通過總結(jié)心得體會(huì)，我們能夠反思過去的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方法，進(jìn)一步提高個(gè)人能力。下面是一些真實(shí)的心得體會(huì)，記錄了作者在工作和學(xué)習(xí)中的思考和體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇一

翻轉(zhuǎn)課堂，于2011年在美國(guó)各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式，很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣，其優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。

一、師生角色的重大變化增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。

因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導(dǎo)和建議，從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無(wú)法真正根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供極大的便利，有利于知識(shí)的高效掌握。

三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進(jìn)能力的學(xué)培養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決問題，開展交流和合作來(lái)進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。

1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”

4.提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來(lái)沒想過!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽老師講課，從來(lái)沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇二

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇三

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測(cè)學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤點(diǎn)收獲這四個(gè)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中所遇到的問題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力的提升。

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長(zhǎng)”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長(zhǎng)的定義，運(yùn)算周長(zhǎng)所需要的各種條件以及在正方形、長(zhǎng)方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對(duì)照課本進(jìn)行問題的分析。在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這一課的時(shí)候，根據(jù)所得出的周長(zhǎng)是否可以畫出相應(yīng)的長(zhǎng)方形分別有幾種；測(cè)量自家客廳的周長(zhǎng)等等，將這些問題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。

最后就是在線測(cè)試，在經(jīng)歷過以上種種學(xué)習(xí)程序過后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的'知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)行在線的題目練習(xí)與相對(duì)應(yīng)的測(cè)試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓學(xué)生更樂于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。

如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對(duì)具體問題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(zhǎng)方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長(zhǎng)方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運(yùn)用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。

因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的qq群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇四

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，通過將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效果。在我接觸到翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的初期，我對(duì)它產(chǎn)生了一些疑問，但隨著實(shí)踐的深入，我逐漸體會(huì)到了它的優(yōu)勢(shì)和魅力。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，學(xué)生在課前通過視頻、閱讀材料等方式獲得知識(shí)，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂上，學(xué)生將原本用于聽講的時(shí)間用于思考和交流，并且通過討論和合作的方式完成作業(yè)和項(xiàng)目。我發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

在我實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。首先，我在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源時(shí)注重內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，盡量使用多樣化的媒體形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。其次，我在課堂上注重學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過小組討論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。此外，我也積極傾聽學(xué)生的反饋和想法，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣較深的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)法需要一個(gè)適應(yīng)的過程。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，如果學(xué)生缺乏自律性和主動(dòng)性，則可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。另外，教師在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法時(shí)也需要付出更多的時(shí)間和精力，在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源以及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)等方面都需要投入較大的精力。

盡管翻轉(zhuǎn)教學(xué)法存在一些問題和挑戰(zhàn)，但我仍然對(duì)它充滿了信心。我相信，在社會(huì)科技的進(jìn)步下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法會(huì)不斷完善和適應(yīng)不同學(xué)生的需求。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的思考能力和合作精神，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法也具有很強(qiáng)的靈活性，能夠根據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

在總結(jié)這次關(guān)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)”的文章中，我深刻體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和魅力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了它所面臨的問題和挑戰(zhàn)。通過不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，我相信翻轉(zhuǎn)教學(xué)法會(huì)在未來(lái)得到更大的發(fā)展和應(yīng)用，為教育事業(yè)的進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。我期待能夠繼續(xù)探索和嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教育體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇五

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。我在大學(xué)期間親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并且獲得了一些寶貴的學(xué)習(xí)心得。在此，我將分享我的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是信息的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在預(yù)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己需要主動(dòng)尋找相關(guān)資料和解決問題的方法。這大大提高了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使我能夠更好地理解課程內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)技巧。

其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法鼓勵(lì)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往獨(dú)立工作，缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)交流。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，互相分享和交流各自的觀點(diǎn)和理解。這樣的互動(dòng)交流不僅豐富了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過和同學(xué)們一起合作，我學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)和方法，提高了我的學(xué)習(xí)效果。

此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高了我對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探索。在課堂上，教師引導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)例分析和案例研究，幫助我們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。通過實(shí)踐和思考，我對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，也能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。

最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法培養(yǎng)了我對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和持續(xù)追求的態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)，需要不斷思考和探索。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我培養(yǎng)了主動(dòng)思考和持續(xù)追求的學(xué)習(xí)態(tài)度。我不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考問題，并尋找解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅在大學(xué)期間對(duì)我的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也將對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有積極的影響。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。我在大學(xué)期間親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并且獲得了一些寶貴的學(xué)習(xí)心得。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和持續(xù)追求的態(tài)度。我將繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的理念和方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇六

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒有太多關(guān)注。我不但不太關(guān)注，我對(duì)什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時(shí)尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸，甚至于對(duì)這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。

2015年初，我有幸和我校閻翔、張團(tuán)結(jié)、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主辦的微課及翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)班。給我們上課的由以下幾位專家：

胡鐵生：中國(guó)微課創(chuàng)始人；廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)；華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師；佛山教育科學(xué)院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；是第一個(gè)向教育部建議推廣微課教學(xué)的專家，其專著---《微課設(shè)計(jì)方法與技術(shù)》是國(guó)內(nèi)第一本最權(quán)威、最系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)教材。

張福濤：昌樂一中副校長(zhǎng)；山東省教學(xué)能手、山東省教科研名師、全國(guó)新課程實(shí)施先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀化學(xué)教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國(guó)率先實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂。至今，翻轉(zhuǎn)課堂在一中已經(jīng)常態(tài)化，昌樂一中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)受到業(yè)界的高度評(píng)價(jià)，學(xué)校每天都需接待來(lái)自全國(guó)各地的考察觀摩代表。

通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我“翻轉(zhuǎn)”了對(duì)微課的看法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也有了些新的認(rèn)識(shí)。

一、什么是微課？

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)歸納整理如下。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

在培訓(xùn)會(huì)上張老師展示了大量的國(guó)內(nèi)外微課讓學(xué)員觀摩體驗(yàn)。其中，微課做得最早也最好的是可汗學(xué)院(khanacademy)的微課。可汗學(xué)院是一個(gè)非盈利教育組織，通過在線收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來(lái)教育”的曙光。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國(guó)內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國(guó)內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用張老師的話來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過5分鐘。

二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂？

這是從英語(yǔ)“flippedclamodel”翻譯過來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)課堂翻轉(zhuǎn)與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過手機(jī)、pc在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在我國(guó)，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無(wú)法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

目前，在我國(guó)微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過微信和慕課來(lái)管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對(duì)微信這種社交平臺(tái)在教育教學(xué)中的作用有了全新的認(rèn)識(shí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇七

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將教師的講授內(nèi)容放到課后完成的教學(xué)模式。在過去幾年的實(shí)施中，我深刻體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。在此，我愿意分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。

首先，我認(rèn)為了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義是十分重要的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心理念是通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與家庭作業(yè)進(jìn)行調(diào)換來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的改變。這就意味著學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)互動(dòng)，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義恰如其分地表達(dá)了其目標(biāo)，為進(jìn)一步開展后續(xù)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。

其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化不足的問題。通過將講課內(nèi)容移到課后，學(xué)生可以在課堂上更多地參與互動(dòng)和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)共同體。

第三段：面臨的挑戰(zhàn)。

然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)資料和視頻教程，這對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)可能是一種負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性存在差異，有些學(xué)生可能無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的節(jié)奏和方式。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，如果學(xué)生沒有充足的自制力，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

第四段：有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。

針對(duì)上述挑戰(zhàn)，我總結(jié)出一些有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準(zhǔn)備教學(xué)資料和視頻教程，以減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。此外，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。他們?cè)谡n堂上更加主動(dòng)地提問和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非適用于所有學(xué)生。有些學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和反饋，以確保他們學(xué)習(xí)的效果。因此，我希望在未來(lái)的實(shí)踐中，能夠進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總結(jié)起來(lái)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給我們帶來(lái)了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義、發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并采用有效的教學(xué)策略，教師可以實(shí)現(xiàn)更好地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，我們可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的效益。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇八

第一段：引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，介紹自己的學(xué)習(xí)過程和目的。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移到家庭，讓學(xué)生先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，然后再在課堂上探討問題和解決問題的教學(xué)方式。最近我也嘗試了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并在不同的學(xué)科中體驗(yàn)了這種新的教學(xué)方法。本文將分享我在這個(gè)過程中的體驗(yàn)和收獲。

我在嘗試這種新的教學(xué)方法的初衷，是受到了傳統(tǒng)的課堂授課方式的限制。我想要更自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。我希望能通過這種方式更深入地理解課堂中講授的內(nèi)容，增加自己的學(xué)習(xí)效率。下面我來(lái)分享一下我的體驗(yàn)。

第二段：詳述了自己在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)。

在開始嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，我很快發(fā)現(xiàn)了不少挑戰(zhàn)和問題。首先，我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于自主學(xué)習(xí)的技巧和方法不足。我需要更多地了解新的學(xué)習(xí)方法，并且逐步適應(yīng)這種方法的學(xué)習(xí)模式。其次，我也遇到了難以排解的學(xué)習(xí)困難，這時(shí)候我需要找到相關(guān)的視頻來(lái)尋求幫助。

此外，時(shí)間管理也是一項(xiàng)必須好好解決的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，我可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成老師所布置的作業(yè)。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要我自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這意味著我必須規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及完成任務(wù)所需的時(shí)間。這就需要我更好地管理時(shí)間，以方便完成任務(wù)。

第三段：分享了自己在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中逐漸具備的好處。

隨著時(shí)間的推移，我開始慢慢適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式。我逐漸明白了自己需要尋求更多資源和知識(shí)，在完成任務(wù)時(shí)需要更有條理地安排自己的時(shí)間和任務(wù)。這也讓我能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地邁進(jìn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也發(fā)揮著非常重要的作用。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我可以更好地理解和掌握新的知識(shí)，減少在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，也更加自主地調(diào)整自己的聽課進(jìn)度，避免了信息的堆積。

第四段：探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的影響。

從教師的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也為他們帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。他們需要獲得更多資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并為他們提供更多服務(wù)。同時(shí)，教師也需要在課堂上更替學(xué)生提供指導(dǎo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生的問題解決方法，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诜D(zhuǎn)教學(xué)中必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。然而，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂探討中提問，更好地合作和交流。這也能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛力。

嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，我面臨了一些挑戰(zhàn)，但我學(xué)到了更多的東西。我學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種非常值得嘗試和探索的新型教學(xué)方法，它帶來(lái)了諸多機(jī)遇，同時(shí)也挑戰(zhàn)著所有試驗(yàn)的學(xué)者。嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們可以更好地掌握新的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，也更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇九

之前在同事圈里聽說(shuō)過，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。

它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。

它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。

總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。而“翻轉(zhuǎn)團(tuán)課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團(tuán)課，收獲頗多，深感其獨(dú)特魅力。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)團(tuán)課的心得體會(huì)。

翻轉(zhuǎn)團(tuán)課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備演講。這讓我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間和精力去研討問題，深入思考。同時(shí)，老師們還指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行信息篩選和整理，讓學(xué)生們不再被被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是變成了主動(dòng)地探索者。這不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考和信息處理能力。

而在翻轉(zhuǎn)團(tuán)課中，我們學(xué)生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團(tuán)隊(duì)合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)合作中的每個(gè)人都扮演著重要的角色，每個(gè)人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進(jìn)一步增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。

通過團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，我們學(xué)會(huì)了與他人合作，解決問題。在項(xiàng)目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機(jī)制，完成任務(wù)并最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識(shí)了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。

隨著團(tuán)隊(duì)合作的進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點(diǎn)。在項(xiàng)目中，每個(gè)人通過與他人的交流和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識(shí)到的問題和不足。這讓我們深感自己還有很長(zhǎng)的路要走，需要不斷努力和學(xué)習(xí)。每次項(xiàng)目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對(duì)自己的一個(gè)檢驗(yàn)和反思。我們從中學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并不斷調(diào)整自己的思路和行動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)團(tuán)課讓我深感團(tuán)隊(duì)合作的魅力，感受到了合作帶來(lái)的成就感和快樂感。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，團(tuán)隊(duì)的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個(gè)人想象不到的成果。而在團(tuán)隊(duì)合作中也不乏競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的情況，這也讓我學(xué)會(huì)了與他人建立良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，推動(dòng)自己不斷進(jìn)步。

總結(jié)起來(lái)，翻轉(zhuǎn)團(tuán)課是一次很有意義的體驗(yàn)。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。通過團(tuán)隊(duì)合作，我們學(xué)會(huì)了互動(dòng)、交流和決策，也更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財(cái)富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?/p>

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十一

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在家或自己的時(shí)間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學(xué)校與老師、同學(xué)一起合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實(shí)施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。其次，這種方式鼓勵(lì)了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主地組成小組來(lái)探討和解決問題，增強(qiáng)了他們的互動(dòng)和合作能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時(shí)間安排，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點(diǎn)。首先是學(xué)生參與度的問題。學(xué)生不一定都喜歡自主學(xué)習(xí)，某些學(xué)生需要老師指導(dǎo)和鼓勵(lì)才能更好地參與學(xué)習(xí)。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學(xué)校都采用了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在許多發(fā)展中國(guó)家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個(gè)問題。再一是師生互動(dòng)的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時(shí)會(huì)失去課堂中直接掌控教學(xué)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生獨(dú)自一人上網(wǎng)看教學(xué)視頻，學(xué)生的督導(dǎo)和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。

第四段：我的實(shí)踐體會(huì)與建議。

我在教學(xué)過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，我感受到了學(xué)生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對(duì)課程內(nèi)容的編排需要有所改進(jìn)。影視教學(xué)素材應(yīng)更具針對(duì)性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題進(jìn)行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分理解課程內(nèi)容。

第五段：總結(jié)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和政府的認(rèn)可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點(diǎn)和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強(qiáng)實(shí)踐并加以改進(jìn)，它一定會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中扮演著越來(lái)越重要的角色。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十二

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。作為一名教師，我在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會(huì)，接下來(lái)我將分享一下自己的體會(huì)。

第一段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的課程作業(yè)和視頻預(yù)學(xué)習(xí)帶回家，然后在課堂上進(jìn)行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第二段，分享翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中所取得的成效。

在我教授高中生物的過程中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。不僅在提高了成績(jī)的同時(shí)，也在教學(xué)質(zhì)量上得到了很大的提升。學(xué)生對(duì)原本很難理解的生物觀念和實(shí)驗(yàn)操作有了更深層次的理解和接觸，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)更加感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問題有自己的思考和探究，同時(shí)老師也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)。

第三段，展示翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂的方式要求學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)，這就要求學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不斷地學(xué)習(xí)和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的思維更具深度。學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)有很多為難的問題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。

第四段，探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師角色的影響。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學(xué)生的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)生存在的問題和困難，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教師要在思維引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生更為綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第五段，總結(jié)結(jié)論。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來(lái)的教育中將會(huì)起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究和思考。翻轉(zhuǎn)課堂不僅開拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，同時(shí)也在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育的型態(tài)和方式。翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)推動(dòng)未來(lái)教育的變革和創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十三

9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。

1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。

2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。

3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十四

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而將講授知識(shí)的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實(shí)踐了一段時(shí)間，從中獲益良多。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。

首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則進(jìn)行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動(dòng)思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動(dòng)積極地參與課堂討論，他們有更多的時(shí)間思考問題，也更容易提出自己的觀點(diǎn)和疑問。而且，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問題，將來(lái)步入社會(huì)后能有更好的團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)按部就班地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實(shí)際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實(shí)踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。

再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識(shí)，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評(píng)價(jià)所讀材料的可靠性。在我的實(shí)踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭(zhēng)議性的話題，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點(diǎn)，能夠更加客觀地分析問題。

最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我的實(shí)踐中，我通過為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們?cè)谡n前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識(shí)，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十五

翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來(lái)，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點(diǎn)，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我進(jìn)步道路上的強(qiáng)有力的助手。

第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)思維，對(duì)于復(fù)雜問題的分析和解決有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時(shí)候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實(shí)用價(jià)值。

第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，換個(gè)角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識(shí)點(diǎn)。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗(yàn)。

在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來(lái)新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在處理困難時(shí)，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實(shí)可行的的解決辦法。

第五段：總結(jié)。

總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動(dòng)我們不斷進(jìn)步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長(zhǎng)和收獲。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十六

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生將在課外時(shí)間閱覽教師制作的教材，從而騰出時(shí)間在課上與教師更多地互動(dòng)。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)1。

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。

通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單。

總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

其實(shí)，我覺得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行，只不過以前我們知識(shí)傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動(dòng)解決疑難問題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。

1、提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。

2、教學(xué)資源的傳遞與共享。

3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱。

三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：

1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障。

2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件。

3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)。

4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約。

四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：

根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：

翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。

翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測(cè)學(xué)，教師可以通過平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。

6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。

通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來(lái)。

1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

4、提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來(lái)沒想過！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽老師講課，從來(lái)沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問題。

1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。

人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。

5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。

6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動(dòng)、談局外話的情況。

我覺得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！

初次聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關(guān)資料。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

雖說(shuō)，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十七

首先，讓我們明確一下“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒過來(lái)，將課堂中的講授活動(dòng)放到課外完成，而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性、交互性和合作性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是一種改進(jìn)教學(xué)方式的探索，更是一種適應(yīng)新時(shí)代需求的前瞻性轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐后，我有了以下幾個(gè)體會(huì)和心得。

第一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識(shí)往往讓學(xué)生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和自由度去深入學(xué)習(xí)、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作、討論對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、解決問題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到知識(shí)的魅力和快樂。

第二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時(shí)間來(lái)向?qū)W生講解知識(shí)，這樣的講解無(wú)疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)深度，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)的、針對(duì)性強(qiáng)的。在課堂中，老師可以通過情境模擬、案例分析、問題解答等方式幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

第三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作能力。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的、獨(dú)立的，很難感受到合作的樂趣。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以自由地結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學(xué)習(xí)成果。參與其中的每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的信心和興趣。

第四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運(yùn)用自己的思維和智慧去解決問題。這種自主性的學(xué)習(xí)過程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。

第五、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠落實(shí)素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，重視學(xué)生的多元智能、注重學(xué)生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點(diǎn)是靈活度高、效果好、激勵(lì)強(qiáng)、眾智集群。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的自主性不足、老師教學(xué)能力需要提高、家長(zhǎng)理解和支持程度不夠等。因此，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、深入、有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方共同努力，倡導(dǎo)“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關(guān)系，發(fā)揮智慧和活力，推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)范文（18篇）篇十八

本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座。現(xiàn)在說(shuō)幾點(diǎn)體會(huì)：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。

3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。

4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。

5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>

6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。

7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。

首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。

1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。

4.提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。