但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒(méi)有什么影響。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì),我根據(jù)這一理念,擺正老師的主導(dǎo)地位,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。《語(yǔ)文課程實(shí)施》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,本課的設(shè)計(jì),遵循這一理念,以讀為本,放手讓學(xué)生在讀中悟,讀中體驗(yàn),讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以張揚(yáng),凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開(kāi)展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
三、讀懂課文內(nèi)容,了解賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇,認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡,加深對(duì)社會(huì)主義的感情,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
重點(diǎn):從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活,體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn):體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
1、指名說(shuō)說(shuō):經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你覺(jué)得這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子?
2、師:這個(gè)可憐的小女孩,能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎?她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
(把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜,喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)。
(一)學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,思考:小女孩幾次擦火柴?每次各出現(xiàn)什么幻象?
2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容,思考:
(1)為什么出現(xiàn)的幻象是火爐?你有什么感受?
(2)還有什么問(wèn)題,提出來(lái)大家一起討論解決。
(3)齊讀這小部分,感受小女孩的處境。
(4)小組討論學(xué)法,教師幫助歸納。
(讀——思考——釋疑——再讀體會(huì))。
(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力;激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究;讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向;讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法,豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程,達(dá)到“授人以漁”的目的。)。
3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
(1)各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法,學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。
(2)教師小結(jié)自學(xué)情況。
(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行閱讀實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí),也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。)。
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。
(1)齊讀(2)分組賽讀(3)指名讀。
(讓學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn),與文本中的人物同悲同喜,受到情感熏陶、獲得思想啟迪。)。
(二)分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。
1、各小組合作探究課文后,交流、匯報(bào)。
2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái),全班一起討論解決。
3、教師小結(jié)自學(xué)情況。
(這個(gè)環(huán)節(jié),教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn),不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。)。
(三)正確、流利、有感情的朗讀全文。
(內(nèi)化情感體驗(yàn),與文本產(chǎn)生共鳴。)。
想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
(使所學(xué)形成系統(tǒng))。
小女孩的命運(yùn)是多么悲慘啊!誰(shuí)讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢?在資本主義社會(huì)里,像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今,我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里,過(guò)著幸福美好的生活,我們?cè)撛趺醋瞿兀空?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。
(該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨,加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情,珍惜現(xiàn)在的美好生活。)。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習(xí)第二題。
(進(jìn)一步拓展文章的人文內(nèi)涵,讓學(xué)生從文本內(nèi)涵想開(kāi)去,聯(lián)系生活實(shí)際,走出課堂,走向生活。)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
(幻象)(原因)。
1、火爐——冷。
2、燒鵝——餓。
3、圣誕樹(shù)——沒(méi)有歡樂(lè)凍死街頭。
(可憐)(渴望幸福)。
4、奶奶——沒(méi)有幸福(悲慘結(jié)局)。
飛走。
(珍惜美好生活)。
【自我評(píng)價(jià)】。
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃,教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn):
其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟,或是讓分組合作探究,尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng),有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇,讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn),愛(ài)到情感熏陶,獲得思想啟迪。
不足之外;在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法時(shí),給學(xué)生的時(shí)間不夠充足,有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內(nèi)容,關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情,了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子,如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具:多媒體課件,音樂(lè)
教學(xué)過(guò)程:
1.世界文學(xué)寶庫(kù)里,有許多中國(guó)的經(jīng)典作品,還有許多外國(guó)名篇名著,讓我們一起走進(jìn)第四組課文,去品味深受各國(guó)人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧!
2.閱讀這組課文時(shí),要做到什么?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕:一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容,體會(huì)作品中人物的思想感情,關(guān)心人物的命運(yùn)。”把課本翻到66面的單元導(dǎo)讀,把這句話畫(huà)下來(lái),我們就學(xué)習(xí)用這種方法,一起來(lái)學(xué)習(xí)第一篇外國(guó)文學(xué)名著。
3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”,這是一篇童話故事,作者是世界童話大王——安徒生。
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,思考:課文按怎樣的順序,分哪三個(gè)部分,寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。
2.讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意?指導(dǎo)寫(xiě)“兜”字。
同學(xué)們,這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩,大年夜在街上(手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō))的故事,同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長(zhǎng)的文章的時(shí)候,就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法,很快的把握課文的主要內(nèi)容。
讀了課文,賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐?作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的?接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。
1.首先,我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫(huà)下來(lái),圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ),讀一讀句子,體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
過(guò)渡:還有哪些句子?
師:你從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě),哪個(gè)詞中體會(huì)到什么?他關(guān)注了小女孩的神態(tài),剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師:小女孩又冷又餓,不停地打著哆嗦,她是多么可憐啊!讀——
師:安徒生心中充滿百般憐憫,萬(wàn)般同情,發(fā)自肺腑地感嘆——(可憐的小女孩!)
師:安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆,用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師:此時(shí)此地,此情此景,小女孩會(huì)注意什么?她還可能會(huì)注意什么?從中你體會(huì)到什么?(體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。)
師:從哪個(gè)細(xì)節(jié)中,你體會(huì)到了什么?蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩,此時(shí)的心情是怎樣的?(傷心、內(nèi)疚、恐懼)能讀出你的體會(huì)嗎?你讀懂了小女孩的心。
師:此時(shí),作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情?我們又何嘗不是如此呢?拿起書(shū)來(lái),帶上你們的體會(huì),帶上你們同情的心情,邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作,神態(tài),一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)品讀課文,就能讀懂作品中人物的心情,讀懂作者的心情,這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。
4.總結(jié)寫(xiě)法:通過(guò)讀課文,我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐,而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐,希望同學(xué)們能舉一反三,運(yùn)用這樣的寫(xiě)法,寫(xiě)出一個(gè)人的聰明,一個(gè)人的能干,一個(gè)人的可愛(ài)等等。
5.同學(xué)們剛剛讀出的.都是小女孩的可憐,可是昨天晚上,老師把這篇課文讀了又讀,發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐,卻非常的幸福,[板書(shū):幸福]底下有人在啊?所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號(hào)。[板書(shū)?]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn),但老師這樣說(shuō)是有根據(jù)的,出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里有兩個(gè)幸福,首先,我們來(lái)看第一個(gè)幸福,前面有兩個(gè)曾經(jīng),這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候?(擦燃火柴的時(shí)候)在擦燃火柴的時(shí)候,小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西,感到——多么幸福。
過(guò)渡:讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,還可以在你最受感動(dòng)的地方,寫(xiě)一寫(xiě)你的感受,并讀出你的體會(huì)。
1.學(xué)生默讀5-10自然段,自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習(xí)提示。
2.小女孩一共擦燃幾次火柴?每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么?讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格,互動(dòng)交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
(虛寫(xiě):基于現(xiàn)實(shí),想象合理)
殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦
(實(shí)寫(xiě))
層
層
遞
進(jìn)
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過(guò)的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹(shù)
一顆星落下來(lái),一個(gè)人要死了
第四次
慈愛(ài)的奶奶
第五次(趕緊)
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實(shí)結(jié)合 鮮明對(duì)比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情
交流后出示第一列,第二列填空。
4.火柴是小女孩一家的生活來(lái)源,一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
5.師:我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
師:小女孩為什么擦燃第一根火柴?(因?yàn)樾∨⑻淞耍∈侄紟缀鮾鼋┝恕#┱l(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?(她是鼓起全身的勇氣,才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。)
師:這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng),需要鼓起多大的勇氣啊!(讀出勇氣來(lái))
師:大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?
師:帶著你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?
師:看到大火爐時(shí),小女孩是什么心情?小女孩為什么會(huì)看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容(幸福)[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。(手指板書(shū))誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話,把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?(這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中)
師:回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中?(沒(méi)有火柴,沒(méi)有火爐,只有一根燒過(guò)的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中)用一個(gè)詞來(lái)形容。(冷酷、殘酷、悲慘)出示填空(殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴埂)
師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了,讀——
過(guò)渡:如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實(shí)在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢?(她還想繼續(xù)幻想美好的東西,不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí))
師:請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀,讀出你的感動(dòng),再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子,也可以讀出來(lái),和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個(gè)嘆號(hào)中,你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?(小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈,小女孩急切地心情)
小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚,作者的語(yǔ)言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世,在美好的幻覺(jué)中死去了。
帶著你的體會(huì)讀。
小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中,你體會(huì)到了什么?(手指表格)我體會(huì)到小女孩的命運(yùn)很悲慘。
小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實(shí)就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦,小女孩的命運(yùn)真悲慘!她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>
8.第二部分,作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)手法,[板書(shū):虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象,再回到現(xiàn)實(shí),不斷反復(fù),強(qiáng)烈對(duì)比,層層遞進(jìn),[板書(shū):層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢?(更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷,體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘,更深刻地表達(dá)作者對(duì)小女孩深切的同情,對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的控訴和強(qiáng)烈不滿。)這樣的寫(xiě)作手法,同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì),學(xué)習(xí)借鑒。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道:
讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。
1.對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎?(出示小練筆:1、我想對(duì)小女孩說(shuō):“ 。”2、我想對(duì)自己說(shuō):“ 。”任意選擇一個(gè)內(nèi)容,寫(xiě)一兩句話。拿起筆來(lái),在書(shū)上寫(xiě)一兩句話。
2.同學(xué)們,從你們深情的話語(yǔ)中,我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的無(wú)限同情,對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì),我們真是太幸福了,所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽(yáng)光,洋溢溫情,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會(huì),就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設(shè)計(jì):
14.賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) (實(shí)寫(xiě))
虛實(shí)結(jié)合 深切的同情
幸福? 美好的幻象 (虛寫(xiě)) 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿
痛苦 悲慘的命運(yùn) (實(shí)寫(xiě))
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)十一(精選17篇)篇十七
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景,渲染課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生進(jìn)入課文角色;二是做到主線分明,細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué),采用由扶到放的教學(xué)方式,緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué),課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),落實(shí)新課標(biāo)精神;三是注重朗讀感悟和指導(dǎo),突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容,保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間,還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
:從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師:什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段,邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。
2、指名回答:誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容?(大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。)師相機(jī)板書(shū):賣(mài)火柴(大年夜)。
師:通過(guò)朗讀你還知道了什么?
3、創(chuàng)設(shè)情景,打開(kāi)課件(一)配樂(lè),師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師:大年夜,在雪花漫天飛舞的街頭,一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣(mài)火柴,可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí),她又冷又餓,她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎?(學(xué)生:敢!)
(:一至四自然段內(nèi)容較淺顯易懂,教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練:“通過(guò)朗讀你知道了什么?你還知道了什么?”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文,老師的配樂(lè)描述課文內(nèi)容,有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情景中來(lái)。)
三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。
2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火爐)相機(jī)出示課件(二)(大火爐畫(huà)面)。
師:討論一下,她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐?
學(xué)生討論后匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
師:哧!火柴燃起來(lái)了,飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí),她的心情怎樣?感覺(jué)怎樣?(喜悅、舒服)師:用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(驚喜、興奮)你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎?(指名讀“哧!火柴燃起來(lái)了……多么舒服啊!”后評(píng)議讀。)
師:火柴滅后,小女孩的心情又怎樣?(痛苦)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?(失望、悲傷)誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子?(指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗。”后評(píng)議讀,齊讀。)
師生合作分角色朗讀第五自然段。(師讀火柴燃之前的句子;女生讀火柴燃時(shí)的句子;男生讀火柴滅后的句子。)
4、小結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件(三)出示本自然段學(xué)法提示:“邊讀邊思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?為什么會(huì)這樣?有感情地朗讀課文。”
(:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講,主要以指導(dǎo)朗讀為主,通過(guò)指名讀、評(píng)議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程,在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中,學(xué)生會(huì)漸入情景,會(huì)從內(nèi)心處體會(huì)和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路,是為下一步的自學(xué)作準(zhǔn)備。)
四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分別看到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀,師提示:喜歡怎么讀就怎么讀,邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。
2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?師相機(jī)出示課件(四)(烤鵝畫(huà)面)師追問(wèn):她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝?方法同上打開(kāi)課件(五)圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。
4、討論:她為什么接連不斷地擦燃火柴?
(:通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線條的處理,兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到了粗中有細(xì),老師激發(fā)性語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用,學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。)
五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。
2、師:請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段,你知道了什么?師板書(shū):凍死街頭(悲慘結(jié)局)
4、師:她死時(shí)的面部表情是怎樣的?為什么會(huì)這樣?用第13節(jié)中的一句話回答。打開(kāi)課件(八)出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”
5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸福”,從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書(shū):不滿
【教學(xué)反思】
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。