教學工作計劃的實施過程中，要注重與學生和家長的溝通和合作，形成良好的教育共同體。以下是一些針對不同年級、不同學科的教學工作計劃，希望能夠滿足您的需求。

最大的書教案設計（精選16篇）篇一

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發學生探索自然知識的興趣。

【學習活動】。

一、揭示課題。

1、導語揭題。

同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的`“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）。

2、設疑：“書”，為什么加上引號呢？

二、自讀課文，初步感知課文內容。

認真閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

三、學習生字、詞語。

1、自讀生字、詞語。

2、互相交流。

（1）、和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？

（2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說喜歡的理由。

（3）、向同桌請教不懂的字詞。

（4）、同桌向集體匯報。

3、開火車認讀生字并擴詞。

4、寫字指導。

（1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。

示范“質”：指導寫好“質”的前兩撇。

學生書寫帶有豎撇的字。

（2）、區別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的左邊是“”。

學生對照書寫。

（3）、學生自己書寫其他的字。

四、朗讀感悟。

1、問中讀。

（1）、“書”，為什么加引號呢？指的是什么？自由讀課文，在文中找答案。

學生回答。

指導讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。

（2）、為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。

學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。

（3）、這本“書”有什么用呢?

讀課文找答案，看誰找得準。

指導朗讀最后兩個自然段。

3、讀中學。

（1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什么？學到了些什么？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。

（2）、分角色朗讀。

在小組中讀一讀。

展示讀。

（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

4、猜中想。

（1）、你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

（2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？

五、積累運用。

1、詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

學生填好后，開展組詞游戲。

2、詞語積累。

找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。

3、“我知道”。

自由讀課后的“我知道”，再說說你知道了些什么。

最大的書教案設計（精選16篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

4、對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發學生對古代名人和文化的崇敬。

教學過程：

一、情境體驗。

1、走進麥地，一邊看，一邊選擇最大的麥穗。注意：看到你認為最大的麥穗，就馬上站起來示意。看誰選得最大！

2、揭題、質疑。

二、讀通課文。

帶著問題讀課文，要求：大聲讀，反復讀，讀正確，讀通順。

三、品讀對話。

你從故事中，找尋到哪些答案？準備一下，通過朗讀表達自己讀懂了什么。

邊讀邊品：

1、描寫弟子們行動與心理的句子。

2、突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這是，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

3、這塊麥地里肯定有一束麥穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一束麥穗就是你們剛剛摘下的。

（1）自由讀，說說讀懂了什么？

（2）蘇格拉底認為該怎樣追求最大的麥穗？

4、聽了蘇格拉底的話，弟子們悟出了怎樣的一番道理呢？同學們又悟出了怎樣的一番道理呢？寫下來。交流、評議。

5、多元地朗讀課文的.最后一段。

人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，我們是應該追求最大的麥穗，但把眼前的麥穗拿在手中，這才是實實在在的。

四、感悟蘇格拉底。

最大的書教案設計（精選16篇）篇三

傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，研究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的`能力。

現在對生物圈是最大的生態系統一節進行分析反思。本節課中對生態系統概念的認識及對各個生態系統的認識是完全通過學生課下調查和收集資料，課上通過活動交流來獨立完成的，開篇是播放一首歌《我想有個家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課，讓學生認識到家的重要，自然和諧地導入本節課題，學生同時也把自己認可成生物系統的一個成員。

課時插入哥本哈根氣候會議的內容，讓學生了解最新形勢。

【自我點評】。

一、本課的教學目的性強。

本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

二、師生關系具有很大的平等性。

本次課程改革倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關系是“平等中的首席”。

三、設計思路具有很好的邏輯性。

本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

1、課下自學探究調查。

2、多媒體影像資料放寬了學生的視野。

3、活動實現了學生主動參與、合作學習。

4、分組合作培養了自信心和集體主義感。

5、支離破碎的環境喚起學生的疼惜與良知。

6、學生暢所欲言為環保獻計獻策。

四、教學不足應以重視。

1、適當時機應該闡明本節的課標和教材要求，由于此環節教學沒有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！

2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。

3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。

4、教師本身的應變能力需要加強提高，電腦處于半癱瘓，嚴重影響課堂教學時應該靈活機動隨機處理，而不是出于尷尬境地。

5、多種原因導致時間沒有把握好，課只充分完成前半節任務，后半節匆忙點到，沒有完成設計要求。

最大的書教案設計（精選16篇）篇四

1.舉例說出生態系統的類型及特點。

3.說明生物圈的范圍。

(二)能力目標。

嘗試分析各個生態系統之間的聯系。

(三)情感態度價值觀目標。

認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

二、教學重點。

1.生物圈的范圍。

三、教學難點。

最大的書教案設計（精選16篇）篇五

1.教師：幻燈片、音樂片段、視頻片段。

五、教學過程。

(一)創設情境，導入新課(10分鐘)。

1.教師：課前我們預習了生態系統的類型，現在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個生態系統?(學生搶答，班長記錄)。

歌曲片段：大海呀故鄉，赤足走在田埂上;美麗的草原我的家;森林之歌;崔健搖滾這世界變化快――城市生態系;洪湖水浪打浪――湖泊生態系。

【設計意圖】用音樂導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2.教師提問：歌里唱到的這些生態系統都有什么特點呢?比如說……(抓住每個生態系統的一個特色進行提問)。

3.學生活動：依照預習內容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態系統，被譽為“地球之腎”的濕地生態系統等。

(二)分析各個生態系統之間的聯系(15分鐘)。

1.教師提問：雖然各個生態系統特點分明，但是這些生態系統之間有沒有聯系呢?

2.學生活動：閱讀p30資料分析，討論：河流生態系統與哪些生態系統相關聯?

(教師重點引導：河流蒸發的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態系統之間有物質循環;河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態系統之間有能量流動。)。

3.教師進一步提問：假如農田過量使用農藥和殺蟲劑，污染的只是農田生態生態系統嗎?

4.學生活動：被農田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質下降甚至變臭，影響河流中的生物(學生很容易聯想到食物鏈，可以展開討論)生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環，使整個地球都會受到影響。(形式：小組討論，代表發言，其他同學補充)。

5.得出結論：各個生態系統之間是有聯系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質和能量。

6.學生活動：閱讀p30文字部分，學習從多角度闡述問題。

【設計意圖】以課本上的資料分析作為切入點，以農田生態系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態系統之間不是彼此孤立的，而是通過物質循環，能量流動緊密聯系。為突破生物圈是最大的生態系統做好鋪墊。

1.教師引導：就我們之前關于生態系統的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經理解了：生態系統有大有小，不僅每個生態系統內部的生產者、消費者、分解者以及非生物的物質和能量之間彼此聯系，相互作用，而且各個生態系統之間也是相互聯系的。

3.學生活動：經過思考能答出是整個地球。

4.追問：整個地球都適合生物生存嗎?

5.學生回憶出：是生物圈(預習內容)。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環境。(突破難點)。

6.教師歸納總結：不管是哪個生態系統，都包括在生物圈內，所以說生物圈是最大的生態系統。另外在生物圈內，生物和生物，生物與環境之間既相互作用，又相互制約，從而構成一個統一的整體。

【設計意圖】用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻，把之前討論過程中分散的注意力收回來，讓“生物圈是最大的生態系統”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規律。突破本節的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。

(四)生物圈的范圍(5分鐘)。

1.教師引導：生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范圍的圖片)如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數生物生存的范圍。

2.學生活動：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

(五)生物圈是人類與其他生物共同的家園(10分鐘)。

1.教師引導：除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件(水分、空氣、土壤、空間等)，不同的圈層中生活著不同的生物，多數生物因為受到生活習性和生理結構等方面的限制，是不能同時到達各個圈層的。

3.學生：人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

4.提問：人類可以在生物圈的各個圈層活動，那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢?(學生發言)。

提問：人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的?(教師引導)。

回答：如，地球一小時(節約能源)，“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動，感動中國的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到我國單位國內生產總值二氧化碳排放比下降40%～45%，森林面積比20增加4000萬公頃，森林蓄積量比年增加13億立方米等等。

問：我們身邊有沒有保護環境的好行為呢?(看到身邊同學的好行為)。

(播放視頻：保護地球保護海洋宣傳片)。

過度：據說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

6.課堂活動：我們在行動――倡議書。

背景介紹：(1)廣西新聞網曾報道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。(2)目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書，題目自擬，字數不限，說理充分，能引起共鳴。

表達形式：小組代表發言，課后張貼在班級板報上。

【設計意圖】學生們很容易偏向從生活現實中找到那些人類活動破壞環境的事例，而對人類積極的保護環境的活動往往視而不見，所以教師有責任要引導學生既看到人類對環境的治理，又不回避問題，以積極的、建設性的態度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導學生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起，把對生物圈的保護落到實處。

最大的書教案設計（精選16篇）篇六

教學目標：

1.認識“叔、趴、煤”等11個生字。會寫“冊、化”等六個生字，及“化石、巖石”等詞。

2.學習分角色朗讀課文。通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。

3.教育學生熱愛大自然，探索自然的奧秘。

4.會填寫學過的量詞。

教學重點：

1.認識“叔、趴、煤”等11個生字。會寫“冊、化”等六個生字。

2.能分角色朗讀課文。

教學難點：通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。

教學準備：小黑板、掛圖(老師)一些有關的資料(學生)。

教學課時：兩課時。

教學過程：

第一課時。

課時目標：

1.認識“叔、趴、煤”等11個生字。

2.會寫“冊、化”等六個生字，及“化石、巖石”等詞。

3、能把課文讀通、讀順，了解課文的主要內容。

4.會填寫學過的量詞。

教學過程：

一、出示課題，設疑激趣。

1、讀了課題，你們想知道什么?指導書寫“巖”

2、學生交流有關巖石書的資料。

二、自讀課文，認讀生字：

1.自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

2.同桌互讀課文，認讀生字。

3.檢查自讀情況：以各種方式認讀生字。

4.再讀課文，想想課文寫了幾個人物，他們都是什么人，各叫什么?

5、指導學生分自然段朗讀課文。

三、指導學生學習、書寫生字。

1.小黑板出示生字，指導學生認清字形。

2.仔細觀察各個生字在田字格中的位置，說說你是如何記住這個字的。

3.師范寫，生練習描紅。

4.師生互評。

四、作業。

1.生字寫一行，組兩個詞。

2.回家與家長分角色朗讀課文。

五、指導完成課后第三題。

第二課時。

課時目標：

1、通過閱讀，理解勘探隊員為什么把巖石稱作“書”。

2、教育學生熱愛大自然，探索自然的奧秘。

3、學習分角色朗讀課文。

教學過程：

一、復習導入：

1.出示生字詞語卡片，指名認讀。

2.說說課文主要寫了什么?

二、讀讀議議。

1.默讀課文，思考“巖石書”指的是什么，為什么叫它“書”?

個別朗讀1-5自然段，說說勘探隊員叔叔為什么說“巖石就是書”。

2.出示：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?指導讀出語氣叔叔的.語氣。

3.個別朗讀6—7自然段，說說你知道了什么?

4.指導讀8—9自然段，理解巖石書上“寫著什么”?

積累詞語從文中摘抄幾個自己喜歡的詞語填寫在“詞語花籃”中。

6.讀最后的自然段，聯系全文啟發學生對地質科學的興趣。

三、指導朗讀。

1.小組分角色朗讀。

2.師生互讀。

3.師生互評。

附板書設計：

樹葉、貝殼、魚化石。

7巖石書大自然很久很久以前。

(探索大自然)。

祖國多么富饒。

最大的書教案設計（精選16篇）篇七

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創設了良好的開端。

把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養信息能力就是實現搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創設一個自主、合作的學習環境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的`方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養學生科學探索精神和實踐能力。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創新能力的新型人才具有更現實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結束時，我提出了一個超越性的問題：我們人類主要生活在哪一個圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。

總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

最大的書教案設計（精選16篇）篇八

1、認識有關天氣的字詞，學會7個新生字。

2、鞏固漢字書寫規則，培養良好的書寫習慣。

3、積累有關春天的'四字詞語。

教學重點認識生字，積累詞語。

教學難點鞏固漢字書寫規則。

教具準備課件。

教學過程。

一、趣味識字。

1、談話導入：今天的天氣是怎么樣的，誰來用一個詞語形容一下？我們經常還會聽到“天氣預報”，那里邊經常都會怎么來形容天氣呢？（學生討論匯報）。

2、學生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學習一些與天氣有關的詞語。請大家打開課本11頁。

3、指名讀，小老師讀，齊讀。

4、出示生字卡片，檢查認字。

5、交流識字方法。

6、游戲開火車讀，檢查字詞認讀情況。

7、拓展：你還能說出一些與天氣有關的詞語嗎？

二、書寫提示。

寫字：白、回、國。

1、請學生認一認這三個字，并仔細觀察字的收寫占位。

2、強調筆順規則：先外后內再封口。

3、學生做好書寫準備，自由嘗試書寫。

4、展評。

三、日積月累。

1、談話導入：孩子們，你知道現在是什么季節嗎？（春天），你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎？（學生匯報）。

2、今天我們來學習積累一些關于春天的四字詞語。學生打開書本，小組內自由讀。

3、檢查認讀情況。小老師帶讀，批名讀，開火車讀。

4、小組內說一說自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。

5、全班匯報。

6、再讀詞語，記住詞語，說話訓練。

四、小結。

說說自己在語文園地里的收獲。

最大的書教案設計（精選16篇）篇九

會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

激發探索自然知識的興趣。

課前準備。

生字詞卡片。

化石和礦石標本。

學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

第一課時。

導入新課。

啟發談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

自讀課文，初步感知內容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人?結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟。

指名分段朗讀課文。

(在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順)。

分角色朗讀。

(老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀)。

分組讀議。

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”?

為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢?

你知道讀這本巖石書有什么用嗎?除了書上說的，你還知道別的用處嗎?

在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。

匯報交流。

各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

第二課時。

認讀詞語卡片。

地質勘探隊員一冊書厚厚的巖石。

刨根問底煤炭寶藏腳印波痕。

自讀課文，相互交流。

邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識?(讀后先小組交流，再全班交流)。

學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。(也可以由老師提供，學生閱讀和傳看)。

總結談話。

讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?

鞏固識字，指導寫字。

復習本課要求認識和要求會寫的字。

啟發學生運用不同的方法記住字形。(還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的)。

邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)。

學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀。

綠色情報員。

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么?”燕子問。

“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”

“好，算你一個。”燕子說。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領?”

“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦?”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領?”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀。

最大的書教案設計（精選16篇）篇十

1、生字詞卡片。

2、化石和礦石標本。

3、學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

第一課時

導入新課

1、啟發談話。

你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

2、自讀課文，初步感知內容。

學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

3、揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人？結合理解“勘探隊員”。

朗讀感悟

1、指名分段朗讀課文。

（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）

2、分角色朗讀。

（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）

分組讀議

讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

1、“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”？

2、為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢？

3。你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？

在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。

匯報交流

1、各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

2、默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

最大的書教案設計（精選16篇）篇十一

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發探究自然知識的興趣。

第一課時：

一、談話導入。

1、說說自己讀過什么書？

2、一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。

3、出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）。

4、今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。

二、揭示課題。

1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。

2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。

三、初讀課文，整體感知。

1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是干什么的？（地質勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。

3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。

4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）。

四、學習生字。

“厚、底”，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分開。可以引導學生有土才能埋。

最大的書教案設計（精選16篇）篇十二

1、會認16個生字。會寫帶豎撇的字。

2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

3、激發探究自然知識的興趣。

1、學習生字詞。

2、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

3、了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

教師：生字卡片，課件。

學生：課前讀熟課文，畫出文中的生字詞。

一、談話導入，板書課題。

2、今天老師向同學們介紹一本最大的書。板書：最大的書。

二、初讀課文，學習生字。

1、你知道為什么要加引號嗎？學生讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次。

2、學習生字。

（1）認讀生字。

（2）生字組詞。

（3）學習帶豎撇的字。

課件演示“質”的筆順。

還有哪些字有“豎撇”?在“我會寫”中各寫一個。

學生練寫，教師指導。

三、理解詞語，引出問題。

1、再讀課文，想一想：最大的“書”指的是什么?讀的時候把自己不明白的詞畫出來，

2、詞語釋疑。

預設一：要了解“刨根問底”的意思，你覺得川川是個什么樣的孩子？為什么覺得川川是個愛問問題的孩子呢？從文中找出他問的幾個問題。

引導學生度問題，理解刨根問底的意思。

三、細讀課文，激發探究意識。

1、生讀課文，找出川川提出的這些問題的答案。

2、交流。

（1）教師隨機進行講解，輔以課件幫助理解。

（2）指導朗讀。

3、川川聽了叔叔的話，說了些什么呢？老師引讀。

預設二：你能猜猜他長大后想干什么嗎？

四．拓展實踐，課文延伸。

預設三：聽了叔叔的介紹，你的腦海里還有什么問題嗎？

鞏固對“刨根問底”的理解。

五．分角色讀課文。

1、小組內分角色讀課文。

2、推選代表讀課文，其他學生評。

最大的書教案設計（精選16篇）篇十三

刨根問底煤炭寶藏腳印波痕。

自讀課文，相互交流。

1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識？（讀后先小組交流，再全班交流）。

2.學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）。

總結談話。

讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？

鞏固識字，指導寫字。

1.復習本課要求認識和要求會寫的字。

2.啟發學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的）。

3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）。

4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

拓展閱讀。

綠色情報員。

植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

“你能干什么？”燕子問。

“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”

“好，算你一個。”燕子說。

小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”

“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀!

學習目標。

1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3.激發探索自然知識的興趣。

最大的書教案設計（精選16篇）篇十四

1、激發學生探究自然知識的興趣。

2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

1、讀好人物對話。

2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。

幻燈片。

一、課題導入。

1、板書課題,齊讀課題。

2、讀了題目，你想知道些什么？

3、生質疑,師歸納并相機板書：

（1）“書”指的是什么？為什么“書”字要加引號？

（2）這本書里有哪些內容？

（3）這本書有什么作用？

二、細讀課文,深入探究。

1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。

2、我們現在一個一個地來解決這些問題。

誰來告訴大家,這本“書”指的什么？

（1）指名回答,相機出示第四自然段。

（2）指名讀,說說巖石為什么像書？“一冊”還可以換個什么詞語？

（3）指導讀好含感嘆號和問號的句子。

（1）指名讀川川的話,指導讀好問號。

（2）從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子？(勤學好問)。

（3）面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢？現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)。

5、這本“書”有什么作用？

（1）課文中用”……”是什么意思呢？誰能接著說說它還有哪些作用？(出示幻燈片)。

（2）聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣？(高興)。

（3）帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。

三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以后想干什么呢？

四、小結。

最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發現!

最大的書教案設計（精選16篇）篇十五

大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:為什么加引號:。

1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什么?

2、學生匯報思考結果。

師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

3、學習生字。

(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

(2)交流識字體會，

說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。

4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

2、師生釋疑。

刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。

寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

1、教師范寫底，講解寫字要領:。

底:第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。

2、學生描黑，臨寫。

3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。

教學過程;。

1、復習生字。

2、質疑課題。

師:培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢?

學生質疑，歸納:。

1）、書中有什么內容?

2）、這本書有什么作用?

3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)。

(一)、朗讀課文，理解內容。

1、師:俗話說:書讀百遍，其義自現。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:。

(1)、巖石書:。

a、(課件出示第四自然段內容)。

指名學生讀。說說巖石為什么像書?

指導讀第一句話:巖石就是書啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

b、書中的字:(課件出示第六段內容》。

說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d。

指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

c、書中的畫(出示第八自然段內容j。

書中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)。

小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

讓學生說自己明白了什么。(課件出示我知道之二)。

教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

指名學生讀。

(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)。

說說，a、巖石的作用。

b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

小結:最大的書不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

1、學生讀課文。

2、說說最大的帶中有哪些內容。

小組內分角色讀課文。

推選代表漆課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

1、教師用生字卡片出示所寫生字。

2、教師范寫陸、印。注意，

陸:雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。

印:右邊為雙耳。

3、學生寫、評。

4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。

把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。

最大的書教案設計（精選16篇）篇十六

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

〖對話平臺

１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

４、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

１、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。