教學(xué)計劃能夠幫助老師更好地掌握教學(xué)進度，提高課堂效率。以下教學(xué)計劃范文選自各個學(xué)科的優(yōu)秀教師，他們的經(jīng)驗和思路對我們的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)作用。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇一

1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。

3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)。

理解兩種人的含義

一課時

一、導(dǎo)入：

1、揭題

1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了

這樣一首樸素的詩：

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

這位詩人就是

這首詩就是

（出示：《有的人》）一起讀。

學(xué)生邊演示邊回答。（教師機調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）

二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

1、引入初讀

師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活著，來評價魯迅。

2、為什么說魯迅先生死了他還活著？

請同學(xué)們打開課本，帶著這個問題讀全詩，從詩中找答案。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)建議進行小組合作學(xué)習(xí)。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（齊讀一遍）

2、師：今天我們利用電腦進行詩歌的學(xué)習(xí)，你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課？

生答：

3、師：老師給一些學(xué)習(xí)建議

學(xué)習(xí)方法：1、合作學(xué)習(xí)

2、對比朗讀

學(xué)習(xí)建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)

第二步：組員們分頭獨自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時請參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”

重點學(xué)習(xí)：（1）理解詩中含義深刻的字詞。

（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>

第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準(zhǔn)備匯報。

建議匯報時多用這樣的句式：

我們組學(xué)習(xí)的是詩歌的第 小節(jié)

我覺得……

我發(fā)現(xiàn)……

我是這樣理解的……

讀這句詩，我想到了……

四、研讀品悟，升華情感

1、在匯報學(xué)習(xí)成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？

（1）學(xué)生匯報第一小節(jié)（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）

師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？（反動統(tǒng)治者）

后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）

師：該怎么讀這兩句？

（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？

老師范讀第一小節(jié)。

學(xué)生回答：

第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

師：你能試著讀一讀嗎？

全班對比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句

右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句

（3）這是一種怎樣的寫法？

教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對比

2、學(xué)生繼續(xù)匯報其他小節(jié)。

（如第5節(jié)：

師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？

（想告訴同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）

3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。

生答：

師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。

對比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：

4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？

（答案：第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）

師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥Υ龜橙撕团笥训膽B(tài)度。

（再次對比朗讀，兩節(jié)詩歌一句一句的對比讀，師生一起）

師：同學(xué)們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。

男女對比朗讀二七小節(jié)詩歌

5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。“忘記我”，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里，活在全中國人民的心里。

讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

五、總結(jié)全文，拓展思維

1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇二

1、理解詩人運用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

一課時。

1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

過程。

一、談話導(dǎo)入，解題。

1、同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。

2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。

二、走進作者和寫作背景。

1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。

2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。

3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意。

1、師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）。

2、全詩運用了什么寫法？（對比）。

四、研讀品內(nèi)容。

（一）生自由研讀。

1、這兩種人分別是什么樣的人？

2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？

（二）學(xué)生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果。

學(xué)生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

五、聯(lián)系實際談收獲。

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結(jié)。

全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點，是運用對比和反復(fù)的手法。

七、作業(yè)（小練筆）。

模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。

2．有感情朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。4．激起學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。學(xué)習(xí)重點難點：

在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學(xué)課件。學(xué)習(xí)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。1．談話激趣。

2．揭示課題。（板書：15貓）。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。

3．全班交流，（出示句子）教師根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識，隨機引導(dǎo)、總結(jié)：老舍先生寫的兩個重點內(nèi)容（板書：古怪淘氣）。

三、探究課文，重點研讀。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解“古怪”。

1．自由讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓有哪些古怪的性格？

貪玩盡職）。

3．理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會貓等老鼠的決心，指導(dǎo)朗讀，感受貓的盡職。

（二）進一步理解貓的性格“古怪”。

1．自主發(fā)現(xiàn)：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會古怪。

一聲不出。

膽小。

勇猛）。

四、讀中感悟，體會“淘氣”。

天真可愛）。

五、小結(jié)。

老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛之情）。

六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

板書：

15貓。

老實。

貪玩盡職。

古怪。

溫柔可親。

一聲不出。

膽小。

勇猛。

淘氣。

生氣勃勃。

天真可愛。

喜愛之情。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇四

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇五

1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處，并能將其靈活運用到日常寫作中。

一課時

自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

一．談話導(dǎo)入

六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學(xué)生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

二．誦讀全詩，整體感知

1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2.再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

三．品讀全詩，領(lǐng)會情感

1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解。

適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）

2.交流自己的感悟

適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。

4.評價賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。

贈送詩歌：

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

四．聯(lián)系實際，總結(jié)反思

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

《有的人》教學(xué)反思

有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。

這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學(xué)中點滴感受贅述于下，愿得到同行的指點。

這首詩歌我還是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟文本，除此之外，對學(xué)生進行了德育教育。文以載道，是古訓(xùn)中對語文學(xué)科功能的闡釋。語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進行德育滲透。事實證明，善于捕捉時機的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

作為一名語文教師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇六

本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學(xué)建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

１、教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望：

教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。

２、要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

課文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

３、理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點：

教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。

４、在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價：

教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

５、本課要求會認(rèn)的字有６個，會寫的字有１４個：

應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生中存在的普遍問題進行重點指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇七

1．理解詩人運用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2.通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

1.通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進一步理解課文的主要內(nèi)容。

2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

過程

一、談話導(dǎo)入，解題。

1．同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。

2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）

二、走進作者和寫作背景。

1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)

2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。

3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意

1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）

2．全詩運用了什么寫法？（對比）

四、研讀品內(nèi)容。

（一）生自由研讀

1．這兩種人分別是什么樣的人？

2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？

（二）學(xué)生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果

學(xué)生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；

妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

五、聯(lián)系實際談收獲

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結(jié)

全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點，是運用對比和反復(fù)的手法。

七、作業(yè)（小練筆）

模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇八

一、抓住重點，感悟形象。

1、結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學(xué)習(xí)、要強好勝、不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。

(1)朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。

(2)面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，……幸運之門”等細(xì)節(jié)，體會主人公不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。

2、結(jié)合立志寫作、遭遇打擊的情節(jié)，理解感悟主人公百折不撓的性格。

(1)朗讀第三、四自然段，交流感受。在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折

(2)重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。

(3)指導(dǎo)有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。

(4)合反思權(quán)衡，開拓新路的情節(jié)，理解感悟主人公不服輸?shù)男愿瘛?/p>

面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從那里看出來?

(5)結(jié)合孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公

(6)朗讀最后一個自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。

二、回歸整體、感悟成功

1、交流對課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會題目通過鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗?fàn)幍挠職夂蛨猿植恍傅淖非罄硐氲男愿瘛?/p>

板書設(shè)計：

小草

家庭不幸，艱難謀生

立志寫詩，遭遇打擊

反思權(quán)衡，開拓新路

孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門

大樹

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇九

對于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。

1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。

2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。

1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。

第1課時

一、直接導(dǎo)入

這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）

邊板書邊指導(dǎo)書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）

齊讀課題。

二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會歸納。

1、檢查字詞

沃爾遜杰克遜

逃難喉結(jié)僵硬

捶背愜意 善良

2、整體感知：

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）

（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：

—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。

（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。

三、研讀課文，體會尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（一）抓中心句，體會尊嚴(yán)。

1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”

指名讀、齊讀。

（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）

3、同學(xué)們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。

（二）研讀語言

1、要想了解一個人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。

2、交流：

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

哪個詞語引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？

你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）

引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。

理解詞語“逃難”。

a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）

b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）

c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。

（2）只有一個人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：

當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。

從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。

作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴(yán)。

交流句子二：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。

“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。

“喉結(jié)上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。

交流句子三：

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

“！”“站起來”體會到他的激動。

指名激動的讀一讀。

交流句子四：

年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。

小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴(yán)的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。

四、再悟尊嚴(yán)

難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！

1、談對這句話的理解。

3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識了哈默這個人，你從他身上學(xué)到了什么？

五、推薦閱讀

課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點，理解題目“橋”的深刻含義。

重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

難點：理解“橋”的`深刻含義。

1、收集洪水爆發(fā)的場面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?/p>

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。

1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）。

二、感受老漢崇高的人格與精神。

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。

3、師小結(jié)過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）。

（設(shè)計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）。

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導(dǎo)理解“擁戴”。

（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導(dǎo)讀。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。

三、情感延續(xù)，銘記老漢精神。

1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個自然段）。

2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。

3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）。

（1）指名讀。

（2）師小結(jié)。

（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。）。

四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神。

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。

五、作業(yè)布置。

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十一

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。

1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空。

因為，所以。（魯迅遲到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

整個課堂設(shè)計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點：

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。

在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十二

1、根據(jù)生活常識，請學(xué)生交流對小草和大樹的認(rèn)識。

2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機指導(dǎo)，理清文章的大致思路。形成板書：

小草

家庭不幸，艱難謀生

立志寫詩，遭遇打擊

反思權(quán)衡，開拓新路

孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門

大樹

三、初讀感知。

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點撥。

5、請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容

四、指導(dǎo)寫字。

1、師重點指導(dǎo)。

2、學(xué)生寫字

3、展示評議

五、布置作業(yè)。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十三

尊敬的各位考官：大家好！下面我將與各位分享一下我對課文《貓》的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材。

《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護小動物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，細(xì)致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

二、說學(xué)情。

四年級的學(xué)生對于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂于交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點的手法。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動物的愛好。基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達(dá)方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學(xué)難點。

四、說教法學(xué)法。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

五、說教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點，進而進入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。

(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，先是老師范讀，再是學(xué)生齊讀，之后是學(xué)生自讀，在朗讀中解決本文的生字詞，為之后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生整體理解文章的整體內(nèi)容，加強學(xué)生對文章宏觀的理解，為此學(xué)生需要思考以下幾個問題：

本篇課文寫了哪兩個時期的貓?這兩個時期的貓都有什么核心特點?找到每個時期貓?zhí)攸c的總括性話語。這是一種怎樣的寫法?這種寫作手法有什么妙處?(通過一系列問題的設(shè)置，學(xué)生既能把握文章的整體思路脈絡(luò)以及所講的內(nèi)容，同時還可以掌握本文獨特的總分的寫作技巧，進而在讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)。

(三)合作學(xué)習(xí)，重點感悟。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動性開展教學(xué)。

在此環(huán)節(jié)整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進行教學(xué)。

首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時會___________，不高興時會___________。”“它既___________又___________。”

(這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。

學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點，相機引導(dǎo)學(xué)生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達(dá)效果;思考作者連用語氣詞的.作用，進而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點點滴滴。

(以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會貓小時候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r的其他表現(xiàn)是怎樣的。

(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。

(注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個愛動物、愛生活的人。)。

(四)拓展延伸。

學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，進一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。

(五)小結(jié)作業(yè)。

課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

基于此，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十四

《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。

“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。

全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點，是運用對比和反復(fù)的手法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動機。

（1）激發(fā)讀書動機

在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。

（2）有效實現(xiàn)對話，發(fā)展語文素養(yǎng)

通過與文本的對話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達(dá)意圖。

（3）多元評價，營造競爭合作的學(xué)習(xí)氛圍

生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識，技能的水平。

（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個人見解

有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。

知識與能力目標(biāo)：了解詩歌內(nèi)容，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個人見解的能力。能有感情地朗讀。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：從兩種人對待人民的不同態(tài)度及人民對待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價值觀。

自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學(xué)生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價，正音）

再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：

1《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。

評價賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。

贈送詩歌：

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

板書設(shè)計：

有的人

——紀(jì)念魯迅有感

愛人民人民愛

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十五

本文以頻頻分段的'形式，筆調(diào)簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當(dāng)時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風(fēng)范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達(dá)是為主旨服務(wù)的，所以，本課的設(shè)計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設(shè)計，要有益于廣開思路，便于學(xué)生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質(zhì)，提高語言、表達(dá)能力。

2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達(dá)，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

2課時。

引導(dǎo)學(xué)生就文章特殊的表達(dá)形式，體會其表達(dá)作用。

1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋。

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)。

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什么獨立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇蟆Ｖ率购樗簽E成災(zāi)。

5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)。

7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個——。

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——。

按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)。

11老漢就是在這樣的背景下出場的———。

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦?木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最。

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進行朗讀指導(dǎo)。

出示15、21、23自然段。

1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局(……)。

4、反復(fù)詠嘆，感受親情。

1)、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)。

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。

再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

課文有的人教學(xué)設(shè)計（專業(yè)16篇）篇十六

1、通過閱讀理解課文內(nèi)容，了解大花貓性格古怪和它小時候淘氣可愛的特點；抓重點詞句，進一步體會作者對貓的喜愛之情。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點理解“古怪、屏息凝視、勇猛、生氣勃勃”的意思，并用“勇猛、生氣勃勃”造句。

3、有感情地朗讀、背誦全文。

4、按一定順序，有重點地觀察一種小動物，學(xué)習(xí)作者真實、具體的寫作方法，練習(xí)寫一個片段。

引導(dǎo)學(xué)生了解大花貓古怪性格和小花貓?zhí)詺獾臉幼樱w會作者的喜愛之情。教學(xué)難點：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析和表達(dá)能力。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程：

第一課時。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們都見過貓，還有不少同學(xué)喜歡貓，如果你寫貓寫它的什么呢？同學(xué)們說得很好，今天我們來看看作家老舍先生筆下的貓是什么樣的，他是從哪幾方面來描述貓的？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《我們家的貓》。（板書課題：我們家的貓）。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、請四名同學(xué)按自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊標(biāo)出生字所在的詞。讀后評議正音。

2、認(rèn)知生字詞。

3、課文每個自然段講了什么內(nèi)容？（學(xué)生大致說出意思就可以）。

4、課文從哪兩方面來描寫貓的？（貓的古怪性格和剛滿月小貓的天真可愛）。

三、理解課文內(nèi)容。

1、請同學(xué)們默讀課文，思考：課文可分幾段？每段段意是什么？全文可分兩段。

第一段（第1——3自然段）：講大花貓的古怪性格；第二段（第4自然段）：講滿月的小貓十分淘氣。

2、學(xué)習(xí)第一段。

（1）“古怪”是什么意思？貓的性格實在有些古怪，從哪些具體描寫中可以看出來？

（2）作者是怎樣具體描寫大花貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的.？

（3）貓高興和不高興時各有哪些具體表現(xiàn)？

（4）貓膽小卻很勇敢表現(xiàn)在哪些地方？

3、分組討論：作者為什么能把貓的性格寫得這么具體，你從中受到什么啟發(fā)。

4、教師小結(jié)：作者對貓的性格描寫十分具體而生動，這是由于作者平時仔細(xì)觀察家中的大花貓，而且抓住了貓的特點。如果沒有仔細(xì)觀察，沒有抓住貓的特點，是不可能定得這樣真實具體的。我們要學(xué)習(xí)作者抓住事物特點細(xì)致觀察的方法。

5、指導(dǎo)朗讀第一段。要求讀得正確、流利。

四、布置作業(yè)。

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、思考課后第。

2、3題。

第二課時。

一、指名朗讀第一段，讀出大花貓古怪的性格。

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、指出思考題：剛滿月的小貓十分淘氣，從哪些地方可以看出來？學(xué)生讀書、思考。

2、討論。

2/3。

打秋千”，盆里的花“被它折騰得枝折花落”，這些句子具體寫出了剛滿月不久的小貓那十分淘氣的樣子。

三、指名朗讀第二段。要求讀得正確、流利。

四、研究寫作方法，進一步理解全文。

2、默讀第1自然段。作者在寫貓的老實、貪玩、盡職時寫法上有什么不同？

3、指讀第2自然段后討論：哪些詞語最能表現(xiàn)出貓的溫柔可親？你特別喜歡哪些詞語？

4、齊讀第3自然段，看看寫法上有什么特點？

5、第4自然段哪些詞語最能表現(xiàn)貓的活潑可愛？這一自然段的句子是怎樣連貫起來的？

五、練習(xí)有感情地朗讀課文。

賞析重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生注意讀出作者對貓的喜愛之情。可指名朗讀，分小組朗讀。

六、布置作業(yè)。學(xué)寫一種小動物。