在工作或項目的進行中，我們應不斷更新計劃書，以便適應新的情況和需求。下面是一些廣為流傳的計劃書樣本，大家可以從中學習一些好的寫作技巧和思路。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇一

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的`思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、釋題質疑。

1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

二、初讀課文。

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、借助畫面，理解詩意。

1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）。

2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就。

4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子滿懷希望。

第二句：言師采藥去情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6．扮演詩人我和童子，表演一下對話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習背誦。

五、識記字形，指導書寫。

童上邊的立寫得要扁平，與下邊里寫得緊湊。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇二

(設計說明：這個部分的學習主要是用抓關鍵詞的方法來理解詩歌內容，并且記住字詞。老師引導，學生自主討論，讓學生成為課堂的主人。)。

(三)檢測訓練，鞏固重難點。

游戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來，卡片的背面寫上生字。請學生上臺摘月亮。誰能把卡片后面的生字讀對，摘下的月亮就給誰。

游戲三：誰是小李白。與古詩《靜夜思》相配的音樂，投影片(十五夜晚、明月當頭照的情境)。播放音樂，由學生模仿著李白的樣子，對著美麗的夜景，吟誦《靜夜思》。然后根據學生的不同表現，評選出班里的“小李白”。

(設計原由：經過上面一環接一環的講解，學生的注意力基本上達到了高峰，所以檢測訓練這方面我主要通過兩個小游戲來幫助學生鞏固生字，練習吟誦。)。

(四)視頻欣賞，老師歸納。

1.集體朗誦一遍，播放一段視頻。

2.老師總結：

(1)作者簡介，李白，是我國偉大的詩人，寫過很多有名的詩篇，以后我們還會學到他很多很多的詩。

(2)字詞回顧。

(3)寫作契機。

(設計說明：學習本文的重點在于讓學生認字，初步培養學生對詩歌的情感;潛移默化地滲透親情的可貴。讓學生學會珍惜生活中的美，作者不作為重點介紹，讓同學了解即可;而文章的寫作契機則可以幫助同學們更好地融入詩歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過更好地融入。詩人的契機這一部分用講故事的語氣講出來。)。

(五)結束語。

課雖然結束了，但留給同學們的求索卻遠遠沒有結束。親愛的同學們：故鄉，給我們一種深厚的溫暖;親人，是我們永遠的保護神。無論我們到了哪里我們都要珍惜親情，時時記住給家人一個問候。

(六)布置作業：

2.制作月亮卡片，每張卡片上寫一個生字，互換卡片學習。

(設計說明：讓學生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽，一方面可以加深對詩歌的理解，又可以讓學生與父母互動;在生字掌握這方面，不用死板地抄寫方式，而讓他們動手做卡片，激起學習的情趣。)。

九、板書設計。

抬頭思念。

詩人故鄉。

低頭。

(設計說明：板書根據教材內容及學生特點，以簡單明了為主。)。

十、設計思想及特色。

根據《語文課程標準》指示，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。新課標還指出入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。因此在本教學設計中把知識的積累作為重點，并采取游戲的方式學習，積極引導學生思考。綜觀整個教學設計特色，主要有以下幾點：

第一，在本文的講授過程中，主要運用了討論法和朗讀法的語文教學法，設計中充分貫徹新課標中自主、合作、探究的理念。把自主探究性語文教學法與網絡平臺相結合，努力達到現代化教育的要求。同時在課堂上讓同學們充分發揮主體作用，老師發揮主導作用，引導學生并與之共同學習、探討文章的寫作特色和思想內涵!真正把課堂還給學生，充分體現課堂上學生的主體地位。

第二，本文利用網絡平臺對課堂教學有所改進這一點，利用多媒體課件教學，使學生能夠更充分、深入地投入學習。大屏幕以及視頻的播放能更好地吸引學生的注意力，增加他們學習的興趣，同時還可以激發同學們的靈感，幫助他們更好的識字，理解課文;而且多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。

第三，采取游戲的方式教學，把“教、學、做”合一，激發學習興趣，寓教學于快樂之中，促進學生主動參，形成自主的學習意識。

第四，落實精讀，注重培養語感。學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。

在教學中培養學生的學習興趣，注重滲透學習方法，讓學生會學習，這些也許是這一節課最大的收獲!

古詩教學設計方案（專業18篇）篇三

出示學習步驟：

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼、明詩意。

3、品詩句、悟詩情。

4、誦感情、賞詩文。

二、學習課文。

師：(放錄像李白呤誦《靜夜思》)請大家看錄像聽老師讀這首詩。

(生認真聽，一部分學生模仿)。

師：你覺得哪一句詩寫得好?

生1：我認為“疑是地上霜”寫得好。

生2：我認為“舉頭望明月”這句寫得好。

生3：“低頭思故鄉”這句寫得好。

……。

過渡：是的，這首詩寫得很美，現在老師和大家一起學習。

1、學習第一行詩。

師：請大家齊讀第一行詩。

生：(大聲朗讀)。

師：你認為這句詩哪個詞寫得好?

生：“明月光”寫得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉。

(字理識字：電腦課件出示--明，兩字進行對比讓學生說出表示日，表示月，太陽與月亮同時出現表示非常亮。)。

(師指導朗讀，理解詩意)。

2、學習第二行詩。

師：哪位同學喜歡第二行詩，請站起來讀，讀的時候要注意什么?

生1：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問的語氣。

生2：“疑”要重讀。

(生朗讀第二行詩)。

師：讀到這里你有什么疑問?

生1：李白為什么把月光當作白霜?

生2：因為“霜”和“月光”都是白色的。

生3：因為作者很晚不能入睡，產生錯覺，所以把月光看成了白霜。

(指導讀第二行詩，重讀“霜”，體會詩意，然后齊讀1、2行詩)。

3、學習第三、四行詩。

師：剛才我們采用什么學習方法學習第一、二行詩?

生：抓字眼，明詩意;品詩句，悟詩情。

師：請大家采用以上的學習方法自學三、四行詩。

(學生自學，分組討論學習。)。

學生匯報自學情況。

生1：這首詩為什么說“望明月”而不是“看明月”?

生2：月亮離我們太遠了，所以要“望”。

(師點撥，分析“望”的`字理。)。

師：請大家仔細觀察“望”字，你發現了什么?

生1：我發現“望”讀下面“王”的音。

生2：它也讀左上角“亡”的音。

生3：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什么關系?

師：(引導)月亮離我們較遠、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠處看。

生1：老師，這句詩中“望”可以換成“看”嗎?

師：你們說呢?

生1：我認為不可以，但我不知道為什么?

師：你用“看”造一個句子行嗎?

生1：我正在燈下看書。

生2：我知道了，“望”指向高處、遠處看。“看”指看矮的、近處的東西，所以不能換。

師：非常正確。李白抬頭望著圓圓的月亮，他的心情會是怎樣?

生1：他一定覺得自己很孤獨。

生2：他肯定想念好的媽媽。

生3：他想快點回家。

……。

師：你會讀這句嗎!

生：這一句語調要有一種孤獨感，語調要低沉。

師：你們還學會了什么?

生1：我知道最后一句寫什么?意思是(略)。

生2：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉。思念起故鄉的親人。

師：這時李白想對親人說些什么?

生1：李白說“親人們，我一個人在異鄉很孤獨，很想你們。”

生2：他會說“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒?！?/p>

生3：他說：“要是有一只鴿子，能把我的思念帶給你們就好了。”

……。

師：八月十五你們是怎么過?

生1：我們拿著月餅，點著燈籠全家人到樓頂賞月。

生2：我們家看電視來歡度八月十五。

生：……。

師：你們知道邊防戰士是怎么過的嗎?(進行思想教育)。

生1：他們仍守衛著祖國，他們精神令人敬佩。

生2：他們太偉大了，我一定要好好學習，長大了也當一名解放軍戰士。

(師指導讀：用低沉語調讀出思念之情)。

生：(齊讀全詩)。

三、給詩譜曲。

師：我國詩人很了不起，他們寫詩非常注重押韻，每一首好詩，都可以譜成一首歌?，F在請大家聽老師唱給大家聽。

(師自己譜曲演唱)。

師：好聽嗎?(好聽)你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然后把它唱出來。

(生小組討論匯報)。

生1：我們用《黃鸝鳥》給它譜曲(生唱)。

生2：我們用《劉三姐》旋律給詩編歌。

生3：我們用《中國功夫》來唱這首詩特別好聽。

生4：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來演唱這首詩(生唱)。

生5：我們用《采草莓》這首歌來演唱這首詩(生唱)。

……。

四、背誦課文。

1、齊背、分組背、指名背。

2、課后找李白詩。

五、自評。

1、字理教學不光運用在識字教學，也能運用在閱讀教學，為此我進行了大膽的嘗試，在課文中我對一些重點詞語進行字理分析，突出了字理教學，并運用在品詩中。在品詩這一環節中，我先讓學生觀察字形，找出字的特點，引導學生發現字理，理解并能正確運用詞語。提高了識字的“質”。

2、突出了學生為主體、全員參與、全程參與。

素質教育最主要是面向全體，突出學生的文體地位，激發學生的主動性，在這節課中，學生自始至終都積極地、主動地創造性地進行學習，主體地位得到實現。如小組討論形式，自學這些設計都是面向全體，人人參與。我還注重調動學生自主性和主動性，引發學生參與。如學習課文時注重運用存疑設疑的方法激發學生主動參與。在自學三、四行詩時，讓學生匯報自學情況，為他們創設主動參與的機會。

3、有創新、能喚起學生學習的主動性。

在教案設計中我設計了給詩譜曲和想象這一環節，唱歌和想象能喚起兒童的表達欲望，使他們興趣大增，暢所欲言，充分的調動全身的感官。這樣他們的創新思維與求異思維得到了充分的發展。他們的想象，及所譜的曲表現個性，具有童趣，從而學生學詩的積極性調動起來。一下子就能把整首詩背下來。并能理解全詩所表達的感情。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇四

這首詩寫的是在寂靜的月夜思念家鄉的.感受。詩的前兩句，是寫詩人在作客他鄉的特定環境中一剎那間所產生的錯覺。一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生動地表達了詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達了季節的寒冷，還烘托出詩人飄泊他鄉的孤寂凄涼之情。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇五

教材簡析：

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。

學情分析：

大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1、學會本課生字。

2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

教學設計理念：

不如授人以漁?！苯虒W過程中為學生創設情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。

教學流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1、關于作者，你知道多少？

2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2、匯報自學情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風?。?/p>

﹝在具體的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。﹞。

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養學生的口頭表達能力。﹞。

3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

四、橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……。

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇六

1感覺我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。

2學會本課3個生字，能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思，并能正確理解詩句。

3理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

4能正確地背誦和默寫3首古詩。

重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景。

難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

第一課時。

課時目標。

1理解《贈汪倫》和《題臨安邸》兩首詩的內容和思想感情。

2解釋有關詞語和詩句。

3練習朗讀，背誦和默寫這兩首詩。

教學過程。

1回憶學法，揭示課題。

回憶背誦以前學過的古詩，說說學古詩的基本方法。出示學法：

理解課題，認識作者；解釋字詞，廛說詩意思。

聯系實際，發揮想象；感情朗讀，體會詩境。

揭題。今天我們繼續運用上述方法來學習三首詩，要以學生自學為主。

2指導學習《贈汪化》。

理解課題，簡介李白及有關本詩的故事。

聽錄音，袼內容。

解釋字詞，說說詩意。

學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地方。

檢查自學情況，抽讀古詩。

逐句理解。

理解句子。

“將欲行”是什么意思？學生試答后，教師講述：我很快就要坐船離開這里了。

“踏歌”是什么意思？學生試答后，教師講述；忽然聽天岸上有人用腳步打著節拍，邊走邊唱的聲音。

這兩句主要寫什么？

“千尺”是虛指，極言潭水之深，是夸張的說法。

“不及”是什么意思？學生試答后，教師講述。

這兩句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情，以水深比喻情誼深。

第3句用詩用了夸張的寫法。

總結。

說說整首詩的意思。

這處詩表達了詩人怎樣的思想感情？

背誦這首詩。

3指導學習《題臨安邸》。

理解課題，簡介詩人及有關的背景知識。

聽錄音，初知內容。

解釋字詞，說說詩意。

學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地方。

檢查自學情況，抽讀古詩。

逐句理解。

看圖幫助理解詩句含義。

理解第3句?！芭L”、“熏”、“醉”是什么意思？學生試答后，教師講述：（略）。

理解第4句。“直”是什么意思？學生試答后，教師講述。

總結。

說說整首詩的意思。

這首詩表達了詩人怎樣的.思想感情？

背誦這首詩。

4布置作業。

完成作業本上1、2、4、5題。

背誦這兩句詩，并準備默讀寫。

第二課時。

課時目標。

1理解第三首詩的內容和思想感情。

2解釋有關詞語的句子。

3練習朗讀，背誦和默寫這首詩。

4完成有關作業。

教學過程。

1復習，檢查。

先背后默與前兩首古詩，個別學生寫在燈片上，然后出示燈片，全班評價糾正。

2指導學習《秋夜將曉迎涼有感》。

理解課題，簡介陸游及有關的背景知識。

聽錄音，初知內容。

解釋字詞，說說詩意。

＊學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地主。

＊檢查自學情況，抽讀古詩。

＊逐句理解。

“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法，不是實指，黃河實際長一萬華里。學生試答后，教師講述：三萬里和長的黃河奔騰翻滾，向東流入大海。

“五千仞”也是虛指，形容華山的雄偉高大。

這兩句主要寫景運用了怎樣的寫法？（夸張、化靜為動，虎虎有生氣）。

“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思？學生試答后，教師講述：北方淪陷區老百姓在民族統治下受盡折磨，眼淚都哭干了。

“南”、“王師”是什么意思？

這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。

總結。

＊說說整首詩的意思。

＊這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

＊背誦這首詩。

3布置作業。

完成作業本上3、4（3）、5（3）和6的練習。

有余力的學生課外選學李白、陸游的詩一首抄錄并背誦。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇七

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生們已經知道了什么，為學生們而教——古詩《靜夜思》教學談?！边@就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生們究竟“知道了什么”。只有了解學生們的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由于當前的一些早期教育，學生們在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規，從頭講到尾，大部分學生們肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生們提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生們，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。

根據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。

具體教學過程如下：

一、釋題，了解學情。

學生們是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生們的.個體差異和不同的學習需求，充分激發學生們的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生們聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生們有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）。

正是在這種了解學生們“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學生們的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生們找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

其次，教師巡視，了解不同層次學生們的學習效果。

最后，學生們交流時也分層次進行，先讓低層次的學生們讀古詩，注意讀準字音，小學四年級語文教案《為學生們而教——古詩《靜夜思》教學談》。再讓高層次的學生們與伙伴開展競賽，學生們自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生們的發展需求，力求使不同的學生們都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生們頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生們的實踐感悟，應該讓學生們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生們對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生們在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生們寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生們認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生們死記硬背。最后讓學生們練寫，練寫上可體現彈性，給學生們自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生們把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生們進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、學生們領讀生字，擴詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）。

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生們，要求學生們會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，布置實踐作業。

在作業安排上，我布置學生們觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生們收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生們的個體發展，又培養了學生們廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生們而教！

古詩教學設計方案（專業18篇）篇八

《宿新市徐公店》是二年級下學期語文書第二篇課文《古詩兩首》的第二首古詩，描寫的是作者對春天美景的贊美和對鄉村生活的熱愛。其實，傳統的古詩，老師們通常就重點求學生會讀會背，特別是面對二年級的小孩子，或許理解詩句意思對他們而言，難度過大了。可是，當我在深入教材備課時，我覺得二年級下學期的孩子，需要掌握一定的學習古詩的方法，作為老師我更是要營造良好的學習氛圍，促進孩子們學得更加深入。于是，在第一課時學習《草》的時候，我一步一步地帶著學生學習，把學習古詩的4步驟板書：讀（寫拼音）－理解詩意－體會中心－背誦古詩。接著，在第二課時學習《宿新市徐公店》時，我就放手讓學生照著4個步驟來學習，效果確實不錯。學生都能比較快地讀通古詩、理解古詩的.詩意和體會中心。在這節課，我還特別重視孩子的口頭表達，我讓孩子們通過學習古詩觀察圖畫，盡可能地用自己的語言來描述詩中的美景和趣事。我始終認為，孩子們要講得完整講得清楚，他們才會更好地理解詩意和得到提高！不過，我這節課還是有不少細節問題沒做好，現在反思如下：

1、老師的語言不夠簡練高效。認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊張，總怕學生不會，導致自己的語言不夠簡練。很多時候，我的一個提問明確提出了，可是發現自己總在重復，一再解釋，非常羅嗦。還有，學生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復。到了最關鍵，讓孩子們充分發言時，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據了孩子們的自主學習時間。

2、課堂的學習內容整合度有待提高。現代教育，要求給孩子們肩負，要實現這一點，語文課堂內容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學的內容多得是，但是我們的課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課，教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證！

3、全面關注學生。從教學視頻中，我發現一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目，舉手發言的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學習比較好的孩子舉手發言。我特別留意到，從不肯舉手發言的都是學習有困難的孩子。所以，我認真反思，一堂課精心設計一個又一個環節，可是在關注學生的程度上，還是忽略了學習困難的他們，那么他們從何提高呢。關注學生不難，全面關注學生是我做得不夠好的地方。

一堂課，是實驗也是經驗，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學狀態！反思自我，從這節課開始，向著高效課堂而努力！

古詩教學設計方案（專業18篇）篇九

一、本課目標：

1．讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。

3．基本理清課文的層次,激發學生進一步探究學習古詩的興趣.

二、重點難點：

重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。

難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。

三、教具準備：

課文掛圖、生字詞卡片、筆順圖示等。（學生自學課文：圈畫生字詞語，試質疑。教師查找有關李白的資料，背誦課文，在田字格中練習寫生字。）。

四、教學流程：

（一）古詩導入，激發興趣。

1．板書：古詩。（認讀、你怎么記住詩？）。

2．說話練習：你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

出示：我學會的古詩有《______》《_______》《______》等，我最喜歡《________》，因為______________。

（初步培養學生感知古詩的能力，要讓學生說出一二。）。

3．今天，老師帶來了一位新同學，她叫英英。

（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

4．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。請一學生上黑板補充板書課題《英英學古詩》。

5．齊讀課題。

（二）鼓勵質疑，整體感知。

1．看了課題，你有什么問題嗎？善于提問題的小朋友是最會動腦筋的，我們叫他（她）小小思想家。

*可能提的問題：

生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

（針對學生的不同需要產生學生間的互動，比教師直接教授的效果要好。）。

在學課文之前，好好想想題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。老師相信很多小朋友預習過課文，誰來回答剛才的問題？說說你的答案在課文的哪里？（引導學生說出認真聽課積極思考等良好的學習習慣。）。

2．針對小朋友不同的回答及時作出正確的評價，并適時讀書，對課文要有大致的整體印象。

3．剩下的問題我們怎么解決呢？小朋友們想想辦法。

（三）以學定教，讀書為本。

1．聽教師（或錄音）范讀課文，特別要注意聽清生字的讀音。

3．檢查自學情況：

（1）出示生字詞語：

英英一首古詩教靜夜思意思照一層白霜唐代。

（2）請學生當老師提醒讀音要注意的地方。

如：后鼻音英靜層唐翹舌音詩照平舌音思。

（3）請同學分讀課文,指導評議:誰的字音讀得準，句子讀得通順?

4．請學生帶著問題下面（1）和（2）再讀課文后交流：

（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？讓學生知道這是一篇對話。

（2）英英說了幾次話？（三次）奶奶說了幾次話？（兩次）。

（3）課文一共寫了英英和奶奶的三次對話，聯系課文插圖（或掛圖）指名逐個對話讀或全班對半讀或同桌對讀，讀準字音。相機出示多音字背（beibei），可聯系學過的課文分別組詞。

提醒板書：第一次詩句。

第二次詩意。

第三次作者。

（4）如果你是英英，你會把這些說給奶奶或者別人聽嗎？讓學生懂得這是一種學習的好習慣。

5．同桌小朋友分角色朗讀課文，在同伴的書上打上：

***（要努力）****（很不錯）*****（你真棒）。

（要讀出課文的層次，保證一次有一次的進步。）。

（四）自主探究，識字寫字。

1．重點出示下列生字：英詩教首靜思。

2．請對照生字在文中圈出來，領著大家讀一讀。

3．同桌同學互讀互查，并在同學的書上標記不會認讀的字，讓學生產生一種我要全對的適度壓力。

4．自己想想好辦法記一記這些字形。

（教師對一些如加、減、換偏旁的方法要及時歸納并推廣給全體學生，以便使學生掌握一些常見的識字方法，對富有兒童情趣的記憶方法要給予充分肯定。）。

教師在學生回答時需要注意的：

（1）英字下面的央一撇要出頭。

（2）書寫教字要左右等寬，右半部分四筆完成。

（3）首的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是自。（首字的記憶方法純屬個人意見。）首還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

（4）靜引導學生觀察月的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。

（5）思是內心的情感，所以用心字底?？陬^擴詞。

5．教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。（教師要在第一時間掌握學生的書寫情況，即時矯正或激勵。）。

（五）課外作業。

1．1.請小朋友收集有關李白的資料，爭取背出李白的另兩首古詩。

第二教時。

一、本課目標：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2．能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3．學會四個生字意、照、層、代，理解由生字組成的詞語。

二、重點難點：

重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

三、教具準備：

生字卡片的大轉盤、課文掛圖、詩與文相照應的句子、（與寧靜夜空和諧的音樂）。

四、教學流程：

（一）復習舊知，導入新課。

1．游戲：大轉盤。（轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。）（教師巡視了解學生認字情況，尤其要關注學困生。）。

2．評讀課文。

（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）。

（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

（二）逐層領悟，詩文整合。

1．學習第一層。

（1）誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？先自己讀一遍，想一想你讀懂了什么？（在交流的基礎上出示《靜夜思》）。

（2）指名讀，交流讀懂的地方。

2．學習第二層。

（1）請同桌的小朋友分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？（生交流，各抒己見）床前明月光，疑是地上霜。秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

（2）小朋友說得真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！齊讀。

（3）抽查學困生是不是真的讀懂了詩中字詞的意思。（教師要用期待的心態、鼓勵的目光等待他們的進步，并要讓學困生感受老師與同伴的溫暖。）。

3．學習第三層。

（1）齊讀奶奶說的話，說說讀懂了什么。

（2）請學生簡要介紹李白，也可教師介紹。

（3）師生接讀最后一次對話。

（三）引導體會，感悟詩句（這個環節重要的是喚醒學生的生活經驗。）。

1．出示掛圖，什么時候天上的月亮這么圓、這么亮？（元宵、中秋-----）。

2．每月農歷十五的月亮圓又亮。你們說說中秋節的晚上是怎樣度過的？

3．假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

5．今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣，環境是這樣的冷清。（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）。

6．誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？生加上動作配樂試讀。

（四）創設情境，體驗角色。

1．課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）。

2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）。

3．指名學生上臺來演一演，其余做導演。

4．作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（師可以引導從說話的語氣是否自然、流利來評價。）。

(五)學習生字。

1．認讀意、照、層、代。

2．說說你有什么好辦法記這幾個生字？交流。

3．師范寫，生描紅、臨寫。

4．反饋寫字情況。

（六）課外作業。

模擬課文對話形式回家與父母對話學古詩，可以是《靜夜思》，也可以是以前學過的其他古詩，如：《憫農》《鋤禾》〉等。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十

一、素質教育目標。

學會本課5個生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓練點。

1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點。

體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（四）美育滲透點。

通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

二、學法引導。

（一）教師教法。

創設情境法、引導法、點撥法。

（二）學生學法。

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

三、重點?難點?疑點及解決辦法。

（一）重點。

1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點。

體會作者的思想感情。

（三）疑點。

“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。

（四）解決辦法。

1．多讀品味。

2．發揮小組優勢，討論交流。

3．教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

四、師生互動活動設計。

（一）教師活動設計。

激趣導入，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業。

（二）學生活動設計。

課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

第一課時。

（一）導入新課。

1．啟發談話。

古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

板書：12古詩三首。

2．明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。

（二）自學、探究《游園不值》。

1．讀通全詩。

2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。

（三）匯報自學收獲。

1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的.字幕片，或直接用投影。）。

在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

2．在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

（l）關于題目。

游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。

師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。

應：大概，表示推測。

憐：在詩中是愛惜的意思。

展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

蒼苔：生長在地上的青苔。

“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

a．表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）。

b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。

（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。

第二課時。

（一）復習導入。

1．背誦《游園不值》。

2．本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。

（二）自主探究。

1．讀通全詩。

2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

3．小組合作，共同探討。

（三）匯報自學收獲。

1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

（1）題目。

“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合適，適宜。

（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

2．讓學生質疑，師生共同解答。

（四）有感情地朗讀這首詩。

1．聽范讀。

2．學生練習。

3．組內交流讀。

4．班上展示。

（五）背誦這首詩。

第三課時。

（一）復習導入。

1．指名背誦前兩首詩。

2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

3．本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）自主探究。

1．讀通詩句，詩準字音。

2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

3．組內交流，教師巡視指導。

（三）匯報學習收獲。

1．請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

學生的質疑處可能是：

（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？

題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。

（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際?！盁o窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。

2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

（四）感情朗讀，并背誦這首詩。

（五）總結、擴展。

1．指名朗讀三首詩。

2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

3．談談自己的收獲。

4．課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。

（六）布置作業。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十一

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

【翻譯】。

明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉。

名家點評。

《唐詩品匯》：劉云：自是古意，不須言笑。

《唐詩正聲》：百千旅情，妙復使人言說不得。天成偶語，詎由精煉得之？

《批點唐詩正聲》：樂府體。老煉著意作，反不及此。

《增訂評注唐詩正聲》：郭云：悄悄冥冥，千古旅情，盡此十字（末二句下）。

《李杜詩選》：范德機曰：五言短古，不可明白說盡，含糊則有余味，如此篇也。

《唐詩廣選》：有第三句，自不意其末句忽轉至此。便奇（“疑是”句下）。蔣仲舒曰：“舉頭”、“低頭”，寫出躊躕躑躅之態。

《詩藪》：太白五言，如《靜夜思》、《玉階怨》等，妙絕古今，然亦齊、梁體格。他作視七言絕句，覺神韻小減，緣句短，逸氣未舒耳。

《唐詩歸》：鐘云：忽然妙境，目中口中，湊泊不得，所謂不用意得之者。

《李詩鈔》：偶然得之，讀不可了。

《李詩通》：思歸之辭，白自制名。

《唐詩解》：摹寫靜夜之景，字字真率，正濟南所謂“不用意得之”者。

《增訂唐詩摘鈔》：思鄉詩最多，終不如此四語真率而有味。此信口語，后人復不能摹擬，摹擬便丑，語似極率，回壞盡致。

《古唐詩合解》：此詩如不經意，而得之自然。故群服其神妙。

《唐詩別裁》：旅中情思，雖說叫卻不說盡。

《唐詩選勝直解》：此旅懷之思。，月色侵床，凄清之景電，易動鄉思。月光照地，恍疑霜白。舉頭低頭、同此月也，一俯一仰間多少情懷。題云《靜夜思》，淡而有味。

《唐宋詩醇》：《詩藪》謂古今專門大家得三人焉，陳思之古、拾遺之律、翰林之絕，皆天授而非人力也，要是確論。至所云唐五言絕多法齊梁，體制白別：此則氣骨甚高，神韻甚穆，過齊梁遠矣。

《唐詩箋注》：即景即情，忽離忽合，極質直卻自情至。

《網師園唐詩箋》：得天趣（末二句下）。

《湖樓隨筆》：李太白詩“床前明月光”云云，王昌齡詩“閨中少婦不知愁”云云，此兩詩體格不倫而意實相準。夫閨中少婦本不知愁，方且凝妝而上翠樓，乃“忽見陌頭楊柳色”，則“悔教夫婿覓封侯”矣。此以見春色之感人者深也。“床前明月光”，初以為地上之霜耳，乃舉頭而見明月，則低頭而思故鄉矣。此以見月色之感人者深也。蓋欲言其感人之深而但言如何相感，則雖深仍淺矣。以無情言情則情出，從無意寫意則意真。知此者可以打詩乎！

《詩境淺說續編》：前二句，取喻殊新。后二句，往舉頭、低頭俄頃之間，頓生鄉思。良以故鄉之念，久蘊懷中，偶見床前明月，一觸即發，正見其鄉心之切。且“舉頭”、“低頭”，聯屬用之，更見俯仰有致。

《李太白詩醇》：謝云：直書衷曲，不著色相。徐增曰：因“疑”則“望”，因“望”則“思”，并無他念，真“靜夜思”也。

《唐人絕句精華》：李白此詩絕去雕采，純出天真，猶是《子夜》民歌本色，故雖非用樂府古題，而古意盎然。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十二

第一課時。

1．學習本課5個生字。

2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

二、教學重點。

1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

三、教學難點。

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

四、教學過程。

（一）導入新課。

（二）檢查預習。

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節奏，讀準確）。

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹。

3．簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導學習《游園不值》。

1．指名讀課文。（讀準、讀熟）。

2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3．在小組里討論，解決質疑。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）。

5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．開拓聯想，激發創作。

我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫，自由創作。

（四）作業。

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

附：板書。

《游園不值》。

屐齒扣瀲滟亦抹。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。

第二課時。

1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點。

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學難點。

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程。

（一）導入新課。

（二）回憶學法。

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結板書：

1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）。

2．質疑、討論和交流。

3．反復吟誦，

4．看圖想象，繪畫創作。

（三）學習新課。

1．我們已有了學詩的'經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。

（2）觀察圖畫（或播放.課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2．小組內討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放.課件，學生吟誦）。

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創作。

請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業。

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創作的畫。

附：板書。

《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。

（蘇軾）（楊萬里）。

西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。

學法：

自讀自悟，質疑，討論交流，

反復吟誦，想象，繪畫創作。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十三

1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。

2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。

3.積累優美的詩句，激發學生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。

2.結合相關背景，感知詩歌內容，理解詩人的情懷。

【教學過程】

庭中有奇樹

南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。

（板書：庭中有奇樹）

【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發學生的閱讀興趣。

1.讀順字音節奏

師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。

師進一步指導閱讀：

語氣：誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味?！豆旁娛攀住凡捎梦逖跃涫剑话悴捎谩岸欢迸?，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發音時間，這樣整體的韻律感就出來了。

2.讀懂詩歌大意

（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。

（2）小組交流并釋疑。

預設

這是一首表現思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。

3.讀出意境畫面

師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現的畫面，想象主人公當時的情態。

【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節奏，讀出情味。同時初步感知詩作內容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。

師：請同學們再讀讀這首詩，思考以下問題。

設問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？

預設

描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物。“綠葉發華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。

設問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？

預設

主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。

設問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？

預設

一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。

設問4：“此物何足貴？但感別經時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？

預設

“此物何足貴？但感別經時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產生的憂愁之情。

師小結：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態，深得委婉含蓄之妙。

【設計意圖】此環節引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導學生品析詩歌的藝術手法，體會詩歌的妙處。

【板書設計】

龜雖壽

1.讀順字音節奏

（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

教師針對學生在朗讀過程中出現的問題，進一步指導閱讀。

節奏：四言詩，有規律的短暫停頓（二二節拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。

重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。

語氣：語氣高亢激越，應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。

2.讀懂詩歌大意

結合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。

預設

詩人告訴我們，不必羨慕神龜的長壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發有為。

【設計意圖】反復誦讀，讓學生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節奏，引發共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？

預設

選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。

設問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。

預設

這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發，自強不息，保持思想上的青春。

設問3：如何理解詩歌第九至十二句的內涵？

預設

“盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現了詩人不甘衰老的豪邁氣概。

預設

這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾，是按樂章尾聲的格式，應配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關聯。

設問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？試品析。

預設

比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規律。

比喻，照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發老當益壯、銳意進取的豪情。“烈士暮年”和“老驥伏櫪”又相呼應，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。

師小結：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內興文學”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學習，為將來建功立業打下堅實的基礎吧。

【設計意圖】通過品讀，引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領，一步一步引導學生深入理解。

【板書設計】

龜雖壽

第2課時

【課時目標】

1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續領略古體詩的韻律之美。

2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。

3.積累優美的詩句，激發誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學過程】

贈從弟（其二）

課件出示：

劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質樸，重名于世，今有《劉公干集》。

【設計意圖】朗誦詩歌，讓學生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。

1.讀順字音節奏

（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

通過抽查朗讀，發現問題，教師進一步指導閱讀。

預設

斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節拍。

押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。

語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應讀出堅定的語氣。

（3）學生按照指導再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節奏。

2.讀懂詩歌大意

（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。

（2）小組交流并釋疑。

【設計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學生反復誦讀，在誦讀中感知內容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學習做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：詩的題目是“贈從弟”，從內容來看，寫了什么？

預設

從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。

設問2：詩中的松柏樹有什么特點？

預設

“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現了松柏聳拔而起、經寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。

預設

目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。

設問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。

預設

用“亭亭”表示松的傲岸姿態，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。

設問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性?！?/p>

預設

作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。

設問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。

預設

用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。

師小結：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。

【設計意圖】在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。

【板書設計】

贈從弟（其二）

梁甫行

課件出示：

曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內容廣泛，形式優美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。

1.題解

梁甫，泰山下的一座小山?！靶小?，古代詩歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄瑁谶@里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。

2.讀順字音節奏

生：二三拍。

師：其實，同學們可以根據注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學會區分平仄。

課件出示：

一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。

預設

沉緩、低沉。

師：請同學們再讀詩歌，體會語氣語調。

3.讀懂詩詞大意

師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學生結合注釋和工具書，理解這首詩的大意）

預設

反映了海邊農村殘破、荒涼的景象，表現了作者對下層人民的深切同情。

【設計意圖】“三分詩七分讀”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？

預設

民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環境、生活艱難和居住環境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發現、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現出來了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對狐貍、兔子的描寫，側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。

設問2：詩中哪一句最能體現作者的情感？

預設

詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。

設問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？

預設

“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。

設問4：試簡要分析作品寫法上的藝術特色。

預設

這首詩在表現手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質樸。在展現海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十四

《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

1、認識生字，會寫“客、借”等字。

2、有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。

3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念之情。

1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。

2、教學難點：感情詩意，體會情感。

1。生字卡片。 2。多媒體課件。

一、復習導入，學習新知

（一）背誦古詩《小兒垂釣》。

（二）這節課我們接著學習另外一首古詩。

（三）板書課題《夜書所見》。

（四）齊讀課題。

二、初讀古詩，認識生字

（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。

（三）認讀生字。

1、出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。

2、請讀對的學生領讀。

3、小組交流：用什么方法記住它們？

4、全班交流。

（四）讀詞語。

1、出示詞語指名讀。

2、開火車讀。

（五）指名讀古詩。

（六）師范讀古詩。

（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）

三、細讀古詩，理解詩意

（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？

（三）學生反饋。

（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。

（五）小組內交流找到的內容。

（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）

（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

（八）交流：

1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。

2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

四、朗讀古詩，背誦古詩

（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。

（二）誰給我們展示一下？

（三）學生讀詩。

（四）學生自由背一背。

（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

（六）齊背。

五、總結升華，課外拓展

（一）學生談學習收獲。

（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十五

教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

教學重點:掌握生字詞

教學準備:投影片

教學過程 ：

一、談話導入

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

二、板書課題3 英英學古詩

三、初讀課文

1、看圖出示投影片

學生說圖意

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文

（1）教師講述對話的書面形式

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

3、檢查自學效果

（1）出示字詞

教 一首 故鄉 靜意思

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

4、通讀課文

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

5、理清脈絡

課文中英英和奶奶各說了幾次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

第二課時

教學內容：理解課文內容。

教學目標 ：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

教學重難點：讀懂詩的意思。

教學準備：小黑板、投影膠片

教學過程 ：

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句

（1）指名讀。

（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）用/畫出句中的停頓。

（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）光、霜、鄉要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

第三課時

教學內容：

1、指導背誦。

2、生字書寫。

教學目標 ：

1、學會本課字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學準備：小黑板

教學過程 ：

一、指名朗讀課文。

二、總結課文。

小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

三、指導背誦《靜夜思》。

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

四、寫字指導。

1、按筆順描紅的生字。代英舉

2、其它要描紅的生字。詩意

五、作業 練習。

1、描紅練習。

2、比一比，再分別組詞。

波（）代（）

披（）袋（）

3、背誦課文。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十六

1.認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。

2.情感：通過教學實踐，激發學生學習古詩的興趣，培養學生熱愛古詩的情感；發展學生的想象能力，培養學生的審美情操；能夠體會詩人的.情感，入境入情。激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

3.引導學生通過反復誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。

正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。

感受詩的意境。

師生活動設計意圖。

今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！

揭示并板書課題。

（一）。

1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。

2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。

3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。

4、去掉拼音讀，達到正確熟練。

（二）檢查生字的認讀情況。

1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復認讀。

2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復認讀，并試著組一組詞語。喚起學生已有喚起學生已有的經驗。努力激發學生興趣，充分調動學生情緒并蓄勢成“憤”的狀態。

通過反復誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎。

脫離語言環境，強化對生字的記憶。

（三）指導背誦。

1、教師引導：同學們，現在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。

2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節奏美。

3、檢查背誦情況。

（一）感受《望廬山瀑布》。

1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？

生：.暢談李白。

2、生齊讀課題。

師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字。

師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）。

師介紹廬山、香爐峰以及瀑布。

3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？

生讀詩后小組內交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復吟誦古詩。

交流過程中師適時點撥。

重點理解：紫煙遙看飛流三千尺疑。

4、質疑問難。

5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。

6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？

（二）進一步理解《山行》。

1、示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

5、細讀。

（1）學生自由練讀，想像畫面。

（2）指名讀，讀后評價。

（3）教師有感情地范讀，學生評點。

（4）學生找學習伙伴一起練讀。

6、誦讀。

（1）出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

（2）挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

（3）觀看插圖，練習背誦。

（4）背誦展示。

（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。

（二）小組內交流。

1、交流識記方法。

2、擴詞。

（三）班內匯報。

（四）指導書寫。

1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。

2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。

3、師生共同仿寫。

4、點評。

書讀百遍，其義自現。學生將詩背下來，在頭腦“自現”詩的意境實現初步感悟。

充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。

打通想象世界與經驗世界的聯系。

“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高的質量。

朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。

這一環節的設計，依據《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成為主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，從小應養成正確的書寫習慣。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十七

1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。

2．朗讀并背誦三首古詩。

3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。

1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。

2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。

1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。

2．掛圖或課件。

課 時: 2課時。

一、引入新課，介紹作者

b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？

二、自學詩歌，感知大意。

出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。

三、合作討論，解決疑難。

a 小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。

b 小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。

四、指導精讀，啟發想象。

一、積累內化。

（1）背誦三首古詩。

（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規定。

二、遷移練習。

（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。

（2）根據情景填寫適當的古詩。

20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。

（國破山河在，城春草木深。）

（3）指導寫字。

三、實踐活動。

課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。

通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。

古詩教學設計方案（專業18篇）篇十八

1、學習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國之情。

2、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。

3、學習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。

課前查閱收集有關杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。

兩課時。

20xx年9月15日。

第一課時。

一揭題。

1、我們再來學習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。

2、板書課題：聞官軍收河南河北。

3、解題：聞：聽。

指名匯報，對了解信息較多的學生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關課件。

1、用生字卡片檢查生字讀音。

2、指名讀詩，正音。

1、自由讀，借助字典、結合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。

2、匯報交流。

（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?/p>

初：剛聞：聽。

劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。

（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！?/p>

卻看：回過頭來看。

妻子：夫人和孩子。

漫卷：胡亂卷起。

回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發狂。

（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”

放歌：放聲歌唱。

縱酒：盡情飲酒。

青春：春光，春天的景物。

在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉。

（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

即：就。

我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

學生口述句意，教師出示課件作點評和補充。

3、引導學生體會詩人表達的情感。

（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？

（2）你是從哪些地方看出來的呢？

4、引導學生從詩中想開去。

（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？

（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。

5、配音，練習有感情地朗讀。

1、出示《春夜喜雨》讓學生齊讀。

2、出示《春望》，指名朗讀。

悲之切是因為國家未統一，失地未收復；喜欲狂是因為國家收復了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！

第二課時。

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。

（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。

1、讀題質疑。示：告知，告訴。

引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。

練習有感情地朗讀課文。

1、默寫《示兒》，互相檢查。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。

所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：

《十一月四日風雨大作》。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。

三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。