教學計劃包括授課內容的選擇、教材的選用、教學資源的準備、教學方法的設計等方面。接下來是一些成功案例中的教學計劃范文，歡迎大家學習借鑒。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇一

1.學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

2.能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思。

3.有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情。并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

4.激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。

讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

課件、小黑板。

1課時。

一、揭題、釋題、了解作者：

1.同學們，上節課我們已經學過一首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？（指名背誦《村居》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷著無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）。

2.你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）。

3.這首詩描寫了什么地方的景色？

解題：宿：過夜。新市：地名，在湖南省。公：古代對男子的尊稱。

二、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

三、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆（疏疏）一徑（深）。

b．齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭。

理解：樹頭：樹枝頭。未：沒有。陰：樹蔭。

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）。

c．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）。

d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）。

4.理解三、四句：

a．抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花。

走：跑。急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。追到沒有？

b．女生讀第4句：

處：地方。尋：尋找。為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

c．兩句詩意連起來，指名說詩意。

d．再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

e．自由讀全詩，體會詩人心情？

f．檢查：指名讀全詩，齊讀。

板書：喜愛。

四、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）。

填空：詩中通過，這些情景來說明是季節的景色，表達了作者心情。

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）。

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

五、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

六、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、枝頭、兒童、黃蝶、菜花）。

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）。

補充板書，完成板書。

3．課外親手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇二

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇三

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇四

1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。

1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。

一課時。

一、啟發談話，導入新課。

1、教師啟發談話：

今天我們來學習一首描寫與朋友離別的古詩。

2、板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

2、自己試讀課文。

3、對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

4、出示生字卡，開火車讀生字。

三、細讀課文，讀懂詩句。

1、你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）。

2、指名學生讀詩句。

（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）。

你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？

（這是一首送別詩，詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤立的楚山，烘托送別時的孤寂之情；后兩句自比冰壺，表達自己的開朗胸懷和堅強性格。）。

3、男、女生進行比賽，看誰讀的好。

四、朗讀背誦，體會感情。

17、指導學生背誦古詩。

會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

18、指名學生背誦。

19、分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

20、集體背誦古詩。

五、課外延伸，注重積累。

你還收集了哪些描寫與朋友離別的古詩？背給同學們聽聽吧！

板書設計：

芙蓉樓送辛漸。

王昌齡。

寒雨連江夜入吳，

平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，

一片冰心在玉壺。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇五

1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句說故事。

一、游戲導入

（師生問好）

師：同學們先不要坐下，今天，我們的爸爸媽媽百忙之中也來和我們一起上課，我們也應該向他們問個好！（學生和家長問好）現在就讓我們輕松地進入這節課的學習！同學們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那我們先一起來玩一個游戲，游戲的名字叫做“找別扭”，（點擊課件：“輕松一刻”）老師要請一位同學在10秒鐘之內找到兩幅畫的區別，誰來？（指名上臺操作主機）

師：好！這兩幅圖當中籬笆是不一樣的！你馬上就找出來了，真棒！同學們還想玩嗎？

生：想！

生：第二次的兩幅畫比較難找。

師：誰能告訴我，為什么比較難找？

生：因為第二次的畫里的那只蝴蝶是黃色的，而且，它所停的花也是黃色的！

師：觀察得真仔細！表揚！蝴蝶飛進花叢中就不見了，有一首詩里也有一句類似的話“飛入菜花無處尋”，這就是我們今天要學習的《宿新市徐公店》里的一句詩。（板書課題）

[設計意圖]通過游戲進行導入，一方面可以緩解學生緊張的壓力，同時通過圖片中籬笆和黃蝶的特點，為學生后續學習打好基礎。

二、解詩題

師：大家看看，老師寫的有什么錯誤嗎？

生：少了一個字，“宿”。

師：請大家和老師一起把這個字寫上去好嗎？

（教師板書，指導書寫：寶蓋不宜過寬。學生書空）

師：誰來告訴我，這個字什么意思？

生：住宿。

師：你是怎么知道的？

（生回答，師表揚）

師：有人知道“新市”是什么意思嗎？

（生自由回答，如果不知道，師過渡：看來，還是于老師知道的多一些。“新市”，是一個地名，在今天的浙江省，大家記住了嗎？）

師：還有最后一個詞了，“徐公店”，知道什么意思嗎？

（生自由回答，如果不知道，師過渡：還得我來告訴大家，“徐公店”，就是姓徐的人家開的店。）

師：咱班有姓徐的同學嗎？

生：有，徐木子。

師：那我們能不能稱呼徐木子“徐公”呢？

（引導學生理解“公”為古代對男子的尊稱。）

師：所以，我們不能稱呼徐木子為“徐公”，但大家往下面看看，我們敬愛的徐校長，我們就可以稱呼徐校長為——（“徐公”）那如果用古代的習慣，你們怎么稱呼于老師？（“于公”）

師：現在大家都理解這首詩的題目了，誰愿意給大家讀一讀？

（引導學生斷詞：宿/新市/徐公店）

師：學到這里，通過題目，你知道這首詩寫的是什么了嗎？

（楊萬里住在姓徐的人開的店里看到的事物）

[設計意圖]通過理解題目，讓學生了解本首詩歌所描寫的主要內容，在知識儲備上調動學生的積極性，使學生更好、更快地接受所學的內容。

三、自主讀文，糾正字音

師：理解的不錯，那楊萬里住在姓徐的人開的這家店里，看見了什么呢？請大家兩人一組，一個一個地讀讀這首詩，看看有沒有讀錯的地方，讀錯了馬上糾正。聲音不要太大，能聽清楚就好。

（學生分組讀詩，教師巡查，指導）

師：（學生充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？

（學生自由匯報，教師讓學生將錯誤詩句重讀）

師：我整理了一下，這些字大家在學習的時候遇到了困難，我們把他們再讀一讀。（課件出示生字：籬疏未追店徐菜宿，糾正學生的字音）

師：這里面有幾個字是要求我們會寫的，和老師一起寫，好嗎？

（教師板書，學生書空）

師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞：疏疏菜花急走一徑深未成陰追黃蝶無處尋）

（學生讀詞）

師：剛才在小組學習的時候，我還注意到，有些同學讀得不是很流利，另一個同學就讓他反復讀，讓他多讀幾遍，這非常好！這就是合作學習的精神！現在，敢把這首詩讀給大家聽嗎？（課件出示古詩）

（3生讀詩，師指導）

[設計意圖]把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個環節中，按照“字——詞——句”的順序，循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力、書寫能力，為后面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。

四、研讀詩文，理解詩意

師：很好，語音準確。但僅僅讀通是不夠的，我們還要能夠理解。現在，我再給大家幾分鐘時間，大家再把這首詩讀幾遍，并思考，詩中都寫到了什么？他們什么樣子？如果有不懂的，可以和你的同桌商量了商量。開始吧！

（學生按要求學習，老師巡查，指導）

師：一共28個字，難不難？不難！認為自己讀得懂的舉手。我來看看！不一定要讀得很準確，大致讀懂的就舉手。好的，有些同學還是沒把握，老師提兩個問題好不好？如果你都能回答出來，證明你真的讀懂了。

（根據學生的回答板書：籬徑樹花童蝶菜花）

師：非常好，第二個問題：這些事物什么樣子？一行一行地讀，你能不能從詩中找到依據？每個同學都有一雙善于發現的眼睛。

（生自由回答，師糾正）

師：看看，這兩個問題大家都能回答，你們真的讀懂了。

1. “籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

師：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是——（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深”）（生讀）

師：老師還沒感覺到這條路的深遠，教你們一個辦法：讀得慢一些。

（師范讀：籬落/疏疏/一——徑——深——生跟讀）

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！誰還來讀？

（3生讀詩）

師：“樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”）

（3生讀詩）

（生自由回答）

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

3生讀，小組讀，全班讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

[設計意圖]低年級的學生長于形象思維，他們的想象力豐富，教學古詩，就應該充分調用學生的想象，為教學服務。詩中有畫，畫中有詩。想象更利于學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的重要手段。

2.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？（課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫，隨后出示這兩句詩。）

師：誰讀讀這兩句詩？

（1生讀）

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣跑的？

生：快跑。

師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢！該怎樣讀這行詩？

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

（3生讀詩）

師：捉蝴蝶是很快樂的事，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

（3生讀詩）

師：大家一起讀讀這兩句，讀出你們的快樂。

（生讀詩）

[設計意圖]把學生的生活經驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合語文教學。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？

生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

（生自由回答）

預設1：快樂

師：哦，我聽出了你快樂的感受，那你讀讀這兩行！

（生讀）

預設2：難過

（生讀）

[設計意圖]“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂，這一切在詩人眼里是那樣的真實，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的情趣。

師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發，寫下——（生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）

師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

（師指導讀出趣味）

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

生：看見了！

師：你想到了哪句詩？

生：“籬落疏疏一徑深。”

師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹陰呢！

生：“樹頭花落未成蔭。”

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶。”

師：抓到沒有？

生：“飛入菜花無處尋。”

師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀！看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩讀一番，讀出自己的感受。

（課件出示全詩，生有感情地讀）

師：大家讀得不錯，你能看著圖把這首詩吟誦給大家聽嗎？

（課件至首頁，生背誦古詩）

[設計意圖]通過教師的描述性語言和課件的輔助作用，幫助學生理解了詩句的含義，降低了學習的難度。

五、教師小結，深化理解

師：中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些古詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為像楊萬里、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

教學反思：

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

我在教學中有如下兩點側重：

一、教給方法，學會學習

在古詩教學過程中，我有意識地滲透了學習古詩的四步法：解詩題，知題意；抓字眼，明大意；讀詩境，悟詩情；誦詩文，勤積累。這節課在整個教學過程中我都有意識地教給學生學習古詩的方法，為學生日后自學古詩作鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

二、合作學習，品位意境

這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們通過反復誦讀，互相商討，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇六

許多老師對古詩教學感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，“填鴨式”地教學，學生學得苦，老師教得累；如放手讓學生去自學，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。那么怎樣才能做到既不“填鴨”，又能把“飯”煮熟呢下面這位教師的古詩教法給了我們很好啟發。

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。

2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。

3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。

1．指名學生讀詩正音：“疏”讀shu不讀su。

2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。

3．教師檢查自學效果。

（1）檢查對字、詞、句理解的情況。

（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。

（3）教師小結后解題，介紹作用。

1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。

2．師生評畫。

（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

（2）評幻燈片上的`畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。

（3）修改自己的畫。

1．師：古人詠詩有什么習慣動作。

生：搖頭晃腦。

師：為什么會搖頭晃腦呢。

生：讀出節奏，抒發感情。

請一位學生用“／”“||”“…”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）。

籬落／疏疏||一徑…深，

樹頭／花落||未成…陰。

兒童／急走||追黃…蝶，

飛入／菜花||無處…尋。

師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）。

2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢。

小結：你的這種情感就是當時作者的情感。

1在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇七

知識與技能：學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

過程與方法：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思；有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情；并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

情感態度與價值觀：激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。

讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

小黑板、錄音機。

（一）、揭題、釋題、了解作者：

1、同學們，上節課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？

（指名背誦《詠柳》、《絕句》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷著無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）

2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為xx相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）

3、這首詩描寫了什么地方的景色？

解題：宿：過夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）

作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

（三）、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。

疏疏：稀疏。

徑：小路。

深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆（疏疏）

一徑（深）

b．齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭。

未：沒有。

陰：樹蔭。

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

c．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4、理解三、四句：

a．抓住哪些景？板書：兒童

黃蝶

菜花

走：跑。

急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。

追到沒有？

b．女生讀第4句：

處：地方。

尋：尋找。

為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

c．兩句詩意連起來，指名說詩意。

d．再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。

e．自由讀全詩，體會詩人心情？

f．檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過、季節的景色，表達了作者-心情。

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶??，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

（五）、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

（六）、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．課外親手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

四、板書：

追入

詩

宿新市徐公店情

喜愛

畫：籬落、一徑、枝頭（靜）畫

兒童、黃蝶、菜花

意

色：黃、綠

（動）

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇八

本課是兩首描寫春天的古詩，與本組教材主題非常吻合。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。

1、認識“枯”等7個字，會寫“未”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情趣。

3、培養背誦古詩的興趣。

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；認讀、識記生字。

理解詩意，體會詩人的情感。

1、挑選古詩的配樂曲子。如古箏或其他輕快、優美的樂曲。

2、彩筆和畫紙。

2課時。

一、激勵引入。

1、老師聽說，有的小朋友可聰明了，會背許多古詩呢！哪些小朋友會呀？大聲背給大家聽一聽。（指名學生背誦）。

2、小朋友們可真了不起，學了那么多古詩，今天老師又給小朋友帶來了一首古詩。（板書出示課題：草）。

二、范讀激趣。

1、老師配樂朗讀。

2、學生自讀，指名匯報讀。

三、有感情地朗讀，體會詩人情感。

同學們都會讀了，下面我們來比一比，看誰讀。

得最有味道。誰讀得好，我就給他配上音樂。

1、學生自己吟誦體會。

2、指名生誦讀，配樂朗讀。

3、大家都想配樂讀嗎？那我們就一起來讀吧。

四、啟發想象，感悟詩歌大意。

1、老師簡單描述詩歌意境。

2、引導學生想想你的眼前仿佛出現了哪些景象？（學生自讀體會）。

3、給三句詩配上圖畫：離離原上草野火燒不盡春風吹又生。

4、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

5、評議圖畫，說說自己的想法。

五、配樂誦讀全詩。

1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

2、試著背誦古詩。

3、配樂朗讀、背誦。

六、學習生字。

1、出示生字：枯榮。

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它。

6、引導學生想想你的眼前仿佛出現了哪些景象？（學生自讀體會）。

7、給三句詩配上圖畫：離離原上草野火燒不盡春風吹又生。

8、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

9、評議圖畫，說說自己的想法。

七、配樂誦讀全詩。

4、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

5、試著背誦古詩。

6、配樂朗讀、背誦。

八、學習生字。

2、出示生字：枯榮。

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它們叫什么名字呀？

4、根據學生的回答進行引導。

5、學生書寫，老師巡視指導。

一、賞圖引入。

2、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他也覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下了一首詩。（出示全詩）。

教學批注：

3、老師朗讀全詩。

二、初讀全詩，識記生字。

1、大聲朗讀全詩，不認識的字看拼音，遇到繩子，多讀幾遍。

2、誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？發現讀得不正確的地方及時糾正。

3、聽老師范讀，體會朗誦古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情，讀出節奏。

三、詩畫結合，感悟詩意。

1、學生吟誦古詩。

2、學生看圖，老師講解。

3、引導把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

四、有感情地讀全詩，纖細背誦。

1、自由練習，可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

2、讀給小朋友聽，互相評議。

3、練習背誦，先自己背，再同捉交換背誦。

4、配上優美的音樂，集體吟誦。

五、學習生字。

1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未。

2、你們都記住這些字了嗎？交流識字方法。

3、同桌互讀互查生字。]。

4、指導書寫。

重點指導：未、追、宿、菜。

5、學生書寫。

六、復習背誦。

指名、分組、集體背誦兩首古詩。

板書設計：

教后記：

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇九

教學目標：

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：

識字寫字。

教學難點：

朗讀感悟。

教學準備：

1、掛圖。

生字卡片。

小黑板。

2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。

教學課時：

兩課時。

第一課時。

一、復習導入：

學習《找春天》后，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。

二、初讀課文，解決生字字音。

1、自己讀讀兩首古詩。

2、指名讀古詩，讀后評議。

3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。

重點字音：

榮

宿

籬

疏

4、再讀古詩，讀正確、流利。

三、朗讀感悟。

1、自由朗讀。

借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

2、小組朗讀。

個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

3、小組賽讀。

注意鼓勵有個性的朗讀。

4、教師范讀。

（1）讀〈〈草〉〉的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

5、學生美讀。

（1）朗讀〈〈草〉〉時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

（2）朗讀〈〈宿新市徐公店〉〉時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

6、暢談發現。

你對小草在一年中的生長情況有什么新的發現？你對暮春時節的景象有什么新的發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達。

7、啟發感悟。

感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

9、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

四、積累運用。

1、練習背誦兩首詩。

2、讀讀記記〈〈草〉〉原詩后四行的內容。

3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

五、實踐活動。

“我知道”展示交流活動。

1、展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。

2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

3、以小組為單位，自編、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景劇。

第二課時。

一、復習。

背誦兩首古詩。

二、識字。

1、在語境中整體認讀，自主識字。

（1）自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

（2）結合語言環境自主認讀。

（3）教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

（4）小組內相互檢查認讀情況。

2、聯系生活實際識字。

（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

3、組詞識字。

如，宿，住宿、宿舍。

4、以熟字帶生字識字。

如，離——籬。

味——未。

三、寫字指導。

1、鞏固音、形。

本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追。

燒

榮；平舌音：菜。

宿

寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

2、仔細觀察。

本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

獨體字：未。

左右結構：枯、徐、燒。

上下結構：榮。

半包圍結構：追、店。

3、重點講解。

未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。

燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。

4、生練習，師巡回指導。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。

2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。

3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。

1．指名學生讀詩正音：“疏”讀shu不讀su。

2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。

3．教師檢查自學效果。

（1）檢查對字、詞、句理解的情況。

（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。

（3）教師小結后解題，介紹作用。

1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。

2．師生評畫。

（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。

（3）修改自己的畫。

1．師：古人詠詩有什么習慣動作。

生：搖頭晃腦。

師：為什么會搖頭晃腦呢。

生：讀出節奏，抒發感情。

請一位學生用“／”“||”“…”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）。

籬落／疏疏||一徑…深，

樹頭／花落||未成…陰。

兒童／急走||追黃…蝶，

飛入／菜花||無處…尋。

師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）。

2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢。

小結：你的這種情感就是當時作者的情感。

1在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十一

教材分析：

這首詩是南宋著名詩人楊萬里所作。題目由一個動詞“宿”與一個地點“新市徐公店”組成。“宿”為住宿之意；“新市”是今湖南攸縣；“徐公店”指姓徐的人開的店。題目的意思是詩人在客店住宿時看到的景色。古詩中用這種方式命題的有很多，如我們熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》，六長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等，都是在寫住宿某地的所見所聞。

教學要求：

1、學會兩個生字，理解詩句。

2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

3、有感情朗讀、背誦課文。

4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

教學重點難點：

體會詩的意境，體會詩人的感情。

課前準備：

多媒體課件。

課時：

1課時。

一、導入揭題。

1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？（學生匯報，《詠柳》、《絕句》、《春曉》）。

師：這些古詩都從很多方面寫了春天的生機勃勃個美麗。今天，讓我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。（板書課題，師讀課題）。

師：宿——住宿，新市：地名。

公：是古代對男子的尊稱，徐公，是姓徐的男人開的店。

題目的意思在新市姓徐的的人開的客店里過夜）齊讀課題。

2、你知道這首詩的作者是誰嗎？你是怎樣知道的？

師：是的，這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也別有風趣。

那么，楊萬里住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？

二、賞讀古詩。

1、學古詩之前，同學們能不能給自己提些要求，你覺得應該學些什么內容？（學生匯報）師，有感情地朗讀古詩，弄清不懂的詞語，能背誦古詩。

師：自由朗讀古詩，圈畫出不認識的字詞，借助拼音把古詩讀熟。

3、誰能叫出這些字寶寶、詞寶寶的名字。他叫對了，就請全班同學齊讀。（出示課件：“花、”為紅色，指名領讀，課件2：“籬落、疏疏、急走、黃蝶、菜花”，指名領讀、齊讀）。

4、再讀，要求正確流利的朗讀。

師：和你的同桌互相讀一讀，比一比看誰讀的好。

三、賞析古詩，有感情的朗讀。

1、課件第一、二句閃爍，誰愿意來讀一讀前兩句，

師：誰能試著來說一說這兩句話中的詞語是什么意思（學生匯報）師補充：籬落——籬笆，疏疏——稀疏，徑——小路，深——深遠，未成陰——還沒有成為樹陰。

誰能來說說這兩句詩寫的是什么的意思？（稀疏的籬笆旁邊有一條深遠的小路，數頭的花已經落了，樹葉不是很茂盛，所以還沒有形成樹陰）。

讀了這兩行詩，你眼前仿佛出現什么景象？課件顯出春末初夏圖，這給你怎樣的感受？課件顯出“靜”。

你覺得怎樣讀能顯出它的幽靜？（學生回答，師范讀），請你根據老師的.停頓畫出節奏，（出示課件節奏）請你們也試著讀一讀（小組比賽讀，男女生競賽讀，指名讀，生）。

2、課件第三、四句閃爍，請同學們在小組內學習后兩句。

（出示幻燈片）這兩句詩講的是什么？讀了這兩行詩，你眼前又出現怎樣的景象？劃分節奏。

4、提問：尋，尋找的意思，為什么說尋找還無處尋？（黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花中，顏色差不多）。

5、這兩句寫了兒童捕捉蝴蝶的情景，表現了詩人喜愛的心情。匯報劃分的節奏，再請這些同學讀一讀。

四、創新練習。

（一）1、我說詩意，你對詩句（同桌練習）。

2、請同學們閉上眼睛，靜靜的欣賞古詩（出示課件，顯示詩文和景色圖，欣賞配樂朗讀。你眼前仿佛出現什么景色？）學生匯報（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正在自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入了菜花中，只聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲……）。

3、在打開課件中的音樂，學生配樂朗讀。

（二）1、這首詩有靜有動，有聲有色，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬笆、小路、兒童、黃蝶、菜花）。

2、在這些景物中，要用上哪些顏色？（綠、黃）。

3、學生動手繪畫。

4、評析學生作品（實物投影打出）。

五、課外延伸。

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動的描寫，發揮想象。題目為《捕蝶》。

今天這堂課（指板書）同學們學會了讀詩讀會了詩，還朗讀好了詩，并且能通過自己的努力去給古詩配上美麗的圖畫，你們學得真好。讓我們一起將這首流傳千古的名牢記在心吧。配樂集體朗讀古詩。下課。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十二

學習目標：

1.認識“枯、榮”等七個生字，會寫“未、追”等九個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。體會詩中描繪的美麗春景。

3.有背誦古詩的興趣。

課前準備：

1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

2.生字卡片，課文插圖，自制圖片，朗讀課文的錄音帶。

3.學生課前查閱有關這兩首古詩及作者的資料。

第一課時《草》。

教學。

過程教師活動學生活動建議與評價。

談話。

導入1.指導學生回憶并背誦有關春天的古詩。

2.出示小草實物，問：你在哪里看到過草，它的一年四季有什么特點？

3.揭示課題。

4.課前預習反饋。1.學生搶答背誦。

2.交流自己觀察到小草長。

的地方，所知道的小草特點。

3.齊讀課題。

4.生生、師生共同交流查找有關詩人或古詩的資料。

初讀。

古詩提出要求：

1.借助課后拼音把古詩練讀。

三遍。

2.劃出生字讀一讀，再放入。

課文讀正確。1.按要求自讀。

2.同桌互讀。

精讀古詩，理解。

詩意1.出示課文插圖，師配樂范讀。

2.你有什么不理解的地方？

3.出示自制圖片，幫助理解。

“離離、枯榮”的意思。

一幅是荒原上野草繁茂圖，

一幅是冬天野草枯萎圖。

請把第一句和第二句放到相應的圖片下。

4.你喜歡小草嗎，為什么？

5.出示圖片，你能看著圖把這首詩背下來嗎？1.聽師范讀，跟讀。

2.質疑：“離離、枯榮”的意思。

3.連圖理解。

4.用自己的話理解這兩個詞的意思。

5.小組交流對草的感想。

6.全班交流。

7.有感情地讀古詩。

8.看圖片試背。

學寫。

生字1.出示要寫的生字卡片。

2.范寫指導。（未、榮、燒）。

3.巡視指導，適當糾正，

表揚好字。1.學生認讀，并說說識字方法。

2.觀察后說說書寫要注意什么。

鞏固。

“我知道”中的內容，把《草》這首詩的后四句背下來。

教學反思：

教學過程教師活動學生活動建議與評價。

激趣。

導入1.檢查《草》的背誦情況。

2.出示課文插圖：你看到了哪些東西？能用自己的話來說說這幅圖嗎？1.小組比賽背誦。

2.觀察圖，說圖意。

自主學習，體會感情1.幫助回憶學習《草》的方法：先讀幾遍，然后劃出不理解的地方，用查字典或看圖或問他人等方法理解，最后體會詩意。

2.請你用上節課的方法學習這首古詩，也可以用你喜歡的方法學習。

3.根據學生的匯報情況相機引導。重點理解“疏疏、急走”的意思。

4.出示插圖，配樂范讀。

5.出示詩句條，請把每句詩貼到圖相應的地方。1.回憶交流。

2.小組合作學習。

3.小組匯報。

4.聽范讀，跟讀，小組比賽有感情朗讀。

5.貼詩句條，根據畫面理解古詩。

熟讀成誦1.出示插圖，你能根據插圖背古詩嗎？

2.你能有感情地背嗎？1.看插圖齊背。

2.個人展示背。

3.配樂有感情背。

指導寫字1.出示生字卡片，說說你是怎么記住這些字，有哪些地方要注意？

2.你希望老師寫什么字？師范寫。（菜、追）。

3.巡視指導。

4.展示個別作業。1.學生觀察后說自己的認字方法，及注意點。

2.練習書寫。

3.評價個別作業。

拓展延伸讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，你能編個故事嗎？回家編給爸爸媽媽或小伙伴聽。

一、導入。

1、匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況;讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

二、朗讀感悟。

2.學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。教師隨機解決學生學習中的問題，如，結合歲月、歲歲平安、辭舊歲等詞語理解詩中的歲(年的意思)，結合奔走相告、走馬看花等詞語理解詩中的走(跑的意思)。

3.教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美。

(1)讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出枯、榮，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強;第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

(2)《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四行無處尋讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

4.引導學會感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力。

(1)朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

(2)朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

5.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

6.利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

三、積累運用。

1.練習背誦兩首詩。

2.讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

3.抄寫名句野火燒不盡，春風吹又生。

四、實踐活動。

我知道展示交流活動。

1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

3.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十三

一、教學目標：

知識與技能：學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

過程與方法：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思；有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情；并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

情感態度與價值觀：激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。

二、教學重點：

讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

三、教學難點：

理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

四、教學準備：

小黑板、錄音機。

五、教學過程：

（一）、揭題、釋題、了解作者：

1、同學們，上節課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？

（指名背誦《詠柳》、《絕句》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷著無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）。

2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為xx相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）。

3、這首詩描寫了什么地方的景色？

解題：宿：過夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）。

作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

（三）、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。

疏疏：稀疏。

徑：小路。

深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆（疏疏）。

一徑（深）。

b．齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭。

理解：樹頭：樹枝頭。

未：沒有。

陰：樹蔭。

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）。

c．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）。

d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）。

4、理解三、四句：

a．抓住哪些景？板書：兒童。

黃蝶。

菜花。

走：跑。

急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。

追到沒有？

b．女生讀第4句：

處：地方。

尋：尋找。

為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

c．兩句詩意連起來，指名說詩意。

d．再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。

e．自由讀全詩，體會詩人心情？

f．檢查：指名讀全詩，齊讀。

板書：喜愛。

（四）、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）。

填空：詩中通過、季節的景色，表達了作者-心情。

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶??，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）。

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

（五）、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

（六）、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）。

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）。

補充板書，完成板書。

3．課外親手繪畫。

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）。

四、板書：

追入。

詩

喜愛。

畫：籬落、一徑、枝頭（靜）畫。

兒童、黃蝶、菜花。

意

色：黃、綠。

（動）。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十四

1. 會認5個生字，會正確書寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句說故事。

一、游戲導入

（師生問好）

師：同學們先不要坐下，今天，我們的爸爸媽媽百忙之中也來和我們一起上課，我們也應該向他們問個好！（學生和家長問好）現在就讓我們輕松地進入這節課的學習！同學們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那我們先一起來玩一個游戲，游戲的名字叫做“找別扭”，（點擊課件：“輕松一刻”）老師要請一位同學在10秒鐘之內找到兩幅畫的區別，誰來？（指名上臺操作主機）

師：好！這兩幅圖當中籬笆是不一樣的！你馬上就找出來了，真棒！同學們還想玩嗎？

生：想！

生：第二次的兩幅畫比較難找。

師：誰能告訴我，為什么比較難找？

生：因為第二次的畫里的那只蝴蝶是黃色的，而且，它所停的花也是黃色的！

師：觀察得真仔細！表揚！蝴蝶飛進花叢中就不見了，有一首詩里也有一句類似的話“飛入菜花無處尋”，這就是我們今天要學習的《宿新市徐公店》里的一句詩。（板書課題）

[設計意圖]通過游戲進行導入，一方面可以緩解學生緊張的壓力，同時通過圖片中籬笆和黃蝶的特點，為學生后續學習打好基礎。

二、解詩題

師：大家看看，老師寫的有什么錯誤嗎？

生：少了一個字，“宿”。

師：請大家和老師一起把這個字寫上去好嗎？

（教師板書，指導書寫：寶蓋不宜過寬。學生書空）

師：誰來告訴我，這個字什么意思？

生：住宿。

師：你是怎么知道的？

（生回答，師表揚）

師：有人知道“新市”是什么意思嗎？

（生自由回答，如果不知道，師過渡：看來，還是于老師知道的多一些。“新市”，是一個地名，在今天的浙江省，大家記住了嗎？）

師：還有最后一個詞了，“徐公店”，知道什么意思嗎？

（生自由回答，如果不知道，師過渡：還得我來告訴大家，“徐公店”，就是姓徐的人家開的店。）

師：咱班有姓徐的同學嗎？

生：有，徐木子。

師：那我們能不能稱呼徐木子“徐公”呢？

（引導學生理解“公”為古代對男子的尊稱。）

師：所以，我們不能稱呼徐木子為“徐公”，但大家往下面看看，我們敬愛的徐校長，我們就可以稱呼徐校長為——（“徐公”）那如果用古代的習慣，你們怎么稱呼于老師？（“于公”）

師：現在大家都理解這首詩的題目了，誰愿意給大家讀一讀？

（引導學生斷詞：宿/新市/徐公店）

師：學到這里，通過題目，你知道這首詩寫的是什么了嗎？

（楊萬里住在姓徐的人開的店里看到的事物）

[設計意圖]通過理解題目，讓學生了解本首詩歌所描寫的主要內容，在知識儲備上調動學生的積極性，使學生更好、更快地接受所學的內容。

三、自主讀文，糾正字音

師：理解的不錯，那楊萬里住在姓徐的人開的這家店里，看見了什么呢？請大家兩人一組，一個一個地讀讀這首詩，看看有沒有讀錯的地方，讀錯了馬上糾正。聲音不要太大，能聽清楚就好。

（學生分組讀詩，教師巡查，指導）

師：（學生充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？

（學生自由匯報，教師讓學生將錯誤詩句重讀）

師：我整理了一下，這些字大家在學習的時候遇到了困難，我們把他們再讀一讀。（課件出示生字：籬 疏 未 追 店 徐 菜 宿，糾正學生的字音）

師：這里面有幾個字是要求我們會寫的，和老師一起寫，好嗎？

（教師板書，學生書空）

師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞：疏疏 菜花 急走 一徑深 未成陰 追黃蝶 無處尋）

（學生讀詞）

師：剛才在小組學習的時候，我還注意到，有些同學讀得不是很流利，另一個同學就讓他反復讀，讓他多讀幾遍，這非常好！這就是合作學習的精神！現在，敢把這首詩讀給大家聽嗎？（課件出示古詩）

（3生讀詩，師指導）

[設計意圖]把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個環節中，按照“字——詞——句”的順序，循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力、書寫能力，為后面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。

四、研讀詩文，理解詩意

師：很好，語音準確。但僅僅讀通是不夠的，我們還要能夠理解。現在，我再給大家幾分鐘時間，大家再把這首詩讀幾遍，并思考，詩中都寫到了什么？他們什么樣子？如果有不懂的，可以和你的同桌商量了商量。開始吧！

（學生按要求學習，老師巡查，指導）

師：一共28個字，難不難？不難！認為自己讀得懂的舉手。我來看看！不一定要讀得很準確，大致讀懂的就舉手。好的，有些同學還是沒把握，老師提兩個問題好不好？如果你都能回答出來，證明你真的讀懂了。

（根據學生的回答板書：籬 徑 樹 花 童 蝶 菜花）

師：非常好，第二個問題：這些事物什么樣子？一行一行地讀，你能不能從詩中找到依據？每個同學都有一雙善于發現的眼睛。

（生自由回答，師糾正）

師：看看，這兩個問題大家都能回答，你們真的讀懂了。

1. “籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

師：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是——（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深”）（生讀）

師：老師還沒感覺到這條路的深遠，教你們一個辦法：讀得慢一些。

（師范讀：籬落/疏疏/一——徑——深——生跟讀）

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！誰還來讀？

（3生讀詩）

師：“樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”）

（3生讀詩）

（生自由回答）

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

3生讀，小組讀，全班讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

[設計意圖]低年級的學生長于形象思維，他們的想象力豐富，教學古詩，就應該充分調用學生的想象，為教學服務。詩中有畫，畫中有詩。想象更利于學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的重要手段。

2. 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？（課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫，隨后出示這兩句詩。）

師：誰讀讀這兩句詩？

（1生讀）

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣跑的？

生：快跑。

師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢！該怎樣讀這行詩？

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

（3生讀詩）

師：捉蝴蝶是很快樂的事，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

（3生讀詩）

師：大家一起讀讀這兩句，讀出你們的快樂。

（生讀詩）

[設計意圖]把學生的生活經驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合語文教學。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？

生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

（生自由回答）

預設1：快樂

師：哦，我聽出了你快樂的感受，那你讀讀這兩行！

（生讀）

預設2：難過

（生讀）

[設計意圖]“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂，這一切在詩人眼里是那樣的真實，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的情趣。

師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發，寫下——（生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）

師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

（師指導讀出趣味）

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

生：看見了！

師：你想到了哪句詩？

生：“籬落疏疏一徑深。”

師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹陰呢！

生：“樹頭花落未成蔭。”

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶。”

師：抓到沒有？

生：“飛入菜花無處尋。”

師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀！看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩讀一番，讀出自己的感受。

（課件出示全詩，生有感情地讀）

師：大家讀得不錯，你能看著圖把這首詩吟誦給大家聽嗎？

（課件至首頁，生背誦古詩）

[設計意圖]通過教師的描述性語言和課件的輔助作用，幫助學生理解了詩句的含義，降低了學習的難度。

五、教師小結，深化理解

師：中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些古詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為像楊萬里、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

教學反思：

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

我在教學中有如下兩點側重：

一、教給方法，學會學習

在古詩教學過程中，我有意識地滲透了學習古詩的四步法：解詩題，知題意；抓字眼，明大意；讀詩境，悟詩情；誦詩文，勤積累。這節課在整個教學過程中我都有意識地教給學生學習古詩的方法，為學生日后自學古詩作鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

二、合作學習，品位意境

這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們通過反復誦讀，互相商討，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十五

1.會認5個字，會寫6個字。

2.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.感受暮春時節大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

1.(課件播放暮春風光)。同學們，你們看到了什么，想說些什么呢?

2.同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎?

點評：聯系舊知和生活經驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭艷，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股向往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。

1.課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。

2.這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣?引出“疏”字，理解“疏”的字義。

點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經常做的事情。而小學低年級學生以形象思維為主，圖文結合，識記生字，經實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕松愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。

1.自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節奏停頓。

2.同學互讀正音。

3.指名讀，評議。

點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。

1.學習前兩句

(1)配樂朗讀前兩句。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的景象?(在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。)

(2)想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。

(3)讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什么不同呢?引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。

天街小雨潤如酥，

草色遙看近卻無。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

(4)帶著這樣的理解再來讀詩的前兩句。

點評：借助想象生成畫面，重現古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。

2.學習后兩句

(1)自由朗讀后兩句詩，這兩句詩講述了一件什么事情呢?

1.如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣?請你帶著這樣的心情再來讀這首詩。

2.指導背誦。

(1)借助掛圖，想象畫面，進行試背。

(2)指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。

點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經典，是對傳統語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積淀語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。

本教學設計立足一個“趣”字，落實一個“讀”字，讓學生在詩情畫意中行走，進入情景，充分想象，誦讀吟詠，品味詩意，體會詩情。

古詩教學，重在吟詠。教師以指導學生感情誦讀為基礎，引導他們通過入情入境、有滋有味地讀，不但使他們感受到了春天的美好;而且體驗到了“急走追蝶”的欣喜，體驗到了“飛入菜花無處尋”的詫異、失落。這種讓學生既讀出了詩的“形”，又讀懂了詩的“神”的教學，是古詩教學追求的一種理想境界。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十六

教學目標：

1.會認5個字，會寫6個字。

2.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.感受暮春時節大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

教學流程：

一、賞景誦詩，導入新課。

1.(課件播放暮春風光)。同學們，你們看到了什么，想說些什么呢?

2.同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎?

點評：聯系舊知和生活經驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭艷，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股向往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。

二、圖文結合，識記生字。

1.課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。

2.這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣?引出“疏”字，理解“疏”的字義。

點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經常做的事情。而小學低年級學生以形象思維為主，圖文結合，識記生字，經實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕松愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。

三、初讀課文，整體感知。

1.自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節奏停頓。

2.同學互讀正音。

3.指名讀，評議。

點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。

四、細讀文本，感悟暮春。

1.學習前兩句。

(1)配樂朗讀前兩句。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的景象?(在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。)。

(2)想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。

(3)讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什么不同呢?引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。

天街小雨潤如酥，

草色遙看近卻無。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

(4)帶著這樣的理解再來讀詩的前兩句。

點評：借助想象生成畫面，重現古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。

2.學習后兩句。

(1)自由朗讀后兩句詩，這兩句詩講述了一件什么事情呢?

五、想象拓展，積累語言。

1.如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣?請你帶著這樣的心情再來讀這首詩。

2.指導背誦。

(1)借助掛圖，想象畫面，進行試背。

(2)指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。

點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經典，是對傳統語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積淀語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。

評析：

本教學設計立足一個“趣”字，落實一個“讀”字，讓學生在詩情畫意中行走，進入情景，充分想象，誦讀吟詠，品味詩意，體會詩情。

古詩教學，重在吟詠。教師以指導學生感情誦讀為基礎，引導他們通過入情入境、有滋有味地讀，不但使他們感受到了春天的美好;而且體驗到了“急走追蝶”的欣喜，體驗到了“飛入菜花無處尋”的詫異、失落。這種讓學生既讀出了詩的“形”，又讀懂了詩的“神”的教學，是古詩教學追求的一種理想境界。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十七

1、會認5個字，會寫6個字。

2、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受暮春時節大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

一、賞景誦詩，導入新課。

1、（課件播放暮春風光）。同學們，你們看到了什么，想說些什么呢？

2、同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎？

點評：聯系舊知和生活經驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭艷，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股向往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。

二、圖文結合，識記生字。

1、課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。

2、這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣？引出“疏”字，理解“疏”的字義。

點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經常做的事情。而小學低年級學生以形象思維為主，圖文結合，識記生字，經實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕松愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。

三、初讀課文，整體感知。

1、自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節奏停頓。

2、同學互讀正音。

3、指名讀，評議。

點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。

四、細讀文本，感悟暮春。

1、學習前兩句。

（1）配樂朗讀前兩句。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的景象？（在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的`花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。）。

（2）想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。

（3）讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什么不同呢？引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

（4）帶著這樣的理解再來讀詩的前兩句。

點評：借助想象生成畫面，重現古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。

2、學習后兩句。

（1）自由朗讀后兩句詩，這兩句詩講述了一件什么事情呢？

五、想象拓展，積累語言。

1、如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣？請你帶著這樣的心情再來讀這首詩。

2、指導背誦。

（1）借助掛圖，想象畫面，進行試背。

（2）指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。

點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經典，是對傳統語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積淀語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十八

能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的內容意思。

能用自己的話說說這首詩的意思。

投影。

一、鞏固練習

1、指出背誦《游園不值》

2、指名說說《游園不值》的意思。

二、明確本節課的學習任務

三、指導學習《宿新市徐公店》

1、(繼續用補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典……)

學懂古詩。

(1)題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

(2)介紹作者。

2、學生自學古詩。

(2)檢查自學效果

〈1〉認讀生字

〈2〉檢查

〈3〉指名讀古詩，交流自己哪地方讀懂了。

3、指導學習古詩：理解詞語，讀懂詞句。

(1)理解第1句：

“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思?

回答后。教師講：籬落，指籬笆;徑，是指小路;深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

(2)理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。

(3)理解第3句：

誰能說說這句詩的意思?

教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

(4)說出第4句，讓學生說說這句的意思后，教師講講：

蝴蝶飛進黃色的菜叢中，再也找不到了。

4、說出詩意，感受意境。

(1)自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

(2)集體朗讀，指名說說全詩的意思。

5、體會感情，背誦默寫。

〈1〉討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面?作者表達怎樣的感情?

〈2〉討論后，教師小結：

這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

〈3〉默寫《宿新市徐公店》。

四、布置課堂作業

學生參加中華經典誦讀，早已會背誦這兩手詩，且課前兩天就布置了預習，要求借助字典、《唐詩三百首》的等工具書，結合插圖，開展自主學習。根據這一實際情況，教學中，一是凸顯學生主題地位，引導學生交流已經理解的字詞，說說詩句的意思，共享預習的成果，進一步鞏固良好的預習習慣;二是注重學法交流和滲透，如理解“屐齒”，有寫生說查閱了字典知道這是古人穿的一種皮面木底鞋，即點明“查字典理解法”;也有寫生說看圖上古人穿的木鞋自，點明“看圖理解法”等等，諸如此類，教師適時總結推廣學習方法。引導學生學會學習;三是引導聯系前三篇課文，尤其是《揀兒童多處行》中“海棠樹”導及《早》一文中“梅樹”描述，讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”感受春天的蓬勃生機，以及感悟字里行間作者喜愛兒童的感情。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇十九

能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的意思。

能用自己的話說說這首詩的意思。

一、明確本節課的學習任務。

1、（繼續運用“四步法”學懂古詩。）。

（1）題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

（2）介紹作者。

2、學生自學古詩。

（1）自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。

（2）檢查自學效果。

3、指導學習古詩。

理解詞語，讀懂詞句。

（1）理解第1句：

“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思？

回答后。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

（2）理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。

（3）理解第3句：誰能說說這句詩的意思？

教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

（4）說出第4句的意思后。

4、說出詩意，感受意境。

（1）自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說。

（2）集體朗讀，指名說說全詩的意思。

5、體會感情，背誦。

討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？

三、教師小結：

這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇二十

1、認讀5個生字，會寫7個生字。

2、朗讀課文，背誦課文。

【教學過程】。

一、以圖引文。

1、出示幻燈圖片，請大家仔細觀察圖片，把你看到的告訴大家。

（小男孩、黃蝶、花、小路。）。

2、大家來到這里，你認為這里的景色怎樣？人呢？

（美麗、可愛）。

想知道這是哪里嗎？這里是新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里就住在這里。

（教師隨手板書課題和作者）。

3、讓生齊讀課題，理解題意。

二、自由讀詩，掃除生字障礙。

師語：楊萬里看到美麗的景色，他寫了一首美麗的小詩，現在我們一起來學習這首詩。

1、圈出生字，小組交流識字方法。

2、請小老師上講臺進行生字教學，班內交流識字方法，篩出難字進行教學。

3、出示帶有生字的句子認讀。

三、學習古詩。

1、出示全詩畫出節奏：

唐楊萬里。

籬落／疏疏／一徑／深，

樹頭／花落／未／成陰。

兒童／急走／追／黃蝶，

飛入／菜花／無處／尋。

2、教師范讀古詩。

3、學生自由以組學習古詩，找出不理解的詩句。

4、班內交流學習情況。

（重點理解前兩句古詩）。

四、指導朗讀。

1、師：這么美的春天，我們讀詩時應該怎樣讀？

2、錄音范讀，學生模仿朗讀。

五、背誦古詩。

六、指導書寫。

七、布置作業。

1、背會古詩。

2、積累古詩。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇二十一

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、通過多種形式的誦讀，了解古詩的大意，感受古詩的意境美，激發學生樂于積累古詩文的情趣。

一、提問引入，揭題、釋題。

1、這節古詩文吟誦課,老師先請小朋友來背首古詩《小池》。知道這首詩的作者是誰嗎?

3、讀詩題，理解題意(板書課題)。

宿：住宿，過夜新市：地名徐公店：姓徐的男子開的客店。

宿新市徐公店的意思是(詩人在新市一個姓徐的人開的客店里過夜)。

4、楊萬里在這里看到了一幅怎樣的景象呢?我們一起來欣賞吧!

二、初讀古詩。(把字音讀準，句子讀通順)。

1、自由讀詩，借助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。

2、小朋友讀得很認真，這里有幾只美麗的蝴蝶,想和你們交朋友,認識他們的小朋友就請站起來和它們打個招呼.(看課件)讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。

3、剛才讀字的時候，你發現哪些字音，很難讀準，請你帶同學讀一讀。(注意讀準翹舌音，后鼻音。)再全班齊讀.

3、剛才小朋友們生字詞讀得真好.現在我們把這些字寶寶送回詩中,請你們正確流利地把詩讀一讀。

4、指名讀，小朋友注意聽音是否讀準,再指名讀。

5、他們讀得真好，請你們照著他的樣子，讀給同桌聽。

6、哪位小朋友愿意來讀給大家聽;齊讀。

三、逐句指導朗讀，感悟詩的意境美。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

1、(出示課件)小朋友，請聽老師朗讀，一邊聽一邊想，通過這兩行詩，你看到了什么?

2、學生聽后看圖回答(老師可用手勢帶學生回答)。聯系學生的回答，解說詞語(籬落：就是圍園子的籬笆;疏疏：指圍籬笆的竹棍隔得很開。籬落疏疏就是講圍園子的籬笆很稀;小路，詩中的“一徑”指的就是一條小路;未成陰：指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽。)。

3、請你把看到的景色用自己的話來說一說。

4、是呀，籬笆稀稀疏疏地圍著園子，旁邊有一條很長很長的小路伸向遠方。樹上的花兒已經落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。這景色真美呀!誰能來把這種美讀出來呢。

5、指名讀，根據情況由老師或朗讀得好的同學帶讀;(疏疏，要讀得輕;深，要讀得慢來表現小路很長很長;未成陰，要重讀。)老師范讀，學生跟讀，自由朗讀;等下老師請男同學和女同學比比，看誰讀得更美。

6、過渡美麗的鄉村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現了更加有趣的畫面，想知道是什么嗎?(邊出示課件)。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

1、學生回答。

是小孩子在追黃蝶(那他們是怎么追的呢?)飛快地跑(是的，詩中“急走”就是飛快地跑的意思)。

2、現在你就是那個小朋友，你喜歡的黃蝶就在不遠處，想抓到它嗎?(想)那就用你的朗讀來告訴我們吧!

3、指名讀。(根據讀的情況，指導學生讀這句詩時，要重讀“急”和“追”)。

4、老師范讀，學生跟讀，男生站起來大聲朗讀，齊讀。

師：看得出你追黃蝶跑得很快。還有誰來我仿佛看到你就要追上黃蝶了。

5、小朋友捉住蝴蝶了嗎?(沒有)。

6、你是從哪句詩中看出來的(飛入菜花無處尋。)。

7、(看課件)為什么會無處尋?(黃蝶和油菜花都是金黃色的，地里到處是金燦燦的油菜花，黃蝶飛進花叢中躲起來，所以沒地方找到。)。

8、看著小朋友在這美好的春天追趕著黃蝶，詩人楊萬里會是怎樣的心情呢!(高興)。

9、是呀，詩人看到這么美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你自己把這兩句多讀幾遍，讀出那種高興的心情來!

10、請想來讀的小朋友站起來讀，再四大組比賽讀。

點評：你們讀得真有趣呀!我聽了也高興起來。

四、誦讀古詩，表現古詩的意境。

1、過渡,老師忍不住想把整首詩讀給大家聽，(配樂朗讀)。

2、老師讀得怎么樣?(出示課件)誰來說一說?(有感情)是的，陳老師讀得有輕有重，還注意了停頓，你們想不想比老師還讀得好呢?請你們分小組學著老師的樣子一起練習感情地朗讀古詩。

(老師到各小組了解情況、并進行指導。)。

3、現在誰來挑戰老師。指名學生朗讀，其余學生認真聽。(老師先肯定學生的勇氣，再引導學生點評。注意詩的節奏、輕重，有感情地朗讀。)聽后再指名朗讀。

4、全班齊讀，老師點評。

5、古人經常用歌的方式把詩唱出來。老師也給這首詩譜上了曲子，你們想聽嗎?老師唱詩。

6、你們想學唱這首歌嗎?老師教唱詩歌。

7、指導背誦，看圖背誦，引背(籬落……樹頭……兒童……飛入……)。

10、同桌互悲互聽，全班齊誦古詩。

五、激發樂于積累古詩文的情趣。

1、楊萬里是南宋時期著名的詩人，他寫了很多廣為傳誦的古詩。今天我們還來欣賞他的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。這首詩描寫的是早晨，他在凈慈寺外看到的景色。

2、老師帶讀，學生自由誦讀，指名學生讀，齊讀。

3、今天小朋友都學得很認真，請你回家把我們今天學的這兩首古詩有感情地讀背給爸爸媽媽聽。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇二十二

給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

重在學生參與，激發主體情趣。

通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生“走近古詩”，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。以游戲法為主學習《宿新市徐公店》。

１、圍繞“詩人楊萬里在新市徐公店看到了什么”這一問題展開討論。

２、宣布游戲規則：討論分兩組進行，自愿組合。一組經過討論后使詩的內容“胖”（擴句）起來；一組討論后使詩的內容“瘦”（縮句）下去。

３、開始計時，１０分鐘后，小組分別匯報討論結果，同組成員可以補充：

“瘦”的結果：籬疏徑深，花落未陰。兒童追蝶，入花無尋。

“胖”的結果：農家菜園邊有一道稀稀疏疏的竹籬笆，籬笆旁有一條小路伸向很遠的地方。路邊樹上的花朵已經凋謝，但是樹葉長得還不茂密。只見小路上奔跑著一個小男孩，咦！他在干什么呢？原來他在追逐黃色的蝴蝶。呀！蝴蝶不見了，原來它飛入了黃色的菜花叢中。

４、交換各自的學習體會，并將不同的理解摘記在自己的筆記本上。

運用上述的方法學習新詩。出示杜牧的《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇二十三

１、認讀５個生字，會寫７個生字。

２、朗讀課文，背誦課文。

１、出示幻燈圖片，請大家仔細觀察圖片，把你看到的告訴大家。

（小男孩、黃蝶、花、小路。）

２、大家來到這里，你認為這里的景色怎樣？人呢？

（美麗、可愛）

想知道這是哪里嗎？這里是新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里就住在這里。

（教師隨手板書課題和作者）

3、讓生齊讀課題，理解題意。

師語：楊萬里看到美麗的景色，他寫了一首美麗的小詩，現在我們一起來學習這首詩。

１、圈出生字，小組交流識字方法。

２、請小老師上講臺進行生字教學，班內交流識字方法，篩出難字進行教學。

３、出示帶有生字的句子認讀。

１、出示全詩畫出節奏：

宿新市徐公店

唐 楊萬里

籬落／疏疏／一徑／深，

樹頭／花落／未／成陰。

兒童／急走／追／黃蝶，

飛入／菜花／無處／尋。

２、教師范讀古詩。

3、學生自由以組學習古詩，找出不理解的詩句。

４、班內交流學習情況。

（重點理解前兩句古詩）

１、師：這么美的春天，我們讀詩時應該怎樣讀？

２、錄音范讀，學生模仿朗讀。

１、背會古詩。

２、積累古詩。

宿新市徐公店課程教學設計（通用24篇）篇二十四

1、正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、通過多種形式的誦讀，了解古詩的大意，感受古詩的意境美，激發學生樂于積累古詩文的情趣。

1、這節古詩文吟誦課,老師先請小朋友來背首古詩《小池》。知道這首詩的作者是誰嗎?

2、今天,我們來學習他的另一首詩《宿新市徐公店》。

3、讀詩題，理解題意(板書課題)

宿：住宿，過夜新市：地名徐公店：姓徐的男子開的客店

宿新市徐公店的意思是(詩人在新市一個姓徐的人開的客店里過夜)

4、楊萬里在這里看到了一幅怎樣的景象呢?我們一起來欣賞吧!

1、自由讀詩，借助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。

2、小朋友讀得很認真，這里有幾只美麗的蝴蝶,想和你們交朋友,認識他們的小朋友就請站起來和它們打個招呼.(看課件)讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。

3、剛才讀字的時候，你發現哪些字音，很難讀準，請你帶同學讀一讀。(注意讀準翹舌音，后鼻音。)再全班齊讀.

3、剛才小朋友們生字詞讀得真好.現在我們把這些字寶寶送回詩中,請你們正確流利地把詩讀一讀。

4、指名讀，小朋友注意聽音是否讀準,再指名讀。

5、他們讀得真好，請你們照著他的樣子，讀給同桌聽。

6、哪位小朋友愿意來讀給大家聽;齊讀。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

1、(出示課件)小朋友，請聽老師朗讀，一邊聽一邊想，通過這兩行詩，你看到了什么?

2、學生聽后看圖回答(老師可用手勢帶學生回答)。聯系學生的回答，解說詞語(籬落：就是圍園子的籬笆;疏疏：指圍籬笆的竹棍隔得很開。籬落疏疏就是講圍園子的籬笆很稀;小路，詩中的“一徑”指的就是一條小路;未成陰：指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽。)

3、請你把看到的景色用自己的話來說一說。

4、是呀，籬笆稀稀疏疏地圍著園子，旁邊有一條很長很長的小路伸向遠方。樹上的花兒已經落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。這景色真美呀!誰能來把這種美讀出來呢。

5、指名讀，根據情況由老師或朗讀得好的同學帶讀;(疏疏，要讀得輕;深，要讀得慢來表現小路很長很長;未成陰，要重讀。)老師范讀，學生跟讀，自由朗讀;等下老師請男同學和女同學比比，看誰讀得更美。

6、過渡美麗的鄉村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現了更加有趣的畫面，想知道是什么嗎?(邊出示課件)

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

1、學生回答。

是小孩子在追黃蝶(那他們是怎么追的呢?)飛快地跑(是的，詩中“急走”就是飛快地跑的意思)

2、現在你就是那個小朋友，你喜歡的黃蝶就在不遠處，想抓到它嗎?(想)那就用你的朗讀來告訴我們吧!

3、指名讀。(根據讀的情況，指導學生讀這句詩時，要重讀“急”和“追”)

4、老師范讀，學生跟讀，男生站起來大聲朗讀，齊讀。

師：看得出你追黃蝶跑得很快。還有誰來我仿佛看到你就要追上黃蝶了。

5、小朋友捉住蝴蝶了嗎?(沒有)

6、你是從哪句詩中看出來的(飛入菜花無處尋。)

7、(看課件)為什么會無處尋?(黃蝶和油菜花都是金黃色的，地里到處是金燦燦的油菜花，黃蝶飛進花叢中躲起來，所以沒地方找到。)

8、看著小朋友在這美好的春天追趕著黃蝶，詩人楊萬里會是怎樣的心情呢!(高興)

9、是呀，詩人看到這么美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你自己把這兩句多讀幾遍，讀出那種高興的心情來!

10、請想來讀的小朋友站起來讀，再四大組比賽讀。

點評：你們讀得真有趣呀!我聽了也高興起來。

1、過渡,老師忍不住想把整首詩讀給大家聽，(配樂朗讀)

2、老師讀得怎么樣?(出示課件)誰來說一說?(有感情)是的，陳老師讀得有輕有重，還注意了停頓，你們想不想比老師還讀得好呢?請你們分小組學著老師的樣子一起練習感情地朗讀古詩。

(老師到各小組了解情況、并進行指導。)

3、現在誰來挑戰老師。指名學生朗讀，其余學生認真聽。(老師先肯定學生的勇氣，再引導學生點評。注意詩的節奏、輕重，有感情地朗讀。)聽后再指名朗讀。

4、全班齊讀，老師點評。

5、古人經常用歌的方式把詩唱出來。老師也給這首詩譜上了曲子，你們想聽嗎?老師唱詩。

6、你們想學唱這首歌嗎?老師教唱詩歌。

7、指導背誦，看圖背誦，引背(籬落……樹頭……兒童……飛入……)

10、同桌互悲互聽，全班齊誦古詩。

1、楊萬里是南宋時期著名的詩人，他寫了很多廣為傳誦的古詩。今天我們還來欣賞他的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。這首詩描寫的是早晨，他在凈慈寺外看到的景色。

2、老師帶讀，學生自由誦讀，指名學生讀，齊讀。

3、今天小朋友都學得很認真，請你回家把我們今天學的這兩首古詩有感情地讀背給爸爸媽媽聽。