范文范本是指借鑒他人的優(yōu)秀作品，以此為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作或?qū)W習(xí)的寫作方式。以下是一些總結(jié)范文的精彩片段，希望能夠?yàn)榇蠹业膶懽魈峁┮恍┧悸泛蛥⒖肌?/p>

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇一

缺點(diǎn)：盡管我也在盡我最大的努力，爭(zhēng)取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如：有時(shí)對(duì)多媒體的運(yùn)用，時(shí)機(jī)掌握不好;或運(yùn)用的不太合理;有時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng);對(duì)學(xué)生的思維束縛的太死;教學(xué)方法運(yùn)用的欠妥等。改進(jìn)建議：1、從“一切以學(xué)生為中心”出發(fā)，著眼與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2、多與同行們探討、研究，總結(jié)出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。

3、抱定“沒(méi)有最好、只有更好”的信念，只要我努力就會(huì)走向成功。

4、堅(jiān)持“活到老、學(xué)到老”。

5、引進(jìn)生活的“活水”，隨時(shí)給自己注入教育、教學(xué)的新鮮血液。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇二

古文教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí)，古文的學(xué)習(xí)往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我按照教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)，方式是自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。具體做法如下：讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號(hào)，帶著問(wèn)題去看注解或查閱工具書，主動(dòng)解決;帶問(wèn)題或?qū)W習(xí)成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結(jié)論;解決不了的問(wèn)題以紙條的形式提交給老師，留待課堂上師生共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間足夠，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神。結(jié)果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數(shù)問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節(jié)奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中，所有的學(xué)生都努力參與其中主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不錯(cuò)。

古文學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我努力實(shí)施三個(gè)“加”。所謂三“加”就是加大對(duì)課文朗讀的力度，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的落實(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)即自由讀，分組讀，跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)，收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。

重點(diǎn)字詞的選擇也費(fèi)了些心思：記之(事)，銜吞(景)，得無(wú)異乎?這幾個(gè)字的解釋正好可以點(diǎn)撥文意，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。句子的翻譯則放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè);不以物喜，不以己悲;微斯人，吾誰(shuí)與歸?”既檢測(cè)了預(yù)習(xí)效果又品味文章的意境。

簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在品味語(yǔ)言，理解文章主旨時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂樂(lè)觀，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。

學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)存在不少的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如：讀書時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如：翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。-如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話，那么，文言詞語(yǔ)的落實(shí)與句子的翻譯，無(wú)疑還是應(yīng)試教育的味道太濃，有悖《新課標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇三

改進(jìn)建議：1、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

2、努力鉆研教材、用好教材，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。

3、多反思自己，在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(zhǎng)、在反思中提升。

從技能和策略的運(yùn)用上評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：注重了對(duì)學(xué)生的各種技能的培養(yǎng)和提高。比如：朗讀技能的培養(yǎng)(放朗讀帶、進(jìn)行指導(dǎo));自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的技能的培養(yǎng);(問(wèn)題由學(xué)生找、問(wèn)題由學(xué)生解決、教師歸納)讓學(xué)生收集有關(guān)背景資料、與課文有關(guān)的資料;(學(xué)生收集、教師補(bǔ)充)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味語(yǔ)言的能力;(學(xué)生討論、教師總結(jié))增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感悟能力;比較閱讀的能力等。這篇課文教學(xué)策略的運(yùn)用也比較恰當(dāng)合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當(dāng)然，我還會(huì)根據(jù)課堂的變化隨時(shí)做出合理的調(diào)整，還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學(xué)生積累的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生積累的方法，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，放飛學(xué)生的思維，讓它發(fā)揮最大的才能與創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境、以及和諧、融洽的課堂氣氛。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇四

古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，向來(lái)被老師和學(xué)生都認(rèn)為是最枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容上本課，要講的內(nèi)容較多，所以我變過(guò)去一味的老師傳授為學(xué)生自主品味、合作探討、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習(xí)古人積極向上的思想和豐富復(fù)雜的感情自主品味、合作探討可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)古文的習(xí)慣，提高他們閱讀古文的興趣我今天在上完《岳陽(yáng)樓記》之后，覺(jué)得效果還可以，為此，把自己的教學(xué)反思寫出來(lái)，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和思考，與大家一起分享好的：我運(yùn)用了“組合”學(xué)習(xí)法，注重各種形式的組合：

2、方法的組合教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導(dǎo)入。

不足：因?yàn)楸疚奶覅⒖嫉馁Y料太多，對(duì)岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達(dá)的東西也就越多，于是教學(xué)目標(biāo)要求也會(huì)多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的接受能力所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對(duì)的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應(yīng)，課堂氛圍自是不佳，也會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯(cuò)，吸取教訓(xùn)吧。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇五

上周我們學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文組公開(kāi)教學(xué)，我講的是《岳陽(yáng)樓記》。它是篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、思想性很強(qiáng)的名篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習(xí)古人積極向上的思想和豐富復(fù)雜的感情。經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)之后，我思考了很多內(nèi)容，接下來(lái)我就談一談講這一課的感受：

在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的方式就是自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。讓孩子們先自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號(hào)，帶著問(wèn)題去看注解或查閱工具書，主動(dòng)解決；然后帶著問(wèn)題或?qū)W習(xí)成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結(jié)論；解決不了的問(wèn)題留待課堂上師生共同探討。所以上課的時(shí)候，我只把需要強(qiáng)調(diào)的字詞句加以提示，學(xué)生就能基本把握文章內(nèi)容。

古文學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了誦讀，以讀促悟，同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。句子的翻譯可放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)；不以物喜，不以己悲；微斯人，吾誰(shuí)與歸？”既檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，又品味了文章的意境。

簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者的被貶遭遇與其崇高遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章主旨，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂樂(lè)觀，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。

學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)也存在不少的問(wèn)題：課上我雖然注意了努力放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少具體學(xué)法的指導(dǎo)，如：翻譯時(shí)，對(duì)于句子中省略的成份、詞序的調(diào)整等，沒(méi)給學(xué)生作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)，對(duì)于語(yǔ)言品味，尤其是三四兩段的景色描寫這一塊有所忽略，《岳陽(yáng)樓記》不僅思想性很強(qiáng)，也是一篇寫景美文，而我忽略了學(xué)生對(duì)美的感受和體會(huì)，減弱了這一名篇的欣賞價(jià)值。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇六

《岳陽(yáng)樓記》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的第六單元中的第二篇文言文，通過(guò)描繪岳陽(yáng)樓的景色及遷客騷人登樓覽景后產(chǎn)生的不同感情，表達(dá)了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟與“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。當(dāng)我講完課文后，我不禁反思自己的教學(xué)，基本上這節(jié)課我完成了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)本著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的朗讀感悟，但在真正的實(shí)施過(guò)程中，我仍然覺(jué)得有一些遺憾在其中我對(duì)這節(jié)課反思如下：

對(duì)于文章三四自然段的處理糾結(jié)中的不斷變換，最初的計(jì)劃是讓學(xué)生在賞析了巴陵勝狀，洞庭全景“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。”學(xué)生體會(huì)到了這段景物的特點(diǎn)“壯美“。繼而自讀領(lǐng)略三四自然段的美景，有一個(gè)詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)？（凄美，優(yōu)美）再讓學(xué)生賞析從哪個(gè)語(yǔ)句中品味到的，進(jìn)行景物的賞析、但是后期發(fā)現(xiàn)學(xué)生賞析不到位，效果不佳。變改為了讀文繪圖，正所謂：美景配美詞，美詞繪美圖，讓學(xué)生展現(xiàn)自己頭腦中出現(xiàn)的畫面，說(shuō)說(shuō)自己的感受，在引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)遷客騷人的覽物之情。本打算要重點(diǎn)指導(dǎo)“登斯樓也……”的情感處理，更加突出后文古仁人的不以物喜，不以己悲的曠達(dá)胸襟。但在課堂實(shí)施中卻發(fā)現(xiàn)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有做這樣的處理，自己覺(jué)得悟情的力量略顯單薄。

對(duì)于拓展延伸的設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生更好的走近作者內(nèi)心世界我設(shè)計(jì)了“面對(duì)范仲淹如此的感嘆和期盼，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生的感悟沒(méi)有得到充分的展示，應(yīng)該給予更多的時(shí)間。

自幼苦讀立志天下。

青年入仕直言強(qiáng)諫。

政治革新屢遭貶責(zé)。

幾起幾落百折不撓。

軍中一范西賊破膽。

捐資購(gòu)田興學(xué)育才。

一生濟(jì)人無(wú)銀喪葬。

先憂后樂(lè)心系天下。

我比較喜歡這樣的范仲淹一生的總結(jié)，能更好的讓學(xué)生理解范仲淹，進(jìn)而更好的理解他的胸襟與抱負(fù)，在上這節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)更加用心的去挖掘教材，讓我的課堂更加有效。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇七

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體上評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)者的分析詳細(xì)準(zhǔn)確;對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)也全面詳盡;整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和媒體的選擇較合理。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓(xùn)練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。

缺點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對(duì)本課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的節(jié)奏美和韻律美應(yīng)該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的普通話不是太好，沒(méi)能給學(xué)生作出表率;“授人以魚，更要授人以漁。”文言文的學(xué)習(xí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等;還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。

二、從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程比較合理。始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從導(dǎo)入到結(jié)束，讓學(xué)生真正參與其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將現(xiàn)代教學(xué)思想滲透其中，有教育法、心理學(xué)的應(yīng)用，給學(xué)生寬松的思維空間，采取了應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑔?wèn)題的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，難易適中，能讓85%以上的同學(xué)都能自己解決問(wèn)題，板書簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，使學(xué)生對(duì)課文有了清晰完整的印象。達(dá)到了預(yù)期的效果。缺點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小組的探究、合作學(xué)習(xí)比較多，沒(méi)能盡情的發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，特別是對(duì)于差生、沒(méi)能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展、挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這對(duì)特們今后的成長(zhǎng)很不利。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇八

我對(duì)本篇課文教學(xué)的反思主要有：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性。

1、學(xué)生是課堂的主人，教師是導(dǎo)演，是節(jié)目的主持人。角色安排尺度掌握較好。

2、教師導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥、矯正或補(bǔ)充較合理。

3、學(xué)生以小組、以個(gè)體參與率較高，同時(shí)體現(xiàn)了師生互動(dòng)。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作探究的內(nèi)容深淺度適宜，安排合理。

5、學(xué)生查工具書、板書、發(fā)言比較踴躍，課堂氣氛適度活躍。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇九

對(duì)于文章三四自然段的處理糾結(jié)中的不斷變換，最初的計(jì)劃是讓學(xué)生在賞析了巴陵勝狀，洞庭全景“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。”學(xué)生體會(huì)到了這段景物的特點(diǎn)“壯美“。繼而自讀領(lǐng)略三四自然段的美景，有一個(gè)詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)？（凄美，優(yōu)美）再讓學(xué)生賞析從哪個(gè)語(yǔ)句中品味到的，進(jìn)行景物的賞析、但是后期發(fā)現(xiàn)學(xué)生賞析不到位，效果不佳。變改為了讀文繪圖，正所謂：美景配美詞，美詞繪美圖，讓學(xué)生展現(xiàn)自己頭腦中出現(xiàn)的畫面，說(shuō)說(shuō)自己的感受，在引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)遷客騷人的覽物之情。本打算要重點(diǎn)指導(dǎo)“登斯樓也……”的情感處理，更加突出后文古仁人的不以物喜，不以己悲的曠達(dá)胸襟。但在課堂實(shí)施中卻發(fā)現(xiàn)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有做這樣的處理，自己覺(jué)得悟情的力量略顯單薄。

對(duì)于拓展延伸的設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生更好的走近作者內(nèi)心世界我設(shè)計(jì)了“面對(duì)范仲淹如此的感嘆和期盼，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生的感悟沒(méi)有得到充分的展示，應(yīng)該給予更多的時(shí)間。

自幼苦讀立志天下。

青年入仕直言強(qiáng)諫。

政治革新屢遭貶責(zé)。

幾起幾落百折不撓。

軍中一范西賊破膽。

捐資購(gòu)田興學(xué)育才。

一生濟(jì)人無(wú)銀喪葬。

先憂后樂(lè)心系天下。

我比較喜歡這樣的范仲淹一生的總結(jié)，能更好的讓學(xué)生理解范仲淹，進(jìn)而更好的理解他的胸襟與抱負(fù)，在上這節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)更加用心的去挖掘教材，讓我的課堂更加有效。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十

１、熟讀課文，體會(huì)文章的音律美。

２、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。

３、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。

同目標(biāo)１、２。

同目標(biāo)３。

一、導(dǎo)入。

生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲……。

師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì)想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

２、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。

范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。

思考：

范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？

范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？

二、誦讀課文，初步感知。

１、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。

師巡視，找出學(xué)生讀錯(cuò)的字：偕，

并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？

２、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯(cuò)誤處。

３、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。

４、學(xué)生齊讀：

思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：

敘的是重修樓之事。

寫的是洞庭美之景。

抒的是情。

議論的是先憂后樂(lè)。

學(xué)生對(duì)抒的什么情，答不上來(lái)。

５、請(qǐng)找出描寫洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。

指名讀，范讀，學(xué)生參與評(píng)議。

三、疏通詞句體味內(nèi)涵。

１、學(xué)生對(duì)照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。

２、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。

銜吞（景）。

得無(wú)異乎？（情）。相機(jī)解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對(duì)意思的表達(dá)。

３、檢查句子解釋情況，師出示：

刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

屬予作文以記之。

銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。

朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

覽物之情得無(wú)異乎？

指名學(xué)困生翻譯，有困難的請(qǐng)同學(xué)幫助解答。

４、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百?gòu)U待興？范仲淹為什么樂(lè)意為他作記？

洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書上原文回答。

第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請(qǐng)找出來(lái)加以說(shuō)明。

四、布置作業(yè)。

１、背誦課文一、二小節(jié)。

２、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。

１、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。

２、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。

３、帶點(diǎn)字的選擇也費(fèi)了些心思：記之（事）。

銜吞（景）。

得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

４、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。

５、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十一

一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。這首詩(shī)的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生試著，并且鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出自己的理解。部分同學(xué)能夠積極發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的理解。另一些同學(xué)還缺乏表達(dá)見(jiàn)解的勇氣。

二、在探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論，博采眾長(zhǎng)。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在檢查探究成果時(shí)，不少學(xué)生回答的很不錯(cuò)。

三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學(xué)重在用置身詩(shī)境，緣景明情的詩(shī)歌鑒賞方式教學(xué)方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國(guó)憂民的情懷，以引起學(xué)生情感的共鳴。

不足之處:學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，今后我會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)這一領(lǐng)域給予學(xué)生更多的鍛煉，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十二

1、熟讀課文，體會(huì)文章的音律美。

2、學(xué)習(xí)和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。

3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合的寫法。

同目標(biāo)1、2。

同目標(biāo)3。

一、導(dǎo)入。

生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲……。

師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì)想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。

范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。

思考：

范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？

范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？

二、誦讀課文，初步感知。

1、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文。

師巡視，找出學(xué)生讀錯(cuò)的字：偕，

并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？

2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯(cuò)誤處。

3、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。

4、學(xué)生齊讀：

思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結(jié)合，指名回答：

敘的是重修樓之事。

寫的是洞庭美之景。

抒的是情。

議論的是先憂后樂(lè)。

學(xué)生對(duì)抒的什么情，答不上來(lái)。

5、請(qǐng)找出描寫洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。

指名讀，范讀，學(xué)生參與評(píng)議。

三、疏通詞句體味內(nèi)涵。

1、學(xué)生對(duì)照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標(biāo)記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。

2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。

銜吞（景）。

得無(wú)異乎？（情）。相機(jī)解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對(duì)意思的表達(dá)。

3、檢查句子解釋情況，師出示：

刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

屬予作文以記之。

銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。

朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

覽物之情得無(wú)異乎？

指名學(xué)困生翻譯，有困難的請(qǐng)同學(xué)幫助解答。

4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百?gòu)U待興？范仲淹為什么樂(lè)意為他作記？

洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書上原文回答。

第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請(qǐng)找出來(lái)加以說(shuō)明。

四、布置作業(yè)。

1、背誦課文一、二小節(jié)。

2、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。

1、課堂的導(dǎo)入注意了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。

2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。

3、帶點(diǎn)字的選擇也費(fèi)了些心思：記之（事）。

銜吞（景）。

得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

4、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。

5、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十三

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一要聽(tīng)九年級(jí)老師的課，從周一開(kāi)始每天聽(tīng)兩個(gè)老師的課，今日周三，輪到了聽(tīng)我的課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。中午第二節(jié)，三班的語(yǔ)文課。

多年課堂教學(xué)的磨煉，心理素質(zhì)強(qiáng)了好多，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)入班聽(tīng)課已能泰然處之，但具體如何上一節(jié)有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)的課，心里上還是和平常不一樣的。

要講《岳陽(yáng)樓記》，今天早起從夢(mèng)中猛然醒來(lái)，是因?yàn)樗瘔?mèng)中得到一個(gè)好的題目《另辟蹊徑，成就經(jīng)典》。為此興奮起床，頭腦里便一直在思考如何順著這一想法而下筆成文。起的還是不夠早，沒(méi)寫幾句兒就到了早餐時(shí)間。

對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第五單元的幾篇文章，可謂篇篇經(jīng)典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。雖每年都在品讀，可是越讀越覺(jué)高不可攀。每讀一回，都會(huì)有不一樣的收獲和啟示。對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》這篇一問(wèn)世就名振天下的美文，歷經(jīng)千年而吟誦不衰，必有后人取不盡的法寶。我對(duì)此深有體會(huì)。

今天這節(jié)課，要學(xué)文章的第五段內(nèi)容。

制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文第五段，識(shí)記段落中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

2、理解作者的真實(shí)感情，理解作者的胸襟和遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，也是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦革命才能做到脫繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單明了。以往制定目標(biāo)都是采用“拿來(lái)主義”，照搬前人的經(jīng)驗(yàn)，制定所謂的“三維目標(biāo)”，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，漸漸懂得，在一節(jié)課中如果能達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”也是了不起的作為。面對(duì)一問(wèn)三不知的學(xué)生，定的目標(biāo)越多，越會(huì)駕空課堂，自己抬高自己，無(wú)疑于面臨難以下臺(tái)的尷尬局面。

因此從這學(xué)期起，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，允許自己只規(guī)定一個(gè)，最多兩個(gè)。事實(shí)上，一個(gè)目標(biāo)足矣。

在這節(jié)課上，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握住文段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。一是為了應(yīng)對(duì)考試，現(xiàn)實(shí)面前必須要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文課上僅僅給學(xué)生講思想，講情懷，真的很難。

還想讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)不是一件飄緲的事情，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情。學(xué)習(xí)古文，理解文章詞語(yǔ)的含義，是走向作者情感世界的必經(jīng)之路。以往的課堂教學(xué)，忽視了這個(gè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，跳過(guò)字詞直接講“高大上”的東西，現(xiàn)在想來(lái)真是有點(diǎn)“形而上”了。因此，從本學(xué)期開(kāi)始，很想從地面做起，重視文章中最基礎(chǔ)的元素，帶著學(xué)生在語(yǔ)文的尋美之路上，走一步，再走一步。

對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是想讓學(xué)生通過(guò)理解作者的真實(shí)感情進(jìn)而理解作者的胸襟和報(bào)負(fù)，以實(shí)現(xiàn)本文主旨的一個(gè)升華。在前兩節(jié)課中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，已經(jīng)明白作者寫作此文的真正目的不是為了“寫風(fēng)景”而是為“寫情懷”。因?yàn)閷?duì)岳陽(yáng)樓下的洞庭湖勝景，“前人之述備矣”。作者自然不愿重復(fù)前人之語(yǔ)，他要說(shuō)的是賞景之人的“覽物之情”。通過(guò)三、四兩段的陰晴變化所產(chǎn)生的心情變化，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品讀已明白了這一點(diǎn)。而在這節(jié)課中，我想讓學(xué)生通過(guò)品讀第五段內(nèi)容明白作者的真實(shí)感情是和“遷客騷人”們的思想感情不一樣的。通過(guò)細(xì)讀本段文字以理解作者苦苦探求“古仁人之心”進(jìn)而理解作者的胸襟和抱負(fù)。最后理解文章真正的寫作目的，既是應(yīng)邀而作，也是表明心志，還要與朋友共勉，而布局謀篇又不落俗套，這樣的構(gòu)思真是一舉多得。堪稱岳陽(yáng)樓之絕唱。

心里想著，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之后，還要進(jìn)行一個(gè)小拓展，給學(xué)生回顧有關(guān)“唐賢”們寫的一些關(guān)于岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞及有名的對(duì)聯(lián)，作為補(bǔ)充擴(kuò)大學(xué)生的視野。

心里這樣想著，美美的就去上課了。

以上是為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

想象和現(xiàn)實(shí)總是有些出入，自己做好的充分準(zhǔn)備。在備課過(guò)程中，還是忽略了一個(gè)重要的因素：學(xué)生的實(shí)際情況。

把學(xué)生的接受水平想高了。

心想著這篇文章，已經(jīng)帶著學(xué)生讀了兩節(jié)課了，對(duì)最后一段的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該提前學(xué)習(xí)，或是因?yàn)楹闷嫘亩缇褪熘税桑渴聦?shí)是，課堂上你帶著他們學(xué)到哪里，就到哪里，九年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)時(shí)間真的很緊張，根本沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)的。結(jié)果，在課堂上，僅是第五段的重點(diǎn)詞語(yǔ)部分，就占用了很多的時(shí)間。而到進(jìn)入“理解作者情感”這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。只稍稍點(diǎn)了一下，就下課了。

課后，細(xì)下心來(lái)，想想時(shí)間都“花”在哪里了？這節(jié)課上得也太薄了吧？

學(xué)習(xí)第五段重點(diǎn)詞。其實(shí)好多詞語(yǔ)課下注解都有，只要細(xì)心一看就可以搞定的。可是還是有幾個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，比如“之”的用法；比如“然則”；比如“進(jìn)”和“退”。中間如果哪個(gè)詞語(yǔ)解釋有誤，就需要耐心的做一個(gè)更正。在中間還加了對(duì)“不以物喜，不以己悲”這個(gè)句子的翻譯和用法的解釋。等等等等之類的詞語(yǔ)。真沒(méi)想到，這么一小段，僅詞語(yǔ)解釋這一項(xiàng)竟然引出這么多的問(wèn)題，這是在備課時(shí)沒(méi)有想到的。還沒(méi)有檢測(cè)句子的翻譯呢！如果再提問(wèn)，恐怕一節(jié)課時(shí)間都不夠呢？可憐的孩子，就怕老師的追問(wèn)，說(shuō)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在上課基本上在演“獨(dú)角戲”，學(xué)生最怕老師提問(wèn)，一提問(wèn)，準(zhǔn)擱車。

以孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不敢再追問(wèn)了。

時(shí)間就這樣一分一分的過(guò)去了。后來(lái)，沒(méi)辦法，直接自問(wèn)自答好了！

因此，本節(jié)課制定的兩個(gè)目標(biāo)，依然只實(shí)現(xiàn)了一個(gè)，而對(duì)于理解作者情感這一目標(biāo)，還是到下節(jié)課吧。

以上是為對(duì)上課過(guò)程的粗略再現(xiàn)。

課后，很認(rèn)真的聽(tīng)取了兩位領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。對(duì)這一節(jié)課的課后反饋，站在教學(xué)進(jìn)度方面考慮，他們還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)按排不是很合理。我笑問(wèn)他們，要給這節(jié)課定個(gè)什么位？是優(yōu)質(zhì)課，還是常態(tài)課？心里很清楚，如果是講公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課，這樣的課堂效果很明顯不會(huì)很出采。但領(lǐng)導(dǎo)明確表示，這是常態(tài)課！我想，常態(tài)下的課堂教學(xué)恐怕就是這個(gè)樣子吧！

走過(guò)了花紅柳綠的青青世界，現(xiàn)在只盼望欣賞秋日的靜美。不想再在課堂上搞花架子，很想實(shí)實(shí)在在的教好語(yǔ)文課。不在乎一堂課講了多少內(nèi)容，而是想讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)了多少知識(shí)；不在乎一堂課趕了多少進(jìn)度，而是想讓學(xué)生在一堂課中有了多少收獲。很想在課堂教學(xué)突破自己，很想優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。可是如何做到這一點(diǎn)。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十四

《岳陽(yáng)樓記》是人教版八年級(jí)一篇文言文。是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫的記文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高境界。在記山記水的背后，蘊(yùn)含著作者憂國(guó)憂民的情懷。其人格魅力，千古傳唱!

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我在對(duì)本堂課的教學(xué)中，通過(guò)圖片、視頻以及多媒體課件把知識(shí)直接展示給學(xué)生，還通過(guò)我們生活中最淺顯的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中對(duì)他們來(lái)說(shuō)深?yuàn)W的道理，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)了解課文的時(shí)代背景，作者介紹，掃清生字詞的障礙并疏通全文，學(xué)生能初步了解課文大意并和老師共同探討了課文的一二段。第二課時(shí)讓學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的心靈世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勛约旱母形颍寣W(xué)生融入文本的情境之中。第三課時(shí)讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章記敘、寫景、抒情和議論相結(jié)合的寫作方法并背誦全文。今天我上的是第二課時(shí)。

本次教學(xué)基本達(dá)到了我預(yù)期的效果，學(xué)生與文本對(duì)話，與老師互動(dòng)，掌握了文中的名言警句。從學(xué)生今天的發(fā)言可以看出，他們能夠緊跟老師的引導(dǎo)進(jìn)行較為深入的思考，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)風(fēng)氣異常濃厚。本節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：多媒體教學(xué)與教師教學(xué)的合理運(yùn)用，使之圖文并茂，聲情并茂，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有很大的幫助。但本節(jié)課我感受最深的是學(xué)生能結(jié)合我們今天的時(shí)代，談了他們對(duì)不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)這兩句話的理解。學(xué)生的交流和發(fā)言出乎我的意料，很有自己的想法，特別談到了：他們也許不能對(duì)國(guó)家有多大的貢獻(xiàn)，但他們可以對(duì)自己的家庭、對(duì)關(guān)心過(guò)自己的朋友，對(duì)關(guān)心過(guò)他們的社會(huì)中的'愛(ài)心人士盡以及比他們更需要關(guān)心的人盡自己的綿薄之力。把這種愛(ài)心，這種責(zé)任更好的傳遞下去，這正好也體現(xiàn)了我們今天的主題“傳遞愛(ài)與責(zé)任”。使新課程理念在教育教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

我應(yīng)該最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)該更加完美地利用好課堂生成資源，教學(xué)過(guò)程還缺乏淡定，有一定的口誤。如果有下次，我會(huì)讓教學(xué)少點(diǎn)遺憾。

以上是我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》后的幾點(diǎn)反思，有不對(duì)的地方懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評(píng)指正。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十五

1、本節(jié)課真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生課前通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，課堂上將文本內(nèi)容通過(guò)相聲、課本劇等多種形式表現(xiàn)得淋淋盡至，課堂完全由學(xué)生來(lái)支配，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。課堂上學(xué)生活而不亂，緊張有序，不時(shí)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過(guò)學(xué)生課堂上的交流展示可看出我校當(dāng)前推行的“自主預(yù)習(xí)、交流展示、當(dāng)堂檢測(cè)”這一種課堂教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、這樣的課堂調(diào)動(dòng)了多數(shù)學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習(xí)能力得以了提高。但發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生課堂上幾乎沒(méi)有參與，如何調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性，也是我們課改中急需解決的問(wèn)題。

3、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行交流展示，整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習(xí)能力使觀課教師為之震驚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的確不錯(cuò)。但這樣的課學(xué)生課前預(yù)習(xí)需多長(zhǎng)時(shí)間，平時(shí)的每一堂課學(xué)生都這樣嗎？若是這樣，的確增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且按減負(fù)后的課時(shí)分配，多數(shù)學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比如：

（1）主課的課下預(yù)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生被動(dòng)參與，效果不佳。

（2）課堂堂還給了學(xué)生，教師缺少了將內(nèi)容重講重敲的機(jī)會(huì)，心里總不踏實(shí)，在當(dāng)今的考試制度下怕影響成績(jī)，總懷疑自己敢不敢往下改。

（3）學(xué)科之間，教師之間改革的力度不同，對(duì)當(dāng)前的課堂改革不能形成共識(shí)，有的甚至持反對(duì)的態(tài)度。

（4）學(xué)生面對(duì)面而坐，給不自覺(jué)的學(xué)生提供了說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)，課堂上老師也不容易統(tǒng)攬全班，部分學(xué)生、教師強(qiáng)烈要求坐位復(fù)原。面對(duì)課改中的眾多問(wèn)題，望同行給予幫助和指導(dǎo)。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十六

通過(guò)前幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的詩(shī)歌鑒賞的能力，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽談自己的理解，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。不要約束學(xué)生的思維。

考慮到課內(nèi)詩(shī)歌的分析是為了服務(wù)于高考對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的考查，因此，又輔以小黑板“經(jīng)典回顧“，選取高考試題作為課堂內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)歌鑒賞”的考試形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國(guó)憂民的情懷，以引起學(xué)生情感的共鳴。可惜的是，當(dāng)我踏上講臺(tái)那一刻開(kāi)始，我的腦海一片空白，所講的內(nèi)容達(dá)不到預(yù)期的效果。這或許跟我的語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)吧，因此，今后我會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)這一領(lǐng)域更加努力的。

加強(qiáng)誦讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，更是詩(shī)歌教學(xué)的靈魂。當(dāng)然，誦讀不同于死記硬背。所謂誦讀，是在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦的，換句話說(shuō)，誦讀的思維前提是理解，是對(duì)文本內(nèi)涵的深刻把握。理解是誦讀的關(guān)鍵，而誦讀必須以讀懂為前提。理解的實(shí)質(zhì)，在于讀者以原來(lái)掌握的固有知識(shí)與讀物中的新知識(shí)建立必要的聯(lián)系，這種聯(lián)系愈深廣，理解便愈全面，從而實(shí)現(xiàn)自然而然的記誦效果，其中，有著學(xué)習(xí)者的積極思維活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了文本與讀者間的平等對(duì)話，所以，誦讀并不會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)枯燥無(wú)味，相反，它會(huì)激發(fā)讀者反復(fù)閱讀的興趣與熱情，激發(fā)讀者的思維，提高讀者的理解力及記憶力，是語(yǔ)文積累的有效學(xué)習(xí)方法。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十七

古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，向來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是最枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在實(shí)施課堂教學(xué)改革以后，我對(duì)自己的古文教學(xué)方式和手段做了一些改革，變過(guò)去一味的老師傳授為自主預(yù)習(xí)、合作探討、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固。在上完名篇《岳陽(yáng)樓記》之后，我談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

古文教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí)，古文的學(xué)習(xí)往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我按照教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)，方式是自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。具體做法如下：讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號(hào)，帶著問(wèn)題去看注解或查閱工具書，主動(dòng)解決；帶問(wèn)題或?qū)W習(xí)成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結(jié)論；解決不了的問(wèn)題以紙條的形式提交給老師，留待課堂上師生共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間足夠，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神。結(jié)果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數(shù)問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節(jié)奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中，所有的學(xué)生都努力參與其中主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不錯(cuò)。

古文學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我努力實(shí)施三個(gè)“加”。所謂三“加”就是加大對(duì)課文朗讀的力度，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的落實(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準(zhǔn)，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節(jié)即自由讀，分組讀，跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節(jié)，收到了預(yù)期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。

重點(diǎn)字詞的選擇也費(fèi)了些心思：記之（事），銜吞（景），得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋正好可以點(diǎn)撥文意，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。句子的翻譯則放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)；不以物喜，不以己悲；微斯人，吾誰(shuí)與歸？”既檢測(cè)了預(yù)習(xí)效果又品味文章的意境。

簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在品味語(yǔ)言，理解文章主旨時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè)在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂樂(lè)觀，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。

學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)存在不少的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如：讀書時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如：翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。—如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話，那么，文言詞語(yǔ)的落實(shí)與句子的翻譯，無(wú)疑還是應(yīng)試教育的味道太濃，有悖《新課標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十八

昨天，學(xué)習(xí)了8和9的解決問(wèn)題，這是在教授了6和7的帶有大括號(hào)和問(wèn)號(hào)應(yīng)用題之后的圖文相結(jié)合的應(yīng)用題，要求學(xué)生掌握在圖和文字的幫助下列出算式，還要求學(xué)生能夠看圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。上課開(kāi)始我由帶有大括號(hào)的圖引出，先讓學(xué)生說(shuō)圖意，接著把學(xué)生說(shuō)的文字記錄下來(lái)揭示今天所學(xué)的內(nèi)容，同樣，教減法的時(shí)候，用同樣的方并法引入，最后，總結(jié)，求一共有多少用加法，求還剩多少用減法。

學(xué)習(xí)完之后，大部分學(xué)生能夠掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在做練習(xí)時(shí)候，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解答的時(shí)候，所有學(xué)生都沉默了。課后，我靜下來(lái)想，不是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，而是學(xué)生不懂怎么去說(shuō)，因?yàn)槲以谡n堂上沒(méi)有給出示范，這一次的教學(xué)失敗，讓我感受到，對(duì)于一年級(jí)的孩子，養(yǎng)成聽(tīng)講的習(xí)慣很重要，其次，講授新知識(shí)的同時(shí)不要忘記先幫后扶，最后再讓自己走的思想。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇十九

這節(jié)課還存在一些問(wèn)題：

一是時(shí)間分配不夠合理，前松后緊。由于朗讀次數(shù)多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，再加上開(kāi)始電腦病毒導(dǎo)致課件播放不出聲音，中途往返于中控臺(tái)、黑板等，后面當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間就比較倉(cāng)促。這說(shuō)明自己對(duì)課堂會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)的還不是很足。另外，如果能應(yīng)用電子教鞭，就會(huì)從容操控課件，節(jié)約時(shí)間。

二是默寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。在學(xué)生朗讀背誦之后就進(jìn)行默寫訓(xùn)練，有點(diǎn)倉(cāng)促，也比較突然。如果能在全詩(shī)學(xué)完后進(jìn)行默寫，就會(huì)隨理成章，很自然。

三是在學(xué)生探究主旨時(shí)，雖然引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”了，但是太過(guò)于輕輕點(diǎn)水，不利于加深學(xué)生的理解。

四是學(xué)生能講出詩(shī)歌表現(xiàn)了作者感時(shí)傷世，憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)思想感情，但是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以詩(shī)論詩(shī)”的方法，把作者的思想感情與相關(guān)的詩(shī)句對(duì)應(yīng)起來(lái)。必然使學(xué)生理解不夠深入。

五是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，賞析還停留于表層，有待進(jìn)一步引導(dǎo)訓(xùn)練。

這節(jié)課的教學(xué)，讓我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有了更清晰更深入的認(rèn)識(shí)：先學(xué)，就要緊緊扣住重難點(diǎn)和考點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的題目。就要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。后教，就要積極引導(dǎo)，引在知識(shí)的關(guān)鍵，導(dǎo)在學(xué)生的難處。要善于讓學(xué)生來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是要應(yīng)用課堂所學(xué)，解決高考中的實(shí)際問(wèn)題，練在點(diǎn)子上。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇二十

《岳陽(yáng)樓記》是中考篇目，也是八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中比較重要的篇目。

上這課時(shí)，我比較講究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)。主要注意了如下方面的“組合”：

一，內(nèi)容的組合。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主，適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當(dāng)插入思辨性內(nèi)容。

二，方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格，實(shí)際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法。

三，程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主――導(dǎo)入、讀講、辨義歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回――“歸納”的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。

四，節(jié)奏的組合。主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學(xué)活動(dòng)，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。

課堂教學(xué)中的`組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)亟M合不僅使教師完美的高效的完成教學(xué)任務(wù)，而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無(wú)法深入等現(xiàn)象，都與組合不當(dāng)有關(guān)。教師中真正從理性的角度來(lái)思考教學(xué)的“布局謀篇”的似乎還為數(shù)不多。從這個(gè)意義來(lái)講，我們應(yīng)提醒自己：請(qǐng)注意課堂教學(xué)的組合美！

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇二十一

一、教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。

二、劃線字的選擇也費(fèi)了些心思：劃線字的解釋也正好可以解決上面的`思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

三、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應(yīng)的指導(dǎo)。四、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導(dǎo)，比如讀書時(shí)對(duì)于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導(dǎo)。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對(duì)于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導(dǎo)，這是今后應(yīng)該注意的。

岳陽(yáng)樓記反思總結(jié)大全（22篇）篇二十二

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一要聽(tīng)九年級(jí)老師的課，從周一開(kāi)始每天聽(tīng)兩個(gè)老師的課，今日周三，輪到了聽(tīng)我的課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率——《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思。中午第二節(jié)，三班的語(yǔ)文課。

多年課堂教學(xué)的磨煉，心理素質(zhì)強(qiáng)了好多，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)入班聽(tīng)課已能泰然處之，但具體如何上一節(jié)有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)的課，心里上還是和平常不一樣的。

要講《岳陽(yáng)樓記》，今天早起從夢(mèng)中猛然醒來(lái)，是因?yàn)樗瘔?mèng)中得到一個(gè)好的題目《另辟蹊徑，成就經(jīng)典》。為此興奮起床，頭腦里便一直在思考如何順著這一想法而下筆成文。起的還是不夠早，沒(méi)寫幾句兒就到了早餐時(shí)間。

對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第五單元的幾篇文章，可謂篇篇經(jīng)典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。雖每年都在品讀，可是越讀越覺(jué)高不可攀。每讀一回，都會(huì)有不一樣的收獲和啟示。對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》這篇一問(wèn)世就名振天下的美文，歷經(jīng)千年而吟誦不衰，必有后人取不盡的法寶。我對(duì)此深有體會(huì)。

今天這節(jié)課，要學(xué)文章的第五段內(nèi)容。

制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1，學(xué)習(xí)課文第五段，識(shí)記段落中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。2，理解作者的真實(shí)感情，理解作者的胸襟和遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，也是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦革命才能做到脫繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單明了。以往制定目標(biāo)都是采用“拿來(lái)主義”，照搬前人的經(jīng)驗(yàn)，制定所謂的“三維目標(biāo)”，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，漸漸懂得，在一節(jié)課中如果能達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”也是了不起的作為。面對(duì)一問(wèn)三不知的學(xué)生，定的目標(biāo)越多，越會(huì)駕空課堂，自己抬高自己，無(wú)疑于面臨難以下臺(tái)的尷尬局面。

因此從這學(xué)期起，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，允許自己只規(guī)定一個(gè)，最多兩個(gè)。事實(shí)上，一個(gè)目標(biāo)足矣。

在這節(jié)課上，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握住文段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。一是為了應(yīng)對(duì)考試，現(xiàn)實(shí)面前必須要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文課上僅僅給學(xué)生講思想，講情懷，真的很難。

還想讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)不是一件飄緲的事情，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情。學(xué)習(xí)古文，理解文章詞語(yǔ)的含義，是走向作者情感世界的必經(jīng)之路。以往的課堂教學(xué)，忽視了這個(gè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，跳過(guò)字詞直接講“高大上”的東西，現(xiàn)在想來(lái)真是有點(diǎn)“形而上”了。因此，從本學(xué)期開(kāi)始，很想從地面做起，重視文章中最基礎(chǔ)的元素，帶著學(xué)生在語(yǔ)文的尋美之路上，走一步，再走一步。

對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是想讓學(xué)生通過(guò)理解作者的真實(shí)感情進(jìn)而理解作者的胸襟和報(bào)負(fù)，以實(shí)現(xiàn)本文主旨的一個(gè)升華。在前兩節(jié)課中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，已經(jīng)明白作者寫作此文的真正目的不是為了“寫風(fēng)景”而是為“寫情懷”，教學(xué)反思《優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率——《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思》。因?yàn)閷?duì)岳陽(yáng)樓下的洞庭湖勝景，“前人之述備矣”。作者自然不愿重復(fù)前人之語(yǔ)，他要說(shuō)的是賞景之人的“覽物之情”。通過(guò)三、四兩段的陰晴變化所產(chǎn)生的心情變化，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品讀已明白了這一點(diǎn)。而在這節(jié)課中，我想讓學(xué)生通過(guò)品讀第五段內(nèi)容明白作者的真實(shí)感情是和“遷客騷人”們的思想感情不一樣的。通過(guò)細(xì)讀本段文字以理解作者苦苦探求“古仁人之心”進(jìn)而理解作者的胸襟和抱負(fù)。最后理解文章真正的寫作目的，既是應(yīng)邀而作，也是表明心志，還要與朋友共勉，而布局謀篇又不落俗套，這樣的構(gòu)思真是一舉多得。堪稱岳陽(yáng)樓之絕唱。

心里想著，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之后，還要進(jìn)行一個(gè)小拓展，給學(xué)生回顧有關(guān)“唐賢”們寫的一些關(guān)于岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞及有名的對(duì)聯(lián)，作為補(bǔ)充擴(kuò)大學(xué)生的視野。

心里這樣想著，美美的就去上課了。

以上是為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

想象和現(xiàn)實(shí)總是有些出入，自己做好的充分準(zhǔn)備。在備課過(guò)程中，還是忽略了一個(gè)重要的因素：學(xué)生的實(shí)際情況。

把學(xué)生的接受水平想高了。

心想著這篇文章，已經(jīng)帶著學(xué)生讀了兩節(jié)課了，對(duì)最后一段的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該提前學(xué)習(xí)，或是因?yàn)楹闷嫘亩缇褪熘税桑渴聦?shí)是，課堂上你帶著他們學(xué)到哪里，就到哪里，九年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)時(shí)間真的很緊張，根本沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)的。結(jié)果，在課堂上，僅是第五段的重點(diǎn)詞語(yǔ)部分，就占用了很多的時(shí)間。而到進(jìn)入“理解作者情感”這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。只稍稍點(diǎn)了一下，就下課了。

課后，細(xì)下心來(lái)，想想時(shí)間都“花”在哪里了？這節(jié)課上得也太薄了吧？

學(xué)習(xí)第五段重點(diǎn)詞。其實(shí)好多詞語(yǔ)課下注解都有，只要細(xì)心一看就可以搞定的。可是還是有幾個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，比如“之”的用法；比如“然則”；比如“進(jìn)”和“退”。中間如果哪個(gè)詞語(yǔ)解釋有誤，就需要耐心的做一個(gè)更正。在中間還加了對(duì)“不以物喜，不以己悲”這個(gè)句子的翻譯和用法的解釋。等等等等之類的詞語(yǔ)。真沒(méi)想到，這么一小段，僅詞語(yǔ)解釋這一項(xiàng)竟然引出這么多的問(wèn)題，這是在備課時(shí)沒(méi)有想到的。還沒(méi)有檢測(cè)句子的翻譯呢！如果再提問(wèn)，恐怕一節(jié)課時(shí)間都不夠呢？可憐的孩子，就怕老師的追問(wèn)，說(shuō)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在上課基本上在演“獨(dú)角戲”，學(xué)生最怕老師提問(wèn)，一提問(wèn)，準(zhǔn)擱車。

以孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不敢再追問(wèn)了。

時(shí)間就這樣一分一分的過(guò)去了。后來(lái)，沒(méi)辦法，直接自問(wèn)自答好了！

因此，本節(jié)課制定的兩個(gè)目標(biāo)，依然只實(shí)現(xiàn)了一個(gè)，而對(duì)于理解作者情感這一目標(biāo)，還是到下節(jié)課吧。

以上是為對(duì)上課過(guò)程的粗略再現(xiàn)。

課后，很認(rèn)真的聽(tīng)取了兩位領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。對(duì)這一節(jié)課的課后反饋，站在教學(xué)進(jìn)度方面考慮，他們還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)按排不是很合理。我笑問(wèn)他們，要給這節(jié)課定個(gè)什么位？是優(yōu)質(zhì)課，還是常態(tài)課？心里很清楚，如果是講公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課，這樣的課堂效果很明顯不會(huì)很出采。但領(lǐng)導(dǎo)明確表示，這是常態(tài)課！我想，常態(tài)下的課堂教學(xué)恐怕就是這個(gè)樣子吧！