通過總結，我們可以更好地發現知識點之間的聯系和脈絡。歡迎大家一起來分享各自的總結經驗和心得，相互學習和借鑒，共同進步。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇一

當今社會,傳統教育面臨著巨大的挑戰,教學手段及教學方法的改革勢在必行.作為一種新型教育形式和現代化教學手段,多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響.利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理,能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境.

作者：李麗娜作者單位：河北省蠡縣育才初級中學,071400刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(6)分類號：g43關鍵詞：

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇二

研究型多媒體教學是采用多媒體教學技術支持的一種研究型課程模式。研究型課程在美國有著較長的歷史，其中幾經盛衰。為了便于敘述，這里將它簡單地分為三個階段：

第一階段，研究型課程正式進入美國中小學，以杜威的“做中學”項目為主要標志。

這一過程中杜威的“反省思維”理論起了不可替代的作用。所謂反省思維是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步的結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。杜威認為反省思維源起于對“不確定”的困惑，“它包含這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據和理性的堅實基礎上建立信念”、形成觀點；典型的反省思維包含5個序列不固定的階段或形態：問題、觀察、假設、推理、檢驗，只有這種“嚴肅認真和連貫的”思維才能導致的真正的'，知識；因此杜威提出反省的思維活動“必須成為一種教育目的”，并倡導以“做中學”形式的作業單元通過一些典型的問題來組織教學，學生在自主解決這些問題的過程中進行探究、實驗，整合和積累專門化的科學知識，“變得精通實驗探究和證明”等科學研究的方法，從而培養反省思維；除了上述理論上的探索外，他還在芝加哥實驗學校身體力行，竭力在中小學教學實踐中推行其“做中學”項目。

由于進步主義在美國教育史上眾所周知的影響，“做中學”項目形式的研究型課程得以正式進入美國中小學，并在進步主義的鼎盛時期一度十分活躍。如前所述，這類項目是圍繞存在的“不確定”的問題和消除“不確定”的“探究”活動而展開的；因此，以能引起學生困惑的問題為核心的“作業單元”和以真實的探究為核心的“活動教學”是這種研究型課程的關鍵。杜威在《我們如何思維》中十分強調反省思維中系統研究方法的重要性如：通過分析而消除可能使人誤人歧途和不相關的因素；通過收集和比較數據而突出重要的因素；通過實驗變化審慎地建立數據。但令人遺憾的是，對中小學的“做中學”項目如何采用系統的研究方法保證它具備某些專業探究的特性，杜威未能在芝加哥實驗學校的實踐中做出解答。隨“做中學”項目的泛濫，杜威的研究型課程逐漸蛻變為一些實用的職業、手藝課程或動手活動，研究型課程徒具其表，“探究”的精神內核喪失殆盡。這也許正是杜威的“做中學”項目遭受諸多指責并在進步主義衰落后江河且下的原因吧。

第二階段，研究型課程的二度興起，以布魯納倡導的發現學習為主要標志。

杜威之后布魯納提出了發現學習理論，再一次重申了杜威關于研究型課程的某些觀點，并試圖從操作程序上來規范杜威提出的研究型課程，為實施研究型課程提供了一套可操作的教學程序，使之能在中小學中得以廣泛地實施。

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多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇三

河南偃師五高王俊強。

多媒體教學從它產生之日，就以誘人的魅力吸引著廣大教育工作者。其迅速發展的教學形式，教學手段，教學方法及教學思想提供了更大的空間，社會的發展的要求，家長對子女的未來成材期盼，教育界人士的呼吁，都使得多媒體教學以前所未有的速度發展，但是，在農村多媒體教育教學過程中，卻也存在著諸多的現實問題，本文試加以提出并談一下本人的粗淺之見。

一、思想認識上存在的矛盾。

多媒體教學這一新生事物一進入教育領域，廣大教育工作者在思想上便抱有不同的認識。

1、熱情派和懷疑派的不同看法。所謂熱情派，多是一些教育界的“少壯派”。以其接受新思想快的優勢，很快便接受更以其生理優勢迅速投入，深入研究，幾乎達到了廢寢忘食的境地，他們得到回報頗為豐厚，學生喜歡，各種優質課的獲獎等。在他們的思想上認為“二十一世紀誰不會電腦就會被淘汰”。與此同時，也存在相當數量的懷疑派先生。他們認為多媒體教學是玩“花架子”，是典型的形式主義，甚至發出了“課如果都這樣上，孩子們能練出真功夫嗎”的疑問和慨嘆，他們堅信，中國傳統教育的模式是不可能輕易被多媒體替代的。

2、知識性與情感性的矛盾。在遠程教育尚欠發達的今天，許多教師便認為多媒體教學是師生在學習知識過程的情感教育表達怠盡，學生面對的不是表情豐富，手勢優的教師，而是冰冷的機體，慘白的屏幕，長此以往，不利學生健康心理的培養的發展。

速成式和長遠式的矛盾。多媒體教學思想和手段一出現，各級教育機構便迅速配合，舉辦各種形式的.培訓班，但多是理論加演示的指導學習者缺少了實踐的環節，同時，聰明的商家也不放過這一賺錢的商機，紛紛辦班，有講office辦公軟件使用的，有flash動畫制作的，有講powpint使用的，五花八門，應有盡有。而以教育機構及商家辦的各種班多是短期的、速成的、不系統的。

4、多媒體教學與網吧的矛盾。多媒體教學是一種全新的教學手段。而中小學信息技術課是這門課種中有講因特網絡的使用的講解，教育者對多媒體的認識，與社會上許多人的認識還不能很好的接合，許多學生和家長對因特網的認識，僅限于聯網打游戲，網上有“老虎”（不健康的信息）家長想回避也有想進入的，也有癡迷的有些家長也把孩子癡迷于網上的游戲歸罪于信息技術課。

5、硬件與軟件的矛盾。農村學校在多媒體教學的開展過程中，往往是先有硬件，后有軟件，花巨資購置硬件，但計算機行業自身發展迅速的特色又成了購買硬件后學校的一個包袱，許多新的軟件、平臺在一些“老機器”上不好使用或不能用，而且目前許多農村中學在沒有校園網的情況下，往往是在配置較高的家用機上準備，教學使用則是在配置極低的多媒體教室，況且許多農村學校尚無多媒體裁教室，更使得辛苦的“成果”得不到“展示”。

6、軟件的矛盾。目前市場上許多較好的軟件多是一些凈軟件，且無相應的漢化文件包，這就使一些英語底子不厚的教師在使用時未免望而怯步，而許多國產軟件用起來又很麻煩，這些中外軟件放在一起更讓使用者難以選擇，作出了個人選擇之后，眾多教師在同一多媒體教室使用，更是一個難題，多媒體教室用機是很難囊括這個多媒體軟件大家族的。

7、課件素材與教材不接合的矛盾。教師備課用的素材多是教師從一些課件制作軟件中汲取或是從網上下載的，而不同的教學科目對素材的要求各不相同，目前尚未有一套完整的教學素材庫來支持課件制作，筆者曾購買一“課件王”素材庫，語文教學素材庫僅唐詩宋詞而已，在一次優質課大賽中，我曾見到一位教師在素材不是的情況下，在課件中無奈的多次使用“掌聲”的電腦聲音插入。

8、高投入與低產出的矛盾。許多教師使用多媒體教學手段，往往是在各種賽講中（有否使用多媒體手段成了優質課評獎的一個重要因素）這些教師在備課時，投入幾周的時間，精心準備，而“表演”僅是45分鐘的一節課（估且不論教學效果如何）。更多的情況是教學素材難找，教參也無這方面的指導，教師要想節節使用多媒體教學則是難上加難。

作者郵箱：yswangjunqiang@。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇四

1.運用多媒體教學，使教學內容形象直觀，突出重點，降低知識難度。傳統課堂教學只重視知識的傳授，忽視想象；重視做題能力的訓練，忽視創造思維的培養。利用多媒體手段教學時：首先，可以將教材中的重要的難懂的知識制成圖文并茂的課件，幫助學生由感性向理性認識轉化；例如：立體幾何的三視圖及線與線、線與面、面與面之間的關系，既是教學重點又是教學難點，運用flash動畫，可以在大屏幕上給學生演示操作過程，學生比較容易建立起空間感，進而降低知識難度。其次，對知識不易講清的地方，進行模擬仿真，幫助老師輕松完成教學任務。

2.運用多媒體教學，可以增加課堂容量，有效交流反饋信息運用多媒體教學可以使教師的一些板書省略掉，這樣就可以騰出時間讓學生交流互動，有存分的時間讓學生加入課堂教學，真正的讓學生在課堂上發揮其主體作用。另外，對練習課復習課，把知識點可以通過幻燈片和大家一起回顧，并設計成選擇、判斷、填空等形式用幻燈片投影出來，擴大練習復習容量，有效交流反饋信息。

3.運用多媒體教學，有聲有色，激發學生學習興趣好多同學都覺得數學枯燥無味非常難學，運用多媒體教學可以給我們數學課增加一些趣味，進而激發學生學習興趣。在一節課的開始，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進這節課的主題，是這節課成功與否的關鍵。比如：高一的第一節課集合，我們在引進集合概念的時候，先讓同學們說出在生活中聽到過集合一詞的場景，然后老師把錄像里學生上體育課、上早操以及部隊集合的場景播放出來，這樣就很快的吸引學生的注意力，接下來就可以很快向同學們提問，用一個班級與班級里的同學引出集合的概念，元素及其特征等內容，這樣比單一的語言教學效果要好的多，學生會把課堂上的短時記憶轉化成長時記憶，達到事半功倍的效果。

4.運用多媒體教學，有助于培養學生高中數學應用意識培養學生“用數學”的能力是數學教育的根本任務，其實數學教育是來源于實際，從實際問題中發現并抽象出數學問題，并最后又回歸于實際，那就是試圖用已有的數學模型（如式、方程、不等式、函數、統計量等）來解決實際問題。那么通過多媒體教學，可以把現實生活、生產中的一些數學模型用圖片、動畫、錄像等形式播放出來，讓學生真切地感受到原來數學和生活是密不可分的，數學在生活中有如此大的用途。通過真實的圖片顯示，讓學生把數學和生活緊密相連，提高了數學的應用意識。

第一：過分地夸大多媒體的作用，忽略傳統的教育手段一些老師覺得有了多媒體以后非常方便，不用再去下工夫備課了，只要講課的時候一播放幻燈片，下一步該講什么就有提示了。甚至有的老師為了第二天上課急用，第一天急匆匆地從網上下載個課件，大致地看上幾眼第二天上課拿來就用。這樣，我們就把傳統的教學手段忽略了，夸大了多媒體教學的作用。容易造成教學內容與教學手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。所以，我們不能盲目地運用多媒體。要讓多媒體真正地發揮其作用，這就要求我們的老師在制作課件的時候下很大的功夫，根據教學目標、教學重點以及教學內容精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要處理好多媒體教學與傳統的教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生互動和交流反饋過程。讓學生的注意力集中到教學內容上來，才能取得最佳的教學效果。

第二：太過追求多媒體課件的.形式，設置太多的圖片與聲音運用多媒體教學關鍵是課件的制作，課件制作的成功與否是上好一節課的首要因素。有的老師為了讓自己的課件具有特色，在課件中設置了好多華麗的圖片與聲音，忽略了課件的內容。但過多華麗的外表容易分散學生的注意力，反而達不到預期的效果。課堂上可能是熱熱鬧鬧，但效果卻是平平淡淡。所以一個好的課件并不是靠華麗取勝，課件的設計要注重反饋性，科學的課件設計要重視教師怎樣教，更重視學生如何學。把形式和內容有機地結合起來才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，在輕松愉悅的環境中學習的目的。

綜上所述，是我對多媒體教學的一點認識，總之，毋庸置疑多媒體帶給我們的好處是大于帶給我們的問題的。我們在運用多媒體教學時要不斷反思總結，遇到問題及時解決，處理好多媒體教學與傳統教學的關系，隨時用新課改的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇五

隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段在教學中具有其自身特有的優勢。因此，教師在進行初中物理教學的過程中應該根據具體的教學內容合理的運用多媒體教學手段，為學生學習物理知識創設良好的學習氛圍，引導學生更好的掌握物理知識的重難點。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，激發其求知欲，而且還可以使學生的學習能力得以有效提升。教師首先必須要意識到多媒體教學手段應用于初中物理教學中的重要意義，在此基礎上，才能夠在初中物理教學的各環節科學合理的應用多媒體教學手段，進而有效提升物理教學效率。

1、在初中物理教學中應用多媒體教學手段的重要意義。

多媒體技術將音頻、文字、圖像以及視頻融于一體，這會在很大程度上吸引學生的注意力、激發其學習的熱情。多媒體技術的直觀性能夠突破視覺的限制，使學生可以從多層面和多角度對教學內容進行觀察，從而突出物理教學的重難點，這也將會極大的推動學生對物理概念和規律的理解和掌握。同時，多媒體技術還具有動態性，它有利于學生更好的反饋物理概念及其動態過程。此外，多媒體技術的交互性為學生創造了更多參與教學活動以及學習知識的機會，而且還會提高學生對學習的積極性和主動性。在初中物理實驗中應用多媒體技術還對物理實驗具有擴充作用，有效的實現真實情景的模擬和再現，進而提高學生的創造力和探索能力。

2.1在物理實驗教學中應用多媒體技術。

眾所周知，物理是一門具有很強抽象性的學科，而且實驗教學環節是開展初中物理教學的基礎。同時，該課程還要求學生具有較高的思維能力，學生需要理解和掌握很多的物理規律和概念。在初中物理實驗教學中合理應用多媒體技術不僅有利于學生更容易學習物理知識，而且還豐富了物理實驗教學的內容。例如，當教師在演示關于凸透鏡成像這部分實驗內容的時候如果運用傳統的教學方法往往會使學生無法清除的觀察實驗的情況，這一方面會導致學生不能全面掌握實驗情況，另外還會在一定程度上阻礙學生對知識的掌握。如果將多媒體技術應用于實驗教學中，教師就可以通過合理的運用其交互性和動態性形象直觀的把凸透鏡成像呈現給學生，從而幫助學生更加深刻的理解和掌握這部分物理知識。這樣的教學模式不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且還可以將物理知識直觀形象的展示出來。從而有效的提高了學生的動態思維能力。

2.2在物理習題課教學中應用多媒體技術。

初中物理習題課教學具有個性化、發散性、動態化以及探索性等特點，教師在進行物理習題課教學的過程中不僅要幫助學生鞏固所學的物理知識，而且還應該引導學生掌握解題的思路和方法，逐漸鍛煉學生的想象力。教師通過引導和講解能夠幫助學生更好的理解和掌握解題思路。在此過程中如果教師使用傳統的教學模式，以板書形式講解肯定會極大的降低課堂的效率。但是如果教師將多媒體技術應用于物理習題課教學中，將習題及對應的解題過程制作成多媒體課件，在課堂上通過多媒體技術動態的播放出來，不僅可以有效的節約課堂時間，而且還會極大的激發學生對物理知識的學習興趣。而且很多物理習題中都會配有圖解，靜態的圖解不利于更好的將物理過程展示出來。例如，當教師在講解計算時間和路程這部分習題的時候需要研究物體的運動過程，如光線傳播和改變、電路變化示意圖以及內燃機沖程變化等等，這些物理的運動只有借助多媒體技術動態的展示出來才能夠幫助學生更好的理解習題內容。

2.3在物理課堂導入教學中應用多媒體技術。

無論是在物理課堂教學中講授新知識還是復習舊知識，課堂導入都是必經的環節，課堂導入是初中物理課堂教學不可或缺的部分。教師應該對設置課堂導入環節予以足夠的重視，雖然課堂導入時間比較短，但是它會在很大程度上影響這堂課后面的教學環節。如果選擇正確的課堂導入方式可以很好的吸引學生的注意力，使學生滿懷熱情和興趣的參與到課堂教學活動中。在課堂導入中應用多媒體技術可以使其更加的生動有趣新穎，從而拓展學生思維，培養其想象能力。例如，當教師講解關于光的反射這部分內容的時候可以首先運用多媒體技術播放與光有關的視頻，如城市夜景、車輛照明燈等等，這樣不僅可以直觀的向學生展示光，而且還激發了學生的求知欲。

3、結語。

綜上所述，隨著我國信息技術越來越先進，初中物理教師應該意識到多媒體技術在教學中的重要性，并充分的發揮其優勢，使多媒體技術能夠更好的為教育教學服務。但需要強調的是教師必須合理的運用多媒體技術，避免因為太過于依賴多媒體技術而使初中物理教學走向誤區。教師應該將傳統教學模式、實驗教學演示以及多媒體教學有機的結合起來，最大限度的提高初中物理教學的質量和效率。

參考文獻：

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇六

隨著現代計算機技術的發展和普及，把現代計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的“多媒體教學”，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。用計算機來輔助教學將是教學領域的又一場革命。

在科技信息日新月異的`今天，計算機應用于教育教學的熱潮一浪接一浪，各地一些條件較好的城鎮學校，順應國家教育部門的號召，“大力推廣計算機技術”，“重視抓好中小學生的計算機教育”，“積極應用先進的科學技術服務教學，輔助教學”，早已大勢投資組建各種“電子教室”、“多媒體電腦教室”、“多媒體語音教室”等等，在人力、物力、財力等多方面齊抓，大力推行以科技促教育，試行電腦多媒體輔助教學。

而這些，給廣大的農村中小學則帶來了嚴峻的問題，面對這樣的形勢，怎么辦，推廣先進技術，推行教學改革，談何容易！

首先，資金哪來？

再者，人才怎辦？

大多數教師的科技素質跟不上，這是農村中小學的又一個不容忽視的問題。教育好壞的關鍵在于教師，現今大部分教師習慣了傳統的教學方法，固守于老一套的粉筆加黑板的方式，連投影儀等都很少使用，而且對計算機這樣的先進技術或多或少地還存在著某種恐懼感，更甭說去掌握它，應用它，輔助教學了。

對這些問題，如何解決，這是絕大多數農村中小學所面臨的非常現實的困難，我校也是一所鎮里的農村中學，從去年開始，結合本校情況，克服種種困難推廣科技教學，逐步逐步地實行多媒體教學，至今已取得諸多卓有成效的成績，鑒于我校的實踐，在此就農村中小學的多媒體教學之路，略表己見，希望對各同道中人能有所啟示。

一、分析清楚自己學校的現實情況，特別是教師的科技水平。

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多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇七

論文摘要：:隨著現代教育技術的不斷推廣和學校硬件設施的不斷完善，多媒體教學以廣泛進入課堂，課堂教學不再是單一的一塊黑板、一支粉筆。現代教育技術將教學信息通過圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，把教學過程信息化，讓教師的思路更加清晰，學生通過直觀的多媒體演示既易懂又培養了學校興趣，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起數學教學的深層次變革。

多媒體課件改變了傳統的教學模式，多媒體課件將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等集成在一起，使知識信息來源更為豐富、內容更充實、形象更生動。它改變了傳統的課堂受時間和空問限制的缺陷，變講解和板書為主的教學模式為文本、圖像、動畫、音頻、和視頻等多種媒體共存的新型教學模式，從而使學生從被動接受轉為主動參與學習。

利用多媒體課件進行教學的最大優勢在于它能實現對信息表現形式的選擇和控制能力，同時也能提高信息表現形式與學生的邏輯思維和創造能力的培養，在符號信息、動感等方面超越人的信息處理能力。它展示在學生眼前的是一套圖文并茂的有聲教材、有聲有形的多媒體教學環境、這一系列的呈現正好符合新課改，面向全體、面向未來、面向世界的素質教育觀念。

目前，就連我們這些偏遠落后的農村也都普及了計算機，許多學校還配備了網絡計算機教室及班班通。然而，目前現代教育技術在中學數學教學的應用水平還不高，少數教師在用，但多是作為教學內容的展示工具。數學教師對于如何將現代教育技術與數學教學資源整合感到非常困惑，如有的教師認為麻煩不想動腦筋制作課件，有的對新技術的陌生而不愿意嘗試，當然教學軟件的缺乏也是原因之一，現有的教學軟件質量不高等。那么如何使用多媒體?怎么做才能體現‘主導一主體’的教學思想?如何實現現代教育技術與數學教學資源整合?”，要解決這些問題，除了讓教師掌握先進的教育教學理論、現代教育技術以外，更為重要的是進行基于現代教育技術與數學課程資源整合思想的教學模式的研究，為一線教師的教學實踐提供一個可參考的模式。面對新課改，多媒體必然在數學教育中發揮重要作用，因此，如何在數學教學中充分地發揮多媒體的優勢，已成為數學教育教學改革的現實課題了。在此筆者就在數學教學中如何使用多媒體談幾點認識。

一、創設有效情境，激發學習興趣。

現代數學家邱學華教授說過“興趣是最好的老師”，他獨創的“嘗試教學法”中強調：“一個興趣兩基本，三個為主四當堂，五步教法六結構”的教學思想提前滲透了素質教育的理念，以及“參與式教學”的精髓。如果把數學知識放在一個生動、活潑、貼近生活實際的情境中去學習，更容易激發學生的興趣。情景創設的目的是激發學生探索、解決問題的興趣，但創設的情景要與學生的日常生活密切相關，而且要利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現問題。

二、培養學生良好的思維習慣，變抽象為直觀。

很多抽象的知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變成動態的、通俗、易懂。

在多媒體教室網絡教學環境中，由教師向全體學生播放多媒體教學軟件，演示教學過程，創設教學，或者進行標準示范等。能將抽象的教學內容用形象具體的形式表現出來，可揭示教學內容的內在規律。利用多媒體進行課堂演示，通過精心設計的動畫、拼圖和音頻等，使抽象深奧的數學知識簡單明了、具體、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，使學生由抽象變形象，這對于培養學生良好的思維習慣會收到很好的效果。但也應注意，多媒體的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考。媒體的運用必須合理，要找準媒體與教材的切人點。教學必須把握“適時、適度、適當”的原則，并以突出學生的主體性為核心，教師給予恰當的提示，結合多媒體的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解，否則就會畫蛇添足。

例如，幾何推到“平行四邊形”的面積公式，通過三角形面積的計算公式動畫拼圖，提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學公式，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。

三、利用多媒體動態效果，培養學生的思維能力。

學生從小就喜歡看動畫片，所以運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起學生的無意注意。在教學中充分發揮多媒體“動”的效果，變靜的“說”為動的“演”，啟迪學生思維。

將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理如動畫)，將這些資料組織起來。在進行課堂教學時，多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化栩栩如生的展現在學生面前，加深對知識的理解，因而可以做到高密度大容量的知識傳授，有效提高課堂教學效率。例如，對于三角形“三線合一”的教學，傳統教學較難展現其發現過程，從而造成學生對其不好理解。利用多媒體，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

四、通過網絡資源，讓學生養成自主學習的習慣。

新課標強調數學教學與現實生活的聯系，即：數學來源于生活，服務于生活。要求數學教學要從身邊的生活問題出發、用于解決生活中的實際問題，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去獨立完成。在教學中我們可以將學生分成若干興趣小組，確定每個小組成員都有相應的任務后，提供給學生信息記錄表、相關的資源、網址或搜索引擎，教給學生使用這些資源的方法，讓學生開始查信息。要求每個學生都獨立自主地查找信息，他們所查找的信息都是為了解決共同的任務，是小組任務的一部分，培養他們合作的意識。這一階段要給學生足夠的時間和資源，使他們能進行充分的探索，學生還要及時記錄所找到的信息。當小組成員找到所需的信息后，讓他們回到小組中，交流他們所查的信息以及為什么選擇這些的理由，討論其中分歧的意見以達成共識。對于一些學生容易忽視的因素，教師要及時引導，鼓勵學生多角度考慮解決方案，以培養他們的發散思維。這種小組合作學習的模式下，教師的角色為輔導者、幫助者、引導者。科學設置環境，引導學生提出問題并進行探索，激勵學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，讓學生達成建構知識的愿景。

五、課后輔導、培養知識與技能。

在課后，可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻圖像，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深人地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。

六、吃透教材、培養學生解決數學實際問題的能力。

隨著教育信息化的不斷發展，計算機本身的優勢已不可替代，它進人數學課堂后，越來越發揮著重要的作用。同時也給我們帶來很多思考，學生應當學習什么樣的數學知識。當今社會對人的數學素養的要求已經從依靠紙筆運算轉換到有效地、恰當地使用技術(無紙化辦公不足為奇，過去的算盤只能算是“古董”)，提高學生在幾何與代數、代數與統計和真實問題情景與相關數學模型之間建立聯系的能力。數學教育應安排更多的時間讓學生去思考和理解更本質的方面，學會提出問題和抽象概括，從而達到幫助學生更深人地思考數學，應用數學。

所以實行新課改后的教材刪除了大量繁雜的運算，例如，查表計算，很多偏難的四則運算、因式分解和解方程組)，三角函數的運算等教學時需要花費很多時間、精力來進行訓練。然而這些復雜的運算目前許多軟件包(如mathcad,marhematic,maple)都能完成，這就使教師和學生可以從這些繁重的體力勞動中解放出來，把繁重的運算交給計算機。學生只需掌握基本思想、基本方法即可。

如此而言今天的學生，將來必將走向一個更加信息化的社會，因此目前不僅要用現代技術來改進數學教育，而且應當適當增加一些教學內容，為學生將來進人技術社會做好準備。

在初中讓學生掌握好多媒體在數學中的應用，為下一步在應用數學解決實際問題時打下堅實基礎，如在實際解決問題時一般要經過這樣的過程，收集信息和數據，處理數據，得到數學問題，解決數學問題，得到實際問題的解決。在我們分析處理數據的過程中，需要用到許多離散數學的知識(如統計、線性方程組、矩陣、圖論、組合數學等)，為此在教學中要不斷提高學生分析、處理數據的能力。

我們已經進入計算機時代，新技術的應用，給我們帶來了更多的便利，但同時，也引發我們進行無限的思考。計算機進人數學教學，必將引發一場新的教育改革，并形成一個新的數學教育前景。通過新課改的不斷深入，多媒體在數學中的應用越發體現不可替代性。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇八

我校十分重視教學法的改進和研究，并建了多媒體教室。這些多媒體教室的功能是將現代化的電子通信等設施運用于教學，它包括網絡、電腦、音像設備(錄音機、dvd機、音箱等)和實物投影儀等。利用多媒體進行教學，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了同學的學習興趣，對提高教學質量起到了重要的作用。同時它使大量的教學內容和教學手段優化組合，教學內容更充實，課時容量更大，有利于培養學生的創新能力。本人通過將多媒體運用于教學實踐，體會到多媒體在教學中的優勢，也認識到多媒體在教學運用中的局限以及應注意的問題。下面就從這些方面來談一點本人的看法。

一、要正確靈活處理好教師、學生;教材、媒體之間的關系。

使用多媒體于教學，主要是為了增加教學的生動性、形象性和直觀性，利用電腦設計好板書，可以使板書更加工整清晰，條理分明，邏輯性強，可以節省書寫的時間，使一堂課里增大信息量，學到更多的東西，記得更透徹，理解更深刻。這是使用多媒體教學的優點，也是目的。

現代化課堂教學過程中主要飲食四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體。運用多媒體輔助課堂教學，必須要正確處理好四要素之間關系。

教師——教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生|知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者及知識的灌輸的對象;教材——所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容;媒體——是創設學習情境，是學生主動學習、協作、控索、完成知識意義建構的認識工具而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體輔助課堂教學仍然要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們正確處理好課堂四要素之間的關系，科學地開發多媒體軟件，就是一定能抓住教學重點，突破難點，達到運用多媒體輔助課堂教學的目的。

隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得虎來越迫切，教師通常喜歡用自己開發的課件，應用時會更加得心應手，但在開發過程中必須注意課件的必要性和科學性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。教學軟件制作與開發，其所花費時間往往是一堂課的幾倍及至幾十倍。因此，教學中多媒體應用不僅涉及到教育觀念轉變，也是良好師德的體現。實踐已表明，課堂教學中的多媒體應用，制作好教學課件是關鍵。我認為：

1、精編教案。運用多媒體教學，這不僅是單純的教學形式、教學手段的變化，還應從教學的整體來考慮。因此，教學形式、手段必須服務于教學內容，同樣教案編寫須符合多媒體應用，這就要求教師更認真深入鉆研教學大綱，把握教材要求，分析教學對象。

2、精選素材。課件的制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對教學資源的搜集、整合，自始至終應從教學需要出發，融合我們的教學思想、教學風格和方法。在確定教案前提下，須編寫制作課件的`腳本，教學流程圖，根據方案精心選擇恰當的素材，如各種圖形、動畫、音樂等。

3、精心制作。有了好的教案，恰當的素材，要精心考慮制作方案，使教案與多媒體教學的文字、圖象、聲音等方面同步協調，力求優化組合，取得最佳效果。

4、精于操作。在課件制作完畢后，課前需多次練習操作，才能在課堂教學中操作得當，應用自如。

三、教學實施中的注意事項。

多媒體教學容易使教學模式雷同，因此我們在教學中應注意幾點：

1、在教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解感染學生。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在計算機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。教學網絡只是你手中的一種教學工具人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。

2、需要利用心理學。在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被多媒體所左右，讓原來的好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨課堂應變的能動性，使多媒體教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優勢。

3、教學操作的設計，也就是教學流程的規劃。應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益，提高教學質量為原則，對各教學環節進行周密安排，精心設計。

在此階段，應考慮到在教學中應使用網絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環節使用;以及調配網絡資源信息庫中哪些教學資源等等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環節插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網絡。多媒體教學網絡功能應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用，追求表面的華麗。

4、應注意使用多媒體所取得的實際效果。

我們知道，不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的媒體也是沒有多大意義的。一堂課，如果什么樣的媒體都用上了，比如電腦、錄音、投影等等，但是講課的主題沒有突出，邏輯性不強，難點沒有解決，也不能算是一堂優質課。因此，我們必須主交分明，必須明確一切媒體都只是為了教學而服務的，并不是說只要用了多媒體教學就能取得好的教學效果。因此，媒體的使用本身不可能代替教學的全部，它僅僅為教學服務的。

在多媒體實驗教學中，我體會到隨著知識經濟時代的到來，網絡通信的前景。應用現代化教育技術是現代教育的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀念，應認識到它的必要性各重要性，積極投身到現代教育改革中，不斷加強應用現代化教育技術進行工作。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇九

目前新課程改革正如火如荼的開展著，信息技術正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、網絡等信息技術與傳統的教學媒體有機的結合起來。信息技術應用在數學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學密度，建構起新型的教學模式，充分優化了課堂教學效應。教學不等同于發展，只有那些能夠激發學生強烈的學習欲望與興趣的教學，能夠帶給學生指揮而富于挑戰的教學，能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，能夠給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，能夠促進學生“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地提高課堂教學效應，才能有效地促進學生的發展。依據以上的理論，在初中數學課堂教學中教師應結合數學學科、中學生、信息技術的特點，充分發揮信息技術輔助教學的優勢，優化整合初中數學課堂教學。《幾何畫板》就是其中一款操作簡單、方便易用的教學輔助軟件，它不僅具有強大的作圖、計算及動畫功能，而且具有即時性與交互性。教師通過它可以創造出的一個個動態的、可視的教學情景，把抽象的數學問題形象化、直觀化，它不僅在突破難點、掌握知識和激發學生的學習積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養學生的探究能力和實踐能力。

數形結合思想方法就是通過數與形(用數解形，以形助數)處理數學問題，這是由客觀世界和數學本身決定，數形結合思想方法貫穿于整個初中數學之中，集中體現為兩個方面.一是對直觀圖形賦予代數意義.要求學生能根據直觀圖形將實際問題抽象為數字問題;二是對抽象的數學問題賦予直觀意義，以形助數。利用《幾何畫板》，可以繪制出一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現數形結合。圖形無論怎樣的微小變化導致相關的數量發生變化，《幾何畫板》都可以隨時精確地顯示出來;它的這種把數和形潛在關系及其變化動態地顯現出來的功能，最能幫助學生突破那些難以理解的問題。幾何畫板為實現函數圖象、圖形的動態變化，為全方位揭示問題的實質提供了可能。

在初中數學教學內容里，函數是教學的重點，也是難點。這部分內容理論性強，又比較抽象，難度較大。例如：學習一次函數：y=kx+b，要了解函數圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統教學方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫出多個不同的一次函數圖像，再進行觀察比較。整個過程十分繁瑣，教師和學生的主要精力放在了重復的計算和作圖上，而不是通過觀察、比較、討論而得出結論上，整個過程顯得不夠直觀，重點不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對函數的影響，函數值隨著自變量的變化而變化沒法直觀演示，學生往往一知半解，容易造成學生的厭學，更不用說培養學生實踐能力和創新意識。與之相比，利用《幾何畫板》這個動態幾何軟件，可以很方便地畫出一次函數y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設置為動態參數，k和b在這里實際上分別是點k和點b的縱坐標，只要拖動點k和點b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時隨之發生改變，通過觀察函數圖像的動態變化，學生很容易得出參數k和b對函數圖像的影響，整個過程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動點p，點p的坐標通過幾何畫板的度量功能自動顯示出來，學生容易接受函數值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學生學會用運動變化的觀點看問題，這一點對數學的學習，特別是對函數的學習是十分重要的。

在數學教學中，概念教學是重要的，也是困難的。經驗表明，讓學生理解某一數學概念，有時要比他們學會一個具體的解題技巧不知困難多少倍。數學概念離不開抽象思維及嚴謹的數學語言表述，而抽象與嚴謹正是學生疏遠數學的原因。利用“幾何畫板”來創設教學情境，卻可以縮短數學與學生的距離，有助于學生理解抽象的數學概念。

例如在講授“中心對稱”這一概念時，可以先用“幾何畫板”制作一個會轉的風車的風輪，當它一出現時，立刻就能吸引同學的注意。同學們根據風車風輪的葉片在旋轉中不斷重合的現象很快就理解了“中心對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少中心對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成中心對稱的兩個三角形，并利用“幾何畫板”的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形(例如圖形在對稱中心兩側、兩圖形交叉或是有一對對稱點在對稱中心上等);時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱中心之間、對稱點連線與對稱中心之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了中心對稱的兩個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

《幾何畫板》作圖準確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗證結論，甚至發現結論。出問題、分析問題，改變他們的思維方式，從而來解決問題。

如數學中，點動成線，線動成面，面動成體，如何讓學生感受這些變化呢?那么用《幾何畫板》課件就可以輕而易舉的讓學生感受到這些變化。如點動成線，只要追蹤點a到點b的運動痕跡即可;線動成面，只要追蹤線段cd的運動痕跡即可;面動成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉的運動痕跡即可。在教學中還可以進一步利用畫板制作運動軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學生能形象的感受到圖形的變化，從而培養和發展學生的抽象思維能力。

例如，在進行軸對稱圖形教學時，我們可以利用幾何畫板動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉、風箏的軸對稱”，利用其的生動、直觀性就把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。

例如，在講三角形內角和等于180°時，先用幾何畫板畫一個三角形,用測量工具測出每個內角，記錄下內角數據，然后任意拖動三角形的某頂點，繼續測量內角數據，這樣多次拖動記錄數據，然后引導學生觀察每一組數據的特點，啟發同學們得出無論三角形變化，三角形內角和總等于180°。

學生用《幾何畫板》來驗證、探索問題，經過自己親身的實踐活動，總結出數學規律，發揮了學生的能動性和創造能力，使他們找到了學習樂趣，看到了成功，找回了自信。

總之，在數學課堂教學中，利用信息技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。信息技術在數學教學中的應用，對學生主體性的發揮、思維能力的培養，具有獨特的優勢。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學目標，并選擇適當的介入時機，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術輔助教學雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，因此教學中學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創設豐富的情境，發揮最佳效應，從而激發學生主動學習，主動獲取知識，不斷提高學習能力。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十

2、知道全等三角形的有關概念，會在全等三角形中正確地找出對應頂點、對應邊、對應角（通過幾何畫板）。

能力目標：1、掌握全等三角形的性質（通過幾何畫板）。

情感目標：1、學生在圖形的相對運動中發生興趣，在圖形運動中首先獲取感性認識。

2、通過演繹變換兩個重合的三角形，呈現出它們之間的各種不同位置的活動，從中了解并體會圖形變換的思想，逐步培養動態研究幾何的意識，增強學生思維的敏捷性。

二、教學重點和難點：本節重點是三角形的性質，難點是確認全等三角形的對應應元素。

三、教學對象分析：要求學生在富有興趣的活動中進行全等三角形的學習，給學生以充分的思考時間，有利于不同層次學生的學習，運用幾何畫板使學生認識到圖形具有相對運動能力，學生在圖形的相對運動中發生興趣，在圖形運動中首先獲取感性認識，大大方便了教學，為課堂教學提供了有力的輔助。

四、教學策略及教學法設計：通過學生觀察“全等變換”圖形運動，明確對應關系及全等三角形的性質。

五、教學媒體設計：幾何畫板，通過“全等變換”從中能夠熟練地找到對應頂點、邊、角及其關系。

六、教學過程設計與分析。

七、版面設計：板書設計上主要由投影儀完成。

八、練習設計：見《幾何畫板》課件，畫板1、畫板2。

如何制作多媒體課件。

隨著多媒體技術在教育教學中的應用，多媒體課件制作也越來越受到各方面的重視。一個好的多媒體課件既能更好地輔助學生掌握知識，又要能提高教學效率。那么，什么樣的課件才算好的多媒體課件？我以為，主要應體現以下幾個特征：1.能充分、合理、恰當利用多種媒體（文字、圖象、視音頻及動畫等），以彌補傳統教學方法與手段的不足；2.必須以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或交互式元素。3.新穎的教學思路與結構。4.色彩對比要強力、搭配和諧、構圖美觀、制作有創意。

那么如何才能制作出好的多媒體課件呢？說起來也不難，并不象很多人認為的那樣，一定要具備很高的計算機能力才能做到。當然一定的多媒體制作能力和技巧，以及美術基本功還是需要的。下面就自己在多年多媒體課件制作實踐的一般步驟及體會，粗淺地談談。希望能給同事們有所幫助。

一、明確制作目標，舍得花更多的時間做好構思。

動手制作課件前首先要把握教材的重點、難點，明確你要做的這一節課或是幾個相關聯的知識點、甚至一個章節中，你教授的目標是什么？要重點解決的是什么問題？你準備用什么媒體，什么方式來實現你的教學思想？你可以把你的設想，寫成簡要的文字說明，比如框架圖。

二、根據你的構思，搜集需要的素材。

可以通過在網絡中尋找，也可以在對應內容的錄象片、vcd或dvd碟片，或者磁帶等等途徑尋找需要的文字、圖片、聲音、動畫、音頻和視頻素材，然后花些時間進行整理和加工。

三、選擇合適的制作平臺。

選擇易于使用、功能強大的軟件（首要的是自己比較熟悉的軟件）作為課件制作平臺。一般來說，如果制作時間不很充裕、課件制作結構比較簡單或制作者操作水平不是很熟練，可以選用powerpoint中文版或frontpage2000。這兩個軟件易于學習、使用簡單、功能強大，特別是它們能方便地插入課件所需要的圖片、聲音、影音文件，而且可以實現比較簡單的動畫效果。

對于有一定的課件制作基礎的教師，可以考慮用authorware等軟件。authorware具有很強的移動交互功能。

四、精心制作課件。

一切準備工作就緒后，開始制作課件。首先按照自己原先的設計思路制作，在制作中學習制作技巧，在制作中調整結構。

最后，簡單談談在課件制作中常用到的一些技巧：

1．在用powerpoint制作超級鏈接時，如果選擇文字鏈接，文字下方有下劃線，而且文字顏色可能與背景色、版面主色調不和諧，或對比暗淡。解決的方法是采用文本框超鏈接。

2．音頻、視頻一般需要的片段，可以用現在比較流行的豪杰解霸來截取所需要的部分。

3．課件總的容量不能太大，一般圖片、聲音、視頻文件比較大，可以用相應的一些軟件進行減肥。如bmp格式圖片可以用photoshop將其轉換成jpg格式的文件；wav格式的聲音文件可以用豪杰解霸轉換成mp3格式的聲音文件等等。

4．一些常見的聲音、動畫、卡通等素材，你可以在專門的素材光盤中找到。特殊需要的素材自己可以用flash軟件來制作。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十一

多媒體能使課堂教學更加生動直觀，因而被越來越多的教師所青睞，運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一道亮麗的風景。

然而，教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替傳統的課堂教學，因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是一個值得關注和探討的問題。筆者通過教學實踐，對語文課的多媒體教學有了一些粗淺的體會，總結起來有以下的“三要三不要”。

一、要因課制宜，不要求大求全。

與傳統的教學手段相比，多媒體教學有其明顯的優點：直觀、形象，有利于個別教育，有利于學生智能發展，有利于提高課堂教學效率。但多媒體畢竟是一種教學輔助手段，不能取代教師的作用，教師切忌為了表現自己運用信息技術而不問教學內容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時候，明明用現成的掛圖、投影片、錄音帶等就可以解決的，也要自制課件授課。這樣，在技術上花費了過多的時間，忽視了對教學內容和教學方法的研究，而且從教學成本來看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，切忌求大求全。我們可以充分利用現有資源和各種音像手段，只要使用得當，同樣也能夠起到很好的效果。如我在上一堂作文課時，要每個學生都帶一張自己認為最有意義的照片。結果同學們帶來的照片有參加夏令營活動的，有參觀南京大屠殺紀念館的，有和體育明星合影的，也有不少充滿家庭生活情趣的。我讓學生通過實物投影儀把照片展示出來，并向大家敘說照片背后的故事……教學時，雖然只使用了一種設備，但同樣取得了不錯的效果。另外，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結合，教師平時要注意積累、開發教學資源，備課時認真鉆研教材，根據教學目標的需要來確定采用何種教學資源。cai課件的制作一定要從教學的實際出發，抓準那些傳統教學媒體難以解決的地方，用合適的方式來化難為易、畫龍點睛。

二、要符合語文教學規律，不要片面追求直觀。

語文教學有其自身的規律，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它是與深厚的民族文化聯系在一起的，所以語文多媒體課件的制作不能追求動態效果、直觀性、演示性等。特別是在文學作品的教學中，把人物、情節等的展示過于形象直觀，勢必縮小學生想像的空間，束縛他們的思維，不但不利于學生思維能力的培養，也不符合文學作品欣賞的規律。文學作品的欣賞雖然也有視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再造性想像才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們在制作語文多媒體課件時，要有利于學生聽說讀寫能力的提高，有利于學生思維能力的培養，有利于學生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學生足夠的思維空間，引導入境，創設審美情景，渲染審美氣氛，從而使學生體味作品的深邃意蘊和內在美，逐步提高文學素養。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來，學生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《觀潮》一課時，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫面展示給學生，而是先讓學生對課文的語言充分感知，再指導學生觀看三幅不同的書本插圖，同時播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學生去想像此時海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂聲中朗讀課文，細細體味海潮的美和力。這樣既培養了學生的想像能力，也扣住了課題中的“聽”，不讓聽覺被視覺所沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣，孔乙己怎樣在柜臺上“排出”九文大錢，高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰斗姿態，這些都需要學生展開想像的翅膀，去體會、想像。這就要求我們在教學中注意挖掘語言因素，同時又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說的那樣，“驅遣我們的想像”，把學生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的語言美、形象美、意境美、思想美。這樣才符合語文教學和文學欣賞的規律。

三、要重視學生的主體作用，不要忽視學生的創造能力。

在教學過程中，學生是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。確認學生是認知的主體，就要從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給學生。學生又是發展的主體，學生全面和諧的發展，更是教師無法代勞的.。葉圣陶強調：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”蘇霍姆林斯基也指出：“教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的”，多媒體教學也是如此，只有把教師的思路、學生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學的成功。從這個意義上來說，在多媒體教學中，學生也不應該是被動的，他們應該有主動參與的機會。在當前的信息社會里，學生獲得知識的渠道在不斷擴展，他們有能力參與多媒體教學的設計與制作，況且，學生參與創作的過程，其實也是學習的過程。同時，對學生創造能力的培養也是當前學校教育的重點，而多媒體教學則為此提供了契機。從另一個方面來看，語文教學滲透著情感因素，讓學生參加多媒體的制作可以讓他們的情感意志得到充分的體現，從而把學生最喜聞樂見的形式引入語文教學課堂。筆者在教朱自清先生的《背影》一課時，用多媒體展示一幅幅背影的插圖，學生們看后提出：可以根據課文內容制作一個mtv。我覺得這個主意不錯，索性發動學生一起創意制作。經過師生的共同討論，我們選擇了一首歌曲《再回首》，配上和課文內容有關的插圖和畫面制作成mtv。當這個很好地表現了課文的主題、挖掘了課文的意境的mtv在課堂上播放時，大家都深深地被作者筆下的父子之情感動了。教學活動是以學生喜聞樂見的方式進行的，學生的學習興趣就會高漲，創造能力也能得到充分的發揮。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十二

興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學內容。例如：我在講解古詩《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”時，當逐行出現詩句時，詩中的畫面也隨著變化，我把配有黃鸝在枝頭上鳴叫的聲音，一行白鷺飛上青天的畫面及時展現在同學們的面前，再結合有關必要的解說和優美的音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維。這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上知道到底是怎么回事的學習動機，為學好課文打下了良好的基礎。

2.化難為易，突破難點。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們小學語文教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

因此在小學語文低年級教材中，許多老師都運用多媒體創設情境，把漢字的音、形、義與學生認識事物、活的語言實踐緊密聯系在一起，使說識結合。

首先，通過多媒體進行整體感知，讓學生在“找朋友”游戲中，掌握生字字音。如：戴婷老師教的《貓和老鼠》一文，讓學生通過比較姐妹字：“迷、謎、瞇、咪”進行找朋友，這樣學生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語中記住字形。其次，讓學生在三次練說中認識事物。一說，語言嘗試。利用課件讓學生觀看介紹《貓和老鼠》的影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。二說，語言的運用與積累。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。

由此可見，對于低年級學生來說，單純的識字、學詞、學句比較枯燥無味。而通過多媒體參與教學，進行情境的創設，讓學生在觀看生動有趣的影片后，主動練說，在游戲中，大膽練說，變“要我說”為“我要說”。讓學生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識。通過三次練說，使語言訓練層層遞進，將識字與認識事物與說話訓練有機結合起來，真正達到識字目的。

3.創設情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。隨著一段段生動、形象、直觀、感染力強的畫面出現，各種聲、色沖擊著學生，學生心中的感情油然而發，此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

4.巧設質疑，拓展思維。

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。上課時我常常播放有關課文內容的課件，在學生們仔細觀看后我讓同學們針對剛才所看內容紛紛質疑，并充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的.思維。

5.課外延伸，發散思維。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如《山村的早晨》這一課，我在總結山村的早晨的特點后，播放有關家鄉早晨景點的錄像，讓學生一邊看一邊想：我們家鄉的早晨有什么特點？它與課文中的“山村的早晨”有什么異同？通過這樣的問題發散學生思維，讓學生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學法遷移，又培養了學生的創新思維。

一篇課文只是教學的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸，信息技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，可為語文教學的拓展提供極大的便利，可提高語文教學的質量。

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，是語文教學改革中的一種新型教學手段。多媒體參與語文教學，有效的激發了學生積極的學習動機，促進了學生的思維活動，更有效地創設情境、提高效率、增加容量，可對課文內容進行延伸，將課內外有機結合起來。我相信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，語文教學的明天會更好。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十三

課堂是學生學習的主要場所，課堂學習是學生獲取知識的最重要的途徑。由此可見，課堂教學對學生有著重要的意義。因此，教學過程中，教師運用豐富多彩的動感畫面和飽含情感的配樂朗誦，形象而又生動的教學一下子就把學生帶到了課文內容中去。整節課學生都沉浸在教師所營造的教學環境中，注意力得到高度集中，積極思考，踴躍回答教師設計的問題。可以說在教學過程中，教師適當地運用多媒體教學手段，使教學內容一目了然，形象具體，教師教起來容易，學生學起來也容易了。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如在一年級第一冊《認鐘表》的教學初始，教師創設了這樣的情境：今天，老師邀請了和我們的小朋友一起學習數學，它還給我們小朋友帶來了一個謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動形象的小象猜謎畫面，學生一看到喜愛的小動物就來勁，猜謎當然也猜得比較積極了。在引出鐘之后，教師又借助多媒體向學生展示了各式各樣的鐘表，在一陣陣“哇”“哇”的驚嘆聲中，給學生以親切感，同時又使學生非常感性的對鐘產生一個直觀的印象，產生了對鐘表進一步了解的強烈的愿望，自然而然的進入到下面的學習中。像這樣的借助多媒體引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大的激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教材吸引著，產生了強烈的探索欲望，使教學緊湊，過渡自然，教學過程順利進行，從而提高了教學效率。數學課堂是比較枯燥無味的，一般情況下，當學生思想分散、注意力不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要，需要強化時，運用多媒體突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻，學習困難時，運用多媒體突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。

二、調動學生學習興趣，使學生主動學習。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的教學，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的教學方式造成學生創新素質能力難以提高。()而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。媒體的形、聲、色、光結合，生動形象，使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象，產生了許多聯想。于是對知識有了主動學習的興趣，整堂課氣氛活躍，學生的思維得到了充分的發展。

三、輔助學生突破重點和難點。

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散教學難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示，例如：在學習《找規律》時，老師出示有規律的畫面課件，形象的一行一行的擺，這樣就可以直觀的活生生的擺在學生面前從突破了重難點。在課堂中無論一個老師多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，清楚明了且效果良好，輕松解決了很難說明的易錯問題，達到突出重點、突破難點的.目的，起到事半功倍的教學效果。

四、培養學生的動手操作能力及自主探索能力。

多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野，激發學生靈感，開拓學生創新思維，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。在教學過程中既培養了學生解決實際問題的能力，拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神，訓練了思維的發散性，實現了創造的可能。心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。多媒體輔助教學能更好的做到這一點，有助于培養學生的探索能力和創新精神。

教學手段的不足，使傳統教學手段與現代化教學媒體互相滲透。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十四

摘要：多媒體技術自引入教育領域，就震撼了傳統課堂。于教師，它豐富了教學手段、拓展了課堂內容；于學生，它增強了學生們的學習興趣，當然，一定要注意多媒體教學只是一種教學手段，有很多優勢，但在課堂上要控制其時間，以期達到多媒體教學的效果最大化。

關鍵詞：多媒體教學；教育；高中數學。

多媒體技術自引入教育領域，以其強大的優勢震撼了傳統課堂。對于教師，它豐富了教學手段，擴展了課堂內容；對于學生，感官的耳目一新極大地增強了他們的學習興趣。比如高中數學課，推導球的表面積公式，用語言闡述分割法遠不及使用多媒體技術形象直觀易于理解。再如，幾種基本幾何體的三視圖，由于我們教師手中的模型畢竟是有限的，借助多媒體就可以給學生提供充分的材料來學習。講解斜二測畫法時，以動畫形式展示六棱柱體直觀圖的作法，生動形象，別有趣味。

當今，多媒體已成為課堂知識傳授不可或缺的一種手段。然而是否多媒體技術使用越多課堂效果越好呢？親身實踐及觀察發現，在一堂課上大量使用這種教學手段時，當時會感覺這堂課非常順利，畢竟多媒體呈現的文字圖片比教師的板書板圖要完美許多，也更能吸引學生注意力，但教學效果并非真的如課堂表現一樣完美。課堂上濫用多媒體技術教學，存在巨大的負作用，對于師生甚至是一種災難。

對學生而言，最初的新鮮感過后，花里呼哨的多媒體便如浮光掠影的影視劇，蜻蜓點水難抵心靈深處。就像他們去影院欣賞一部歐美大片，除了愉悅感官，對電影內容難留幾分印象。道理很簡單：此消彼漲。眼耳的過度刺激必然導致大腦思維遲滯。影視畢竟是娛樂，本就是用來賞心悅目的，看過揮揮手忘記了無可厚非，沒人覺得可惜；但學習不同，過于華麗的表現形式往往喧賓奪主，會分散學生的注意力，導致舍本逐末。以中學生的年齡，他們中的絕大多數還沒有那個自制力---能夠忽略形式只關注內容。

濫用多媒體，本質上損害的是學生的思維能力和動手能力的培養。我們反對傳統填鴨式教學，就是因為這種教育理念下學生僅僅是聽眾，得不到充分的發揮主體能動性的機會；而大量使用多媒體，學生何嘗不是聽眾？惟一的不同是由教師一言堂變成了播放有聲有色的ppt.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占學生的獨立思考空間與動手時間，學生成為了精彩多媒體的欣賞者，嚴重違背了以學生為主體的教育思想。高中數學知識體系龐大，沒有每節課深入深刻地鉆研根本無法掌握知識精髓。而多媒體的濫用，非常不利于學生的學習.

對教師而言，對多媒體的過分依賴，會使自己的業務水平急劇下降，有的甚至漸漸背離職業道德。眾所周知，高中教學內容繁多，教師課業量極大，根本沒那么多的精力每堂課制作多媒體課件，共享他人資源已成慣例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的確可以事半功倍，但如果沒有消化變成自己頭腦中的東西就拿來使用，效果可想而知.給人一杯水自己必須先有一桶的道理誰都懂，教師體會自然更深刻。如同講座，聽專家和名師講座可以拓寬眼界，可以引領我們朝某個方向思索，但專家名師的思想作為聽眾肯定是無法全盤接收的`，甚至50%也無法做到，多媒體課件也是如此。世上沒有兩片相同的樹葉，人的思維、認知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物會有很大差別。人都有惰性，一旦教師因為多媒體資源豐富而滋生惰性，奉行了拿來主義，那他的教學水平必然是直線下降.

當教師在課堂上需要大量時間展示ppt時，往往會顧此失彼，更專注于電腦及屏幕而忽略學生的聽課反應，極端者甚至會成為多媒體的牽線木偶，將課堂師生互動演變成教師與ppt唱雙簧而將學生這個主體置于腦后。師生交流減少了，教師無法準確判斷學生對當堂知識的接受程度，無法做到靈活調整教學進度。同時，自然也無暇管理學生，導致跟不上進度的學生放任自流。這些，都嚴重違背了教學宗旨。尤其，對還未充分掌握教學精髓或者說還不了解何為一堂好課的青年教師，鼓勵他們在課堂上大量使用多媒體技術非常不利于他們的成長。

教學基本功是教師的立身之本，而圖形文字的展示更是重中之重，自從有了多媒體，教師的板書板圖大量減少，數學教師徒手畫不出規范的圓和立體圖，地理教師畫不出準確的中國地圖，生物教師畫不出人體結構，此類現象的增多，于教育而言絕非好事.我們很難想象，教師失去了學科基本功，培養出的學生會具有多少學科素養.顯然，這也是與教育宗旨相悖的.

另外，多媒體的使用也有其自身條件的限制。電，盤，屏幕缺一不可，但凡一樣東西，依賴于其他事物而存在，這就意味著它有了致命傷.曾見有的教師，由于偶發原因失去了多媒體工具，瞬間亂了方寸，課堂表現一塌糊涂，教學效果可想而知，對教師威信也造成了極大傷害。《士兵突擊》成才在回答特種兵和步兵有什么區別時說：“沒區別。飛機最后會被擊落，戰艦最后會被打沉，一場真正慘烈的戰爭，所謂的高尖端武器都會很快耗盡，戰爭最后還是人對人的戰爭。特種兵和步兵都是靠人的基本在對抗復雜和殘酷，特種兵和步兵都是沒有最后的兵種，因為都是到了最后還在堅持的人。”

無論多媒體多么先進，在課堂上，教師永遠處于最重要的主導角色，是最應該堅持到最后的人，必須具有舍棄一切外物堅持到最后的能力。

綜上所述，多媒體技術這一新生事物，經過多年的實踐檢驗后，應讓其回歸應有的位置---輔助教學手段，不宜過份強調其必要性。一定要用在當用之時，教師能親自演示的絕不用多媒體代替；能用導學案布置的，不必做成課件。尤其是重點難點知識，更要慎用。就像高中數學，許多知識點看似簡單實則復雜，比如立體幾何中的直線與直線，直線與平面的位置關系，那些定理環環相扣互為因果，這是立體幾何的重點難點，同時也需要大量的圖形展示，如果使用多媒體技術，教師省心了，按幾下鼠標念幾句定義即可，但這樣的快餐學生根本無法消化，何談教學效果？所以，對此類知識教師應盡量回避多媒體，用板書板圖親手演示講解種種位置關系，啟發帶動學生當堂一步步地深入理解這些知識點。

使用多媒體技術教學，數量上嚴格控制，占用時間盡量不超過一堂課的四分之一，質量上嚴格把關，粗制濫造的多媒體課件堅決摒棄，教師要能夠掌控多媒體而不是被多媒體掌控。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十五

(一)要嚴格控制課內使用頻率，保證精煉高效。

對于初中語文課堂教學工作而言，時間是寶貴的，教學設計應當以“分鐘”為單位。多媒體手段在語文課堂上的運用，其著力點應當為增加語文教學信息和提高教學活動效果，同時要盡可能減少對課堂教學時間的占用。立足這一目標要求，教師一定要在教學設計中精心布置。首先要控制好多媒體手段運用的頻率，一節課之中次數以不超過3次為宜，總使用時間應當控制在3分鐘以內。其次要注意兩次使用之間的間隔，時間不能太短，避免學生的思維始終被形象的多媒體演示所吸引，缺乏思維的深度。只有從使用頻率以及總時間等方面統籌兼顧，才能夠保證多媒體手段既能夠發揮其顯著優勢，又是能減少對課堂寶貴時間的占用。

(二)要強化自主設計教學課件，提高針對效果。

出版社發行的成品教學課件看似精美，實際上與學生的生活感知缺乏有效的銜接，難以針對性地發揮作用。筆者在教學中積極嘗試自主設計教學課件，結合學生的探究欲望、生活感知以及教學需求，設計出更為實用的多媒體教學課件。如《奇妙的克隆》教學課件設計中，筆者不僅選取了科普短片中的視頻信息，還搜集了文字資料、圖片信息等，制作出圖文并茂、生動形象的演示課件，幫助學生深入淺出地了解了克隆這一高科技研究的原理與運用前景，有效緩解了科普說明文的枯燥感。由此可見，提高自主設計課件的比例與質量，對提高多媒體教學的成效具有重要的意義，廣大教師應當不斷提高這一方面的能力，并積極探究和勇于實踐，為語文教學成效的提升奠定良好基礎。

(三)要找準課堂教學切入關口，增強促進功能。

初中語文教師在課堂教學中穿插使用多媒體手段，一定要在最為需要的環節運用，才能夠體現“四兩撥千斤”的效果。一般情況下，多媒體手段多運用于教學信息的補充，如《故宮博物院》教學中運用多媒體可以演示故宮的場景圖片，增強學生直觀感知體驗，這對提高學生的領悟與理解效果具有積極的作用。除此之外，多媒體手段在環境氛圍的營造方面也具有重要的作用，可以創設濃厚的情境，以此提高學生的思想教育成效。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，教師可以運用配樂朗誦的方式營造詩歌中所蘊含的情境，讓學生的思想、情感隨著旋律與節奏的變化而跌宕起伏，讓每一位學生都能夠“入境”，這對實現語文教學“三位一體”目標具有積極意義。除此之外，教師在初中語文教學中還可以運用多媒體手段進行學習興趣的激發，演示一些趣味內容調動學生對教材內容探究的興趣，這對于提高多媒體教學成效方面也具有明顯的促進作用。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十六

論文摘要:多媒體技術作為一種全新的教學手段，已經走進了高校寫作教學之中，并為寫作教學的課堂改革帶來了勃勃生機。但近幾年多媒體教學的弊端也正逐步顯現出來，有必要引起我們的注意。

多媒體技術是指利用多媒體教學課件或網絡教學課件等軟件系統進行課堂教學的一種現代化教學手段。近年來為改變高校應用寫作耗時低效的現狀，不少高校教師采用了多媒體進行寫作教學。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據教學目標和教學對象，通過周密的教學設計，合理選擇和靈活運用現代教學形式，豐富寫作信息，讓學生在較短的時間里，掌握知識，提高能力的一種教學手段。這種現代化的教學手段集圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學的直觀性是傳統教學無法比擬的，它將課堂教學引人到了一個全新的境界。

(一)多媒體技術為應用寫作情境教學的創設提供了最有力的技術支持。

近年來在應試教育的培養下，缺乏基本生活閱歷和社會實踐經驗的當代大學生不在少數。應用文即實際應用文章，它是各種不同性質的單位及個人在工作、學習、生產、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問題時普遍使用的一種文體。與其它文學作品相比，其突出的特點表現為:有較強的應用性、政策性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。這些實用性的文種對從學校到學校，缺乏社會實踐、社會體驗的學生來說有一定的距離。如果在教學中，依然采用傳統的教學方法，利用黑板、粉筆機械地講授應用文文體和寫作格式，很難創建一個具體、形象的教學情景，從而解決實際工作中遇到的問題。如公文教學中每一個具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學生沒有社會經驗，不熟悉機關、團體工作的情況，學生難于產生學習的需求及興趣，為此高校應用文教學中我們一直倡導情境式教學，但顯然沒有現代信息技術的支持收效甚微。多媒體應用寫作情境教學就是把現實生活、學習、工作中存在的材料及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件，通過多媒體技術將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一身，引導學生對情景素材進行探討分析，最終給出解決問題的思路及方法的一種教學方法。如我們可以模擬國家機關條條塊塊的情境，讓學生熟悉我國各級組織機構之間、上下級之間的隸屬關系;可以選擇貼切的材料，模擬現實社會情境進行案例教學;可以網上模擬機關工作流程，從草擬、會商、核稿、簽發、繕印、校對、用印、分裝、傳遞讓學生親自感受。運用多媒體手段模擬情境教學，使課堂教學的內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，而真實的情景接近了學生的生活體驗，極大地調動了學生的全部感受力和經驗，并能啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考。

(二)多媒體技術帶來的寫作教學環境使學生的寫作興趣得以激發。

現代信息技術人機交互是其顯著特點。多媒體計算機把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這種交互方式對于應用寫作教學具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現實呈現于學生面前，全面刺激了學生的感官，激發了他們的學習興趣。而寫作教學，寫作主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是寫作成功的前提。如在應用寫作的公文教學中，我們首先在計算機中通過事先準備的視頻資料使學生對長江大學舍己救人的大學生英雄群體進行了解，然后用多媒體課件對表彰決定這個文種進行學習，并布置學生進行寫作練習，最后將學生寫作練習和《教育部關于授予徐彬程等巧名同學”全國見義勇為舍己救人大學生英雄集體”榮譽稱號并追授陳及時、何東旭、方招同學”全國舍己救人優秀大學生”榮譽稱號的決定》進行了公文比較分析。這樣在多媒體技術的幫助下學生的寫作興趣得以激發，學習效果較好。同時多媒體網絡系統具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。這也是現代多媒體教學的一個主要特點。在傳統的應用寫作教學過程中一切都是由教師主宰:從教學內容、教學方法、甚至學生做的寫作練習都是教師事先安排好的，老師是整個寫作教學過程的主宰，學生則處于被動接受地位。然而寫作能力的提高并不是一個被動接受知識的過程，而是一個把知識轉化為能力的.過程，在這一過程中沒有學習主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，教師可以根據自己的需要可以隨時選用計算機中的資源進行教學，如政府網站中大量新鮮、典型的例文，現實生活中大量活生生的例子，試題庫中實用性文種的訓練;學生也可以按照自己的學習基礎、學習興趣從資料庫中選擇學習的內容和適合自己水平的練習，通過網絡系統提交各種寫作作業。

(三)多媒體技術的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應用寫作例文不足的問題。

目前在高校應用寫作的教學中，存在的另一個問題是近幾年應用寫作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個共性問題是例文的陳舊和不規范。如何解決這一問題，我們同樣可以借助現代多媒體技術。多媒體寫作教學可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網站，資源容量極大，例文規范準確，可以滿足學生學習以及寫作模仿的需要。這樣，通過現代信息技術使媒體資料能得到充分共享，從而擴展了教學空間，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間，同時也解決了例文不足的問題。

多媒體教學同任何一種教學手段一樣，都不是萬能的。如果教師只看到多媒體教學的優勢，盲目跟隨潮流，往往也達不到預期效果。事實上多媒體教學的弊端近幾年也正逐步顯現出來，有必要引起我們的注意。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十七

就觀察得知，目前我國多媒體教學在一些情況下在走入極端化，特別是一些教育主管部門要求課堂教學一定要使用多媒體，從而出現了多媒體教學泛濫的情況，使得多媒體教學變成了一種形式，一種教學的負擔。所以，任何事物的運用一定要有所度、有所適，雖然多媒體教學表現形式多樣豐富，但并不能夠完全代替傳統教學的親和力，以及教師帶給學生的豐富的語言和動作上的交流。所以，多媒體教學的運用一定要在教師的傳統課堂教學主導下進行協調，互相配合，從而使多媒體教學的優勢得到充分發揮，各盡其職、各顯其能，使學生真正受益。

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多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十八

新密市雕塑藝術中等專業學校，河南新密452370。

在傳統音樂教學課堂中，始終以教師為中心，教師是知識的講解員，學生則處于被動的接受地位，只是簡單地記憶一些音樂理論。過分地強調音樂的獨立性和特殊性，使音樂成為封閉的自身循環領域，人為地排斥了廣大學生的參與，無形中陷入孤芳自賞或固步自封的境地，失去音樂藝術本身發展的廣闊空間和豐厚的文化土壤，不利于學生合作、交流、傳承和創造意識的形成，從而也很難達到藝術教育的效果。

運用計算機多媒體輔助音樂教學，可以創設形象生動的教學情境，豐富教學內容，而且，多媒體教學課件能夠按照學生的心理，充分考慮學習者的差異和實際需求來綜合編排。因此，運用多媒體進行音樂情境教學，能激發學生學習音樂的積極性，促進他們的審美體驗和個性發展，更好地發揮教師的引導作用，提高教學效率，使音樂教學得以順利展開。

一、多媒體輔助教學系統使用中應注意的問題。

1.體現輔助性教學的特點。

多媒體輔助音樂教學，不能以多媒體簡單地代替教師的講授，仍要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。在課堂教學中，重點、難點問題，需要教師展開來解釋；教學進度，需要教師根據不同的班級、學生來做適當的調整。多媒體呈現出來的樂曲圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復，重復多少次等都需要教師來把握。

2.教師運用現代媒體技術能力的要求。

在現實中音樂教師很少參與教學實驗與研究，也很少能夠運用研究成果于實踐。無數的實踐證明，任何一項音樂教育改革和教學要想取得預期的效果，首要的工作是提高參與改革的音樂教師的'相應素質。作為一名音樂教師，不但要有一定的文化修養、專業的音樂素質，還要能夠自如地運用現代化教學手段。用多媒體教學，制課件是前提，是精心設計一堂多媒體課成敗的保證。多煤體課件是突出教學重點，突破教學難點的工具，凡是能運用普通媒體實現的就無須用多媒體課件展示，課件應具有良好的交互性，目的是提高視覺信息，發揮多種感官作用，使學生在較短的時間內獲得更多的教學信息，更長時間地保持記憶，從而提高教學效率。

3.認真做好課前準備。

一是要備好課，擬寫好能優化音樂課堂教學的教案。因媒體教學中需要的資料多，信息豐富多彩，備課時就要充分考慮采用什么形式，預見效果如何，并根據實際情況重新組織，使教學過程思路清晰。二是熟悉所用媒體的性能、作用，正確掌握其使用方法，保證操作規范熟練，運用自如。三是制作好課件，使課件不空洞乏味，要做到聲音清晰，畫面清楚，重點、難點突出。四是掌握好成品軟件的使用尺度，不要過多，也不能不足，做到恰到好處。

1.情境創設，激發學生學習興趣。

興趣是學生積極思維、探求知識的內動力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”學生活潑好動，樂于接受新奇趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。

2.深化美育，培養學生審美能力。

音樂是一門融思想性和藝術性為一體的學科，音樂教學的根本目標是“培養全面發展人”，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學最重要的任務。因此，教師在向學生傳授樂理知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學中，電教媒體能夠生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場景……具有豐富的美育因素，對深化音樂教學中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。

3.運用課件，提高教師教學質量。

音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。如果教師提前做好課件，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。在教《荊州花鼓戲四大主腔的欣賞與聽辨》這節課時，先把四大主腔的音樂特點和情感特點分別制成了課件，因此在課堂上為學生的欣賞與聽辨贏得了時間，較好地完成了教學任務，達到了預期的教學目標。這里需要說明的是，教師在使用電教媒體時，要根據教學內容、教學目的和教學環節的需要，從不同的角度靈活運用電腦和錄音錄像等。這些媒體的使用或獨此一種，或二者兼有，同時還要設計好使用媒體的時間、順序和次數。使用的時間合理，能與教學內容銜接自然，不留痕跡，使學生獲得層次分明、生動完整的印象，從而加深對教學內容的記憶。由于電教媒體視聽結合，通過情景再現，能激發情緒，豐富情感，最大限度地調動學生多種感官參與教學活動。

運用多媒體進行音樂情景教學，可以有效地激發學生學習音樂的興趣，幫助學生深人體驗音樂意境、提高音樂審美能力，促進他們的創造性思維和個性的發展。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇十九

多媒體課件教學是教師借助多媒體工具進行教學，屬于一種較新的教學策略。一種的新的教學方式從創新到成熟運用必然要經過不斷的發現問題和解決問題的過程，現階段多媒體課件教學方式在小學數學中的運用就存在著一些問題。

1.1多媒體課件教學中課件運用不合理。

目前，部分教師對多媒體課件教學的運用不合理。部分教師在教學活動中所有課程都運用課件，且在課堂教學中完全以課件為主導，缺乏學生的互動。部分的小學數學教師在課堂上運用多媒體課件時，更像是去完成播放一個視頻一樣，缺乏有效的講解。小學數學教師運用多媒體時，一些較難理解的幾何知識可以借助課件來開展教學，而一些簡單的教學內容則可以通過導學案教學法等其他教學法來達到更好的教學效果。教師對多媒體課件的大量運用直接導致了課件的水平不高，其教學效率也不會太高。多媒體技術作為一種新的教學方式，它應該是傳統課堂的有效補充，而不是去代理傳統課堂，甚至有些教師上課完全依賴多媒體，讓學生難以找到學習重點。

1.2多媒體課件教學中課件制作和運用效率低。

部分小學數學教師對新課改理念理解不夠透徹，對多媒體課件的運用也僅停留在表面化的層次。有的小學數學教師因年級太大，雖然對課本上的教學內容有著深入的理解，但因其信息技術的水平有限，不能較好的將自身想法融入到制作的課件中，只能將課本上的內容進行簡單的換個地方來呈現，多媒體課件的優勢沒有得到發揮。而有的年輕小學數學教師則是憑借自己熟練的信息技術而在課件的制作時，追求一些華麗的表現效果，對教學的重點內容卻沒得較好的展現，最終影響教學質量。甚而有部分教師不會編制或是懶得編制，直接借用其他教師編制好的課件來進行課堂講解，往往因對課件的不熟悉而不能將課件中的精華展現出來。

二、小學數學多媒體教學在運用策略探究。

當發現多媒體教學中問題時，只有找出問題的應對策略，才能促進這種教學方式的進步。針對小學數學多媒體課件在運用時的問題，提出一些意見，以供教師們一起探討。

2.1準確定位教學內容，合理運用多媒體教學。

在小學數學的多媒體教學實踐前，教師要科學定位多媒體課件在教學過程中的位置，深刻認識到在教學活動中起到輔助的作用。教師要積極對新課改中相關理念進行全面的挖掘，多媒體課件的運用要讓學生能夠更加積極的投入到教學活動中。在進行多媒體教學時，教師要對小學數學課本上的所有知識進行詳細的.梳理，結合課本知識的特征以及學生的求知需求，劃分出使用多媒體課件的教學內容。例如，在小學數學的立體幾何的內容教學中，教師就可以充分利用3d技術和flash技術來進行輔助教學。在多媒體中課件，可以直觀的演示出一條線通過拉伸之后獲得一個面，而一個面在拉伸之后可以得到立體圖形，讓學生對幾何體有更加全面而直觀的感受。在教學過程中還可以將一個完整的立體圖形進行切割，幫助學生對不規則圖形進行更加深入的掌握。

2.2制作高品質課件，提高課件運用效果。

教師在制作小學數學的課件時，要秉著制作精品教學課件的心態去制作，讓多媒體教學變得更加精細。在課件的制作時，教師之間可以團結合作，進行互補，將課本的理論知識以一種學生更容易接受的形式呈現出來，確保多媒體課件的功用。在小學數學的課件制作，教師要對學生的喜好有所了解，在課件中插入的圖片和flash要能夠有效吸引學生加入學習，還要能夠有效的對課本內容準確的體現。高品質的課件需要精準性的應用才能發揮效果，教師在教學活動要利用課件充分調動學生的參與性。

三、結束語。

綜上所述，多媒體教學是小學數學教學中保障教學效率的一個有效策略，教師運用實踐時要認真準備課件，合理使用多媒體教學方式。多媒體教學是與時俱進的，教師應在第一時間的更新多媒體的新使用方法，確保課件的高效性。要能夠最大限度展現多媒體課件教學的魅力，教師就要保持不斷的學習，包括對課本內容和信息技術的提升，從多個角度來實現小學數學教學質量的提升，這才是開展多媒體教學的重要保證。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇二十

現在來說，這一學期的時間已快到半了，我堅持在反思中成長、在反思中進步，現對自己的課堂教學反思如下：

一、不要講解太詳細。

思品課教學中曾經有這樣的經歷，有時候把知識點講得很清楚，很詳細，但教學效果卻又不怎么盡如人意。后來經過反思明白一個道理是：從心理學的角度看，老師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，這樣學生只是識記知識，而沒有提高能力，學生在這個過程沒有熱情。相反，如果我們在思品教學中，設置鮮活的熱點材料，多問學生幾個為什么，激起他們求知的欲望。如：在講授第一課第一節《學會與父母溝通》時，針對學生的知識層面，我讓學生課前收集了相關的資料，并讓學生從收集的圖片中自己去思考、討論提出問題，進而得出答案，激發了學生的探究熱情。

當然，反對老師講得太多，并不等于說老師就什么都不用講，任由學生去漫無邊際自由發揮了，我們清楚，教學內容有難易之分、主次之別，老師要根據學生的實際帶領學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學生能自行解決的內容可以點到即止，這樣，既讓學生在學習過程中把握了要點、解決了難點，弄清了重點，又有利于學生自主學習能力的培養。

二、不要占有課堂的全部時間。

45分鐘，我們完成教學任務，又不能置學生于不顧。教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態會發生變化。所以，課堂要注意時間的控制，老師在講述一段后，有意識的停頓，布下空白，給學生一段回味、消化、吸收的時間，這樣做，有助于激活學生的思維，使課堂教學有了生氣。比如，在學習偉大民族精神時，我發現學生的注意力有了明顯的不集中的現象，于是，我馬上調整上課的思路，停下新課的講述，說：“9月29日晚21時16分3秒，在酒泉衛星發射中心成功發射“天宮一號”。同學們聽了以后，是不是感到很驕傲、很自豪？”成千上萬航天工作者的這種航天精神就是我們所講的偉大民族精神。因為聯系了學生感興趣的事，學生的情緒立即被調動了起來，大家你一言，我一語說得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來，知識也迎刃而解。

三、不要讓電腦、投影屏幕等現代教育技術手段全部代替了板書。

在現代教學手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上“一點到底”，利用多媒體向學生灌輸大量信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺，這樣的老師實際上舍不得給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路”。我們面對的是個性迥異的學生，我認為，現代教育技術手段不可少，但是，黑板在教學中依然是不可缺少的.。富有藝術的板書，就是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。

作為思品老師，必須不斷適應形勢的需要，不斷去突破、創新。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧!這些時間會讓你得到百倍的補償。”講解吝嗇一點，課堂時間大方一點，板書藝術一點，這樣，我們的思品課教學才能爭得學生的心，贏取學生的愛，學生的情感、價值觀才能在思品課堂中得以升華。

多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇二十一

多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，具一定的交互性和可控性的特點，能夠加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。在數學教學中，恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

結合本人近十年來多媒體輔助數學教學的實踐，認為多媒體輔助教學具有以下優點：

（一）運用多媒體導課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣。

創設情境，生動、巧妙的導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性。如果能夠恰當地運用多媒體課件來完成這一過程，那就事半功倍。如：在教學“圓的認識”時，我問學生：“車輪是什么形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：”圓形的”，我又問：“為什么造圓形的呢？”這時學生不知如何解釋，我引導說：“今天老師帶大家去看一看動物們在運動會上的表現。”播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開始后，學生都放聲大笑。這時，我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開的穩當多了，而且速度也快，同學們說一說這是為什么呢？”這樣創設的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索。激發了學生參與到課堂學習中來的積極性，形成良好的學習氛圍。

（二）直觀展示數學知識，突出重點，突破難點。

如對圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊，教師還要反復的演示、講解，立體感差的同學，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

（三）利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念。

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。(數學教學論文)例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

實踐征明，計算機多媒體教學能充分調動激發學生學習興趣，促使學生主動積極學習，全面提高學生的素質。然而，通過一段時間的教學和聽課，我也發現利用多媒體教學還存在著主觀或客觀上的一些弊病，下面提出來與各位同仁商榷。

問題一：公開課現形，隨堂課匿跡。

在平常的數學教學中，有些老師習慣于傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了“花瓶式”的“點綴”，成了用多媒體技術“作秀”。

矯正措施：在信息化社會和學習化社會發展潮流中，誰能把握住多媒體技術這一“制高點“，誰就能在新世紀的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應迅速轉變傳統的教育觀念，勇于創新，積極接受挑戰，努力學習多媒體軟件設計和制作，把它作為教師備課、教學改革的工具，使電腦、網絡、光盤等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用于日常課堂教學中，真正為教學服務。

問題二：重形式，不求實效。

在相當長的一段時間里，為了推廣計算機的應用，一些教育行政部門和學校對學科教學中使用計算機輔助教學做了一些硬性規定，比如：參加數學優質課評比，上匯報數學課一定要使用多媒體技術。筆者在前段時間參加全市中學數學優質課評比聽課時，發現所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學掛圖，實物教具都通過掃描制成課件，與教師探討這一問題時，大部份教師都認為“沒有多媒體教學的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優課絕對拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學生的學習，必須因教學內容而定。

有位教師在教學“1/2的認識”時，借助多媒體技術展示了“1/2”的折紙動畫過程。結果許多學生看了不知所措，怎么會產生這種情況呢？原來雖然利用多媒體技術可以制作出逼真的二維、三維動畫，但最終投影到屏幕時，學生所能看到的只是二維動畫。而折紙的過程實際是一個三維動畫過程，多媒體動畫的折紙過程相對于現實的折紙過程來說太抽象了，因此導致了上述情況的發生。其實，這個過程完全可以由教師直接折紙演示。所以，并非所有的教學過程都需要借助多媒體課件實現，選擇合適的教學方法，不僅有助于教師優化教學過程，更有助于學生認識知識的本質。

矯治措施：在教學中選擇媒體應遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規手段就能達到教學目的的內容也要使用計算機輔助教學，排斥了如掛圖、實物教具、實物投影儀等其它媒體，導致多媒體使用過多過濫。我在上《體積和體積單位》這一課時就深有感觸，我在兩個班級中，用不同的方法上，最后有兩種不同的.結果：其中在181班上時，在講1立方厘米、1立方分米、1立方米時，我借來了有關相關體積單位的實物，讓學生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，這時學生們都能準確說出它們的體積大小范圍，同時學生學習積極性可高了。這比將相關體積單位制成課件播放更能激起學生學習的興趣。但是在182班上，我自己制作課件來上這節課，最后舉生活中不同物體，請學生估測它們的體積時，就有許多學生不能較準確說出它們的體積大小。因而，多媒體課件并不是非用不可，關鍵是要合理運用，用到實處，體現其價值。

問題三：眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體。

多媒體的應用不能走向極端化。現在一部分教師甚至教育主管部門的一些領導認為“無多媒體不是優質課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現了濫用多媒體情況，先進的教學設備有時只起到了傳統教學中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學流于形式，成為花架子。

矯正措施：任何事物都有其所長，亦有其所短。雖然多媒體有諸多的優越性，但它也不能囊括一切。像老師的板書、鼓勵、愛撫，學生的學具操作、小組合作等傳統手段與方法有時還是有它自身的優勢，傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流應為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。因此，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”，只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。多媒體不等于獨媒體，應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。

總之，多媒體教學手段極大地拓展了數學教學的空間，豐富了數學課堂教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統的數學教學方式。這就要求我們數學教師不僅要有扎實的數學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化數學課堂教學，為全面推進數學素質教育發揮強有力的作用。

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多媒體教學的經驗總結淺談多媒體教學（匯總22篇）篇二十二

作文教學中，依據教材編排的體系和作文訓練序列化要求，組織教學時大多是教師預設的比較多，那種依據學生的生活經驗和學生興趣、．愛好動態生成的課是極其的少。小學作文教學主要旨在激發學生作文的興趣，讓學生在一定的情境中，做到樂于傾吐，樂于表達，這就達到了作文教學的目的。誠然那種序列化的作文訓練能提高學生的作文能力，但在長久的訓練中不注意訓練的方式會湮滅學生作文的興趣，對全面提高學生作文的素養作用不大，只有在作文教學中將序列化訓練的要求融合到動態化的作文教學中才能達到共同作用，產生較好的效果。在實際作文教學中，我是依據作文教學的特點和學生習作心理，主要采取了以下方式：

一、命題――在對話中生成。

在作文教學中，有些教師經常喜歡帶著作文題目去上課，可面對老師所給的作文題目，學生缺乏應有的興趣，而且表達起來總感到空洞無味。這是由于我們忽略了學生的習作心理所造成的現象。教師應具有開放意識，努力擺脫教材的束縛，將習作的命題權還給學生。讓學生寫自己想寫的題目，讓他們想說自己想說的話。在每次作文之前，我總是喜歡與學生有一段親切的對話，這些對話的范圍比較廣泛：有時候是聊自己近幾天喜愛的某項活動，有時候是聊自己近階段的感受，有時候是聊自己對某個事物的看法。從閑聊的過程中，會發現學生近階段感興趣的話題。于是，我便抓住學生共同關注的話題入手，讓學生隨機生成作文的題目。這樣就縮小了學生與題目之間的距離，而且學生也想寫，樂寫。

二、選材――在活動中生成。

選材是作文教學中的一大難題。因為學生的生活經歷是有限的`，他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統的作文教學的觀念，為學生積累素材，積累生活。除了應帶領學生走進生活，體驗現實生活的各個場景。更應該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現出來。這樣學生經歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領域就寬泛了。

蘇教版教材第十冊第三單元中有一則有關“活化石”――揚子鱷的訓練要求。對于揚子鱷，學生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習性等方面的要求。為了解決學生生活源的短缺，我依據作文的要求，開展了一次“走進動物世界”活動。從學生了解的動物人手，讓學生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關習性：接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學生進一步熟悉了同一種類動物的特點：最后我提出人類的活化石――揚子鱷，讓他們收集相關的資料，并以所收集的資料來區別它與恐龍等動物的異同之處。學生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學生做到有話可說，有內容可寫。

兒童心理學研究表明，學生只有置身于活動中，才能產生表達的欲望。在作文教學中，我們可以將習作訓練的要求，融進一些有意義的活動中，在組織活動中讓學生選擇材料，生成習作的情境。

三、立意――在辯論中生成。

“道理越辯越清，真理越辯越明”，辯論能使學生提升認識，拓寬學生多角度認識事物。學生經歷辯論的過程，才會產生不同地感受，才能做到有感情地表達。

在一次敘事作文中，我提供了這樣一個情境：一天，王小明去城里親戚家做客。當他步行來到小區的門口時，看到小區門口有一個和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續求學，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下地錢給這位孩子，正當他掏錢的時候，小紅表妹來接他，看到這種情況，阻止他，你認為小明要不要給錢給這位小男孩？學生依據這一情境，組織討論，有的堅持要給，有的堅持不給。于是，我將他們分成兩大組進行辯論。學生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有理有節地談出了相關的看法。為了形成互動，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規定辯手辯論完畢，自由辯手可發表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動，不僅增加了的氣氛，而且使每個人都有表露自己看法的機會。此時教師無須去肯定一方或否定一方，因為他們在辯論中，因時因情地談出了自己的觀點，使他們的認識又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應如何處置更恰當，而不是簡單地說“給”與“不給”。

動態作文課堂的建構，其實遠不止以上幾種形式。只要我們樹立建構動態作文課堂的理念，我們就會從作文教學的每個層面去尋找突破口，根據學生特點、習作要求適時地去組織一些動態作文課堂。到那時，作文教學動靜結合，將為作文教學平添許多活力，為全面提高學生習作的素養打下堅實的基礎。