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物理學論文（實用22篇）篇一

1.導課多媒體資源選取：有利于創設問題情境，激發學生質疑。

根據物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產生活。而物理學科新課程理念著重培養學生的探究精神，是從質疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創設問題情境。從相關知識的生活現象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發學生質疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關系》這一課中，可以搜集有關龍卷風的視頻作為導課素材等。

在“四環節循環”教學模式中，合作釋疑環節由教師針對本節教學目標預設每循環學習指導問題，編制學案；學生根據課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環節的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現代教育技術的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構造和動態連接的動畫資源等。3.展示評價環節的多媒體資源選取：有利于教師對知識點匯總的展示。學生對合作釋疑環節的問題處理結果的展示，教師在評價環節應做精當的點評并對該環節的知識點進行匯總。此時資源的選取根據需要針對知識點內容，可以是文本、知識脈絡圖等。

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的.主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。

三、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂。

在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:。

（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；

（2）在展示評價環節，對于學生問題處理結果展示，實物展臺可以發揮很大優勢，把學生自主合作學習得出的結論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環節循環教學模式”更高效。現代教育技術輔助教學促進了教育教學的發展，推動了傳統的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現代教育技術在“四環節循環教學模式”中的應用水平，打造現代教育技術環境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質量和效益，需要我們繼續在實踐中不斷探索、改進和完善。

物理學論文（實用22篇）篇二

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摘要：在研究這三大定律的過程中,不應僅限于對這些定律的理論層面的研究,而應更深一步了解牛頓三大定律的發展歷史,理解牛頓三大定律實際意義。當然，作為一名剛剛步入物理學專業的大學生，更重要的是從中汲取開發和鍛煉物理思維的養料，使自己的物理思維從無到有、從淺到深。首先介紹牛頓三大運動定律的發展史以及定律的內容,然后對牛頓三大定律的實際意義和基于此產生的關于物理思維的思考進行論述。

關鍵詞：牛頓三大定律、物理思維。

正文：通過閱讀相關資料，我們發現牛頓定律是進行了一系列整理、分析并結合多年的實驗結果及經驗的積累。

總結。

出的。牛頓第一定律的思想就是慣性，所謂慣性就是具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質即保持運動狀態不變的性質。經過多年的不懈研究，多位學者的不斷修正，慣性的思想最終被牛頓完整地總結出，并廣泛被人知曉。牛頓第二定律把力與運動結合在了一起，將加速度、質量、及合外力之間建立聯系，所以這一部分的深度研究不僅需要強大的力學基礎，同時運動學的知識也是不可缺少的。再看牛頓第三定律，它相比于其他兩個定律就更加簡練，作用力與反作用力的思想與我們的生活的聯系也更加密切。

通過查閱資料我們發現，在發現三大定律的過程中，牛頓除了對他所目睹的自然現象產生疑問并做出大膽假設，建立模型外，仍大量參考了前人文獻。康德、亞里士多德、伽利略、開普勒等人的學術貢獻為牛頓提出“牛頓三大定律”鋪好了前路。與其說是牛頓發現了三大定律，不如說是牛頓總結并修改了前人的觀點，對于眼前的自然現象提出了大家共認的暫時合理的解釋。

其實，遍覽古今中外的物理學研究成果，每一項重大發現的背后，總有前人鋪路的影子。而物理思維在物理研究中扮演的恰恰是除了前人貢獻之外的所有角色。其重要性可見的一般。所謂科學研究，不過是對前人成果的去繁就簡，推陳出新。而物理思維，就是決定在研究過程中到底什么是該去掉的“繁”、該留下的“簡”、該推走的“陳”、該出現的“新”。物理思維也是科學思維的一種，它區別于化學思維、生物思維、數學思維的地方，也就是它最顯著的特質就是物理思維的主體是受過物理學思維訓練的的人，客體是客觀物理事物且與現實宏觀世界聯系異常緊密，不可分割。

最后，用物理思維的定義來做結尾：物理學是研究物質運動最一般的規律、物質的基本結構及物質間的相互作用的一門學科，它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉移。而我們要認識這種自然界物質的運動、相互作用等的本質規律和特征，就必須在頭腦中形成對整個物理世界本質的、完整的、深刻的反映，就要對觀察過的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復加工、合理改造、去粗取精，把感性認識上升為理性認識，此即我所理解的物理思維。

參考文獻：

1）孫一丹.淺析牛頓三大定律的發展與原理.g633.7.中國知網。

2）佚名.淺析牛頓三大定律的發展與原理.中國論文網。

結課作業。

物理學論文（實用22篇）篇三

3、新課改下如何提高中學物理教學的有效性。

4、淺析如何高效開展初中物理教學。

5、淺析高中物理教學中有效提問的開展。

6、試論多媒體在高中物理教學中的應用。

7、淺談多媒體在農村初中物理教學中的應用。

8、再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用。

9、實驗教學法在初中物理教學中的應用。

10、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究。

11、高中物理教學中促進學生學習的途徑研究。

12、淺談思維導圖在初中物理教學中的應用。

13、淺談新課程改革背景下的高中物理教學。

14、初中物理教學中合作探究教學法的應用。

15、學案導學法在初中物理教學中的應用。

16、高中物理教學中調動學生積極性的策略探析。

17、探究式教學在初中物理教學中的應用。

18、信息技術在物理教學中的運用。

19、3+1+2高考模式下大學物理教學的改革與探索。

20、geogebra軟件在中學物理教學中的應用。

21、大學物理教學中培養學生創新能力的探討。

22、基于原始物理問題的初中物理教學初探。

24、在物理教學設計中引入任務分析程序的探討。

25、實驗在物理教學中的有效性探討。

26、高考改革背景下的高中物理教學。

27、新課改下初中物理教學中的合作探究模式探析。

28、淺談高中物理教學中學生自主學習意識的培養。

29、高中物理教學中問題情境的創設。

30、初中物理教學中學生有效性學習的探討。

31、虛擬仿真實驗技術在大學物理教學中的應用。

32、民族地區高中物理教學現狀及應對策略。

33、論如何利用導學案提高農村初中物理教學效率。

34、微視頻在初中物理教學中的運用。

35、微課在中學物理教學中的應用。

36、將問題情境創設于初中物理教學中。

37、初中物理教學中合作學習方法的有效應用。

38、以問題為導向的初中物理教學模式探究。

39、談在初中物理教學中培養學生的創新能力。

40、以研究性教學為導向的“粒子物理”教學改革。

41、初中物理教學中如何培養學生的創造性思維。

42、以美育人以文化人--中職物理教學中的美育價值。

43、互聯網時代微課在初中物理教學中的應用研究。

44、淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用。

45、分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用。

46、實驗室在高中物理教學中的實踐與思考。

47、淺談初中物理教學與信息技術的整合。

48、淺談“項目學習”法優化初中物理教學的策略。

49、新課程改革下初中物理教學方式的轉變探討。

50、在高中物理教學中落實情感態度與價值觀的策略。

物理學論文（實用22篇）篇四

以下是一篇關于20xx物理學專業求職信，歡迎瀏覽！

尊敬的領導：

您好!

首先感謝您在百忙之中翻閱我的求職信。

我叫gdyjs,是xx省xxx大學物理與電子工程學院物理學應屆畢業生。作為一名物理學專業的學生，我喜歡自己的專業，畢業在即，欣聞貴單位向社會廣納賢才，特呈上自薦信一份，以期能與貴單位共同發展。

我深知我沒有知名大學的名牌效應，唯有靠自己的實力加入激烈的競爭中。大學期間，我嚴格要求自己，孜孜不倦，在取得學業優秀的同時，注重人格的培養和知識的拓展，家庭和學校雙重熏陶，培養了我吃苦耐勞，腳踏實地，團結協作的精神。

在這里我學會了如何與人溝通，共處合作，養成了自信樂觀，沉著冷靜，善于思考，積極進取的個人品質，這筆財富我終身受用不盡，我將靠自己的聰明才智與勤奮努力，永不放棄對理想的追求。

貴單位充滿著機遇與挑戰，但我堅信憑著我對生活和工作的熱愛，我一定能勝任這份工作，我希望貴單位能給我一次機會，讓我融入到你們發展的大熔爐中，我將會獻出我的全部才學為貴單位添磚加瓦。或許我不是最好，但我會是最適合貴單位的人選。我將以謙遜務實的作風和奮發進取的精神為我們共同的明天努力。感謝您的惠覽，如蒙賜復，不勝感激！

此致

敬禮

求職人：gdyjs。

日期

物理學論文（實用22篇）篇五

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。

如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。

二、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂。

在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:。

（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；

（2）在展示評價環節，對于學生問題處理結果展示，實物展臺可以發揮很大優勢，把學生自主合作學習得出的結論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學生，引導全體學生進行評價，使得“四環節循環教學模式”更高效。

現代教育技術輔助教學促進了教育教學的發展，推動了傳統的教學方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現代教育技術在“四環節循環教學模式”中的應用水平，打造現代教育技術環境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學質量和效益，需要我們繼續在實踐中不斷探索、改進和完善。

物理學論文（實用22篇）篇六

選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。

散裂中子源靶站內中子輸運的計算模擬。

恩施州高中生物理學習困難成因及對策。

異質性對社會動力學的影響。

赫爾曼·戴利穩態經濟思想探析。

基于超聲作用的微流控芯片注塑成型質量研究。

新課標下的高中物理sts教學探究。

中學物理教學中體現素質教育的創新性研究。

廣義向量隱擬似變分不等式問題。

rhic和lhc能區質子—質子對撞中末態粒子的多重數產生。

雙勢阱模型中bec隧穿特性研究。

羥基丁酸與羥基辛酸共聚物一體化骨軟骨組織工程支架的制備及性能研究。

物理學論文（實用22篇）篇七

在物理學看來，能量從一種形式轉換成另外一種形式時它的總能并沒有發生變化，其中所蘊含的能量既不會增加也不會減少，既不會自行產生也不會憑空消失。這就是熱力學第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規定了能量的數量關系，并沒有涉及到能量的轉換過程。熱力學第二定律———能量不能自發地從低溫物體轉移到高溫物體，就解釋了能量轉換的基本方向。熱力學第二定律表明，只會做功而不消耗能量的永動機是永遠不可能制成的，孤立系統中實際發生的過程必然會導致其中的熵不斷增加，它永遠沒有減少的可能。最早提出熱力學第二定律的學者是麥克斯韋，后期有許多學者試圖證明這一理論的錯誤性，但終究還是沒有成功，直到1951年法國物理學家布里淵將信息論與統計物理聯合起來進行研究，才證實了麥克斯韋的這一假設。這一假設中的事物交換與信息交換存在本質的區別，在事物交換中不可能出現兩者共同擁有的情況，一方的增加勢必導致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學定律。

可以說信息替代能源是建筑節能的基礎，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學定律，可以利用這一規律在熱力學允許的范圍內做許多事情，例如通過技術手段降低孤立系統中熵的增長速率，在生產消費過程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當前社會面臨的問題是社會發展導致能源在不斷減少，能源消耗造成的環境污染問題也在不斷增加，而環境污染反過來又會嚴重阻礙社會的發展，如果一直糾結于物質系統，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質能源就難很好地解決這一問題。

日常生活中有許多利用信息來降低能耗的實例：出行前預先在地圖上標明線路，既能節省時間又可以降低汽車的能耗;在房間安裝溫控設施，隨時了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術應用于機械設備中可以提高機械設備的工作效率，降低設備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時信息在建筑節能方面也有著十分重要的意義，當前我國引起我國建筑界普遍關注的高層建筑節能問題，就是因為對建筑節能信息了解的缺乏，才導致了設計不合理現象頻繁出現，忽視信息的建筑工程必然會對整個建筑造成極壞的影響。

物理學知識在建筑節能中的運用。

(一)以物理手段實現太陽光照明。

經醫學專家研究證明，太陽光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產生的幾率，采用物理方法將太陽光引進室內不僅可以增加曬太陽的機會，更有利于人的身體健康。在沒有機會到戶外享受陽光的時候，采用導光管裝置就能將陽光引入室內，它主要是通過物理學中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會造成能量的損失，這種導光管裝置不適合長距離的光線傳遞。物理學家愛德曼茲發明了一種神奇的裝置，這個裝置的主體是一個塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規律進行排列，當太陽光照射到塑料控板上時亮度便會增強，然后傳遞到每一個角落。許多科學家開始將研究的重點放在彩色熒光塑料上，他們試圖采用熒光塑料來采集陽光，這項研究的原理是：白色是由紅、綠、藍三個顏色組合而成，科學家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽光進行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽光。通過這種物理手段形成的太陽光所發出的亮度相當于兩個75瓦燈泡所發出的亮度。

(二)利用太陽能取暖。

要利用太陽能進行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進行傳遞的能力，吸熱系數是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統熱學工藝中這種方式較為常見，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時最大限度地吸收熱量。太陽能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽能不僅有利于節能，更有利于降低環境污染，建筑選址最好是選擇陽光充足的地方，有利于陽光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數較大的材料能夠有效地進行能量儲存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲熱墻或者其他儲熱工具將熱量儲存起來，在夜間溫度降低時這些儲熱工具便可釋放出熱量，增加室內溫度。對于冬冷夏熱地區的建筑，要組織調溫，窗外應當設有可以操控的遮陽設備，夏日溫度較高時這些遮陽設備可以阻擋高角度陽光的照射，冬季溫度較高時這些遮陽設備又可以將低角度陽光引進室內;也可以在遮陽裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內溫度，晚上關閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節能的作用。

(三)納米技術在建筑材料中的應用。

納米原本只是一種計量單位，當某種材料的粒徑小于100nm時，它便可以稱作是納米材料。納米技術是上世紀八十年代興起的新興技術，制作具有小粒徑材料的技術就是所謂的納米技術，納米科學是原子物理、量子物理等多種學科的聚集點，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質，如納米材料具有表面效應、體積效應、宏觀量子隧道效應等特殊性質。納米技術在混凝土生產中的應用能夠有效地提高混凝土的強度，通過對堿骨反應的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應等性質，因此采用納米技術制作而成的混凝土具有分解有毒物質、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進行智能報警與自我修復的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強度、韌度等發生變化，利用這些特殊的性能就可以生產出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環境污染。

(四)毛細現象在建筑設計中的應用。

當液體接觸到具有細微裂縫的物體或者具有較小管徑的細管時，就會沿著裂縫與細管上升或下降，這種現象就被稱作是毛細現象。毛細現象是由于分子間相互作用而產生的結果，紙張吸水、地下水沿著細縫上升等都屬于毛細現象，這種現象在建筑中的應用能夠解決許多難題。例如在裝有空調的室內，無論是夏天的冷風還是冬天的熱風都會使人感覺不舒適，這主要是由于空調吹出的“風”會帶走人體的水分，從而引發脫水等“空調病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統建筑中的空氣，這種新型技術能夠有效的降低人體的不適感。這一技術正是使用了毛細現象的原理，建筑物的天花板上布滿了網柵，它是由一根根細小的毛細管組成，這些毛細管縱橫交錯形成一張網，毛細管中流通著水，冬季溫度較低時發電所產生的余熱使管中的熱水不斷流動，熱水的流動使室內溫度上升，發電所產生的余熱又使管中的冷水不斷流動，從而降低室內溫度。采用毛細現象制成的制冷系統大大優于傳統的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。

(五)太陽墻技術的應用。

太陽墻技術的應用實際上是太陽能技術應用的一個范疇，太陽能可再生、環保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點，人們不斷開發探索新的途徑來實現對太陽能的利用。采用太陽墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風的預熱問題，在增強室內空氣供給量的同時能夠有效的節省能源。制作太陽墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽墻即熱系統一個組成部分，另外一個部分由室內風機與管道組成，這兩大部分就構成太陽集熱系統的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來增加板材的強度，褶皺可以根據需要的不同而設計不同的形狀，板材上孔洞的數量以及分布規律則是根據實際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點、所處地理位置、陽光充足程度等。冬季，空氣通過板材上的孔洞進入集熱墻，空氣在流動的過程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進入沿著管道進入各個房間，為房間供暖;在夜間可以用風扇將由室內散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內，這樣既能為房間供暖，又能夠為房間不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風扇的運作，室外的熱空氣從孔洞中進入空腔，然后又沿著空腔上端和周圍的空隙流出，空氣源源不斷的在空腔內流動，不僅帶走了室內的熱量，也阻擋了熱量進入室內。

物理學知識在世博館建設中的應用。

隨著傳統能源的日益枯竭，環境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節能型建筑上，中國第41屆上海世博會上低碳節能型場館成為了全世界矚目的焦點，其場館建設中許多技術與知識都和物理學息息相關。

(一)馬德里竹屋和空氣生態樹。

從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開既可以更新室內的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關上能夠抵擋熱量的進入但又不會閉塞阻擋室內的空氣流通，竹子由于其空心的特質能夠起到很好的隔熱與保溫效果。空氣生態樹整體是由鋼鐵構建而成，其外觀為十邊形，整個場館的直徑為12米，空氣生態樹內部安裝有可以自動開合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風機”，建筑物頂端安裝有太陽能電池板，整個建筑可以實現能源自給，不必消耗額外的能源。生態樹外圍用黑色遮陽網遮擋陽光，雖然白色遮陽網能有有效地反射太陽光，但由于遮陽網表面不平整，太陽光在其表面會形成漫反射，白色遮陽網不利于散熱，而黑色遮陽網則能吸收太陽光，同時遮陽網的結構又能有效阻擋熱量的擴散。

(二)倫敦零碳館。

倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉動的風帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進入室內，風帽的自由轉動就能將室外的新鮮空氣引入場館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過管道引入場館下方，底層的江水溫度較低，用于對空氣降溫再好不過，由風帽采集而來的新鮮空氣經過江水的降溫后就被輸入場館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會使人感到沉悶，經過江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會液化，空氣濕度相對較低。零碳館還采用了許多技術用于節能減排：屋頂鋪設的太陽能電池與熱水器能夠有效的將太陽能轉化成熱能，供給室內的能量需求;場館玻璃上安裝的太陽能電池不僅能夠增加室內的光亮度，又能為室內提供必要的電能;場館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽能并將其儲存起來，到了夜間就能發出光亮用于照明。這些節能技術基本上都是建立在物理學的基礎上，諸如太陽能電池、熒光涂料等能夠有效降低場館的能源消耗。

(三)漢堡之家館。

漢堡之家館外形就如同是四個打開的抽屜，這個場館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場館的溫度永遠維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區別，它的整體設計是坐北朝南。設計師為了擴大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽網的設計，這樣的設計既能保證場館內的光亮程度，又能有效地避免陽光直射，減少場館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結構組成，其中設有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進入場館內部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結構，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進行保溫，同時還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來源就是太陽能和地熱，地熱所采用的就是地下水冬暖夏涼的原理，冬季溫暖的地下水能夠給場館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場館頂部的太陽能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統，完全不需要額外供電。

(四)新加坡館。

新加坡館最為顯著的特征就是場館表面擁有許多開縫，這些開縫朝著不同方向延伸，場館頂端一個橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內傾斜，下方的陰影帶中不僅設有水池還有綠色植被，風從場館上方的大口子吹入場館內部，場館頂端的空氣流通速度同場館內部形成極大的反差，由物理學知識可以知道空氣流動迅速的地方具有較大的壓強，這樣場館內部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場館外部的空氣則經過陰影帶流入場館;空氣流經陰影帶時會使得陰影帶中水分蒸發，變成水蒸氣，而水分蒸發需要吸收熱量，場館內部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場館內部即使沒有開設空調也可以很涼爽。

總結。

在中國的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經濟發展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過了所有發達國家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發達國家能耗的三倍。在這種形式下，相關部門迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設計的核心思想。建筑與物理學有著密不可分的關系，建筑學的理論與思想基本上都來源于物理學知識，物理科學在環保建筑中的應用能夠有效的降低能耗，20中國世博會的成功也證明了這一點，世博會建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識的應用恰恰就幫助其實現了這一目標，相信物理技術在今后勢必會更多的應用與建筑節能，為社會的可持續發展做出巨大貢獻。

物理學論文（實用22篇）篇八

·中學物理教學過程中激發學生的學習興趣。

·中學物理教學激發和培養學習興趣。

·美國高中物理教材習題設置的啟示。

·議物理教學中科學素質的培養。

·如何優化地理課堂教學結構。

·大學生論文：專題地圖的特征及編輯設計。

·物理教學中師生互動與創新能力的培養。

·如何提高初中物理課堂教學的有效性。

物理學論文（實用22篇）篇九

如今，隨著通訊技術的空前發展，人們步入了信息時代，而有機半導體器件以其性能優良、成本低廉、取材廣泛、體積輕巧等顯著特點^正在成為信息時代中越來越受矚目的焦點，因此，有機半導體材料及其在信息領域的應用也成為近年來迅速發展的研究方向。隨著科技、生產力發展水平的日新月異，新型有機半導體材料的不斷出現，極大地豐富了人們的視野，也引發了相關有機半導體器件的研究熱潮，目前備受廣泛關注的有機半導體器件包括：有機薄膜晶體管(organicthin,filmtransistors,otfts)有機電致發光器件(organiclight-emittingdiodes,oleds)有機太陽能電池和有機存儲取絕益寺。

研究有機半導體最早是在1954年，日本科學家赤松、井口等人發現摻a的芳香族碳水化合物的薄膜中能產生電流，/cm,于是首次提出了有機半導體這一概念，從此開辟了有機半導體材料及其器件的研究領域。但是由于材料的遷移率最初很低，使其實用化幾乎是不可能的。因此，一直沒有得到足夠的重視，最近十年人們重新開始關注它這一新的研究熱點，最初是用存機小分子作為功能層的場效應器件和電致發光器件，并取得了令人激動的結果，引起了學術界的關注，同時也激發了工業界的興趣，因此投入大量資金。在此研究中，從有機小分子到聚合物材料，不斷發現或合成新的有機半導體材料，在功能和應用方面展現了更多結果和更多可能性：工作電壓變的更低，遷移率變的更高,制作方式更加靈活簡單，發光器件和激光器件具有更高效率。隨著新的有機半導體材料的合成，多種多樣的器件構建和制備方式也不斷出現目前，有機半導體材料的遷移率和開/關電壓比已經達到相當高的水平，幾乎接近可以選擇性應用的程度。對有機半導體薄膜器件的研究世界上比較出色的實驗室有：貝爾實驗室(belllaboratories,luncenttechnologies);researchcenter(在有機半導體薄膜的生長機制和器件新工藝方面較為出色);英國劍橋大學卡文迪什實驗室光電子學組(s領導的小組在有機半導體器件性能研究和新工藝方面有很多出色的工作);美國賓州大學電子工程系薄膜器件中心(ii領導的該組在器件性能提高方面較為出色，有機半導體器件中場效應遷移率最高的數值就是由他們報道的。

然而，在有機半導體器件中，以有機半導體薄膜為主體的有機功能層是重要的組成部分。在加工工藝上，有機半導體薄腹具有一些特點，是無機薄膜所不具備的。無機薄膜通常采用化學氣相沉積、溶膠-凝膠、濺射和電化學等方法制備，而有機薄膜除了上述制備方法外，還有真空蒸鍍法、旋涂、嘖墨打印、有機蒸汽噴印、有機氣相沉積、絲網印刷等方法。現有的制備有機薄膜的工藝較多，不同方法制備的薄膜質量不同，直接影響著器件的效率，制備方法的選擇也會影響產品的制備成本。一般為保證產品的質量，根據不同材料的性質選擇不同的制備方法。目前，有機半導體薄膜被應用到有機太陽能電池中，并且已成為研究的熱點。未來有機太陽能電池應用中將面臨的三大挑戰是：轉換效率的提高，大規模生產以及穩定性。對于轉換效率問題，這顯而易見并早已吸引大家的廣泛關注，然而有機半導體的物理與化學穩定性卻從另一個方面也影響著轉換效率，甚至直接構成其工業應用的制約問題。穩定性和均勻性是利用噴墨打印技術制備有機薄膜遇到的主要問題之一，必然與有機太陽能電池的工作穩定性和使用壽命相關，有必要對有機半導體膜的均勻性和穩定性的影響因素以及成膜機制做基礎研究，將有助于提高有機太陽能電池的工作穩定性和使用壽命。表面浸潤性，同時從物理和化學兩方面，是一種既可以反映有機膜界面物理變化又能關聯表面能(成分)變化的方法，是值得探索成為一種有效方法來研究有機膜的穩定性與均勻性問題。

二、研究目的和意義。

通過對有機半導體薄膜特性和應用的了解，我們可以看出這種材料性能卓越，具有獨特的優勢，己經在很多方面顯示出巨大的潛在應用價值。對于有機半導體器件的研究，從興起到現在雖然時間較短，但已經取得了巨大的成果，它的諸多優點使它在未來的平板顯示領域內，以及太陽能電池領域具備了無限的發展潛能。從目前的發展趨勢來看，擁有輕薄、便攜甚至可折疊顯示屏的電子產品在不久的將來就會成為現實。

有機太陽能膜相對于比較成熟的桂材料太陽能器件的一個主要挑戰性是其穩定性問題，然而有機膜較低的轉換效率當前已經備受關注，其穩定性問題卻沒有得到相匹配的重視。本論文在有機半導體膜的界面中獨到地引入光浸潤性(opto-wetting)概念，采用一種全新方法，即通過有機膜界面的物理化學特性與光相互作用下對其浸潤性的影響，從而評估有機膜界面均勻性、穩定性，并探討其界面能、浸潤性及光電親合的物理機制，此外，由于有機半導體薄膜的表面浸潤性在防腐、防靜電涂層、導電性織物及生物方面的潛在應用，使得對有機半導體薄膜的浸潤性的研究也成為熱點，尤其是通過某些方法對其浸潤性進行調控，得到所期望的結果。

三、本文研究涉及的主要理論。

有機半導體(organicsemiconductor)是具有半導體性質的有機材料，即導電能力介于有機導體和有機絕緣體之間，具有熱激活電導率，且電導率在規定范圍內。有機半導體可分為有機物、聚合物和給體-受體絡合物三類。有機物類包括芳烴、染料、金屬有機化合物，如紫精、若丹明b、酞菁、孔雀石綠等。聚合物類包括主鏈為飽和類聚合物和共輛型聚合物，如聚苯、聚乙稀昨挫、聚乙炔、聚苯硫醚等。對于有機半導體而言，一般來說，n型半導體具有高的電子親和勢，即容易得到電子，電子能在一定范圍內傳導，也稱為電子受體(acceptor)，而p型半導體則具有低的離子化勢能，即較容易失去電子，留下空穴，空穴能在該材料中傳導，也叫做電子給體(donor)。有機半導體在許多方面不同于無機，包括光學，電子，化學和結構特性。為了設計和模擬有機半導體，需要吸光質或光致發光這些光學性質的特點[15]，可以透過紫外-可見光的分光光度計和光致發光譜分光光度計來描述這一類物質的光學特性。半導體膜的表面形貌和形態，可以用原子力顯微鏡(afm)和掃描電子顯微鏡(sem)來研究，游離能這樣的電子特性，可以用紫外光電子能譜學(ups)來探測。

與無機半導體相比，具有如下的優點：(1)柔性，可大面積制備，可應用于軟屏幕。(2)制備簡便，無需高真空、高溫等制備條件。(3)分子結構多樣易變，可便于材料的合成和設計。(4)光電一體，制備的器件可以導電、透明、發光。(5)可做成分子器件，在超大規模集成電路中，可做成單個有機分子或單元器件，甚至更小，可達到納米的量級。由于這些優點，使得由有機材料制備的薄膜也有了應用的優勢，如在集成電路、顯示元件等，尤其被應用到太陽能電池活性層中，使得與晶娃太陽能電池相比，有機半導體薄膜太陽能電池具有如下優點(1)原料來源的渠道廣泛，化學可變性大;(2)改變和提高材料光譜吸收能力、提高載流子的傳送能力和擴展光譜吸收范圍的途徑有多種;(3)加工容易，可大面積成膜，可采用旋轉法等多種方法成膜;(4)易于進行物理改性，如轄照處理或高能離子注入摻雜，以提高載流子的傳導能力，減小電阻損耗，提高短路電流;(5)電池制作形式多樣;(6)價格較低，合成工藝比較簡單，因而成本低廉。然而，它也存在著一些缺點：器件的壽命、穩定性等還有待于進一步研究和提高;應用領域也有待于進一步擴大。

四、本文研究的主要內容。

本論文的主要工作和研究內容包括以下幾個方面：

(1)對有機物被溶解到有機溶劑的過程中涉及到的幾種有機溶劑進行了研究。分別研究了甲苯、氯仿和鄰二氯苯對pcbm溶解性的影響，確立pcbm與有機溶劑的依賴關系，以便我們在以后的實驗中將要采用哪種試劑。

(2)對含有p3ht和pcbm兩種高分子有機物的液滴在ito固體基底上蒸發沉積空間均勻性及對溶液濃度依賴性、空間限域性進行研究。由于釆用噴涂、旋涂等方法制備有機半導體薄膜的過程中，核心的過程是把有機半導體溶液微液滴連續、高速附著在固體基底上，并蒸發成膜。研究不同有機半導體溶液濃度的小液滴在固體基底上緩慢蒸發所沉積的圖案與沉積物空間分布的影響，基于經典的“咖啡圈”效應(coffee-ring)，蒸發液滴液-氣界面空間曲率與蒸發速率鍋合造成的蒸發不均勻，從而使得有機半導體分子鏈在三相接觸線(gas-liquid-solid)出嚴重釘扎現象，造成了有機半導體沉積層的嚴重不均勻性，成為威脅薄膜空間均一性的最重要因素。建立沉積圖案與濃度和體積大小之間的依賴關系，重點還關注溶液濃度影響對后期蒸發動力學過程調控，即液滴整體形貌的失穩現象。

(3)對由it0/p3ht:pcbm組成的混合膜在uv光照下，非平衡載流子產生與復合過程中對其界面浸潤性進行研究。不同光照時間下共混膜的表面物理形貌變化與化學變化，能夠直接通過水滴在膜界面上的接觸角來直觀表征。討論載流子壽命與水滴蒸發過程中水分子擴散的特征時間定量對比，確立p3ht/pcbm界面上載流子壽命時間與水分子擴散特征時間，通過接觸角變化，闡明載流子濃度、共混膜厚度與水分子擴散間的競爭機制。

(4)為實現上述對界面浸潤性調控，構建了ito/zno/p3ht有機-無機復合界面結構，研究界面的浸潤性在光電轉換過程中的變化。首先通過水熱法制備均勾的zno納米線陣列，接著旋涂法構建了ito/zno/p3ht復合薄膜結構。對其進行不同時間的uv光照，利用接觸角測試方法來研究薄膜表面浸潤性是否改變，通過afm和xps從物理和化學方面分析浸潤性改變的原因。

物理學論文（實用22篇）篇十

初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。

基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手：

2.1認真研究學生。

研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。

2.2積極引導學生參與課堂教學。

初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。

2.3積極培養學生自主學習的意識與習慣。

良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的。想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。

在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。

3.1注重學生探究精神。

所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。

3.2積極開展探究式教學活動。

教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。

3.3注重激發學生獨立思考的意識。

物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。

科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。

物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過ppt的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。

綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。

[1]張浩。淺談如何創新初中物理課堂教學模式[j].成才之路，2010(33).

[2]劉益森。啟動探究型物理課堂教學模式初探[j].新課程(教研),2010(06).

[3]李樂民。信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用[j].新課程學習(學術教育),2009(12).

[4]嚴斌。綱要導學，自主建構---淺析初中物理自主型課堂教學模式[j].知識窗(教師版),2009(09).

物理學論文（實用22篇）篇十一

1．熟悉并掌握中學物理新課程總教學目標、初中課程標準、教學原則，認真學習和執行《延邊州中小學教學規范》，鉆研中學物理新課程的相關內容，及時了解新課改的發展趨勢，時刻更新教育理念。

2．熟悉的掌握新教材的知識結構和每個知識點在教學中所占的地位和作用。同時注重物理與其它學科間知識的聯系與滲透，關心科學技術發展和新動態，應用信息技術提高教學效果。

3．了解每個學生的知識基礎、能力水平和個性差異等，尊重學生的個性發展。根據學生的實際情況，分層教學等教學方法和教學手段，讓每個學生成為自己學習的主人。

4．認真備好每節課的課時教案。書寫教案時注重教材分析、教學目的、教學方法設計、實驗器材的制造和選折、科學探究活動的安排、課內外作業、板書設計、教學總結中學生的反饋等。

5．堅持每學年每周2次集體備課制度，在集體備課中取長補短，相互學習和討論優秀的教法，交流教學中存在的問題和對策，從而得到共同發展。

二、上課。

6．課堂教學要面向全體學生，根據學生的實際情況進行分層指導、提問、布置學習任務，提高全體學生的素質。

7．注重物理知識與實際生活之間的聯系，積極引導學生在實際生活中觀察和發現物理現象和規律。

8．引導學生在課內多動口、動手、動腦，教師做好學生學習的引導者、組織者、合作者和參與者。讓學生成為學習的主人。同時讓學生多參與教學活動，親歷探究過程、學會學習方法，提高創新能力。

9．設計多樣化的教學方法，提高學生學習的積極性、鼓勵學生參與合作學習。

11．注意滲透sts（科學?技術?社會）精神，改變物理課脫離生活的情形，積極引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。努力使學生的“知識與技能、過程與方法、情況態度與價值觀”得到和諧全面的發展。

12．課后及時收集教學中的反饋信息，記錄教學效果、教學得失，總結經驗體會，以利改進教學。

三、作業。

13．布置作業分課內、課外兩種形式，完成作業的方式應多樣化（筆答、口答、操作、探究、小制作、小論文等），作業份量要適度，分層布置作業。

14．要求學生獨立、認真、按時完成作業，書寫要規范整潔。及時檢查和批改，可采取全面批改、部分批改、當面批改。及時了解學生的知識掌握情況。

15．、在及時做好作業的講評工作。鼓勵學生的獨特思路和獨到見解，及時糾正普遍存在的錯誤。

四、輔導。

16．組內教師齊心協力，幫助學生積極參與社會實踐活動，明確分工進行學生開放實驗、社會調查等活動。

[1][2]下一頁。

物理學論文（實用22篇）篇十二

二、認識規律，啟蒙對稱美。

三、概括經驗，透視簡潔美。

四、客觀辨證，展現理性美。

參考文獻:。

［2］陸朝華，藍海江．物理學之美探討［j］．才智，(22)．。

［3］潘岳，李林洋，盧曉波．談物理學的統一美［j］．知識經濟，2011(13)．。

物理學論文（實用22篇）篇十三

摘要：網絡課程教學系統平臺以課程學習的網絡支持系統為目的，文章闡述了物理學主干課程網絡教學平臺開發的設計原則，課程教學資源建設的組織與實施，物理學主干課程網絡系統的開發特點及技術。

關鍵詞：物理學主干課程；課程資源；網絡平臺；網絡課程。

校園網絡的建立，為教學現代化以及學生的自主學習提供了堅實的硬件基礎，同時網絡教育的軟件條件也是必不可少的，它包括網絡教育資源庫和網絡教育支撐平臺，前者提供教學內容，它包括不同層次、不同形式網上教學所需的各種材料。后者提供教學環境，它包括網絡教學支持、網絡教育資源庫管理、教學管理與評價、系統管理等。校園網物理學主干課程教學系統平臺的資源具有internet上資源無法替代的作用，它的建成能適合本校教育教學實際需要，以廣大師生物理學科的學習和科研為目的，為物理學科的教學和科研服務。

一、平臺的設計原則。

校園網物理學主干課程教學系統平臺以課程學習的網絡支持系統為目的，在各種不同的教學環節中提供靈活的、適合于多種層面的交互式教學支撐環境。它的設計遵循以下原則：

（一）服務教和學的原則。

課程資源與教學管理平臺的功能主要是為教師的課程教學和學生的課程學習提供教學支撐環境，所以要服從服務教和學的原則。

（二）可擴充性原則。

系統必須優化體系結構，可擴充性強。因此，軟件功能上應有進一步開發的計劃，硬件環境的選型要考慮擴充方案的成本。

（三）簡潔明了原則。

版面結構設計、顏色、字體簡潔明了；網站導航清晰明確;指示性圖形含義前后保持一致；整體頁面風格一致。

（四）易操作的原則。

操作要簡單，不需要進行系統應用培訓；運行快捷：提示信息詳盡、準確、恰當。

（五）易維護性原則。

當系統上出現小的變動或出現新的需要時，要能夠方便快速地進行維護。

二、課程教學資源建設的組織與實施。

資源與教學管理平臺是學生進行課程學習的重要資源，也是學生進行網上課程學習的基礎，所以對課程資源的建設和組織也至關重要。網絡教學課程資源建設分為兩部分：資源內容的建設和資源管理系統的設計。

（一）課程資源內容的建設。

按照課程的形式組織和呈現資源，課程資源模塊是本系統的核心模塊。在課程資源模塊中分為：課程簡介、任課教師信息、教學大綱、三基方案、教學進度安排、實驗安排、ppt課件、教學錄像、學習資源、學生作業、試卷試題等。

（二）課程資源內容的組織管理。

課程資源具有數量大、形式多樣、針對性強、教育性強等諸多特點，必須按標準規范將分散、無序的資源整合起來，使用戶能夠方便、高效的將其利用于自己的學習和工作之中。

1．資源組織管理：

（1）成立專門的課程開發機構，由教育技術人員和學科教師有計劃、有步驟地開發、制作質量高、效果佳的網絡課程。

（2）按課程組織所有資源。組織開課的教師按資源建設規范，提交課程建設的電子稿件，多媒體素材課件等數字材料。根據教學需要，從互聯網上收集整理相關的素材、與專業有關的網站或網頁錄入到資源庫中。

（3）提供資源的詳細資料說明；

（4）資源下載。

2．資源上傳管理：普通用戶上傳的資源在入庫前，必須進行審核。資源的審核者通常是一些學科專家，學科專家按照網絡資源的評價標準對資源數據進行評價，將合格的資源提供給終端用戶使用。目前，還沒有一套實用或可操作的對網絡教育資源進行恰當評價的量表。資源的審核主要依靠資源審核專家從資源的科學性、正確性和技術性及規范性幾個方面對資源進行審核，以主觀評價為主。在本課題中資源的審核授權給創建課程的教師，即課程管理員，以及系統管理員。資源上傳管理實現：資源上傳功能；對上傳資源的`審核；對上傳資源的信息修改。

（三）課程資源管理系統的設計。

本系統是以課程的形式組織和呈現資源，所以資源的組織和建設是以課程為單位的。系統的部分資源是系統創建的時候提供的，但是,建設階段添加的資源畢竟有限，要使平臺不斷壯大，資源不斷增加，后期平臺運行過程中，教師和學生對資源的不斷積累是非常重要的。

在本系統中，用戶可以使用所有的相關資源，也可以把自己收集的相關資料上傳到服務器中供其他用戶瀏覽和使用。課程網絡教學資源系統的用戶分為系統管理員、教師、學生和一般用戶四類，每類具有不同的使用權限。根據用戶權限不同，用戶進入系統后，所呈現的課程資源相關頁面內容也不一樣：

（1）系統管理員：瀏覽課程資源或信息；修改和刪除課程簡介、任課教師信息、教學大綱、教學進度安排、實驗安排；添加和刪除ppt課件、學習資源、試卷試題；管理學生作業、課程公告和課程留言。

（2）教師：瀏覽課程資源或信息。課程管理員還可以修改和刪除課程簡介、任課教師信息、教學大綱、教學進度安排、實驗安排;添加和刪除ppt課件、學習資源、試卷試題；查看學生作業，對學生作業給出反饋信息；刪除學生作業；管理課程公告和課程留言。

（3）學生：瀏覽課程資源或信息；上傳學生作業；查看教師對作業的反饋信息；上傳自己積累和搜集的與課程相關的資源或自己的作品；簽寫課程留言。

（4）一般用戶：瀏覽課程資源或信息；上傳與課程相關的資源或自己的作品；簽寫課程留言。

（四）系統的技術實施。

網絡教學資源系統在客戶與資源庫之間采用b/s結構模式，管理員與資源庫之間采用的是b/s和c/s相結合的混合結構模式。b/s結構可以為用戶提供一個友好的界面并盡可能減少用戶操作的復雜性，而對系統管理員采用b/s和c/s相結合，增強了系統管理的靈活性、可靠性，提高系統的處理能力，保證系統高效安全穩定地運行。系統采用的編程語言為xml，數據庫為sqlsever7.0，網頁平面設計工具為dreamweavermx，圖形、圖像平面設計工具photoshop7.0，操作系統為windowsxp，web和ftp服務器為iis5.0。

三、物理學主干課程網絡的開發。

物理學專業主干課程網絡的開發是臺州學院于立項的校級科研項目，它包括了理論力學、量子力學、熱學、光學、電磁學、數學物理方法、普通物理實驗等基礎主干課程的學習內容。系列網絡課程由物理與電子電子學院組織力量進行開發工作，由教育技術專業課教師編寫腳本，集中了所有專業課的任課教師或專家。

網絡課程以面向新世紀教學內容和課程體系改革成果為依托，以先進的教育思想為指導，以現代教育技術為手段，充分體現了教學內容和教學手段的先進性和科學性。“物理學專業主干課程”網絡課程的知識涵蓋面廣，內容豐富全面，信息量巨大，帶有數量極大的文本、圖形、動畫等媒體素材及教學模塊等，同時在教學內容上，隨著時間的推移，不斷更新知識內容，上傳最新學科動態，有利于學生自我學習和教師輔助教學的功能。課程在功能模塊之間、學科之間可以方便靈活地進行跳轉，同時能較方便地瀏覽相應的站和文件檢索功能，具有良好交互性及可控性。

四、結語。

物理學主干課程網絡平臺的開發與建設，正是適應當前國家大力推廣網絡課程和精品課程建設的需要，充分利用網絡教學課程和教學資源庫在網絡教學上的優勢，為師生之間提供多層次、多角度的交互平臺，實現理想的學習環境，為學生進行研究、探索性學習提供了良好的條件。

參考文獻。

［1］岳輝麟.關于網絡教學資源建設的分析［j］.電化教育研究，，（2）．。

［2］趙海蘭.高職高專院校網絡教學資源的建設與研究［j］.教育信息化，，（1）．。

［4］于偉建，莊學真.論高等學校網絡教學資源建設［j］.電化教育研究，，（6）．。

物理學論文（實用22篇）篇十四

本文是以工程管理畢業論文《六西格瑪方法在光纖生產中的應用》為例，以下是論文提綱。

第一章緒論。

1.1選題背景。

1.2選題意義。

1.3本論文的主要內容。

1.4本文主要研究方法。

第二章六西格瑪管理概述。

2.1六西格瑪管理定義。

2.1.1六西格瑪的定義。

2.1.2六西格瑪的統計含義。

2.1.3六西格瑪的管理含義。

2.1.4六西格瑪的價值觀。

2.2dmaic改進模式。

2.2.1dmaic的過程活動。

2.2.2dmaic各階段的內容及其工具。

2.3六西格瑪管理在企業中的實施。

2.3.1企業實施六西格瑪管理的具體步驟。

2.3.2企業實施六西格瑪管理的注意點。

第三章a公司質量管理現狀。

3.1企業簡介。

3.2光纖生產工藝流程。

3.2.1預處理工序。

3.2.2拉絲工序。

3.2.3篩選工序。

3.2.4檢測工序。

3.3光纖產品的主要質量問題。

3.3.1光纖強度差。

3.3.2pmd超標。

3.3.3幾何尺寸超標。

3.3.4涂覆不良。

3.3.5光纖排線不良。

3.4企業的主要質量問題。

第四章六西格瑪管理在光纖涂覆層質量改進項目中的應用。

4.1定義階段。

4.1.1光纖涂料。

4.1.2uv固化系統。

4.1.3光纖搓動裝置。

4.2測量階段。

4.3分析階段。

4.3.1光纖表面發粘。

4.3.2光纖涂層損傷。

4.3.3光纖涂層中有氣泡。

4.3.4光纖涂層不均勻。

4.4改進階段。

4.5控制階段。

第五章六西格瑪理論在改善光纖幾何性能方面的應用。

5.1定義階段。

5.1.1拉絲爐的設計。

5.1.2改進機會。

5.2測量階段。

物理學論文（實用22篇）篇十五

眾所周知，物理學中有慣性的概念，慣性力的概念；而且慣性是有大小的，慣性力是不存在的。筆者在長期的教學研究中發現，認為慣性有大小是不合理的，慣性力也未必是一種假想的力，它很可能是一種客觀存在。博士論文，慣性。

1．慣性力的概念。

慣性1．1慣性力的原始概念。

大家知道：牛頓定律只適用于慣性系而不適用于非慣性系。例如在由靜止加速前進的火車上，受合力為零的小球會相對于火車向后加速運動。為了使牛頓運動定律在火車中同樣成立，需要引入慣性力的概念，所引入的慣性力大小，其方向與火車的加速度方向反向。這樣就有牛頓第二定律得以成立。也就是說：相對于地面（我們認為是慣性系）有加速度的參照系是非慣性系，非慣性系中牛頓運動定律不成立，欲使牛頓運動定律成立，需要引入慣性力。正是在這些問題中，我們認識了什么是慣性力。然而本文所要定義的慣性力與上述慣性力的概念是完全不同的。

1．2慣性力的新定義。

我始終有這樣一個猜想：“所有物質組成的宇宙具有這樣的一種性質，它可以允許任何物體對其保持原有的運動狀態，而不允許任何物體對其有加速度；如果物體對宇宙有加速度，物體就會受到宇宙對它的一種約束力，這種力就是我所定義的慣性力。即慣性力是宇宙對物體的一種約束力，它并不是假想的力，是一種真實作用力。”[需要說明的是，我這里所說的慣性力只是真正的慣性力在我們所能看到的參考系中的分力，而真正的屬性力我們是無法知道的，因為我們不可能知道絕對的加速度。以上這段文字在英語稿中沒有]慣性力的施力物體是宇宙，就好象重力的施力物體是地球一樣。宇宙中的一切物體只要對宇宙有加速度，就一定受到慣性力。慣性力的大小與其相對于慣性系的加速度成正比，與相對于慣性系的加速度的方向相反。如果物體的質量為m,對慣性系的加速度為a，則慣性力的大小為f=ma。顯然慣性力是非平衡狀態下才受到的一種力。關于慣性力的產生機理，我猜想應該類似于變化的電場產生磁場。當然這僅僅是一種猜想，有待于實驗的驗證。

2．從做功和能量轉化角度能夠論證慣性力存在的合理性。

眾所周知：在粗糙水平面上拉動物體勻速運動的過程中，外力克服摩擦力做功，使其它能轉化力內能；物體在外力作用下勻速上升，外力克服重力做功使其它能向重力勢能轉化；電場中，外力作用下使物體逆電場力方向勻速運動，其它能轉化為電勢能；磁場中，外力克服安培力做功，其它能轉化為導體中的電流能；上述過程中，都有一個共同的特征：“在不同的能量轉化的過程中，總有一種力克服另一種力做功，即能量轉化的過程是兩種力對物體共同作用的過程，而且一個力做正功，另一個力做負功的過程，也就是說不同的能量形式與不同的作用力相對應”。我們也注意到這些過程都是勻速運動，不應當存在慣性力。

如果我們在光滑水平面上拉動物體做加速運動，物體動能增加，當然在我們已有的物理知識體系內，可以解釋為外力做的功等于物體動能的增加。如果不認為存在慣性力，這里就產生一個究竟克服什么力做功，其它能轉化為動能的問題；有了慣性力的概念，我們就可以回答：“外力克服慣性力做功使其它能轉化為動能。”；同樣地，如果一個具有一定初動能的物體，在粗糙水平面上運動，其動能越來越小，這里也有一個什么力克服摩擦力做功，使動能轉化為其它能的問題。確立了慣性力的概念，我們就可以回答：“物體動能減小的過程中，是向前的慣性力克服摩擦阻力做功，使物體的動能轉化為內能。”。也就是說，在其它能向動能轉化，或動能向其它能轉化中，只有承認慣性力的存在，才能更好地解釋能量轉化的過程。所以物體在對慣性系有加速度的運動過程中，應當受到慣性力。

3．慣性的大小問題。

由牛頓第二定律可知，物體所受的合外力不為零時，物體將產生加速度，加速度的大小與物體所受的合外力成正比，與物體的質量成反比。

我們知道，加速度是速度的變化率，是描述物體運動狀態變化快慢的物理量；牛頓第二定律說明：物體的加速度由合外力和物體的質量共同決定，相同外力時，物體的質量越大加速度就越小，因此質量越大的'物體運動狀態就越難改變。由此得出結論：物體的質量越大，物體維持原有運動狀態的本領就越大――即物體的慣性越大。也就有了質量是物體慣性大小的量度，物體的慣性與質量成正比的說法。以上說法即傳統又權威，以至于在長期的教學和科研中，對于以上關于慣性大小的認識，是沒有人提出過懷疑的！

難道慣性真的有大小嗎？如果慣性有大小之說，且與質量成正比，那么質量不同的物體慣性不同。博士論文，慣性。既然質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小，如果一個質量很大的物體具有很大的慣性，而另一個質量遠比前者小的另一物體慣性必可以認為忽略不計，也就不能保持原運動狀態了。但是由慣性定律可知：對于任意物體無論質量大小，在不受外力時同樣都能保持原有的運動狀態，這一點并不因為質量的不同而有差異，即同樣有慣性，也就是說質量不同的物體在擁有慣性上是平權的。博士論文，慣性。根據慣性的這一特征，就使筆者對慣性大小的說法產生懷疑，因為我們已知的所有描述物質某種性質的物理量、化學量以及其它量，都有一個其大小表示這種性質程度的問題。博士論文，慣性。例如：描述物體導電性能的電阻率、描述彈簧彈性的勁度系數、描述化學中酸堿性的ph值。如果描述某一性質的物理量接近或等于零則表示這種性質很弱或不存在。但是物體的質量無論多么小，其不受外力時同樣能夠保持原有的運動狀態，以上事實說明：其它描述物質屬性的物理量或化學量，都有一個由量變到質變的過程，而對于物體的慣性不存在上述現象。因此得出結論：任何物體都具有相同的慣性――無大小之別。

4．慣性大小問題的本質。

有了慣性力的概念，我們重新分析一下慣性的大小問題。筆者認為慣性是沒有大小的，原因是無論質量大小，在不受外力時都能保持原有的運動狀態，即物體保持原運動狀態的性質是一樣的。質量大小不同的物體運動狀態改變難易不同的原因是：使質量不同的物體產生相同的加速度時，物體所受的慣性力與質量正比，因此需要更大的外力作用。是慣性力有大小，而慣性無大小。

5．從慣性力角度分析慣性質量與引力質量。

很多物理學家們探索過慣性質量與引力質量之間的關系，到目前為止尚未發現二者的差異。所謂慣性質量即中的,而引力質量即中的。事實上只要確立了慣性力的客觀存在性，二者相等就是必然的，或者說二者就是同一個質量，不應該存在差異。

證明如下：設在重力場中，慣性質量為的物體做自由落體運動，其加速度為g,其引力質量為，由于加速度g向下，所以慣性力必為且方向向上，必有引力與慣性力等值反向，而，所以，問題得證。

6．慣性力概念與牛頓運動定律的關系。

6．1慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。

重新建立了慣性力的概念之后，我們再來審視一下運動定律。牛頓第一定律：由于物體受到的其它外力為零，物體保持靜止或勻速直線運動狀態。此時物體沒有加速度，慣性力也為零，慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。

6．2慣性力概念與牛頓第二定律不矛盾。

牛頓第二定律告訴我們：物體的加速度與所受外力成正比與質量成反比，即，。根據前文慣性力的定義，因為物體在外力f的作用下有了加速度a，加速運動的物體本身必然受到來自宇宙的大小為，方向與加速度相反的慣性力作用。我們知道，物體實際受到的力不以參考系的改變而改變，因為它們是真實存在的力。現在我們以物體本身為參考系，它必然是平衡的。

由平衡條件必有：即，這樣牛頓第二定律就成了在承認慣性力前提下的一個必然結論。這說明在承認慣性力存在的前提下，對物體重新受力分析，列出的平衡方程與牛頓第二定律是不矛盾的。

物理學論文（實用22篇）篇十六

小學自然是對學生進行科學啟蒙教育（－上網第一站xfhttp教育網）的一門主要學科。它不僅要使學生掌握一些科學知識，而且還要對學生進行愛國主義、愛科學、愛勞動的教育（－上網第一站xfhttp教育網），培養嚴謹求實、勇于克服困難、銳意創新的良好思想品德。因此，在教學活動中努力挖掘教材內容的德育因素，充分發揮自然學科的德育功能是十分重要的。

一、通過課堂教學進行德育滲透。

1．培養愛國主義思想。

在備課時，要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯系，在教學中把二者結合起來，同步進行。例如，講《養蠶》一課時，在傳授知識的同時，還要向學生介紹我國是世界上利用蠶絲最早的國家，為人類利用生物資源開創了先例。公元前2世紀，我國的絲和絲織品就開始運往西亞和歐洲各國。在講《磁鐵》、《紙》、《鞭炮》等課時，向學生說明指南針、造紙術、火藥都是我國古代的發明，有的發明早于世界其它國家幾千年。通過多種手段向學生滲透愛國思想，能夠做到曉之有物，情有所動，具體、形象、生動。

2．進行科學自然觀的啟蒙。

教育（－上網第一站xfhttp教育網）充分利用自然科學內容的多樣性和實踐性強的特點，進行科學自然觀的啟蒙教育（－上網第一站xfhttp教育網）。通過教學有關水、空氣、動物、植物、地球和宇宙等知識，讓學生感知自然界是由物質構成的；通過指導學生做各種觀察記錄，使學生領悟到自然界中的物質都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學生對淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。教學《電能》時，通過電可以轉換成聲、光、熱、磁、動力等，啟示學生物質是可以互相轉化的，物質是不滅的。講《有趣的食物聯系》、《水?土?植物?人》等內容時，向學生揭示自然界的萬事萬物是相互制約、相互聯系的`。

3．培養嚴謹求實的科學精神。

自然教學中，要通過大量的觀察與實驗，造成一個愛科學、學科學、用科學的良好德育環境。要抓住學生思想的閃光點，向學生進行科學態度的教育（－上網第一站xfhttp教育網），形成科學求實的學風。在自然課的教學中，有很多的觀察或實驗，由于受到非本質因素的影響而使學生產生誤解。因此，應特別注意教育（－上網第一站xfhttp教育網）學生要尊重客觀事實，實事求是。

二、寓德育于豐富多彩的活動中。

有計劃、有目的地組織第二課堂活動，有利于活躍學生的精神生活，陶冶情操，發展個性，收到課堂教學難以收到的教育（－上網第一站xfhttp教育網）效果。為此，我在組織自然興趣小組，開展自然知識競賽等多種形式活動的同時，根據學校情況，側重抓了采集制作標本、制作學具、實地考察等活動，從中進行有目的、有計劃、有針對性的教育（－上網第一站xfhttp教育網）。1．采集、制作本地的動植物標本，認識家鄉，了解家鄉，熱愛家鄉。2．利舊利廢制作學具，增強認識自然、改造自然的意識。3．進行實地考察，教育（－上網第一站xfhttp教育網）學生從小立志報效祖國自然課教學中的思想內容是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育（－上網第一站xfhttp教育網）因素，采取課內外相結合，靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結合起來，才能有效地進行思想教育（－上網第一站xfhttp教育網），全面提高教育（－上網第一站xfhttp教育網）質量，促進學生德智體全面發展。

[1][2]。

物理學論文（實用22篇）篇十七

摘要：近些年來，光學在科學與技術應用中的不斷發展，迫切需要培養適合當前社會發展需求的光學專業人才。文章分別從光學教學內容、教學方法及考核方式等方面提出了一些改革的方法和措施，注重提高學生學習的興趣和探索的欲望，培養學生分析和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：光學；教學；改革。

光學課程是物理學專業最重要的基礎課程之一，同時也是現代科學技術迅速發展、崛起的重要支柱。以激光為基礎的現代光學的知識，已經滲透到日常生活中的眾多領域，在工業、農業、交通、能源、醫藥、信息等領域發揮著越來越重要的作用。光學作為基礎性學科具有很強的學術性，同時，光學課程的知識覆蓋面廣，應用性和可操作性也較強，它能夠較好地鍛煉學生的思維能力及理論與實際相結合的能力。而在傳統的光學課程教學中，存在著重理論輕實踐，理論與實際相脫離，缺乏創新，無法適應社會及專業領域的需求等問題。如何培養不僅具有扎實理論基礎，還具備較強工程應用能力的光學類技術人才，是我們教學改革研究的重點問題。

1光學課程教學現狀。

光學課程教學大綱計劃68學時，教材內容分為干涉、衍射、幾何光學、光學儀器、偏振及現代光學部分[1-3]，內容繁多，教學任務較重。因此，光學一直是一門教師難教、學生難學的課程。在教學過程中，通常更加強調基礎知識的理論性，而對知識的應用性和工程性關注偏少，理論聯系實際顯得不足，教學中不自覺地存在“重理論和基礎，輕工程和應用”的傾向，淡化了光學類課程本身擁有的強烈應用和工程背景特性。另外，學生在大學階段參與實習實踐、接觸實際工程問題和公司企業的機會偏少，教學與光學元器件的工程設計及公司企業的要求聯系還不夠，存在明顯脫節現象。目前教學中教師的主導地位強，而學生的主體地位偏弱；第一課堂強，第二課堂弱；體現學生結合課本知識在“做中學”并培養自身實踐精神、工程意識和創新能力的活動空間不夠。

2光學課程改革的思考。

光學課程有其自身的特點，與力學、熱學等學科之間的聯系不太緊密，自身的知識體系比較繁雜。在具體的教學改革與實踐中，主要從教學內容、教學方法、考核方式等幾個方面著手。

2.1教學內容。

在教學內容上，首先要優選教材，認真制訂教學計劃。教學中，既要注重講解光學課程中最基本的概念、理論，夯實學生的基礎知識，提高學生的理論水平，又要加強現代光學基礎的教學，增加一些現代光學的前沿知識，了解光學發展的最新動態，引導學生不斷拓寬視野，激發學生的創新意識和科學探索精神，培養學生的`科學素養。例如，在講解幾何光學及光學儀器知識時，可以介紹海市蜃樓、掃描隧道顯微鏡。在講解光的干涉時，可以介紹相干探測技術、全息照相、光學薄膜等。在講解偏振現象時，可以介紹3d電影及偏振雷達探測技術等。讓學生體會光學知識在日常生活中應用、發展及科學前景。另外，針對相關科學前沿知識，開展一些專題講座，讓同學們更深入地理解光學科技的發展，同時強化了基礎知識的學習。或讓學生課外查閱相關文獻，提高學生學習興趣，激發學生探索欲望。積極搜集光學在日常生活中應用的實例，引導學生運用已學相關理論知識，解釋日常生活中的光學現象，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

2.2教學方法。

在教學方法上，要注重重點、難點的理解和掌握，注重分析思路和處理問題的方法。積極引導學生理論聯系實際，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。為了能夠在有限學時內，盡可能多地講解現代光學的內容，可以在課前布置相關的預習作業，既能節約課堂基礎教學的時間，又能鍛煉同學們的自學能力。在教學中，要求學生上課主動提問，培養學生自學及發現、解決問題的能力[4]。教學中針對相關課題讓學生參與討論，在討論的過程中更透徹理解相關理論，并了解其應用，變被動學習為主動探索。在傳統的理論教學基礎上，盡可能多地增加實踐教學的環節，改變教學觀念，以任務為驅動，明確從理論到實踐的具體操作過程，培養學生工程實踐的能力[5]。實踐教學中要求學生進行文獻調研、撰寫小論文及動手制作相關光學儀器，解決一定難度的實際問題、培養自身創新精神、科研意識和綜合能力與素質。例如，我們在教學中將學生分組，動手制作簡單光學器件，如望遠鏡、放大鏡等，有效地激發了學生的學習興趣、動手能力及團隊合作的精神。科學技術的不斷進步，使得教學方法的多樣性成為可能。在教學中，針對光學課程本身的廣泛應用性和工程背景，可以有針對性地介紹一兩種國內外優秀光學設計軟件，如zemax、oslo等。其中zemax可進行光學組件設計與照明系統的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學模型。該軟件還具備對光學系統進行設計、優化、分析的功能。在光學課程第三章幾何光學部分，學完基礎知識后，給出一些利用設計軟件進行相關光學課程中涉及的光學元器件和系統設計的典型實例，如望遠鏡系統設計、8倍觀察鏡系統設計等。同時試著讓同學們分組利用該軟件進行相關光學設計，從而既提高學生的學習興趣，又有效地培養學生的工程設計能力和綜合應用知識的實踐能力。由于在光學課程的教學過程中，有些光學現象在日常生活中比較難于觀察[6]，比如干涉、衍射的現象，很多感性材料只能從課本圖片中獲得，比如干涉條紋、衍射條紋等。為了能夠使得同學們獲得較多的感性材料，我們在教學過程中，利用一些計算軟件，例如matlab，將干涉、衍射現象通過程序模擬展示出來，這樣既給同學們提供了清晰的感性材料、直觀的物理圖像，也通過程序中相關參數的調節，讓同學們更加深入地理解光學知識中的相關規律。圖1為利用matlab軟件編寫的分振幅干涉中牛頓環的干涉圖像，圖2為氫原子光柵光譜圖。物理是以實驗為基礎的科學。在教學過程中，改變理論與實驗分開進行的現狀，從教師指導演示實驗，轉變為學生在實驗室自主實驗。設置相關開放性實驗課題，讓學生分成實驗小組，將學生自己的設計思想和實驗內容相結合，鼓勵學生自主創新，使課堂成為師生互動的場所。這樣，即有利于將枯燥、抽象的理論生動化、具體化，又有助于對基礎理論的深入理解及應用，充分調動學生學習的主動性和熱情，提高了教學效果。實驗室也在不斷完善，力爭提供更好的資源，取得更好的教學效果。

2.3考核方式。

教學考核中，擯棄一次考試決定最終成績的做法，將平時課堂表現和論文及動手制作部分納入最后成績測評，關注學生學習過程而非單一的最后考試結果。充分利用學院網絡資源，建立網上習題庫，建立有特色的個人主頁，并通過此與學生進行定期的網上交流及作業的布置和批改。網上交流的方式可以更有效地與學生溝通，實時解決學生提出的相關問題，提高了學生學習的效率。

3結語。

伴隨著科技的快速進步，物理教學的手段也正在不斷更新。如何培養適應新時代發展的光學專業人才，是我們教學改革的目標和方向。通過以上教學改革的探討和在實際教學過程中的運用，使得教學活動充滿了活力，極大地調動了學生學習的興趣和探索的欲望，培養了學生自己動手實踐的能力及團隊合作的精神，大大提高了教學效果。

參考文獻。

[1]姚啟鈞.光學教程[m].北京:高等教育出版社,1993.

[2]趙凱華.新概念物理教程:光學[m].北京:高等教育出版社,.

[3]郭光燦,吳強.光學[m].合肥:中國科技大學出版社,.

物理學論文（實用22篇）篇十八

摘要:對經典力學范圍內現行的慣性觀提出了不同的看法，認為對于慣性要區分：個別研究對象的性質與存在的性質;保持某種狀態的性質與改變某種狀態的性質;物理學規律的動力學特性與審美性。

關鍵詞:慣性;存在;時間;空間。

慣性是經典力學中的一個基本概念，同時它又是人們日常生活中的一個基礎性觀念，并且慣性問題也是經常被物理學界討論的一個話題(1)。可是，盡管經典力學經過了漫長的發展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性(2)，本文試從幾個方面對慣性進行了討論，望引起大家的共識。

一、慣性的意義。

大家知道，慣性是物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質(3)。一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運動的則會一直作勻速直線運動。這里的問題在于：慣性是否是物體的性質?依據牛頓第一運動定律，任何物體均具有慣性。因而，看來慣性不是被研究物體的性質，因為這一性質是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關。因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環境在此對象上的表現。換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。

二十世紀初，德國數學家諾特爾(4)證明了：空間平移對稱性導致動量守恒、空間轉動對稱性導致角動量守恒、而時間均勻性導致能量守恒。事實上，物體的慣性是時間均勻性與空間對稱性的必然結果。因而它與個別的特殊研究對象無關。慣性不是個別存在物的性質，個別存在物只是慣性的顯現者，慣性的本質與個別存在物的特性無關。從而我們就不能用反映個別存在物性質的量(例如質量)來測度慣性。因為慣性作為存在的一種顯現，并無大小可言，它只是存在之狀態的表達。

二、慣性與物體運動狀態變化的難易程度無關。

通常認為質量是物體慣性大小的量度是據于這樣的理由：質量大的物體在相同的力作用下其運動狀態不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結論。而事實上物體運動狀態是否變化，物體運動狀態的變化是難還是容易是與慣性無關的。慣性所揭示出的物體之性質不在于其使(或抗拒)物體運動狀態的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(靜止或勻速直線運動)的本領：在最相似的物之間，錯覺說著最巧妙的謊;最小的罅隙是最難度(5)。因而慣性與物體的質量無關。倘若慣性與物體的質量有關的話，則我們也可以說力與慣性也有關系。因為對于相同質量的物體而言，力越小其運動狀態就越難改變。因而，也即力越小物體的慣性越大。事實上，在慣性概念發展的最初時期，牛頓就將慣性與力進行等價的思考，當然現在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯的了。如果要說質量與慣性確有聯系的話，作者以為也只能從這樣的一個視角來看：慣性是由其表現物體周圍存在著的與時空有關的天體質量分布情況決定著的性質。這是因為，根據廣義相對論，空間的性質是由天體質量的分布所決定的。至于時間，自從奧古斯丁(6)提出“什么是時間?”以來，人們還沒有認清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認識到什么是慣性而還沒有搞清慣性是什么。

慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因(誠然，所有物體均會表現出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實上，它是存在之美感的綻開。因而“慣性是物體對任何改變其運動狀態的外來作用的阻抗的性質”(7)這樣一種說法就是不當的。因為這一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質量等價的認同感。其實，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。靜止的永遠靜止，運動的永遠作勻速直線運動，慣性就是將存在如此單調而重復地顯現在人們眼前。凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當的詭辯行為。可是這種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經而且充斥著各種各樣的教科書(8)，我們來看一些下面的例子。

例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時制動常造成交通事故。所以，在城市的市區，對機動車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。(9)。

在這里，不能及時制動是由于慣性還是由于制動力不夠大?略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。而發生交通事故的真正原因是，由于車輛質量較大，而相應的制動力在如此質量的物體上所產生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時間內停下來。倘若對于質量較大的車輛來說制動力也允許更大，那么作者認為還是可以在一定的時間內制動車輛的。

并且，這個例子中的“高速行駛的車輛”及“對機動車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學生認為慣性和物體的運動速度有關。這對于初學者來說是一個很大的誤導。

例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢?(10)。

通常標準答案是這樣的：開始斧頭和斧柄同時向下運動，當斧柄遇到障礙物時突然停止，而斧頭由于慣性保持原來的運動狀態，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。

事實上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對于斧柄運動了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運動的原因。在此問題中的一個效果是斧頭相對于斧柄產生了某種(克服一定力的)運動，因而我們必須以斧柄為參照系來考察此種運動的實質。當以斧柄為參照時，實際上斧柄在撞擊的過程中是一個非慣性系，它相對于慣性系有一個向上的加速度。因而斧頭在此參照系中必受到一個向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對于斧柄前進了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。如果一定要以地面為參照系來看斧頭在斧柄上套牢的問題，那么可以這樣認為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過程中沒有受到除重力以外的向下的另外力，但相對于地面而言斧頭具有一定的動能和重力勢能，正是這個能量克服了阻力作功從而轉化為內能。所以從效果上看，一是斧頭相對于斧柄向下移動了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發熱。

物理學論文（實用22篇）篇十九

摘要：素質教育不僅是傳授給學生知識,更要注重對學生的思想教育,在教學中要適時對學生滲透德育。

關鍵詞：適時、滲透、德育。

素質教育的一個重要要求就是教會學生“學會做人”，因此在傳授知識的同時更要注重對學生德育,要適時地對學生滲透世界觀、道德情感意志方面的思想教育，使學生的德育和智育同時發展，為將來走上社會打下正確的思想基礎。結合物理學科的特點,我認為在課堂教學中我們可以對學生滲透以下幾方面的思想教育。

一、在課堂教學中滲透辯證唯物主義的思想。

青少年時期正是世界觀形成的重要時期，中學生渴望了解認識繽紛多彩的物質世界，如果在他們成長的過程中不加以引導，將不利于他們的健康成長，因此在物理教學當中就有必要對學生科學世界觀的形成進行必要的滲透。在課堂教學中根據具體情況對他們進行辯證唯物主義的教育。如：在學習電熱、摩擦力的知識點時，指出電熱、摩擦力有對人類有利的一面，同時也有不利的一面，它們在為我們的生活提供便利的同時也會給我們帶來不便，甚至危害我們的生命財產安全（舉例說明），進一步分析指出看問題不能片面，要一分為二，具體情況具體分析。

二、在實驗教學中培養實事求是的作風和嚴謹的科學態度。

物理實驗是物理教學的重要環節，對于初中物理教學來說其重要性更為突出,但實驗不僅僅只是為了獲得幾組數據來驗證課本的結論或培養學生的技能，在實驗過程中還要注意學生表現出來的一些不良現象,如：試驗組之間相互核對數據甚至有個別學生抄寫別人的數據、有的實驗數據是錯誤的但結論仍然正確等等,對于這種不良的作風和態度老師要要嚴肅批評,在講清道理后還要作必要的引導，培養他們實事求是的作風和嚴謹的科學態度。這不只是學好物理,而且會受益一個人的一生。

三、適時滲透愛國主義教育。

中華民族歷來具有愛國的優良傳統，對于這一傳統美德，我們要把它發揚光大,所以有必要在物理課堂教學中適時地滲透這方面的教育，激發學生的愛國熱情。例如：在講“熱機”這一節時，我就指出，火箭是我們老祖宗的發明，但是到了現代我們卻落后了，現在我們的科技工作者經過艱苦努力慢慢趕上來了，于是有了今年“神七”的成功發射，使我國擠身于航天大國之列，為我們國家贏得了榮譽。但跟發達的國家相比還是有一定的.差距，希望同學們加倍努力，好好學習，將來建設好自己的家園，使我們祖國更強大起來。

四、培養學生的環保意識。

環境問題是當今世界的主要問題之一,培養學生的環保意識也是中學的一個重要課題,所以在課堂教學中,我們要有目的、有步驟的滲透這方面的教育,逐步提高學生的環保意識。如在講授“熱機”時可結合現在出現的能源危機對學生進行節能意識的教育,在學“電壓”可適當講講廢舊電池對環境的危害,在講到“聲學”“光學”時教育大家不要制造“聲污染”和“光污染”……這樣把環保問題不斷的滲透到實際教學當中,從而不斷的培養學生的環保意識,提高他們的環保意識,使他們從小養成愛護環境的良好習慣。

五、用自己良好的行為習慣思想品德影響學生。

人可以影響人，一個人在生活中的每一個動作，每一句話語都會直接或間接的影響周邊的人。

在教學上老師對學生的影響是很深的，一名具備良好師德的教師往往會在教學中以他的言行舉止、思想品德來影響每一位學生，慢慢潛移默化，使之效仿、學習，進而修身、修心。這也就是說，在一定程度上能使學生的思想品德得以提高，更好的去學會做人。作為新世紀的教育者，我們不僅要用語言來引導學生，更要用行動來感動感染學生。

就物理而言,中學物理教材的每一章節在德育方面都有滲透,這就要求我們教師在教學過程中認真挖掘教材適時地對學生進行德育,這樣我們才能培養出既有一定文化知識又具備優秀品德的人,這也是我們進行素質教育的根本。

物理學論文（實用22篇）篇二十

尊敬的xx領導：

您好!首先非常感謝你關注我的自薦信!我叫xxx，是廣東省xxx工藝美術學院影視動畫專業的應屆畢業生。在貴單位廣納賢才之際，我冒昧一試，誠盼與您共謀發展。我是一個活潑、開朗、樂觀向上的男孩，幾年的大學生活，我經歷頗多，收獲頗豐。作為一名學動畫的學生，作為一名學生干部，我認真負責，工作出色，得到同學的贊賞和老師的認可;作為一名新時代的青年，我積極參加社會實踐，加強自身素質修養。

現在，我以滿腔的熱情，準備投身到現實社會這個大熔爐中，雖然存在很多艱難困苦，但我堅信，大學生活給我的精神財富能夠使我戰勝它們。

在校期間，我勤奮學習專業知識，努力把理論知識運用到實踐中去，曾參加全國大學生電子設計競賽，并取得佳績。此外我很喜歡電腦，不僅熟練掌握基本應用軟件的使用，而且順利通過國家社會和勞動保障部高新技術信息職業資格中級考試和微軟atc認證考試。在英語方面，通過國家英語四級，并且參加英語口語培訓。此外，我積極投身學生會和廣播站等學生組織為同學服務，表現出色，貢獻卓越，曾先后榮獲校級“優秀三好學生兼優秀團員”、“優秀學生干部”、“校廣播站系統”杰出工作者“等稱號。

我叫xxx，是xxx大學物理學專業應屆本科畢業生。值此擇業之際，我懷著一顆赤誠的心和對教育工作的執著追求，真誠地向您推薦自己，希望能加入貴校這片生機盎然的大地，用我所學，奉我所能。

大二暑假期間我到廣州市荔灣區交通管理總站實習，大三暑假到廣州市天河區棠下街廣棠社區居民委員會實習，兩次實習活動讓我以一個在校生的身份早早的接觸社會，了解社會上為人處事與工作的概況，明白學校與社會的不同，收獲了一份難能可貴的經驗。我性格開朗，生性隨和，待人真誠，與人為善，和同學相處融洽。

大學四年里，我時刻按照“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的標準去鍛煉及發展自我，被評為本專業唯一一個20xx屆xx省優秀畢業生。學習上，我刻苦努力，圓滿完成了學校開設的物理專業課、教育學等課程，平均成績在85分以上，學習成績連續四年居班里第一，專業基礎扎實，可以說對從事教育工作所必須掌握的`相關知識有了相當程度的理解和掌握。大三下學期，通過培訓學習，我獲得了xx省基礎教育新課程師資培訓證書，并在咸陽市最早開展“杜郎口教學模式”的高新一中實習，在一個多月的教育實習中探討、學習、并演練了這種新型教學模式，取得了良好的課堂教學效果，實習成績為“優秀”。此外，在業余時間我還擔任過初、高中物理家教，將所學應用于實踐，并熟悉中學教材教法。

“萬丈高樓平地起”，所以我對于師范生的基本技能尤為重視。通過努力，我順利通過了全國普通話等級考試，并以優異的成績獲得一級乙等證書;此外，我順利通過了國家英語四、六級考試，六級成績為500，也通過了國家計算機二級考試，且能閑熟操作word等office辦公軟件，網絡檢索信息的能力也較強。此外，我還曾參與校內大學生科研訓練項目，提高動手能力和團隊協作能力。課余，我還通過書刊網絡等媒介涉獵各方面的知識，不斷擴充知識面，全面提高自身素質。

在大學期間，我一直擔任學生會團總支副書記、學生黨支部書記、校黨委宣傳部廣播站播音員、英語俱樂部主持人等工作，有較強的英語口語能力、語言表達能力、組織管理能力和人際交往能力。同時積極參加各種文體社會實踐活動，多次在校園文化藝術節之英語風采大賽、朗誦賽、演講賽獲一等獎，被評為“外語學習和文藝活動先進個人”。因品學兼優，連續三年獲校一等獎學金和國家勵志獎學金，并獲校級“優秀學生”、“優秀學生干部標兵”、“優秀共產黨員”等光榮稱號。

我深知：是為人才，修德為先。感謝您dd希望您能給我一個機會，“投之以桃，報之以李”，我一定會踏踏實實的做好每一份工作，為貴單位事業獻上綿薄之力，再次感謝!

我正處于人生中精力充沛的時期，并且熱愛教育事業，決心做一位優秀的人民教師。我相信我能做到為人師表，我一定會無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。良禽擇木而棲，遞交這份自薦信是經過了慎重考慮和充分準備的，如果貴校給我一次機會，我一定能努力拼搏、繼續開拓進取，我會用自己的努力證明您選擇是正確的。

最后祝貴校蓬勃發展，蒸蒸日上!

此致

敬禮!

物理學論文（實用22篇）篇二十一

隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發展需要的教學模式，以促進教學質量的提高。而教學質量的提高不僅僅表現在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養學生的思維和能力發揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質量，我們應以學生為本，培養學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質量提升的主要策略有：

一、培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍。

雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現各種物理現象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現象來驅動學生去自主探究現象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現象作為學生學習的動力，逐漸培養學生學習物理的興趣。由于教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現象讓學生在課堂中發散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助于學生有效加強學習效果，提升教學質量。

二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現象。

物理是一門與實驗密切聯系的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節省教學時間并沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據教材內容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍里，因為進到實驗室后各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產生學習的欲望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助于學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。

三、指導學生養成良好的`學習習慣。

初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規定的學習任務，養成良好的學習習慣;合作學習，主要是調動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發現的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。

四、以導學案提高學生的學習積極性。

導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現教學目的、引導學生學習的教學設計，表現為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質量，讓學生體會到學習的快樂。

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物理學論文（實用22篇）篇二十二

1導入多元情境，刺激求知欲望。

積極且多元的課堂情境是促使學生踴躍表現自我的基本因素，是實現研究性學習的必備條件之一.物理學科作為自然學科之一，其所涵括的內容小到生活細節，大到宇宙世界，如果學生對物理學科本身就缺乏學習的熱情和求知的欲望，那么教師將無法實現課堂教學的實效性.研究性學習作為一種全新的學習方式和學習理念，要求教師為學生創設出類似于科學研究的情境，刺激學生的求知欲望，如此才能進一步引導學生在這種多元化的學習情境中，綜合應用已掌握的理論知識和思考方式，開啟對神秘科學的探索旅程.

以人教新課標高中物理必修1《勻變速直線運動的速度與時間的關系》為例，教師在該課程中的教學任務既在于引導學生掌握相關概念、識別速度與時間的關系圖象，也要樹立學生用數學公式表達物理規律的意識.要順利完成以上教學目標，教師首先要考慮的是如何激發學生的學習熱情和求知欲望，這樣才能促使學生全身心地投入到學習和吸收的過程當中去，而這在一定程度上取決于課堂情境是否活躍且多元化.首先，教師可利用現有豐富的信息技術來為學生呈現形象直觀的學習畫面，如先用多媒體設備展示小車在重物牽引下的運動圖象通過改變相關變量中的單個變量來展示不同的運動狀態，來引導學生對所觀察到的圖形進行思考和分析，可以小組為單位，或以同桌為搭檔進行交流與探討.根據學生的合作進程，教師要適時地進行指引和糾正.在綜合觀察和總結各小組的表現的基礎上，教師可選取最優的合作小組，將講臺交給他們，鼓勵他們以講授者的身份為其余學生演示分析圖象和推導過程，而教師可以與同學一起坐在座位上，以學生的身份對你臺上的小組提出比較有針對性的問題.如此，既能縮短師生的心理距離，也可以讓學生享受到輕松自由的多元化課堂環境，自然而然就會對課堂學習產生強烈的求知欲望.

2歸還主體地位，實現自主學習。

研究性學習提倡以學生的發展為根本，其核心理念在于引導學生養成主動求知、不斷探索的學習精神，誠如教育學家弗賴登塔爾所言，知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的.新課標改革的主陣地是課堂，而課堂真正的主體是學生，因此，要實現研究性學習，教師應當首先摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，從灌輸型教學轉向引導型教育，把課堂的主體地位歸還給學生，只有給予學生充分的展現平臺，賦予學生自由的交流平臺，才能夠促使學生進一步開發潛能、自主學習，表達新穎的觀點，展示獨特的個性，為貢獻社會奠定堅實的基礎.

以人教新課標高中物理必修2《生活中的圓周運動》為例，為了實現學生在課堂中主體地位的回歸，教師首先要設計巧妙的引導，如“同學們是否注意過你們生活中出現的圓周運動呢？它就存在于你們所喜愛的某項運動項目里，或你們每天親眼目睹的.某項活動中.有哪位同學愿意幫老師和其他同學一起回顧下我們生活中的物理現象呢？這既能展現同學們敏銳的觀察能力，也能提升概括總結的綜合語言能力的.”教師要根據學生現場的反應，結合平日對學生個性特征的觀察和總結，適時鼓動學生勇于表現自我，并對學生的不同發言作出多元化評價.之后，再利用多媒體設備向學生展示生活中圓周運動的實例，“從大屏幕中我們可以看到，圓周運動在我們的生活中普遍存在，那么同學們知道向心力的概念嗎？比如汽車在過拱形橋時，當它在橋弧頂時，對橋的壓力與它的速度有什么關系呢？為了幫助同學們分析的便利性，老師今天特地準備了一些實物模型，同學們自行分成小組，分別上來領取實體模型，再進行小組分析和探討.請大膽開發你們的觀察力和想象力，肯定可以分析出圓周運動中向心力的來源以及圓周運動的規律.為了讓實驗更有競爭氣氛，各小組的用時均會被計時，完成之后我們一起評比出最佳組合！”如此一來，教師在課堂中的角色由傳統的灌輸者轉向引導者，學生也由被動吸收者變換成主動探究者，這種自主學習的研究性學習氣氛對開發學生的潛能和培養創造力具有深遠的意義.

3落實創新理念，拓展思維空間。

所謂研究性學習，指的是學生在教師準確的指引下，在探索研究的過程中主動獲取知識、應用知識，并最后解決問題的學習活動.可見，它已完全擺脫傳統教育以升學為目的的錯誤指向，而突出強調學生的主體地位和創新實踐的能力.隨著改革開放和世界經濟的不斷深入，信息技術保持著迅猛的發展趨勢，創新能力也由此成為考量當代復合型人才的一項重要指標.正所謂“落后就要挨打”，我國科技實力在走向世界前沿的同時，對創新型人才的需求也日益強烈.物理作為一門以實驗為基礎的探索性學科，教師應當將創新教學的理念落到實處，努力拓展學生的思維空間，培養出能夠適應時代發展和國家需求的創新型人才.