教學工作計劃的實施需要教師的細心、耐心和責任心，同時也需要適時地進行調整和改進。以下是一些優秀教師的教學工作計劃，他們的經驗可以給我們提供很好的借鑒。

跳水教案設計大全（22篇）篇一

《跳水》（部編小語第10冊）一文以“風平浪靜”這個“因”和孩子跳水得救這個“果”展開故事情節，緣因溯果，環環疊聯，讀來扣人心弦。本文是按以下因果關系具體有序地進行敘述的：

（因為）風平浪靜，（所以）水手們才有可能到甲板上逗猴子玩耍。

（因為）水手們逗猴子玩，（所以）猴子得意，去摘孩子的帽子并爬上桅桿用爪子、牙齒撕咬帽子。

（因為）猴子摘帽子、撕咬帽子，孩子生氣，（所以）就嚇唬它，朝著它大喊大叫。

（因為）孩子大喊大叫，（所以）猴子撕得更兇了。

（因為）猴子撕得更兇了。（所以）水手們笑得更歡了。

（因為）猴子撕得更兇了，水手們又笑得歡。（所以）孩子更加生氣了，他脫掉上衣，爬上桅桿追猴子。

（因為）風平浪靜，船身平穩，桅桿擺動幅度小，水手們又把注意力集中在猴子身上，把孩子爬上桅桿有危險給忘了，沒有及時制止，（所以）使得孩子才有可能爬上桅桿。

（因為）孩子爬上桅桿追猴子、奪帽子，（所以）猴子又往上爬。

（因為）孩子又往上爬，（所以）猴子更加得意，不時回過頭來逗孩子并把帽子掛在最高橫木的一端。

（因為）猴子這樣逗孩子，把帽子掛在最高橫木的一端，坐上桅桿頂端做怪模樣，（所以）孩子氣極了，雙手放開繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木取帽子。

（因為）水手們看見孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子，（所以）都嚇呆了，有個人嚇得大叫一聲。

（因為）孩子聽到了叫聲，往下一望，害怕了，（所以）兩條腿不由得發起抖來。

（因為）船長用槍逼著，（所以）孩子跳到了水里，被水手安全救上甲板。

把文中的這些因果關系一一疏理，我們便會明白：敘事時，把人、物、環境以及事態發展變化等要素密切聯系起來，具體有序地敘述，可以增強表達效果。你想寫出感人的文章嗎？不妨用本課的寫作方法試一試。

跳水教案設計大全（22篇）篇二

重點:了解人與猴子之間的聯系.

教學過程:。

一講讀第一段。

1、指名讀第一段。思考：

（1）故事發生在什么樣的環境里？

（2）猴子怎樣放肆？在書中劃出有關語句，并講講“放肆”的意思。

（3）本？最后一句中“顯然”“因而”是表示什么關系的句子？

2、討論：本？開頭二句環境描寫與故事的發生有什么關系？

二講讀第二？

1、自由輕聲讀第二？。邊讀邊思考：這？寫誰與誰之間的關系？二者是怎樣聯系起來的？

語句和描寫小孩動作的詞。

為什么臉紅？

4、指名讀第二？，。由學生概括這一？的主要內容。

三、自學第三？

1、提供自學題綱：

（1）當小孩追猴子，兩手放開繩子走上最高的橫木時，甲板上的人為什么都嚇呆了？

（2）本？中哪兩句話寫小孩的處境是有生命危險的？談談你的理解。

（3）小孩聽見下面的叫聲才醒悟過來，小孩明白了什么？

（4）概括本？主要內容。

四、講讀第四？

1、指名讀第四？。（用自已的話概括小孩、船長、水手三者之間的聯系）。

2、默讀本？。思考：當小孩腳下搖晃起來時，船長是怎樣做的？結果是怎樣的？

3練讀船長的話。體會：船長為什么用槍瞄準他這樣喊？

五、根據板書、總結全文。（略）。

六、基本訓練。

講述人與猴子之間的關系。

跳水教案設計大全（22篇）篇三

“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設計充分尊重學生學習的主體地位。努力構建語文與生活的聯系。以學生的發展為本，以讀為主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進行對話教學。

1、學習本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。

1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養學生的創新精神。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧！（老師邊說邊畫示意圖）。

2、學生分組討論。

3、匯報。

a、鋪棉花。

b、用降落傘。

c、用吊機。

d、跳進大海。

e、派直升飛機。

f、派人上去救他……。

4、比較方法，體會船長的鎮定機智。

5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。

1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！

2、你們還有什么疑問嗎？

假設問題如下：

a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？

b、作者想告訴我們一個什么道理？

c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？

1、師語：解決了小男孩的問題，現在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）。

2、學生自由讀課文。

3、匯報：

a、合作讀課文（輪讀）。

b、交流讀懂的地方。

c、提出不懂的地方。

d、交流感受特別深的地方。

（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關語句，讀出開心、讀出擔心。）。

4、有感情地朗讀課文。

從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發？

跳水教案設計大全（22篇）篇四

教學目的：

1.通過學習，幫助學生了解課文內容，掌握概括文章內容的一般方法。

2.通過學習，幫助學生了解作者的寫作目的，接受珍愛生命的思想教育。

教學過程：

一、揭題，明確教學目標。

1.今天，我們一塊來學習俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇微型小說《跳水》。

2.看著課文的題目，再看看書上第64面的插圖，這時候你們最想問什么問題?

(學生自由發言，教師相機點評)。

(出示課件2：一、《跳水》這篇課文的內容是什么?二、這篇文章的寫作目的又是什么?)。

二、初讀課文，了解歸納大意。

1.現在，我就請同學們快速地自由讀課文，在讀準字音，讀順句子的同時想一想：這篇課文寫了什么?(出示課件3，學生自由讀課文，教師巡視指導)。

2.指名發言。

3.他們的.發言準確不準確呢?讓我們一塊從文章的分析中找出答案吧。

4.我們通過觀察插圖，收獲了六個詞。現在，我請同學用黑板上的幾個詞把這幅圖畫概括成一段話。

7.他們的發言之所以不準確，就在于沒掌握方法。不過沒關系，在這里，老師歸納了概括課文內容的一般方法。我們一起來讀一讀。

8.我相信，同學們掌握了這種方法后，今后類似的問題就不是問題了。

三、深入剖析，揭示主題。

2.指名發言。

3.能夠有自己的觀點，這很好！但是記?。簱碛杏^點并不等于擁有正確的觀點。對于小說，我們只有抓住了文章中描寫主要人物的語言、動作、心理的句子，再結合作者本人的實際情況進行分析，這樣才能比較準確地把握住作者的寫作目的。

我們來看，課文中孩子的行為主要有兩個：1.因為生氣，讓自己碰到危險；2.因為跳水，讓自己平安獲救。兩個行為中，你贊成哪個?反對哪個?為什么?(你覺得什么最重要?)如果你是作者。你想告訴大家一個什么道理?那么，你覺得作者的寫作目的是什么?(板書：珍愛生命)。

的確，作者列夫托爾斯泰是一個博愛主義者，他一生最強調珍愛生命。我們一塊來看大屏幕。(出示課件5)。

列夫托爾斯泰話告訴我們什么道理?

四、總結全文。

其實，珍愛生命是古今中外的人都在探討，而且都已經達成共識的觀點。同學們，今天你們還是無憂無慮的少年，但是你們總有一天會長大，在長大的過程中也總會碰到各種各樣的煩惱。當你們為此而難過、傷心、痛苦、悲哀，甚至恐懼絕望的時候，請記住記住文章的四字主題--珍愛生命！

五、布置作業。

故事還在繼續。當孩子醒來的時候，發現父親正坐在自己的身旁。父子目光相對，他們之間會說些什么呢?請想象并把它寫下來。

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跳水教案設計大全（22篇）篇五

學習目的：

1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯系，以及他們之間聯系的發展、變化。

3、有感情的朗讀課文。

學習重點：

理解事物的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

學習過程：

一、引入課題，激發興趣。

二、引導學習第四自然。

1、質疑、激發辯論。

2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。

3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

三、教師帶領學習第一自然段。

1、引導理解猴子更加放肆的原因。

2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯系。

3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯系。

四、學生自學二、三自然段。

五、學習五、六自然段。

1、大家一起為救孩子想辦法。

2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。

3、說說從船長身上得到的啟發。

六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯系。

七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？

如果你是孩子，你會怎么說？

如果你是水手，你會怎么說？

跳水教案設計大全（22篇）篇六

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫?。?。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

跳水教案設計大全（22篇）篇七

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

跳水教案設計大全（22篇）篇八

1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫。

2、學習課文，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

學前復習（3分鐘）。

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什么。

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）。

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發的感覺讀出來。）。

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。

導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。

（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。

導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》。

有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

跳水教案設計大全（22篇）篇九

2、學習運用這些描寫方法寫一個特定情境。

1、感悟作者抓住人物動作、語言、神態刻畫人物形象的方法；

2、學習運用這些描寫方法圍繞課文里的一個人物寫一個特定情景。

1、今天，我們學習課文《跳水》，作者是？誰能簡單介紹一下作者？

2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？

3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節、典型環境）。

4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書）。

5、這節課我們就要走進小小說去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫他的。請看學習要求，一起讀一讀。

1、自讀要求：選擇其中一個人物找到所在的相關段落進行分析，用橫線勾出描寫語言的句子用波浪線勾出描寫神態的句子用三角形標出描寫動作的詞語如果還有其他描寫用自己習慣的符號進行勾畫用關鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視，觀察孩子的批注情況。

2、小組交流心得并互相補充。

3、孩子展示，完善板書。

預設：

船長（冷靜、機智）；

孩子（不服輸、欠考慮）；

猴子（機靈、敏捷）；

師：好了，同學們，學習時間到，接下來精彩的分享是我們最期待的。誰是第一個勇敢的分享者。

a、預設船長：

你選擇的是誰？（船長）作者運用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象？）。

生：動作、語言描寫寫出船長冷靜、機智。

師：（師板書動作、語言）學生板書（冷靜、機智）。

師：請通過朗讀來展現人物。

師：你讀出了你的理解。對船長人物形象還有補充嗎？

生：神態愛。

小結：非常感謝這位同學的分享，掌聲送給他。從突出的語言、動作和神態描寫中，我們看到了一位冷靜、機智愛孩子的船長形象。

誰是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發言能否超過前面的同學。請這位同學在舉手的同學里推薦一位吧。

b、預設孩子：不服輸、欠考慮。

1、生：我選擇的是孩子。

2、師：作者運用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象？

3、生1：神態動作。

4、師：從這些描寫中你看到了怎樣的一個孩子？（板書：沖動、自尊心強、倔強、好勝心強）。

師小結：同學們說到的這些其實都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結板書“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個生死兩難的境地。

孩子開始考慮到這樣的結果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書）。

小結：在突出的動作和神態描寫中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。

還剩下兩位人物了，請第三位分享者。

c、預設猴子：敏捷、機靈。

師：運用了哪些描寫方法。

生：動作。

師：請指出來，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動作它都能做出來）。

生：敏捷、機靈。

精彩的動作描寫可以使人物站起來，成為一個活生生的人。

師：選擇一處對猴子的描寫，能否通過你的朗讀讓猴子活起來。

d、預設水手：（愛看熱鬧、勇敢）。

后面救孩子非常勇敢。

故事情節驚心動魄，但還是有了一個圓滿的結局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來，后來又發生了什么呢？精彩的故事將由你們來書寫。

根據下面特定情景展開想象，寫出人物的動作、語言和神態描寫等。

ppt孩子被救上來了……，展開想象，寫一個特定情景。

情景一：水手們相互指責……。

情景二：那個逗猴子的水手……。

情景三：聽到船長嗚咽起來……。

情景四：你看，猴子……。

這節課我們了解了小小說一些知識，同時還學習到如何運用語言、生態、動作描寫來讓人物栩栩如生，希望同學們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來。

跳水教案設計大全（22篇）篇十

我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。

1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

一、檢查預習，談話導入。

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

（學生紛紛發言，各抒已見）。

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局。

[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。

三、精讀課文，體驗感悟。

1、學習第4―6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）。

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。

（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。

預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）。

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

（學生交流自己的看法。）。

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。

四、暢談收獲，拓展延伸。

1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

跳水教案設計大全（22篇）篇十一

1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、能有感情的朗讀課文。

3、了解事件的發展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。

1、這是一篇精讀課文，記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。

在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫托爾斯泰的資料。

教師板書“列夫·托爾斯泰”

師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。

1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。

3、用各種形式理解文中詞語。

如“嚇?！?，可以讓學生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。

如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。

4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。

5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。

2、引導學生交流讀后的感受、體會。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。

（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。

（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。

孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。

猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。

（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。

孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發抖。

猴子：逗孩子齜牙咧嘴。

水手：全都嚇呆了。

（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。

（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。

1、認讀本課生字，組詞。

2、小組討論如何記憶字型。

3、指導重點字的書寫。

孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！

跳水教案設計大全（22篇）篇十二

最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。

看來，這最后一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。

“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令?！?/p>

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。”

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。

跳水教案設計大全（22篇）篇十三

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

(學生紛紛發言，各抒已見)。

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡。

(2)小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的?

1、學習第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)。

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。

師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)。

(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)。

預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!

(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)。

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)。

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)。

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

(同桌讀書討論，生匯報。)。

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

(學生交流自己的看法。)。

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)。

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。

2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

跳水教案設計大全（22篇）篇十四

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，最終使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情景的變化采取相應的果斷行為。

1、理解課文資料，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文資料。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

第一課時。

一、解題質疑導入新課。

1、板書課題：跳水。

2、提問：看到這個題目，你會想到什么?

3、據學生回答，板書：誰?在哪里跳?為什么跳?怎樣跳?結果怎樣?……。

二、初讀課文整體感知。

1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?

2、交流匯報。

三、理解課文嘗試分段。

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境?據學生回答，板書：驚險。

3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描述了這一驚險場景?

4、指名朗讀5?d6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發、危在旦夕、萬分危急……)。

6、故事寫到這兒，就到達了?d?d高潮。板書：高潮。

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么?板書：怎樣辦?結果?

8、怎樣辦?結果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書：船長。

9、你是從哪兒明白的?板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當中，誰最高興?為什么?

12、當兒子轉危為安，作為船長最想明白的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)。

13、哪幾個自然段詳細地描述事情發展的經過?板書：經過。請男生齊讀2?d6自然段。

14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書：水手取樂。

16、從教師的板書，大家能夠清楚地看出這個故事是按什么順序寫的?(事情發展的順序)請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸。

這節課，同學們經過自我認真閱讀，解決了心中的疑問;經過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果;在了解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還能夠共同探討其它的分段方法。

第二課時。

一、體會情感評價人物。

1、上節課，我們經過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰?為什么?

3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什么辦法救孩子?

船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人?

板書：機智靈活冷靜果斷。

4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀。

2、交流匯報，指導朗讀。學生發言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事。

1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲?

2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出?！墩Z文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要到達的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經過學習，基本到達了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，到達了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與進取性，教師教得簡便，學生學得愉快，到達了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的進取性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位?？墒?，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

跳水教案設計大全（22篇）篇十五

本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

難點。

學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

教師思考。

這是一篇傳統的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情景的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文資料，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

重點。

理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

設計特色。

以研讀為主，探究式學習；

信息資料。

1．有關帆船結構的圖片或其他資料。

2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

[教學要求]。

1．理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。

2．學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文資料。

3．學會本課生字、新詞。

4．朗讀課文。

[教學時數]。

2課時。

第1課時。

教學目的。

1．理解課文資料。

2．學會生字、新詞。

3．朗讀課文。

教學流程。

一、聯想，導入新課。

師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情景呢?

下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

（訓練學生的聯想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)。

二、提出研究課題。

1．自讀課文，自定研究課題。

如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……。

2。小組交流，充實課題。

3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究本事。)。

三、研讀課文，合作探究。

1．教師供給幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。

3．組織全班交流：

4．引導學生進行自評。

（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)。

四、研究朗讀課文。

1．引導學生研究如何才能讀好課文。

2．引導分析重點句。

3．組織學生分組朗讀。

（經過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，并培養學生的口頭語言表達本事。）。

第2課時。

教學目的。

1．一步理解課文資料，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．經過擴展訓練培養學生語言表達本事，

教學流程。

一、課內擴展，充實語文小課堂。

1．談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

3．當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?

船長：————————————————————。

水手：————————————————————。

孩子：————————————————————。

4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5．作者經過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。

(利用課文的空白、主角的特點引導學生養成體驗主角、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，構成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是十分有利的。)。

二、課外擴展，走進語文大課堂。

1．形容處境危險、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。

2．把你所明白的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

三、課堂練習，

1．寫出帶有下列部首的5個字。

舟：一—一一一。

木：一一一—一。

2．把詞語補充完整。

齜牙咧心膽戰。

跳水教案設計大全（22篇）篇十六

1、樂于將珠珠拋進水中，初步感知物體在水中的沉浮現象并產生好奇。

2、喜歡拋珠子活動，在活動中感知快樂。

3、愿意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了?！?/p>

1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個筐子中。

2、塑料大盆2個，里面裝一半水。

3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒了解“跳水”這一運動。

（一）以“跳水表演”引出。

1、孩子們你們看過跳水表演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、鋼珠），來和這兩個珠珠大聲招呼吧！

2、木珠是什么樣的？（顏色、形狀）鋼珠呢？

（二）跳水表演（教師演示，幼兒表述）。

1、跳水表演現在開始，首先出場的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水里去了。

2、木珠跳到水里后是怎么樣的？

3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動作來表示呢？一起來學一學。

告訴你們哦，老師也有一個方法來表示木珠浮在水面上，看，這個箭頭朝上，就表示浮在水面上。

4、鋼珠也來跳水，它跳到水里后會是怎么樣的呢？（幼兒猜測后教師演示）。

5、鋼珠跳到水里后是怎么樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學說：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”

6、可以用動作來做一做沉下去嗎？一起來試一試。

剛剛浮在水面上時箭頭是朝上的，那么沉下去箭頭朝哪里呢？

（三）幼兒操作。

1、還有很多珠珠也想來跳水，看看都有誰呀！

猜猜玻璃珠跳下水后會是怎么樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？

2、到底會是怎樣的，請小朋友們動手試試吧，仔細觀察哦！

3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰來告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個箭頭表示？（請幼兒貼）。

4、我們發現小朋友猜想和驗證后的結果是不一樣的，所以以后做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。

5、生活中還有很多東西放到水里也會沉下去或浮起來，請大家回去找一找哦。

跳水教案設計大全（22篇）篇十七

1．引導學生根據題目質疑，并能帶著問題合作學習。

2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

理解課文內容，體會事物之間的聯系。

布置學生查找列夫托爾斯泰的有關資料。

1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。

2.學生匯報搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。

3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。

1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

1.匯報你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內容（起因、經過、結果），理清各種事物之間的聯系。

3.課文是按什么順序寫的。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現讓學生認讀。

2.指導學生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學生閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。

跳水教案設計大全（22篇）篇十八

1．引導學生根據題目質疑，并能帶著問題合作學習。

2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

理解課文內容，體會事物之間的聯系。

布置學生查找列夫的有關資料。

一、導入新課，引導質疑。

1、今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。

2、學生匯報搜集到的有關列夫的資料。

3、引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2、再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細讀課文，了解主要內容。

1、匯報你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內容（起因、經過、結果），理清各種事物之間的聯系。

3、課文是按什么順序寫的。

四、鞏固延伸。

1、把課后生字以詞或句子的形式，出現讓學生認讀。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文。

3、布置學生閱讀列夫的其他作品。

1、弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經過。

2、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

3、總結全文，有感情的朗讀課文。

了解孩子、水手及船長在同一件事發展過程中不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。

多媒體課件。

一、復習舊知，導入新課。

1、聽寫生詞。

2、理清課文各個事物間的聯系。

二、抓住重點，深入理解課文。

（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。

（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。

（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。

2、了解孩子處境危險的原因。

（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯系上下文、換詞法）。

（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現在哪里。

（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。

3、討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

（1）讀有關船長的句子。

（2）想象一下船長怎樣想的。

（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？

三、讀完課文，拓展延伸。

1、假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發表自己的見解。

2、孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。

四、學生質疑問難。

為什么說“40秒鐘大家已經覺得時間太長了”？

五、回歸整體，總結全文。

1、總結全文。

2、有感情的朗讀課文。

3、作者寫這個故事，他想告訴我們什么？

六、啟發想象。

這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。

板書設計：

走上橫木。

孩子追猴子。

猴子逗孩子。

人們追猴子。

跳水。

跳水教案設計大全（22篇）篇十九

1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。

2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。

3、情感目標：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。

布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。

一、導入新課，介紹作者。

二、初讀課文，了解內容。

1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，了解課文主要內容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎么樣？跳水的結果又如何？）。

（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

3、交流學習本課生字及新詞。

4、布置作業。

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內容。

一、板書課題，直接導入。

這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

二、瀏覽課文，回顧內容。

請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

三、細讀課文，感受理解。

（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，了解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

2、小組交流學習：

3、集體交流，教師相機引導。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點體會兩句話：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、

子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

1、用一句話概括船長的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？

4、指導讀船長的兩句話。

5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

（四）創設情景，拓展教材。

孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）。

四、總結全文，感情朗讀。

教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

跳水教案設計大全（22篇）篇二十

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文。

思考：課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)。

三、自讀課文，自學生字、生詞。

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。

注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果。

1.讀生詞：

一艘放肆胳膊海鷗瞄準。

風平浪靜搖搖晃晃。

2.提出容易寫錯的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文。

1.想想事情發生在什么時候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?

2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水?他為什么跳水、跳水的結果怎樣?

學生可把課文分成三段：

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段(5、6自然段)在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業。

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

跳水教案設計大全（22篇）篇二十一

教學目標：

1．引導學生根據題目質疑，并能帶著問題合作學習。

2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。

3．理清課文敘述的順序。

4．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，體會事物之間的聯系。

教學準備：

布置學生查找列夫。托爾斯泰的有關資料。

教學過程：

一、導入新課，引導質疑。

1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）

2.學生匯報搜集到的有關列夫。托爾斯泰的資料。

3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。

3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。

三、細讀課文，了解主要內容。

1.匯報你讀明白了什么。

2.討論故事的主要內容（起因、經過、結果），理清各種事物之間的聯系。

3.課文是按什么順序寫的。

四、鞏固延伸。

1.把課后生字以詞或句子的形式，出現讓學生認讀。

2.指導學生正確、流利地朗讀課文。

3.布置學生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學目標：

1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經過。

2.學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

3.總結全文，有感情的朗讀課文。

教學重難點：

了解孩子、水手及船長在同一件事發展過程中不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1.聽寫生詞。

2.理清課文各個事物間的聯系。

二、抓住重點，深入理解課文。

（1）先畫出有關語句，讀一讀，全班討論。

（2）抓住重點語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。

（3）指導學生有感情地朗讀這些語句（擔憂和緊張）。

2.了解孩子處境危險的原因。

（1）抓住重點詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語的方法（查字典、聯系上下文、換詞法）。

（2）抓住重點詞“放肆”，教師可讓學生說猴子放肆表現在哪里。

（3）用三角標出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。

3.討論：在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

（1）讀有關船長的句子。

（2）想象一下船長怎樣想的。

（3）評價一下船長給你留下了怎樣印象？

三、讀完課文，拓展延伸。

1.假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學生進行討論，發表自己的見解。

2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導學生辯論。

四、學生質疑問難

為什么說“40秒鐘大家已經覺得時間太長了”？

五、回歸整體，總結全文。

1.總結全文。

2.有感情的朗讀課文。

3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？

六、啟發想象。

這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。

板書設計：

走上橫木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人們追猴子

跳水

跳水教案設計大全（22篇）篇二十二

1、學會本科7個生字，正確讀些生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解課文內容，體會船長在危機面前沉著、冷靜、果斷的性格，學習他處理問題的方法。

了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長的性格和處理問題的方法。

布置學生查找列夫.托爾斯泰的有關資料；教師準備投影儀，幻燈片

兩課時

第一課時

教學目標：朗讀課文，了解課文內容

一、板書課題，創設情景導入

這節課我們學習新課文《跳水》。（板書課題）

學生交流搜集到的有關列夫.托爾斯泰的資料。

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。

2、再讀課文，了解課文的內容并標出課文的自然段。

3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。

三、細讀課文，了解主要內容

1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。

2、討論故事的主要內容。

3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長開槍孩子跳水孩子得救。

四、鞏固延伸

1、指導學生正確、流利的朗讀課文。

2、布置學生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學目標：合作探究，研讀重點段落

教學過程：

一、正確、流利的朗讀課文。

二、合作探究，學習重點段落。

1、讀課文，說說在什么情況下，發生了什么事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接著說“放肆”的結果。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。

用“顯然”說一句話。

3、由于猴子的放肆發生了什么事情？讓學生讀相關的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。

孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

三、回歸整體，總結全文

1、教師對照板書，總結全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導學生討論匯報：

（1）遇到危險，頭腦要冷靜；

（2）遇到問題，要根據當時的具體情況去解決；

（3）開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啟發想象

這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。