制定教學工作計劃需要教師綜合考慮學生的學習特點、教材的內容和生活實際等因素。以下是小編為大家搜集的優秀教學工作計劃范文，歡迎大家借鑒參考。

爭論的故事教案范文（19篇）篇一

教學要求：

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

教學準備：

小黑板、掛圖、錄音。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文。

1、自學生字新詞。

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果。

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨評理剖開可惜真笨浪費。

關鍵原諒煙熏火燎。

（2）指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段。

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流。

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）。

（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）。

理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。

4、引讀4、5段。

5、齊讀盛老師的話。

四、學習生字。

倆烤評剖惜笨抓費鍵。

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學生描紅。

五、作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時。

一、復習。

1、聽寫詞語。

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）。

（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）。

（3）共同評價。

（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

（1）四人小組準備。

（2）請同學講。

（3）學生根據要求進行評價。

（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

二、學習課文，領悟道理。

1、自由讀一讀剩下的部分。

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）。

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--。

（1）“贊許”是什么意思“。

（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆。

1、總結課文。

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆。

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

板書設計：

講兄弟倆爭論不休。

盛老師問同學們各抒己見。

聽贊許。

爭論的故事教案范文（19篇）篇二

幻燈揭題：

（一）自讀課文，學習生字詞，讀通課文。

師：好，現在請同學們自由朗讀課文，注意：1、讀準字音。2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認真讀一讀。

幻燈出示自讀要求：

第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；

第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。

3、檢查反饋：

（1）檢查生字詞的學習情況：

師：同學們都讀好了吧，誰先來展示一下子學的成果？

幻燈出示生字詞：

烤鴨爭辯皮香肉嫩評理剖開。

真笨關鍵聚精會神贊許。

煮了吃煙熏火燎。

其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎么樣？學生評議。

（2）好，我們來讀一讀課文。

學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

（二）理清脈絡：

（2）交流。

6～12盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。

（一）學習課文1-5自然段。

1、師：今天我們既然學習的是爭論的故事，我們就應該讓故事中的兄弟倆。

爭論起來。

現在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進行一下爭論。

課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭論的過程的呢？

師：好，現在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭論的語氣，表現出爭論的樣子。

學生自由組合，練習爭論，創設爭論的氛圍。

師：那個組合愿意先嘗試一下？

指名同桌讀。

評一評，再分角色讀讀。

讀評結合，師生互動。

師：你覺得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！

讀評結合，師生互動。

教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀。

時的語氣、表情等：

（1）看插圖，啟發想象當時的情景；

師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭論現場的氛圍：你從圖中看出了什么？

師：這張圖畫出了激烈爭論的氛圍，當時兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰、互不相讓，好一場激烈的口水戰。

（2）理解“不以為然”的意思。

師：什么叫不以為然啊？然是什么意思啊？幻燈顯示：字義競猜1。看看書上的圖畫，請你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！

（3）突出幾個反問句。

師：文中兄弟倆在互相反駁，出現了好幾個反問句，我們先來讀一讀。

幻燈出示：

“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”

師：現在我們把哥倆的話重現一下，哪個組合愿意再來爭論一回？

幻燈出示：

哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

弟弟：鴨子不是可以靠了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

2、師：兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的.？

相機引導學生理解“爭論不休”的含義。

選擇“休”的意思。

幻燈出示：字義競猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）。

4、引讀第4、5自然段。

（1）師：兩個人各執己見，誰也說服不了誰？好一場難解難分的爭辯，讓我們一起再來看課文：

通過讀來體現齊讀句子。

那么，大雁飛得無影無蹤的結果是怎樣造成的？

師：多么令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——。

多么令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——。

（3）師：學到這里，讓我們想象一下，當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？

5、師：學到這里，你想講講這個故事嗎？

別擔心，老師給你準備了些提示的詞兒，誰來試試——。

幻燈出示：

充饑不以為然大聲爭辯很不服氣。

爭論不休兩全其美無影無蹤。

（二）學習課文6～11自然段。

1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？

2、課文中的同學們也有自己的想法。

出示句子，自由讀一讀。

幻燈出示：

這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯系課文和生活實際來說。

師：同學們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發現誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點。

幻燈出示：

抓住時機，先做起來！

3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！

現在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）。

4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會一下同學們的感悟。

1、師：同學們，學到這里，從中你又悟到了一些什么？這堂課你有什么收獲？

2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？

（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）。

3、作業：

（1）寫字教學：辯嫩聚。

（2）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣，將你的爭論的故事寫下來。

爭論的故事教案范文（19篇）篇三

教學目標：

1.學會本課生字“烤、嫩、評、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會引號的正確用法。

3.聯系上下文理解課文詞語，理解課文內容。

4.知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

教學重難點：

1.通過朗讀體會故事中人物的語言、神態、動作。

2.知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、質疑課題，觀看課件。

1.故事引入，讓生思考：“爭論”是什么意思？看著這個題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭論的故事》）。

2.讓學生質疑：誰和誰爭論？為什么爭論？爭論的結果怎樣？（師總結：這就是記敘一件事情的完整經過）。

二、學習生字，讀通文本，了解課文大意。

1.（大屏幕出示生字）檢查學生的預習情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費、滿意、時機、關鍵、評理、贊許、不以為然、爭論不休）。

（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

（2）學習生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

（3）理解一些簡單詞語的意思：充饑、時機、關鍵、爭論不休。

2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請用自己的話概括一下。（提示：第2-5段都是老師講的故事，所以2-4段的末尾不加下引號，只在故事結束的第5段末尾加下引號。

3.思考：其他段落又寫了什么？

三、理解課文內容，分角色朗讀。

1.指名分角色朗讀第2-5段，學生評議朗讀。

2.聯系上下文理解：“爭論不休、不以為然”。

3.指導學生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

4.老師總結：作者通過對人物的語言、動作、神態的細膩描寫（本故事重點是語言描寫），一個個性鮮明的人物形象就展現在我們面前了，注意寫作時也要用上這些方法。

四、布置課后作業。

第二課時。

一、溫習課文，復述故事。

1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評理、兩全其美、無影無蹤。

2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個故事。注意：要把故事的起因、經過、結果寫清楚。

3.自由練說，指名說。

二、小組合作，情境表演。

1.指名上臺表演故事內容、學生評議。

2.思考：在表演中，你明白了什么？

三、理解課文內容，感受文章蘊涵的道理。

1.思考：讀了這個故事，你有何感受？你想說些什么呢？

2.自由讀文中同學們說的話，學生談體會。

3.老師提問，學生可以自由發言：

（1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？

（2）為什么兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費了？

（3）書中的省略號代表什么？

4.換角色練說：假如你在場，你會怎樣勸告他倆？

四、總結收獲，布置課后小練筆。

1.學了這堂課，你有什么收獲？

2.以仿寫片段來練習：如《課堂上一次爭論》、《校園里的對話》等內容來練習。

3.情景模擬表演：在實際生活中，也有人與你爭論嗎？講清事情起因、經過、結果，注意表達的語氣。

爭論的故事教案范文（19篇）篇四

1、能表演哥哥和弟弟爭論的經過。

2、領會故事所蘊涵的道理。

3、能恰當使用提示語說寫一句話或一個片段。

（一）、出示學習目標：

（二）、表演

2、我們請兩位同學上臺演一演。

3、出示：哥哥認為大雁應當，他的理由是。

弟弟認為大雁應當，他的理由是。

4、出示填空題。

這個故事的起因是兄弟倆想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁而，并跑到村里找人，結果是他找到了一個的辦法，可大雁。

5、指名填空后自由讀。

6、師：象這樣就是按照事情發展的順序來寫的，以后在文時可以運用這樣的方法。

（三）、明理

1、聽了這個故事，大家一定有很多感想吧！（指名說）

2、書上也有四句話，先試著讀一讀，再分別請四位同學讀出不同的語氣。

3、你最支持哪種觀點？為什么？

4、最后用上省略號，有什么作用？

5、：同學們各自說著自己的想法，用一個成語來概括：各抒己見。

6、這時，盛老師又是怎樣做的？“贊許”是什么意思？

7、齊讀最后一自然段。

（四）、拓展。

1、《爭論的故事》學完了，哥哥和地點爭論的經過還深深地記在我們心中，尤其是作者運用了生動的提示語，請學生再次讀。

我們也要學著使用提示語，比如說，今天下午看電影，印浩嵐知道了這個好消息，他一定是歡蹦著走進教室。

出示句子：印浩嵐（）說：“。”

指名學生用多種表示人心情高興的詞語說。

2、作業：

留心周圍的人物對話，如《飯桌上的對話》、《電視機前的談話》、《課堂上的爭論》任選一題或自己寫一個題目，重點寫對話，要根據任務的動作、神態適當使用提示語。

（五）、

這節課你都有哪些收獲？

爭論的故事教案范文（19篇）篇五

2．今天我們繼續來學習這篇課文。齊讀課題。

1．教師聲情并茂地講《爭論的故事》。

3．要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，可先要完成下列任務。

【學習單1】

（1）用“——”劃出哥哥說的話，用“﹏﹏”劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等。

（2）和同桌分角色練讀人物的對話，讀出人物的語氣。

（3）自學時間：6分鐘。

4．觀察學生的自主學習，思考導學策略。

5．導學

（1）指名讀哥哥和弟弟的第一次對話。

分角色讀。

把弟弟說的話換一種說法，句意不變。

再好的東西，一煮還有什么味道呢？

（2）指名讀哥哥和弟弟的第二次對話。

分角色讀。

指導朗讀：讀出“不以為然”、“大聲爭辯”、“很不服氣”的語氣。

把下列句子換一種說法，句意不變。

你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味

道多美呀！為什么大雁就不行呢？

（3）從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們小組分角色再來讀一讀。

（4）過渡：

兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了哪個詞語說明他們的爭論沒有停止？

這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——

結果怎么樣呢？

（6）過渡：多精彩的故事啊！你想不想當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給同學們聽呢？再讀讀這個完整的故事，學著老師剛才講的樣子，稍作準備，相信你一定會比老師講得更出色。

1.過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？

2.那么，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？

3．這兒的省略號表示什么呢？

4．再讀同學們的話，品味品味。想想這個故事所蘊含的道理是什么？

5.引讀：最后一個自然段。

盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

6．續編故事。

出示：兄弟倆望著碧藍的天空上早已沒有了大雁的蹤影，

哥哥﹙﹚地說：“。”弟弟﹙﹚地說：“。”

哥哥﹙﹚地說：“。”弟弟﹙﹚地說：“。”

7．最后，老師想送你們兩句名言，希望你們牢牢記住。

出示名言：

機會來的時候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。

機不可失，時不再來。（齊讀。）

8．總結升華。

是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！

完成《練習與測試》、《補充習題》剩余題目。

爭論的故事教案范文（19篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

一、復習。

1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

充饑

爭論不休

評理

可惜

兩全其美

無影無蹤

2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

（1）學生同桌練一練。

（2）指名講。

3、過渡：

那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

二、精讀訓練第一部分。

師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

（出示：誰能找準然的解釋）

2、小結：

從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

3、過渡：

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準休字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：大雁早已飛得無影無蹤了。理解：無影無蹤齊讀句子。

（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

（1）四人小組分角色練習。

（2）學生上臺表演。

（3）學生評價。

6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

三、精讀訓練第二部分。

1、同桌互相討論感想。

2、指名談談自己的感想。

3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

（1）他們笨在哪兒？

（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

（3）為什么說他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

（4）與其這樣下去，還不如（學生自由說）

4、再讀同學們的話，品味品味。

5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

贊許

（1）贊許是什么意思？

（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

四、總結課文。

1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

五、布置：

作業課后4。

爭論的故事教案范文（19篇）篇七

1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

兄弟倆爭論部分的朗讀。

通過朗讀故事自然悟出道理。

一、導入

1、揭題：爭論的故事。上節課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

3、小結過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢?(第三自然段)

二、精讀故事部分。

這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢?

請同學們打開課文第3小節，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

(ppt第一次對話)

1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。

師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發現沒有(他們的意見發生了分歧，他們的語氣也不一樣)

師：爭論開始了嗎?(開始了)

師：雖然他們都只是發表自己的觀點，但是爭論已經開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

所以第一次對話該怎么讀?(語氣要平和一些)

學生齊讀第一次對話。

2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

接下來他們又是如何爭論的呢?

生讀對話

在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎?

生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎?說說你的發現。(他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。)

師：請你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現哥的不以為然。(你這話不對)

該怎么讀，才能體現哥哥的不以為然呢?

師：看來，不以為然的意思就是——(不認為是對的)你們說的沒錯，那么

師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思?ppt

聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣?(很不服氣)

這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。(齊讀)

3、分角色朗讀。

愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎?

同桌互練。點名分角色朗讀。

4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。

師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。

兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫(爭論不休)。

休在這里是什么意思呢?ppt

5、理解“兩全其美”及故事的結果。

師：幸好有位老人經過。他們才暫時停止了爭論。

點名讀第4節。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得——無影無蹤了。

這就是“爭論不休”的結果。

三、自由評論，悟道理。

師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎?

他們錯在哪里?(生自由評論)

師：是呀，如果抓住最好的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。(相機板書：抓住時機，先做起來)

1、讀學生對話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發表了感想，我們來讀讀。

ppt

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

…………

師：只有這四位同學發言嗎?(還有很多感想被作者省略了)

師：發現了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎?

是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。

為什么這么多的同學發言，而且每個都說得這么好呀?(因為同學們聰明，愛動腦筋……)

因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去——(贊許的目光，)

其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

2、積累名言。

通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你認為機會像什么?(生暢談)

是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。

機不可失，時不再來。

當機會向你微笑時，趕快擁抱她。

自由讀。

師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎?

點名反饋。

四、小結。

希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。

五、作業布置。

回憶你與別人曾經爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

板書設計：

25爭論的故事

吃大雁

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

抓住機會先做起來

爭論的故事教案范文（19篇）篇八

1.學會本課生字烤、嫩、評、剖、笨、鍵、贊、聚、辯，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會引號的正確用法。

3.聯系上下文理解課文詞語，理解課文內容。

4.知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

1.通過朗讀體會故事中人物的語言、神態、動作。

2.知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

2課時。

1.故事引入，讓生思考：爭論是什么意思？看著這個題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭論的故事》）。

2.讓學生質疑：誰和誰爭論？為什么爭論？爭論的結果怎樣？（師總結：這就是記敘一件事情的完整經過）。

1.（大屏幕出示生字）檢查學生的預習情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費、滿意、時機、關鍵、評理、贊許、不以為然、爭論不休）。

（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

（2）學習生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

（3）理解一些簡單詞語的意思：充饑、時機、關鍵、爭論不休。

2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請用自己的話概括一下。（提示：第25段都是老師講的故事，所以24段的末尾不加下引號，只在故事結束的第5段末尾加下引號。

3.思考：其他段落又寫了什么？

1.指名分角色朗讀第2-5段，學生評議朗讀。

2.聯系上下文理解：爭論不休、不以為然。

3.指導學生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

4.老師總結：作者通過對人物的語言、動作、神態的`細膩描寫（本故事重點是語言描寫），一個個性鮮明的人物形象就展現在我們面前了，注意寫作時也要用上這些方法。

1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評理、兩全其美、無影無蹤。

2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個故事。注意：要把故事的起因、經過、結果寫清楚。

3.自由練說，指名說。

1.指名上臺表演故事內容、學生評議。

2.思考：在表演中，你明白了什么？

1.思考：讀了這個故事，你有何感受？你想說些什么呢？

2.自由讀文中同學們說的話，學生談體會。

3.老師提問，學生可以自由發言：

（1）兄弟倆真笨，笨在哪兒？

（2）為什么兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費了？

（3）書中的省略號代表什么？

4.換角色練說：假如你在場，你會怎樣勸告他倆？

1.學了這堂課，你有什么收獲？

2.以仿寫片段來練習：如《課堂上一次爭論》、《校園里的對話》等內容來練習。

3.情景模擬表演：在實際生活中，也有人與你爭論嗎？講清事情起因、經過、結果，注意表達的語氣。

爭論的故事教案范文（19篇）篇九

《爭論的故事》是一篇趣味性很強的說理性文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。“做事應抓住時機”。

課文是語文教學的載體，根據課文的自身特點，這堂課打算教給學生兩大語文知識，三大語文能力。

兩大語文知識：一、標點：引導學生認識雙引號和單引號的作用，認識一個新標點——省略段落的十二個點的省略號。二、反問句強烈的語氣適合表現爭論的激烈。三大語文能力：一、把長故事說短的概述能力；二、生動、形象的講故事的能力。三、把零散的觀點整合成規范文字并加以表達的能力。

教學目標：

3、學講故事，能完整地講述故事，根據提示語的提示較動聽地講述故事高潮處；通過自己的想象把故事講豐滿。

4、評價學生的觀點，發展自己的見解。了解…………的作用，能根據句式整合學生的感想，完整地表述學習這課獲得的收獲。

依據學生的認知規律,我們把課堂分成讀故事，講故事，議故事三個塊面。

一、讀故事。為了實現較動聽地講述故事這一目標，就要先讓學生將課文語言材料“內化”，引領學生實實在在地讀故事是講故事的基礎，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。任務驅動朗讀的深入。

1、一開始，教師以“請同學們瀏覽課文，看看哪幾個自然段是說了這個故事。”這一問題導入教學，并引導學生在交流中認識引號的作用，能根據引號分清故事敘述部分，初步認識雙引號、和單引號的運用，教給學生關于標點的語文知識。

2、為了達成有感情地讀好爭論部分這一目標，我采用了各種形式指導朗讀，每一次朗讀，都要達成一個小任務：通過同座練讀、同學互助，體會提示語的作用，根據提示讀出爭論的味道；通過對比朗讀讀理解反問句表現爭論激烈的妙用，進而發現表現爭論激烈的方法。

二、講故事：這一塊面著重訓練兩個目標.一、把長故事概述成三句話的概述能力；二、把一句話擴成兩、三句話的擴展能力。在概述能力訓練時老師先總結規律“不管多復雜的故事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：兄弟倆為什么而爭論？這是起因。第二句：怎么爭論的？這是經過。第三句：爭論的結果如何？”然后讓學生自行說一說，帶著學生一句一句的說，最后放手讓學生連成完整的一句話。由易到難，階梯推進。把故事說生動的講故事訓練也是如此，教師先引導學生把哥哥的話說生動，再啟發學生結合插圖展開想象，用言語再現人物說話時的動作、表情。最后請學生推薦班上的故事大王展示練說成果。諸種方法指導，給學生充分練習的機會。

三、議故事：《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“議故事”這一塊訓練，以論促思，通過評價同學的觀點，發展自己的觀點，教師設計了一個句子訓練，教學生整合成規范的文字表達自己的所得。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十

合理的教學設計，會使教學更有效，這篇文章的教學，我以質疑導入，以學生反饋問題的情況來組織教學，努力使整個教學流程清楚明白，重點突出。學生在教學初提出了很多問題：誰與誰爭論?為什么爭論?怎樣爭論?爭論的結果是什么?爭論的故事給我們帶來怎樣的啟示?……提問激發了孩子探究的興趣，我再順勢而導，引導學生以問題為線索，理清課文的脈絡。對一些簡單的問題，學生通過初讀課文，就讓學生自己直接解決，根據學生的反饋情況，對一些有難度，一時難以回答的問題，就作為重點來教。這樣的設計，力求從學生的實際出發，凸現學生主體的地位。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十一

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

小黑板、掛圖、錄音。

兩課時。

1、板書：爭論，你知道爭論是什么意思嗎？

3、看了課題，你想知道些什么？

1、自學生字新詞。

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果。

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨。

評理。

剖開。

可惜。

真笨。

浪費。

關鍵。

原諒。

煙熏。

火燎。

（2）指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

1、自由讀一讀，要求：理解爭論不休不以為然。

2、討論交流。

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解不以為然（出示：*對*如此這樣*然而）。

（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）。

理解休的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。

4、引讀4、5段。

5、齊讀盛老師的話。

倆

烤

評

剖

惜

笨

抓

費

鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學生描紅。

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

1、聽寫詞語。

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

（也可以出示填空：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）。

（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）。

（3）共同評價。

（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

（1）四人小組準備。

（2）請同學講。

（3）學生根據要求進行評價。

（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

1、自由讀一讀剩下的部分。

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

（1）兄弟倆真笨笨在哪里？

（2）他們沒有抓住時機指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）。

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光。

（1）贊許是什么意思。

（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

1、總結課文。

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆。

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

17。

講

兄弟倆。

爭論不休。

盛老師。

問

同學們。

各抒己見。

聽

贊許。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十二

寶應縣城南小學????沈志彬。

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

1、課堂上的聲音。

在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）。

師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

……。

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）。

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……。

（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）。

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

1、來自檢測的情況反饋。

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

1、教后感交流。

原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十三

在閱讀教學中，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。第一課時，學生通過充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭論不休的，在朗讀感悟的基礎上，讓學生評讀，體會提示語的恰當運用能直接有效地提示說話的語氣、態度。第二課時，重點落實恰當運用提示語的訓練。在課文感想部分的教學結束后，安排以讀學寫的訓練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭論，實際生活中你們爭論過嗎?如果要把爭論的場面寫下來，應怎么寫?通過這樣的過渡，讓學生復習反饋第一課時的學習所得，明確除了要知道爭論的內容，關鍵要寫好爭論人的表情、動作、說話的語氣等。在這基礎上，安排了一個課堂素描，讓學生仔細觀察兩個學生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭論場面，當堂完成這一組對話提示語的添加訓練。通過這樣學以致用的扎實訓練，我想學生對怎樣寫好對話，怎樣正確使用提示語就會加深印象，從“學會”成為“會學”“會用”。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十四

師：這節課我們繼續學習《爭論的故事》，齊讀課題。

二、復習檢查，整體把握。

4.抬頭一看無影無蹤。

生(全神貫注地)：學生按照要求默寫，注意書寫姿勢。

師：投影顯示正確答案，請同學們對照批改.

三、抓住重點，品詞析句。

師：你們知道課文的哪幾個自然段講了爭論的故事?

生：(大聲地答)想。

生：要想講好這個故事，應該抓住兄弟倆爭論的場面。

師：課文的第三小節寫的是兄弟倆爭論的場面。

師：下面我們一起學習課文第三節，請同學們根據自學要求自學。

出示自學要求：讀一讀課文第三小節，用橫線劃出哥哥說的話，用浪線劃出弟弟說的話。讀一讀，注意人物說話時的神態、語氣等。

生：根據要求自學。

師：哥哥說了什么?

生：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

師：哥哥想怎么吃大雁?他說的這句話里哪個字最關鍵?

生:煮著吃，煮著最好吃。

師：弟弟怎么說?

生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

師：將弟弟說的話改成不帶問號的句子。

生：再好的東西，一煮就沒有好味道了。

師：弟弟說的第二句話用什么關聯詞語連接?

生：用“只有……才”連接。

師：哥哥又是怎么爭論的?

生(拍著胸脯)：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?

師：哥哥說烤了吃有好味道還是沒有好味道?

生：哥哥說的意思是烤了吃沒有好味道。

師：哥哥說這句話時是怎樣的語氣?

生：不以為然大聲爭辯。

師：不以為然的“然”是什么意思?

生：這樣的意思。

師：哥哥為什么“不以為然”?

生：因為哥哥覺得只有自己的做法是對的。

師：你能讀出“不以為然”的語氣嗎?

(生用不以然的語氣讀。)。

師：你還能帶著“不以為然”的神態來讀一讀嗎?

師：哥哥不認為誰對?

生：哥哥不認為弟弟對。

師：弟弟又是怎么爭論的?

生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

師：弟弟說這句話時是怎樣的語氣?

生：很不服氣。

師：讀出這種語氣。

生：練讀弟弟說的話。

(讀出質疑，讀出不服氣)。

師：同桌分角色朗讀對話。

生：分角色朗讀對話。

師：下面請兩個同學分別扮演哥哥和弟弟，其他同學讀敘述的部分。

生：一個扮演哥哥，一個扮演弟弟，朗讀。

(學生讀得有聲有色。)。

師：評價誰讀得好。

生：某某讀得好，因為他讀出了爭論的語氣。

師：哥哥和弟弟爭論得怎么樣?可以用哪個詞來形容。

生：爭論不休。

生：在這里休是停止的意思。整個詞語的意思是爭論個不停。

師：兄弟倆爭論不休，老人出了個兩全其美的主意是什么?

生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

師：，哥哥滿意;弟弟滿意;這就是兩全其美。

生：煮一半，哥哥滿意;烤一半弟弟滿意;這就是兩全其美。

師：這是個兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來?

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：這真是個兩全其美的主意嗎?

生1(認真地)：真的。

生2(疑惑地)：不是真的，因為他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

師：你真是個善于思考的好孩子。

(該生受到表揚后臉蛋紅撲撲的。)。

師：故事讀完了，請同學們看圖借助四組詞語練習講故事。

生：練習講故事。

師：請一位同學講故事。

師：剛才這位同學故事講得很流暢，如果語速再慢一點，講得有聲有色一點就更棒了。

四、交流感想，感悟道理。

生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。

師：有道理。

生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”

師：板書抓住時機。

師：他們沒有抓住怎樣的時機?

生：大雁從他們頭上飛過這個時機。

生：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：板書“先做起來”。

師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

一句一句地出示。

生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：書上的這個“…………”省略了什么?

生：還有很多同學都發表了自己的感想。

師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。

生：(齊說)贊許的目光。

師：“贊許”說明什么?

生：說明盛老師同意同學們的說法。

生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。

生：這是盛老師在稱贊同學們。

師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

師：贊許可以換個什么意思差不多的詞語?

生：贊同。

生：贊揚。

生：稱贊。

生：贊賞。

師：出示：聽了同學們的議論，哥哥說，弟弟說。

生：哥哥說要是我不和弟弟爭論先把大雁射下來，該多好哇。

生：哥哥說我真笨，白白讓大雁飛跑了。

生：弟弟說我們要是一人射下來一只大雁就好了。

師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。

出示：機不可失，時不再來。(張九齡)。

善于捕捉機會者為俊杰。(歌德)。

機會不會上門來找，只有人去找機會。(狄更斯)。

生：齊讀名言。

五、實踐練習，拓展遷移。

師：是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想;把握機會，創造輝煌!

生：(入情入境地再次誦讀名人名言)。

師：同學們喜歡這個故事嗎?

生：喜歡。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十五

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，語文課程的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。教學時，在民主、寬松的學習氛圍中，孩子閱讀感悟，通過分角色讀、個別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭論不休，領悟到這兄弟倆真笨，爭論不休的時候已錯過了射大雁的最佳時機。在閱讀感悟的過程中，強化文中語言文字的學習。比如文中出現了許多成語，這些成語理解正確了，既能促進學生更好地把握課文，又能有利于學生進行詞語的積累和運用。我采用不同方式教學：有的成語是在文本的感悟過程之中自然地引出，如“爭論不休”，學生在交流課文內容時帶出，通過選擇“休”在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過表演，用形象的方法去領悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語如“兩全其美”，就結合文本內容，讓學生用自己的話說說“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語，根據教學中孩子的學習情況而隨機出現，在作業中又安排了成語的積累練習。這樣的設計，為的是有效地達成“學語文，積累語言，最終用語言”的目的。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十六

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭論的故事。

2能有感情地講述課文中的故事。

3理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

1學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

2指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然。

爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤。

3導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎?現在增加點難度。

(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

1有感情地朗讀課文。

2同桌共同合作。

3指名上臺講故事，集體評議。

(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

1黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤。

指名說說詞義，小學三年級語文教案《爭論的故事》。

2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

(四)課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

出示課件。

指名上臺表演，集體評議。

1師：同學們講的真不錯!故事聽到這，你有什么想法?

指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢?

(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節。

(2)討論：你覺得這些話有道理嗎?談談你的體會。

相機理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒有抓住什么時機?……。

(3)指導學生讀好文中同學們的話。

(4)引讀：第11小節。你讀懂了什么?

理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光?

1《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲?

2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎?

小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十七

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

教學重點：

理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

教學過程：

1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。

充饑。

爭論不休。

評理。

可惜。

兩全其美。

無影無蹤。

2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

（1）學生同桌練一練。

（2）指名講。

3、過渡：

那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

（出示：誰能找準然的解釋）。

2、小結：

從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

3、過渡：

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準休字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：大雁早已飛得無影無蹤了。理解：無影無蹤齊讀句子。

（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

（1）四人小組分角色練習。

（2）學生上臺表演。

（3）學生評價。

6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

1、同桌互相討論感想。

2、指名談談自己的感想。

3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

（1）他們笨在哪兒？

（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

（3）為什么說他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

（4）與其這樣下去，還不如（學生自由說）。

4、再讀同學們的話，品味品味。

5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

贊許。

（1）贊許是什么意思？

（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

作業課后4。

爭論的故事教案范文（19篇）篇十八

4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。

5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來、把幼兒分成春夏秋冬四組，當老師說一句話或一個詞，表述的是哪一個季節的特征，代表哪一季節的小朋友就站起來。

如：老師說“春風和殉”，代表“春”的那一組就站起來。“綠樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來。

老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的對話、

2、分角色，分段學習表演、

引導幼兒表現春、夏、秋、冬互不服氣的神情、

3、幼兒分組分角色表演、

請一組表現較好的幼兒向全班幼兒進行表演、

三、說一說。

1、提問：你喜歡哪一個季節？你能說說這個季節？教師鼓勵幼兒，讓幼兒大膽地說一說這個季節的特點。

四、畫一畫。

幼兒喜歡那一個季節就把它畫下來、

五、教師小結、

爭論的故事教案范文（19篇）篇十九

爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時我把教學重點放在理解故事內容上，讓學生讀中感悟故事中蘊涵的道理：兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機。

在整個教學設計中，我注意重視以下兩點：