教學工作計劃的執行需要及時調整和改進，根據實際情況進行靈活變化，確保教學效果的最優化。這些范文從不同學科和年級的角度出發，全面展示了教學工作計劃的編寫方法。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇一

1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

情感與價值觀：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的`精神。

理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

課時安排：一課時。

板塊一：激趣揭題。

板塊二：風采展示。

（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法。

（2）預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識。

（3）我有我風采要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問。

板塊三：感悟文本。

（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。

（2）品讀課文，探討人物神態、心理，概括人物性格。

板塊四：拓展延伸。

要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

板塊五：課堂小結。

孫權——勸學——關心下屬。

呂蒙——就學——知錯就改。

魯肅——贊學——賞識進步。

文檔為doc格式。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇二

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

【教學對象分析】。

七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

【教學環境分析】。

由于張家砭中學是鄉鎮初中，還沒有完備的多媒體教學環境，學生對多媒體教學興趣大，容易激發學習興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果。

【教學目標】。

知識目標：1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關文學常識。3.背誦全文。

能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。

情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

教學重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物語氣特點。

教學難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教具準備】多媒體教學課件。

【教學設想】。

在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。

【教學過程】。

一、激情導入，渲染氛圍。

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。

二、介紹作者，人物競猜。

1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

2、人物競猜。

1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?

2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?

3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇三

《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(不同形式)為副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易于激起學生的學習興趣。因此，聯系實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的'學習方法，通過體會人物對話時的神態、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3.領悟開卷有益的道理。

1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;。

2.難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

一課時。

1.方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2.準備：課件，學生搜集的相關學習資料等。

(一)創設懸念，導入新課。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)。

(二)范讀課文，正音斷句。

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)。

(三)自讀課文，疏通文意。

1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應#教案#導語)。

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。

(四)演讀課文，感知內容。

1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)。

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學敬才)。

(五)賽讀課文，探究質疑。

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)。

3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。(板書同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫)。

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。(板書：開卷有益)。

(六)齊讀課文，梳理總結。

1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)。

2.請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

(七)拓展延伸，布置作業(選做)。

1.課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2.根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學完本課，你肯定有所感悟，聯系生活，寫一篇讀后感。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇四

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇五

反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。

本節課體現了語文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。這樣有利于培養學生的文言語感。

本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

不足的地方也很多：由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

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七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇六

第一課時:學習目標：

1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。

一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語?

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

四查字典，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演.

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。

七關鍵詞語:當涂：當道，當權豈：難道。

邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭。

2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“我難道想讓你研究經書當博士嗎!”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”

九考考你:1、初，權謂呂蒙曰。

今當涂掌事。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪。

但當涉獵。

見往事耳。

孰若孤。

自以為大有所益。

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經為博士。

博士：古義_______________今義_______________。

b、但當涉獵。

但：古義_______________今義_______________。

c、見往事耳。

見：古義_______________今義_______________。

d、既更刮目相待。

更：古義_______________今義_______________。

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經為博士邪!

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎!

十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇七

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。

1、激勵學生在網絡上搜索信息，有利于激發學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。

3、注重培養學生[此文轉于初中化學資源網]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。

我對這個環節持猶豫的態度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業，發現這一環節，學生幾乎都能解決。這節課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發現孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環節中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發展。

4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環節不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現在邁出一小步，也算嘗試！

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇八

教學目標：

（一）知識與技能目標。

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標。

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

教學手段：黑板、粉筆和投影片。

教學設想：

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:。

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）。

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。

(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介。

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、竟讀課文。

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）。

四、合作探究、質疑問難。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)。

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文。

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天。

地。讓學生作為學習的'主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)。

六、聯系課文，延伸拓展。

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

（這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)。

七、小結。

師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

八、作業。

師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

《資治通鑒》。

學習的必要性。

正面描寫現身說法學習的可能性。

魯肅言行結友而別側面烘托。

（板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇九

1、作者簡介：司馬光，字君實，陜西夏縣人，北宋大臣，著名的政治家、史學家。著名的司馬光砸缸救人的故事，表現的是他機智勇敢，智勇雙全，樂于助人，冷靜沉著，聰明的性格特征。

2、題目解說：

(1)孫權：字仲謀，三國時吳國的創建者。

勸學：鼓勵學習。

(2)本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

《資治通鑒》的編寫，為我國提供了一部非常有價值的歷史資料，它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言，正如題名一樣：“鑒于往事，資以治道”，是為使后代統治者吸取前代盛衰興亡的經驗教訓，所以它著重于政治、軍事，而缺少社會經濟變動的記載。

3、作品理解：

(1)主題思想：本文描寫了呂蒙在孫權勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事，說明了學習的重要性。

(2)結構：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學(魯肅嘆學側面表現了呂蒙的學有所成)。

(3)寫作特點：對話揭示人物性格。

4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀)：

(1)內容比較：本文寫呂蒙“當涂掌事”后，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進;《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內容都和學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。

(2)寫法比較：本文以對話為主，言簡意豐，《傷仲永》敘議結合，借事說理。

5、句子品味：

(1)當涂掌事，不可不學：指出“學”的必要性;。

(2)卿言多務，孰若孤：指出“學”的可能性;。

(3)卿今者才略，非復吳下阿蒙：情不自禁的贊嘆，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。

(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎：三日，形容時間短;刮目，擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當之無愧的態度表明了自己才略增長之快之大。

二、文段閱讀。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

1、填空。

《孫權勸學》選自______，這是一部______體史書，主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。

《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。

2、解釋下列加點字。

(1)謂告訴(5)當涂當道、當權。

(2)若象(6)治經研究儒家經典。

(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。

(4)遂于是(8)見事認清事物。

3、辨析古今異義。

(1)孤(古)古時王侯的自稱(今)單獨;獨特的;幼年失去父母的。

(2)治(古)研究(今)整治;社會安定;處罰;治療;消滅。

(3)博士(古)指專管經學傳授的官員(今)現一般指學位的最高級別。

(4)但(古)只是(今)表轉折。

(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。

4、選出下列加點詞解釋相同的兩組。

(1)a卿今當涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務/不辭辛苦。

c但當涉獵/門當戶對d見往事耳/往事如煙。

(2)a蒙乃始就學/順利就業b及魯肅過尋陽/將功補過。

c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。

b推辭(a掌管/手掌;c應當/相稱;d歷史/以往的事情)。

a開始進行，從事;c重新;(b到/過錯;d認清/看見)。

5、解釋下列成語。

(1)吳下阿蒙。

吳下：現江蘇長江以南;阿蒙：指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學識尚淺。

(2)刮目相待。

指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

或比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。

(刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。)。

6、翻譯下列句子。

(1)孤豈欲卿治經為博士邪。

我難道想要你研究儒家經典成為專管經學傳授的博士嗎?

(2)卿今者才略，非復吳下阿蒙。

你現在的才干、謀略，(已)不再是(當年)吳地的(那個)阿蒙了!

(3)孤常讀書，自以為大有所益。

我經常讀書，自認為大有好處。

(4)卿今當涂掌事，不可不學。

你現在當權管事了，不可以不學習。

(5)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。

志士離別三日，就應該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，長兄為什么認清這件事情這么晚哪!

(6)肅遂拜蒙母，結友而別。

魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結為朋友后分別了。

7、整體感知課文后回答下列問題。

(1)魯肅為什么與呂蒙結友?

魯肅之所以主動與呂蒙結，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才、敬才，二人情投意合。從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

(2)呂蒙的變化對你有什么啟示?

人的成才和天賦沒有很大關系，先天的不足完全可以通過后天的努力彌補。不管天賦怎樣，只有努力學習才能學有所成。

8、說明文中三個人物的身份，并根據文意，說說各自的性格特點。

(1)孫權：三國時吳國國君，對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。

(2)呂蒙：吳國名將知過能改，有軍人的坦誠豪爽。

(3)魯肅：吳國謀士文人雅士，豪爽而不失風度，對朋友的進步十分高興。

9、用原文回答。

(1)孫權為什么要勸呂蒙學習?

卿今當涂掌事，不可不學。

(2)表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的的語句是哪句?

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

(3)孫權現身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個?

卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

10、用“‖”將文段分為兩層，并概括層意。

“蒙乃始就學”前劃開。第一層寫孫權勸學，第二層寫呂蒙治學并學有所成(魯肅贊學)。

11、文中最突出的的描寫方法是什么?

對話(語言)描寫。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十

1、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

【教學重點、難點】。

1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教學過程】。

一、故事導入，激趣引讀。

1、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2、作品介紹：

1、讀一讀：

認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。

2、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。

四、模仿扮演，體驗反思。

1、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。

文檔為doc格式。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十一

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環節展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

第三、說教學準備。

為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

第四、說教學目標。

知識與能力目標。

1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。

2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態、心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標。

1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個性。

2、探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與。

老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習積極性。

情感目標。

培養學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。

第五、說教學過程。

一、視頻導入，激發興趣。

播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的.三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。

二、朗讀課文，初步感知。

1、個人自由讀，培養學生看注釋讀書的習慣。

2、分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話語氣。

3、老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節奏，進一步加深對文本的體驗。

三、合作交流，展示自我。

首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。

其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。

為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。

四、分組演示，創造性閱讀。

在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務”，省略了許多未說的內容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。

五、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：

書是人類進步的階梯。

求知可以改變人的天性。

書到用時方恨少。

讀史使人明智，讀詩使人聰慧。

要虛心聽取別人的正確意見。

開卷有益。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

知識與技能目標：

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）。

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十二

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時。

課前預習。

閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程。

第一課時。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。

二、創設情景，導入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課。

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。

2請學生翻譯。（一人譯一句）。

3．課文注釋補充。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）。

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）。

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6．提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的'眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）。

三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。

四、教師小結（目標4）。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業。

a．課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

（附譯文）。

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十三

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十四

優點：教學設計思路清晰，環節緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。

缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內容，掌握重要的關鍵字詞。

課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的.性格特征。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。

總之，這一堂課，我所體現的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。

1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。

2、本課體現了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”學生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。

但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。”吾當勉之。

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十五

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

教學過程。

一、導入新課(約1分鐘)。

二、初讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次(約10分鐘)。

1、自由朗讀2分鐘。

文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。

2、單讀評價3分鐘。

請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。

3、范讀比較2分鐘。

音準，節奏準，語氣，層次清。

4、讀出層次2分鐘。

要想讀出層次需要理清情節。概括情節：根據人物的活動確定情節，各用兩個字概括主要情節。勸學——就學——論議——結友(板書人物情節)。

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

分組分層次讀課文。

三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)。

1、根據注解，獨立翻譯3-5分鐘。

2、出示重點，質疑問難7-10分鐘。

一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應當。

古今異義的詞：博士：古代學官名;現在指學位最高一級。但：只，只是過：

表示稱呼的詞：卿：大兄。

表示語氣的詞：邪耳乎。

較難理解的詞：及就謂……曰辭治。

本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。

難理解的句子：

翻譯句子要做到字字落實，語言通順。

翻譯的五字法：

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。

替：用現代漢語詞替換古代文言詞。

調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

補：補充出句中省略的內容。

刪：刪去沒有實在意義的詞。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪!

肅遂拜蒙母，結友而別。

齊讀，同學們已經讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環節“品讀”。

四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)。

請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。

1、選擇朗讀，揣摩語氣。

2、賞析人物，概括特點。

完成板書。

語重心長，善勸好學。

呂蒙就學知錯就改，小有所成。

魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才。

3、根據提示，背誦課文。

五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)。

我從孫權身上學到了(待人、治學、讀書方法)。

我從呂蒙身上學到了。

我從魯肅身上學到了。

我從這個故事中學到了。

從文章的寫法中我學到了。

我從呂蒙和方仲永的不同結果中學到了。

……。

課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。

六、拓展延伸閱讀，想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。

結束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”

的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領悟人生真諦，提升自我修養，培養高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!

七年級語文孫權勸學的教案大全（16篇）篇十六

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學時間：

兩課時。

課前預習。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創設情景，導入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)。

三、情節表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。

四、教師小結(目標4)。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、布置作業。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。