教學工作計劃應該包括教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學評價等方面的內容。如果你不知道如何開始編寫教學工作計劃，可以先看看以下的范文。

月光曲教案設計（通用17篇）篇一

尊敬的各位領導、各位老師：

你們好！我今天執教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計：

一、依據課標說教材：

《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

二、以學定教說目標。

本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：

1.有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

三、整合資源說策略。

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：

1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

2、情境創設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

四、多向互動說過程。

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：

（一）圖片激情，揭示課題。

教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

（二）精讀探究，體會感情。

1、敘述故事，領會“平靜”

教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

2、品讀對話，領悟“感動”

引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情。

3、思讀語言，領悟“激動”

貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實。

（三）品讀揣摩，入畫悟情。

劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：

1、默讀課文，想象畫面。

課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫面。

2、根據描述，展示畫面。

根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。學生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。

3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼想象。教師指導：在樂曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。

4、激情敘述，總結下課。

本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創作的原因。

月光曲教案設計（通用17篇）篇二

教師：王俊。

教學目標：

1、學會本課14個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

3、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象的能力。

4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

教學重點：

使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

教學難點：

貝多芬感情變化的原因。

教學準備：

生字詞卡片、多媒體課件。

教學過程：

引探準備。

一、檢查預習(從課文結尾入手)。

1、（《月光曲》音樂起）齊讀課題：“曲”是什么意思？

2、從課文中你結識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他是著名的？

3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關系？（相機教學最后一小節）。

引探過程。

過渡：一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要“飛奔”回客店，還要連夜寫下來？

一、直奔重點，體會樂曲的意境。

2、出示第9自然段：（指名讀課文）。

（1）這寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？

（2）引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。

（相機出示課件）月亮升起微波粼粼。

月亮升高風卷巨浪。

月光照耀波濤洶涌。

（3）分清事物與聯想：

（4）教師小結：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起……呢？（在前面寫上：柔和徐緩、有力快速、高昂激蕩）。

（6）是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會偶爾跳起幾個雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。（音樂欣賞）。

（7）想象練習：你聽著這首曲子好象看到了什么？

三、追根溯源，了解人物的心境。

1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什么新的疑問產生？（學生質疑）那么，他的創作激情、創作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段：

2、學生分小組研讀第2--8自然段。

3、引導學生理解創作的源泉：

（2）寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰？（出示朗讀第8小節）。

4、現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。）。

引探總結。

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網絡去感受貝多芬的音樂魅力。

引探實踐。

1、有感情地朗讀課文。

2、聽《清晨》一曲，啟發學生想象音樂的內容，并把想象到的寫下來。

板書設計：

聽到琴聲走進茅屋彈曲子。

受到感染即興創作《月光曲》。

月光曲教案設計（通用17篇）篇三

創設音樂情境，就是指教師在朗讀教學過程中運用各種音樂素材，讓學生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產生相應的情境。這樣，有助于學生更加深刻地理解文本所要傳達的內蘊，有助于學生更加動情地朗讀。

運用音樂創設朗讀情境，按選擇時間點的不同，筆者將其劃分成課前音樂創設情境，朗讀前音樂創設情境和朗讀中音樂創設情境。

一節課開始前或朗讀前，先播放一段有關的樂曲或歌曲，能讓學生充分地感受課文的時代背景，創設一個良好的教學環境，能把學生帶入這節課所描述的情境中去，能更好地激發學生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進入朗讀的高潮。

當然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學古詩時，播放一段節奏感很強的英文歌曲，那么學生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應該考慮文本的特點，就像古詩，應該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應該與古詩一樣具有中國特色。

我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執教的《月光曲》。他對整節課的安排很有意思，他將音樂與教學很好地融合在一起。這位教師首先讓學生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學生邊聽邊畫，表現意境。當美妙的旋律再次響起的時候，學生把剛剛聽音樂，發自內心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。

這位執教者這樣的安排，正是運用動聽的旋律，激發學生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位。”的確，音樂，能夠愉悅學生的身心，激發學生身上的每個細胞。這位教師就是本著這一觀點，讓學生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學生直觀、具體地感受。在教學中，教師安排學生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學生感受。，這位老師在《月光曲》的教學設計中，把學生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學生對朗讀的興趣也在這之中激發了。

【浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學　許麗妹】。

〖對小學語文課堂教學的理性思考·課堂評價：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗。

新理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表揚，過度褒揚，容易使學生產生自我膨脹，嚴重時會使學生心態浮燥，以至容不得批評，經不起挫折。

有一位老師在教學《月光曲》時，讓學生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個句子蘊含著豐富的內涵，你能運用你的朗讀來把它表達出來嗎？”

課堂教學評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學生產生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發性，盡可能具體地指出學生的表現到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長避短。

【浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學　陸海泉】。

人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結合在一起，可以提升各自的內涵。因此，在閱讀教學中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務，從而開發學生的音樂旋律智能，培養學生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節拍；指導學生說話、朗讀的節奏感；配樂朗讀；為標點做音樂助記符等。比如在學習第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學生自己來感受這一經典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學習這篇課文特別是閱讀這部分內容充滿極大的興趣，如此，學生也會充滿激情地去朗讀課文。

【湖北省武漢市新洲區邾城街中心小學　范從喜】。

〖運用多媒體輔助語文閱讀教學淺談·情景導下，激發興趣〗。

興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景導入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。

我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導入相結合的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

【江蘇省揚中市實驗小學　嚴　慧】。

〖倡導綠色作文·抓住宣泄的時機，反映個性化的生活〗。

星期天布置學生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強練筆，寫一寫最近發生的事，也是作文訓練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機問題。前文已談過，作文是學生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創作一幅畫，音樂家創作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導小學生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

【陜西省商絡市鎮安縣鎮安縣青銅小學　何明華】。

〖朗讀教學，魅力非凡·思考揭發朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

【江蘇省海安縣洋蠻河鎮新生小學　康健華】。

〖語文課堂活力的釋放·注重學生的情感體驗，努力創設體驗氛圍·老師情感的渲染〗。

知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

【浙江省奉化市居敬小學　毛亞青】。

〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗情感〗。

課標實驗教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點的突出表現是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學生欣賞音樂的教學策略帶進課堂，一邊靜思、想像。“同學們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了。”……如果教學中能做到這樣，學生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。

【福建省南安市琉塘中心小學　戴偉昌】。

〖閱讀教學中的激情與誘導·馳情其中〗。

在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優美的描寫中，使課文中的情感與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，幫助學生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發現，自我完善。在教學《月光曲》第九節時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應該是十分優美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發現，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們為自己的理解力而驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創造性地進行復述課文，神情投入，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

【福建省南安市豐溪小學　夏真希】。

〖“多讀”是語文教學的精髓·沒抓住精華部分讀〗。

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，取得事半功倍的效果。

【福建省南安市琉塘中心小學　侯秋云】。

〖淺談開放式作文教學·開放“目標和內容”·開放內容·向其他學科開放〗。

【福建省南安市琉塘中心小學　李瑞標】。

〖略談課堂動態生成的“度”·避免虛假、無效的動態生成·淡化語言訓練〗。

很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進行隨意開發，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標準指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學生今后的學習、工作有著重大的影響。培養學生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學的主要任務。一旦脫離語言訓練，語文能力與語文素質的形成就如無水之魚無從談起。

【福建省南安市蘆山小學　劉亞明】。

〖淺談學生自主感悟能力在閱讀中的培養·調動感官，促進感悟〗。

感覺是人類認識世界的第一通道，當然也是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。在閱讀教學中以生動的教學手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導的訓練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。

【福建省南安市國專第二中心小學　黃杰青】。

〖小議如何培養學生的質疑能力·教給質疑方法·抓住重點句進行質疑〗。

課堂教學中依據重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，進行發散思維的訓練。如在教學《月光曲》時：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”分析這個句子，可引導學生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進而思考“沒有回答”的原因，讓學生設想多種可能，來領悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達到變通，開拓了新意，更使學生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進行質疑、思考，能更深入地理解文章所要表達的深刻含義。

【福建省南安市明新小學　黃盼達】。

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，我讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。

【福建省南安市蘭園中心小學　李玉娥】。

〖釋放課堂活力，促激學習樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗。

知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲當中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

【江蘇省句容市春城中心校　秦梅珍】。

〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發揮學生的個性作用〗。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學生的學習也是如此，具有濃厚的個性色彩。強調個性化的學習，也是新一輪教學改革的一個重要特點。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學生都可以學習語文，不同的學生學不同的語文，允許學生以不同的方式去學習，實踐證明，有個性化的學習才能使不同學生學到不同語文，得到不同發展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想。以這樣的教學理念指導課堂教學，就不能用統一模式要求所有學生。“一件事可以有一百種做法”作為開拓學生思維的指向。在教學《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學生思考你想到了什么？然后再把想到的內容畫下來，便可以讓學生采用多種方法來體驗。總之，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學生都享有學習的自由，滿足個人的學習需求。

【江西省九江市雙峰小學　虞建華】。

〖豐富語文家庭作業·視聽作業〗。

隨著信息技術的迅速發展，許多教育資源都可直接為學生服務。如在教學新課前，讓學生反復聆聽課文配套錄音，學習、借鑒朗讀方法和技巧：再如學習課文《月光曲》后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學生也許對課文中的描述理解得就更加明白。

【河南省汝州市實驗小學　陳紅俠】。

〖閱讀教學中的軟設計策略之我見·目中有人，隨時調控〗。

特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調控。”

《月光曲》一課文質兼美，要通過學生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機從課件中調出"海天月色"圖，請這位學生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠，你能再讀遠一點嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學生倍受鼓舞，加上剛才的真實體驗，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學經久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”

這位學生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節課也因我關注學生、善于隨時調控這一細節而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠，我們就能和孩子“心心相印”。

月光曲教案設計（通用17篇）篇四

月光曲是世界著名音樂大師貝多芬創作的名曲。關于它有怎樣的傳說?貝多芬到底是怎樣的人?這些問題是學生先睹文章為快的動力所在。

對音樂知之甚少或缺乏興趣的學生會感到文章的聯想部分理解起來有一定難度。

本課景美情深，通過描寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過，表現了音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學時，可運用多種方法加強朗讀訓練，以讀代講，以讀助學，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中悟出文章所表達的深情。

1．通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

2，引導學生在讀中想象，在讀中理解、感悟，培養想象能力。

以讀代講，以讀助學。

《月光曲》錄音磁帶；貝多芬生平介紹及其他相關音像資料。

1．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

2．在理解課文內容的過程中培養想象能力。

3．學會本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

2課時。

教學目的。

1．理解課文內容，學會本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

師：同學們，當你看到題目后，你最想知道什么?

(調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，清除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。)。

1，你們最想知道的問題的答案，都在課文中隱藏著呢。你們能不能通過自己的學習去發現它呢?下面就請同學們先來尋找《月光曲》的曲調。請認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。

2。請大家自由讀句子，根據自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能會是怎樣的。師出示幾種曲調供大家選擇，并說明理由。

a．舒緩明快激昂。

b．明快激昂舒緩。

c．舒緩激昂明快。

3．下面就請同學們親耳聽聽《月光曲》，看曲調同大家理解的是否一樣。

(讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發揮了學生思維的主動性，培養了學生自己解決問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。)。

4．這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，大家能不能通過朗讀把這段曲調表現出來?

(1)學生練讀。

(2)老師范讀。

(3)指導學生讀出句子的高低快慢、抑揚頓挫。

(4)學生背誦。

(不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。)。

1．進一步理解課文內容。

2．進行想象能力和寫作能力的訓練。

生自由發言。

(聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地了解。)。

1．出示屏幕。

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

引導學生把這段話與原文對比。

(通過比較，讓學生在讀懂了課文之后學習作者的表達方法，這對高年級學生尤為重要。)。

小結：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

投影出示，要求學生加以補充潤色，使文章更美荷花多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開，的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

2．生讀，互評，帥計，修改。

(本環節意在調動學生知識的積累和語言的積累，活躍學生的思維，使學生確有所得。)。

三、交流介紹貝多芬生平，進一步了解貝多芬的偉大人格。練習用一兩句話表達對貝多芬的敬仰之情。

四、師生共同閉目聆聽貝多芬的《命運》交響曲，進行想象練習。

(在擴展想象的同時，也擴展了對課文內容的理解，豐富了學生認識事物的手段與方式。)。

五、課堂練習。

從課文中找出一些像幽靜的小路斷斷續續的鋼琴聲這樣的詞語，并抄寫下來。

你還知道其他類似的詞語嗎?

六、實踐活動。

選擇一首自己喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。

月光曲教案設計（通用17篇）篇五

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。課文內容距學生生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創作出來的。《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。文章字里行間表現了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景是讀懂本文的基礎，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內容、意境和感情則是本文學習的重點。

二、教學目標。

1.有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。

2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象;體會課文所表達的情感。

3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。

4.認識本課11個生字，能在語言環境中正確認讀;會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。

5.集體創作班歌。

三、教學過程。

(一)創設情境，激發學生讀書欲望。

1.讓學生根據課前搜集到的相關資料，簡單介紹貝多芬。(同桌或小組交流，個別介紹)。

2.教師小結或簡介貝多芬生平及音樂創作。

[點評：充分利用課程資源,激發學生的閱讀激情，培養學生收集資料的習慣。]。

(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意。

1.學生提問。學生可能會提出：《月光曲》是怎樣創作出來的?《月光曲》表現的是怎樣的景象?貝多芬為什么創作月光曲?……(老師依據學生提出的有價值的問題，簡要板書)。

2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。

3.同桌，小組交流篩選后的問題(不需統一問題，確保學生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內容。)。

4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據自己的體會做批注。

5.同桌交流。

6.個別提問。

(三)細讀課文，探究創作原因。

1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。

(1)讀：帶著問題反復讀有關段落;。

(2)說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環境中，創作出《月光曲》的;。

(3)思：為什么在這種特定環境中貝多芬能創作出《月光曲》?

(4)悟：《月光曲》的創作說明了什么?

2.小組討論。總結出創作原因，說說《月光曲》的創作說明了什么。

3.鼓勵學生根據描述貝多芬創作《月光曲》的經過的有關內容，大膽設計板書并交流。

4.全班交流。在學生交流的過程中啟發想像(在學生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想?)。

(四)重點品讀，體會樂曲的內容、意境和感情。

1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段(與同桌互讀)。

播放《月光曲》錄音。

2.配樂范讀，學生邊聽邊想像畫面。

3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內容、意境和感情的理解。(可以有感情地朗讀，作畫，描述……)。

(五)配樂朗讀，感受感情變化。

1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。

2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創作過程中的感情變化，表達自己的情感。

(1)同桌互讀、交流。

(2)教師范讀、指導。

(3)配樂輕聲讀課文(自由讀)。

(4)指名配樂朗讀，全體感悟。

(六)自主學習生字。

學生根據漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自己做或和同學交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。

月光曲教案設計（通用17篇）篇六

1、今天我們繼續學習《月光啟蒙》。

2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。

二、細讀課文，理解內容。

1、你是從哪里看出來的呢？

2、出示最后一段。指名讀。

3、說母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩情為我打開民間文學的寶庫，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

4、齊讀。

5、母親是怎樣引導我走進詩歌的王國的呢？她做了什么呢？請同學們自由讀課文，想一想。

6、生匯報并板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。

7、小結：母親就是通過這些形式，啟迪我的想象，使我展開想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

三、學習第一部分。唱歌謠。

1、出示課文插圖，圖上畫了什么？

2、誰來給大家描繪一下？

3、讀么美妙的夏夜呀！書上是怎么說的？自由的讀一讀！

4、愿意聽老師讀嗎？（示范讀）。

5、聽后你有什么樣的感覺？（夏夜多美妙呀！）。

6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）。

7、最美的時辰，就應好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來！

8、指名讀。

9、聽了它的讀，你發現了什么？（詩歌讀起來，朗朗上口，很有節奏）。

10、你愿意讀嗎？給你這個機會，自由讀歌謠，想一想，透過歌謠你讀出了什么？

a、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對母親的深情！

b、要實現理想就要好好努力！齊讀。

11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現在我們就坐在農家小院，請靜心聽。（示范讀）。

12、你覺得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個比喻句說說！書上是怎樣說的？（生述第三小節）。

13、為什么說是“芳香的音韻”？（歌謠美、聲音美）。

14、齊讀。

15、小結：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開民間文學的寶庫。

四、唱童謠。

1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？

2、指名讀。

3、聽了有什么感覺？是呀！童謠讀起來節奏感很強。

4、再讀，你的感受會更深！童謠寄托了家鄉人民，對美好生活的無限向往。讓我們感覺到，那里的人們樂觀向上的精神。

5、一起打節奏讀。

6、媽媽心中為什么會有這么多的民謠童謠呢？

7、用自己的話說一說。

8、讀文中的話。

10、家鄉的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開朗！

11、再讀五首歌謠童謠。

五、講故事。

過渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？

1、這些故事，都發生在“高深莫測”的夜空中，能引起孩子無限的遐想。所以在孩子眼里，母親發生了奇妙的變化。什么變化？為什么會變？母親和它的故事一樣，都邊美了！！

2、齊讀講故事的部分。

六、說謎語。

過渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽謎語！

1、誰來分角色讀一讀？

2、你似乎看到了什么？

3、母子間的親情令我們感動，愿意讀嗎？集體分角色讀！

七、小結。

1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語，使我童年的夏夜變得分外美妙。

2、出示最后一節，引讀。

3、現在你明白作者為什么用“月光啟蒙”做題目了吧？

4、是母親在月光下，對我進行的啟蒙教育。我母親充滿了感激之情。

5、帶著這樣的感情讀。

八、延伸。

母親的恩情是我們無法忘記的，讓我們感謝母親的養育之恩，感謝他們為我們所做的一切！讓我們深情的說一聲：媽媽，謝謝您！（出示：齊說）。

九、作業。

1、收集孫友田的詩文。

2、收集家鄉的民謠、童謠。

月光曲教案設計（通用17篇）篇七

生1：月光融融。

生2：月光皎潔。

生3：月光如水。

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題。

生齊讀課題。

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發了他的創作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

師：問得好，真會動腦筋！

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現想出來的，

師：這叫即興創作。

生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創作？

師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生。

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

生讀。

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

生：很激動。

師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——。

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

生讀。

四、體會月光曲的內容。

師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

生讀。

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）。

師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

生再讀。

五、巧設情境，說寫訓練。

師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。

（生讀）。

師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）。

表演過程略。

六：作業：

2、練習背誦最后三個自然段。

3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》。

（好奇）聽到琴聲————走近茅屋　海上升明月——輕柔、舒展。

（感動）兄妹對話————進屋演奏　月下海嘯圖——急促、劇烈。

（激動）巧遇知音————再彈一曲。

課前準備：

板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。

放音樂《致愛麗斯》。

課前準備：

師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：獻給愛麗斯。

生：貝多芬。

師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因為貝多芬有很高的藝術成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是。

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太。

生：刻苦了，

師：太刻苦以至于有點殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。

生：我知道他終年57歲，

師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

生：我上網查的，和看書看的。

師：兩條途徑，利用上網查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的。

生：我是上網查的。

生：好。

師：上課。

生：老師好。

老師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習，大家已經預習了，對吧。

生：對。

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

1，聽寫詞語。

一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）。

師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？

生：對。

生：明白。

師：最后一個詞“清幽”

學生寫。

老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師：非常善于聯想。

學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/。

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

生小聲說。

師；沒事兒，放出聲音也沒關系。

師：同學們，誰愿意來說一說。

師生：月光曲。

（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）。

老師：同學們，咱們現在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

學生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”

老師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

學生：我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

老師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。

生讀。

師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心。

學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”

學生讀。

我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀。

學生齊讀。

學生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么。

生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來。

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”

師：我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

生：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

師：他的苦衷是什么。

生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：他用了一個詞，什么詞。

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒。

師：種種細節讓你感覺到了。

老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

學生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

學生讀。

老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話。

學生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）。

老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢。

生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內心的情感。

生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。

師生分角色讀。

學生：是這段話“他多純熟啊，……”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀。

學生讀“貝多芬沒有回答……。

老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生：我想問為什么再談一曲呢。

師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？

生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

師：假如你是貝多芬，你會怎么說。

生：我會先彈一曲，然后再說。

師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽。

師：就是他為什么再彈一曲給他聽。

生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬。

生：對。

老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬是知音呢。

師：你聯系上文談了自己的理解。

老師：這是你的理解。

生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

學生讀。

師：自己讀，誰來讀一讀。

指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”

師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀。

生讀。

師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀。

生讀。

師：她這么激動還有其他的原因嗎？

師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

生：我從這句話里的兩個您看出來的。

師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話。

生讀。

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

師：貝多芬默認了，這是你的理解。

生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這。

生：這一句。

師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

老師們鼓掌。

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

學生寫，師巡回指導。

老師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

學生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

鼓掌。

老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

學生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

鼓掌。

生：我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

月光曲教案設計（通用17篇）篇八

板書：

貝多芬。

生：知道。

師：誰能來介紹一下。

生：他是德國著名的音樂家。

師：你是怎么知道的？

生：是從書中讀到的。

二、初讀課文落實字詞整體感知。

生：自讀課文。

師：第2個問題，有點難，那就說明讀書的遍數還不夠多，那怎么辦呢？繼續讀。

師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？

生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發現他說得好象有點太（羅嗦）。

師：再請一位。

生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創作了《月光曲》。

師：這位同學就說得十分簡略，我發現大家說的時候，都用到了這2個詞語。

（板書幾個詞語。）。

師：你能用上課題，再用上這4個詞語來說說主要內容嗎？

生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。

師：說的很好，當我們概括課文的主要內容的時候就可以借助課題，借助中心詞。

三、再讀課文自讀自悟感情朗讀。

師：月光曲是著名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。

生：旋律。

師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。

生1：2個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不平靜。

師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。

師：如果你用剛才學過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

（出示圖。）。

生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。

（讀。）。

師：第2幅畫呢？

生2：略。

師：第3幅畫當然就是……。

生3：略。

師：3幅畫面已經出現在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。

生1：可以用“微波粼粼”。

師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

生1：升起來。

第二個畫面。

生2：越升越高。

第三個畫面。

生3：照。

師：就一個詞語？

生3：照得雪亮。

師：可以概括了嗎？

生4：涌過來。

師：同學們可能被我誤導了。……這時，除了月光，還有什么？

生5：卷起了巨浪。

師：刮起了大風。

然后板書：　。

大風巨浪。

師：三幅畫已經出現在我們眼前了，再讀這一段話。

生1：讀得不太通順。

師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續努力。大家一起來讀一讀。

師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優美啊！該怎么讀呢？自己試試看。

生：自由讀。

師：哪位同學愿意試，這位同學。

生1：讀得比較輕。

師：我感覺到了這是平靜的大海。

師：誰還想試？

生2：讀得較有感情。

師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望無垠的大海上。

生：齊讀。

師：能聽我來讀讀看嗎？

（師重點強調讀了霎時間灑滿了大海。）。

生：再次齊讀。

師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……。

生：齊讀。

師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。

生1：波濤洶涌”。

生：自讀。

師：誰來試試看？

生1：讀得較平淡。

生1：讀得結結巴巴。

師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。

生：齊讀。

師：此時的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發出來，所有的激情都涌現出來！

師：該怎樣讀？

生：自由練讀。

生：齊讀。

師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

生：再讀這段話。

師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創作出來的？

師：是什么給了貝多芬創作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。

師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。

師：我發現許多同學劃了描寫環境的句子，我請哪位同學來說一說。

生：讀句子。

師：說說你的體會。

生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。

師：你怎么光聽到這樣斷斷續續的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？

生：不做聲。

師：如果你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？

師：很抱歉，時間關系，我們今天就先上到這里，希望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬創作的動機。

月光曲教案設計（通用17篇）篇九

（第二課時教案）。

通師三附楊麗麗。

教學要求：

1、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

2、我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛。

與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導。

1、文中有母親唱的許多有趣的歌謠，能找到嗎？請同學們打開課本，迅速瀏覽。

全文，找一找。（學生自由讀）。

2、學生匯報，電腦出示五首歌謠、童謠。

3、誰愿意站起來大聲讀給大家聽聽？（指名朗讀）。

4、你喜歡這些歌謠嗎？為什么喜歡呀？（有趣，節奏明快，朗朗上口）。

5、從這些有趣的歌謠中你讀懂了什么呢？

（2）勤勞致富，表達了對美好生活的向往。師：對，美好的生活要靠勤勞的雙手來創造，讀好這首有意義的歌謠吧！

（3）喲，還有人將母親的童謠畫成了簡筆畫呢，趕快給大家展示展示吧！

6、多么可愛的圖畫，多么有趣的童謠啊！想記住它們嗎？用你們喜歡的方式讀一讀吧！（自己練讀--指名讀--齊讀）。

7、在母親的歌謠聲里，我度過了一個快樂的童年，那么你知道母親是在什么情況下給我唱歌謠、童謠的嗎？仔細讀讀課文第一、四自然段）。

讀了這兩段文字，你感受到了什么？

（2）母親十分辛勞，但十分關心我，十分重視對我的教育（抓住“忙完了”“唱累了”）。

相機指導朗讀。

8、我喜歡母親唱歌謠、童謠嗎？為什么呢？

（1）母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。師：是。

的，母親的聲音甜美，充滿深情，誰能讀好這句話？（指名讀--女生齊讀）。

（2）母親的聲音仿佛芳香四溢，沁人心脾。師：母親動人的音韻使我不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。一起讀好這一自然段。

（3）母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。因為--（引讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）。

9、母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以（引讀：雖然母親不識字，但她卻是我的--啟蒙老師。）。

10、現在知道作者為什么用“月光啟蒙”作課題了嗎？（出示：最后一段文字）。

從這段文字中，你能看出“我”想對母親說什么嗎？（感激，懷念）。

11、是啊，母親在月光下給我唱的這些歌謠對我的一生產生了重要的影響，你們知道作者是在什么情形下寫下這篇文章的嗎？其實這篇課文還有開頭和結尾呢，想讀讀嗎？（出示文字）（自由讀）。

你讀出了什么？

12、總結：美麗動人的神話，詼諧幽默的童謠是媽媽給我的啟蒙教育，她用月夜詩情為我打開了民間文學的寶庫，用智慧才華啟迪了我，使我展開想象的翅膀，飛向了詩歌的王國，因此，我對母親有著深深的感激與懷念之情。

13、電腦出示：孫友田圖片，作者簡介。

（1）這就是孫友田，簡介：（孫友田，1936年12月生，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》、散文《師恩難忘》被編入全國小學語文教科書。）。

（2）今天，楊老師還給大家帶來一首孫友田創作的詩歌，一起來欣賞欣賞吧！

（出示：您告訴我）讀懂了什么？

二、拓展升華。

內容：南通歌謠、如東歌謠、海門歌謠。

形式：說、唱、錄音、電視。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十

1、學會本課14個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

3、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象的能力。

4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程當中思想感情的變化。

貝多芬感情變化的原因。

生字詞卡片、多媒體課件。

兩課時。

1、（《月光曲》音樂起）齊讀課題：“曲”是什么意思？

2、從課文中你結識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相機教學§1）。

3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關系？（相機教學最后一小節）。

2、出示：（指名讀課文）。

（1）這段寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？

（2）引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。

（相機出示課件）月亮升起微波粼粼。

月亮升高風卷巨浪。

月光照耀波濤洶涌。

（3）分清事物與聯想：

（4）教師小結：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起呢？（在前面寫上：柔和徐緩，高昂激蕩）。

（5）系統練說：老師開頭貝多芬面對著月光，按起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起微波粼粼的聯想。

（6）是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會偶爾跳起幾個雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。（音樂欣賞）。

（7）想象練習：你聽著這首曲子好象看到了什么？

1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什么新的疑問產生？（學生質疑）那么，他的創作激情、創作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段：

2、學生分小組研讀2——8。

3、引導學生理解創作的源泉：

板書：一分觸動。

十分感動。

萬分激動。

（2）寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰？（出示朗讀第8小節）。

4、現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。）。

1、教師：貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網絡去感受貝多芬的音樂魅力。

2、（點擊網絡）介紹：他的樂曲熱情激昂，像一團熊熊的烈火，迸發著熾熱的激情。

1、通過學習，你結識了誰？對他有哪些了解？

1、分清課文中哪些是實實在在的事物？哪些是聯想到的事物？

2、寫作練習：給《荷花》這一段加上適當的聯想：

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花競相開放，全開的、半開的，姿態各式各樣異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。

3、組織交流。

1、出示生字詞：指讀。

2、引導學生從漢字的構字規律對字詞進行分析比較。

3、理解詞語的意思。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十一

教科版第十冊第三單元第六課。

課文記敘貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而有感觸發靈感，即興創作了《月光曲》因為這個傳說體現了貝多芬同情貧苦人民的善良品格，所以流傳甚廣，人們都愿意相信。

理解人物的心境和樂曲的意境的統一。

1、正確、流利有感情的朗讀課文。

2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化。

3、培養學生審美教育。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十二

教學目標：

2、在教師的引導下，能聯系上下文體會“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文第9自然段，并能背誦。

4、能運用“幽靜、陶醉”寫一段內容具體的話。

教學理念：

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，語文課應設計適合學生的語文實踐活動板塊，讓學生在聽說讀寫等語文綜合實踐活動中感悟語言、積累語言、運用語言、發展語言，從而提高語文整體素養。

設計特色：

在復述、誦讀、運用等板塊化的語文實踐活動中達到理解課文、感悟語言、運用內化語言的目標。

教學流程：

一、自學課文。

1、通過查字典的方法自學生字。

2、練習朗讀課文，讀后練習說說《月光曲》的傳說。

3、查閱有關課外書，了解貝多芬及其《月光曲》，并做好資料卡。

題目______________類別______________。

作者___________。

二、簡要復述。

1、教師與學生一起聽《月光曲》，而后讓學生介紹自己對貝多芬及《月光曲》的了解。

2、教師出示課文中的生字詞，讓學生自己認讀。

萊茵河皮鞋匠入場券陌生盲姑娘恬靜。

3、引導學生簡要復述《月光曲》的傳說，可以用上下列詞語：

幽靜茅屋斷斷續續對話激動清幽陶醉記錄。

每個學生復述后，教師都要組織學生進行評價：是否完整；是否簡要；是否能恰當地運用上述詞語。

三、朗讀感悟。

1、引導學生在朗讀的過程中體會字里行間流動著的情感。

（1）“斷斷續續”：假如你是貝多芬，會從“斷斷續續的鋼琴聲”中聽出些什么？

（2）“隨便說說”：假如你是貝多芬，你會覺得姑娘是在“隨便說說”嗎？

2、結合學生的自讀體會，指導學生練習有感情地朗讀課文。

3、練習有感情地朗讀課文第8自然段。

聯系上下文，體會“清幽”的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。

引導學生將“清幽”與“幽靜”作比較，體會兩個詞語的異同。

四、誦讀想象。

1、認真讀課文，找出暗示《月光曲》曲調的句子。

2、教師出示課文第9自然段。讓學生自由朗讀，并根據自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調變化。

3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個詞語，讓學生根據自己的體會排序，并結合課文的描述說說理由。

4、教師組織學生欣賞《月光曲》，引導學生印證自己的理解。

5、指導學生將自己的理解通過有感情的朗讀表達出來。

6、有感情地背誦第9自然段，鼓勵學生配上樂曲背誦。

五、遷移運用。

1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調生動、形象地用語言文字表現出來的？

2、不同的人聽了同樣的樂曲會產生不同的聯想。請學生聽《百鳥朝鳳》的樂曲，然后將自己聯想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

3、組織學生交流評點，學生可以自己修改練習。

六、課外練習。

1、有感情地朗讀全文，背誦第9自然段。

2、聯系上下體會“恬靜”的意思。

3、積累詞語。

入場券陌生盲姑娘恬靜鋼琴純熟清幽照耀陶醉蘇醒。

微波粼粼波濤洶涌。

4、選做題：圍繞音樂、音樂家，作一個專題研究，題目自擬，將收集到的資料匯編成書。

板書參考：

貝多芬。

斷斷續續聽到琴聲一分觸動。

隨便說說看到兄妹十分感動。

您就是貝多芬先生吧？遇到知音萬分激動。

即興彈奏。

記錄成曲。

有感于知音寄情于月光。

月亮升起------微波粼粼輕柔舒緩。

月亮升高------微云縷縷剛健明快。

月亮照耀------波濤洶涌高昂激蕩。

教學后記：

一、關注學生的個性化體驗。

課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產生的聯想——月光下的大海，是作者的一種獨特的體驗。是否所有的學生也會產生同樣的感受和聯想呢？教學中如果忽視了學生個體的體驗，就會在無意中束縛了學生的想象和個性化的體驗，語文學習就會走向統一、陷入僵化。有教師提議：是否可以先讓學生聽《月光曲》，根據自己對曲子的理解、想象，將自己所聯想到的景象描述下來；而后在讀課文中的描述，以此印證自己想象的合理性，加深對課文語言的理解和感悟。我以為，這樣的設計可以一試，鼓勵學生擁有自己獨特的理解。誠然，聽音樂寫作文的能力，需要長時間的鍛煉。否則，學生一時難以解讀樂曲，也就難以產生美妙的、合理的聯想，自然也就寫不好。

二、注重學生的概括性復述。

盡管課前學生的自學時間比較充分，課文也讀得比較熟練。然而，課文預習中要求簡要復述傳說一項練習，絕大部分學生都沒有認真地準備。課堂上，一連有三個學生復述，但都語句不連貫，注意了細節，而不會概括。看來，概括能力的訓練顯得十分緊迫。如果要讓學生復述得語句連貫、有條理，可以提供一組詞語，暗示課文的敘述順序，如：散步、走近茅屋、走進茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學生過于注重細節，可以在學生復述的過程中，引導學生運用詞語進行概括。如：貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對話，許多學生停留于復述盲姑娘的話，教師可以及時提示學生，用“對話”一詞就可以概括。如果要讓學生在復述的過程中，積極地運用課文的詞語，以提高學生的語言表現力，也可以出示一組詞語，要求學生盡量運用，并引導學生進行評價。總之，概括那里的培養需要一個扎扎實實的訓練過程。

三、增加學生獨立練習的時間。

課堂上，我安排了三分鐘左右的時間讓學生有選擇地抄寫詞語，在學生抄寫的過程中，我進行巡視，發現學生抄寫時出現的問題，并及時加以指導，效果明顯。同時，學生作業的速度明顯快了、更加專注了。這表明，必要的書面練習要盡可能地安排在課堂上，而且要給學生比較充分的時間。如果課堂作業還是讓學生在課外完成，既增加學生的學習負擔，又難以達到預期的學習效果，實在得不償失。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十三

學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦指定自然段。

在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

分辨課文哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

情境感悟。

貝多芬想相關資料。

教學過程：

一、教學導入：

1、談話直接引出課題。

2、概括課文大意練習。句式補充訓練。

3、簡介貝多芬。

了解貝多芬在世界音樂中的地位——樂圣，以及貝多芬名言：我的藝術應該為貧苦人造福，“做到這一點，我將是多么的幸福！”他對貧苦的人民非常同情。

4、引出課文：月光曲是貝多芬為盲姑娘譜寫的一首著名的鋼琴曲。

二、初讀感知課文。

學生用自己喜歡的方式自由讀課文。

三、學本課生字新詞。

譜成清幽萊茵河茅屋入場券陌生人霎時間。

波濤洶涌微波粼粼陶醉。

1、指明領讀新詞。

2、說說詞的意思。

3、由“茅屋”一詞進行聯想。

訓練語感，體會生活在茅屋里的人是窮人。

四、讀中感悟“盲姑娘”，體會貝多芬情感的變化。

1、由3—6自然段中揣摩體會這是一位怎樣的姑娘。

品讀感悟姑娘的形象。

2、學習課文中運用的多種描寫方法：語言、外貌、神態，

感受盲姑娘立體豐滿的形象。

這位姑娘是一位貧苦、懂事、熱愛音樂、懂音樂的盲姑娘。

五、展開合理聯想體會貝多芬的情感變化。

1、在2—6自然段中逐漸明晰貝多芬越來越強烈的情感變化，

好奇——心里一震——感動——百感交集、激動萬分。

六、歸納貝多芬為什么被稱為樂圣。

教學過程：

一、復習。

1、這是一位怎樣的姑娘？

2、貝多芬為什么會為盲姑娘即興創作月光曲？

知道貝多芬是一位同情勞動人民的音樂家。

我的藝術應該為貧苦人造福，“做到這一點，我將是多么的幸福！”

二、學習新課。

繼續學習課文，了解《月光曲》的內容。

（1）一邊讀課文，一邊想像、畫圖、體會美妙意境。

（2）再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜一般，體會《月光曲》的感情變化，表現出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。

（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

引讀"皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海？？"。

"她那恬靜的臉上""睜得大大的眼睛""她仿佛也看到了，看到她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。"。

"兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬離開了茅屋。"。

（4）你能把這樣美妙動人的《月光曲》背誦出來嗎？背誦9自然段。

三、閱讀拓展。

學到這里，你覺得這個傳說是真實的嗎？

（1）故事的地點環境與《月光曲》一致。

小鎮環境幽靜，茅屋里月光清幽。

（2）貝多芬的為人與品格的確如此。

貝多芬十分憎恨專權勢暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求"自由、平等、博愛"的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創作。課文的這人"傳說"反映了人民群眾的愿望和好惡，表現了貝多芬的為人與品格。

（3）故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的放律變化一致。

琴藝高超。

貝多芬即興作曲樂圣。

情感真摯、細膩。

高尚的品格。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十四

(生自由談)。

小結:貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題)，傳說中，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進這個故事，看看這首曲子是怎樣創作出來的。

1、交流收獲:。

(1)同學們已經讀了這個故事，那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?

2、質疑問難:在讀書的過程中，你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容?(根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)。

3、梳理問題:確定重點要解決的問題并相機板書。

4、交流并明確學習方法:在平時的學習中，遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據學生交流情況總結歸納出這節課將要運用的學習方法)。

(目標:引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中，理解曲子創作過程，體會貝多芬的情感變化，并從中受到感染)。

(目標:了解曲子創作過程，體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動，培養學生對語言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。)。

1、抓住重點問題，引導學生讀書體會，經歷情感體驗的過程。

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段，一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀，試試你從中體會到什么?。

2、生自由讀書，邊讀邊體會。

4、全班交流。

6、全班交流(教師根據學生的交流靈活引導，可用交流引導體會，也可引導朗讀盲姑娘的話體會等，使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動)。

7、誰還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話。

小結:通過剛才讀書交流我們體會到，剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的，可是接著他發現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂，他感到非常高興、激動，于是產生了激情，要再彈奏一首。

1、師:當窮兄妹倆聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢?請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

(學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子)。

2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學都來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面，了解樂曲內容，為體會貝多芬感情變化奠定基礎)。

4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面?

7、同學們都來讀一讀這些句子，試一試通過樂曲和窮兄妹倆的聯想，你能體會到貝多芬怎樣的感情?(繼續播放音樂，學生讀書)(目的:著重憑借語言文字，其次是音樂的烘托，體會到貝多芬感情的變化)。

8、學生交流讀后的體會。

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬。

感情的變化，(齊讀第九自然段)。(目的:使學生在感情朗讀中情感達到高潮)。

10、師引導齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

這是貝多芬即興創作的一首曲子，里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事，有感情地讀一讀全文，再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程。同時，看一看還有沒有新的問題。

(生自由談自己的感受)。

總結:通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，同時，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，大家共同交流。也可以繼續查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受世界著名音樂家的.高尚品格和音樂才能。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十五

1、了解《月光曲》的傳說，并能簡要地復述。

2、在教師的引導下，能聯系上下文體會“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文第9自然段，并能背誦。

4、能運用“幽靜、陶醉”寫一段內容具體的話。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，語文課應設計適合學生的語文實踐活動板塊，讓學生在聽說讀寫等語文綜合實踐活動中感悟語言、積累語言、運用語言、發展語言，從而提高語文整體素養。

在復述、誦讀、運用等板塊化的語文實踐活動中達到理解課文、感悟語言、運用內化語言的目標。

1、通過查字典的方法自學生字。

2、練習朗讀課文，讀后練習說說《月光曲》的傳說。

3、查閱有關課外書，了解貝多芬及其《月光曲》，并做好資料卡。

題目______________類別______________。

作者___________。

1、教師與學生一起聽《月光曲》，而后讓學生介紹自己對貝多芬及《月光曲》的了解。

2、教師出示課文中的生字詞，讓學生自己認讀。

萊茵河、皮鞋匠、入場券、陌生、盲姑娘、恬靜。

3、引導學生簡要復述《月光曲》的傳說，可以用上下列詞語：

幽靜、茅屋、斷斷續續、對話、激動、清幽、陶醉、記錄。

每個學生復述后，教師都要組織學生進行評價：是否完整；是否簡要；是否能恰當地運用上述詞語。

1、引導學生在朗讀的過程中體會字里行間流動著的情感。

（1）“斷斷續續”：假如你是貝多芬，會從“斷斷續續的鋼琴聲”中聽出些什么？

（2）“隨便說說”：假如你是貝多芬，你會覺得姑娘是在“隨便說說”嗎？

2、結合學生的'自讀體會，指導學生練習有感情地朗讀課文。

3、練習有感情地朗讀課文第8自然段。

聯系上下文，體會“清幽”的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。

引導學生將“清幽”與“幽靜”作比較，體會兩個詞語的異同。

1、認真讀課文，找出暗示《月光曲》曲調的句子。

2、教師出示課文第9自然段。讓學生自由朗讀，并根據自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調變化。

3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個詞語，讓學生根據自己的體會排序，并結合課文的描述說說理由。

4、教師組織學生欣賞《月光曲》，引導學生印證自己的理解。

5、指導學生將自己的理解通過有感情的朗讀表達出來。

6、有感情地背誦第9自然段，鼓勵學生配上樂曲背誦。

1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調生動、形象地用語言文字表現出來的？

2、不同的人聽了同樣的樂曲會產生不同的聯想。請學生聽《百鳥朝鳳》的樂曲，然后將自己聯想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

3、組織學生交流評點，學生可以自己修改練習。

1、有感情地朗讀全文，背誦第9自然段。

2、聯系上下體會“恬靜”的意思。

3、積累詞語。

4、選做題：圍繞音樂、音樂家，作一個專題研究，題目自擬，將收集到的資料匯編成書。

貝多芬。

斷斷續續聽到琴聲一分觸動。

隨便說說看到兄妹十分感動。

您就是貝多芬先生吧？遇到知音萬分激動。

即興彈奏。

記錄成曲。

有感于知音寄情于月光。

月亮升起——————微波粼粼輕柔舒緩。

月亮升高——————微云縷縷剛健明快。

月亮照耀——————波濤洶涌高昂激蕩。

課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產生的聯想——月光下的大海，是作者的一種獨特的體驗。是否所有的學生也會產生同樣的感受和聯想呢？教學中如果忽視了學生個體的體驗，就會在無意中束縛了學生的想象和個性化的體驗，語文學習就會走向統一、陷入僵化。有教師提議：是否可以先讓學生聽《月光曲》，根據自己對曲子的理解、想象，將自己所聯想到的景象描述下來；而后在讀課文中的描述，以此印證自己想象的合理性，加深對課文語言的理解和感悟。我以為，這樣的設計可以一試，鼓勵學生擁有自己獨特的理解。誠然，聽音樂寫作文的能力，需要長時間的鍛煉。否則，學生一時難以解讀樂曲，也就難以產生美妙的、合理的聯想，自然也就寫不好。

盡管課前學生的自學時間比較充分，課文也讀得比較熟練。然而，課文預習中要求簡要復述傳說一項練習，絕大部分學生都沒有認真地準備。課堂上，一連有三個學生復述，但都語句不連貫，注意了細節，而不會概括。看來，概括能力的訓練顯得十分緊迫。如果要讓學生復述得語句連貫、有條理，可以提供一組詞語，暗示課文的敘述順序，如：散步、走近茅屋、走進茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學生過于注重細節，可以在學生復述的過程中，引導學生運用詞語進行概括。如：貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對話，許多學生停留于復述盲姑娘的話，教師可以及時提示學生，用“對話”一詞就可以概括。如果要讓學生在復述的過程中，積極地運用課文的詞語，以提高學生的語言表現力，也可以出示一組詞語，要求學生盡量運用，并引導學生進行評價。總之，概括那里的培養需要一個扎扎實實的訓練過程。

課堂上，我安排了三分鐘左右的時間讓學生有選擇地抄寫詞語，在學生抄寫的過程中，我進行巡視，發現學生抄寫時出現的問題，并及時加以指導，效果明顯。同時，學生作業的速度明顯快了、更加專注了。這表明，必要的書面練習要盡可能地安排在課堂上，而且要給學生比較充分的時間。如果課堂作業還是讓學生在課外完成，既增加學生的學習負擔，又難以達到預期的學習效果，實在得不償失。

月光曲教案設計（通用17篇）篇十六

1、多媒體出示貝多芬畫像和他的名字

2、揭示課題，板書齊讀

3、聽月光曲

請學生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事，

1、質疑問難，以學定教

貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？

2、課文的哪一個地方是直接描述創作《月光曲》的？

1、不期而動真情

2、不清而墨知音

3、不答而彈醉

4、讀寫抒真情

想象背誦段落的景象

完成課后練習

板書：

所見（談話）事物聯想

月光曲

所聞（時虛結合）大海

時間：

1、月亮升起一節讀緩慢

2、大海洶涌要讀急

3、陶醉時要讀輕柔而慢

1、知道“券”讀quan而不能讀juan，盲和琴字不要多寫一點

2、形近字組詞

茅——矛恬——刮縷——樓

3、背誦課文的第八、九、十自然段

4、欣賞貝多芬的曲子

月光曲教案設計（通用17篇）篇十七

課文講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷讓讀者感動。課文以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出聽鋼琴曲時的感受，為學生學習現實與聯想相結合的寫作方法提供了很好的范例。

1.有感情地朗讀課文，嘗試背誦第九個自然段。

2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他在創作過程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關愛。

3.想象課文描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

想象課文描繪的畫面，感受聯想的表達作用，初步嘗試在音樂中聯想并進行練筆。

想象課文描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

（一）談話簡介，情境導入。

孩子們，你們喜歡聽音樂嗎？今天老師給大家帶來一段音樂，請大家靜下心來，閉上眼睛，默默欣賞（放音樂）。音樂是聲音的藝術，音樂是情感的藝術，音樂是空間的藝術。聽了這段音樂，你覺得音樂讓你感受到了什么？（請生回答）是啊，音樂讓我們的生活更加美好。有一位作曲家關心民眾生活，感受人間疾苦，創作了很多膾炙人口的音樂。他就是德國著名音樂家、作曲家貝多芬。今天就讓我們一起走進世界名曲《月光曲》的創作歷程，請大家齊讀課題。

（二）自讀課文，感知傳說。

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，思考課文講了一件什么事？

2.看到同學們輕輕地放下課本，相信這些詞語難不倒大家了，我們來讀一讀吧。

3.誰能試著用簡潔的語言說一說這篇課文的主要內容。（請生答）。

（三）研讀課文，體會感動。

1.貝多芬是在什么樣的環境下創作月光曲的呢？請大家快速瀏覽課文，找到相關句子。

抓住幽靜一詞，讓學生體會當時的情景，想象畫面。

2.在這樣幽靜的夜晚，正是這斷斷續續的琴音引起了他的好奇心，促使他走進茅屋，請同學們默讀課文3-7自然段，找出茅屋里的三次對話，用橫線畫出來。

（1）第一次對話是發生在誰和誰之間的？（盲兄妹倆）從第一次對話里你讀懂了什么？

預設一：從要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好哇!我讀懂了盲姑娘對音樂的渴望。

（2）你的理解很深刻，走進了盲姑娘的內心。

預設二：從可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮讀懂了哥哥因為不能讓妹妹去聽音樂會而感到內疚。

（3）你真是個會設身處地為別人著想的孩子。

預設三：從哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了讀懂了盲姑娘的善良。

（4）你的理解能力可真強，老師也同意你的觀點。

小結：兄妹倆的對話觸動了貝多芬的內心，貝多芬曾經說過這樣一句話：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊”貝多芬把為窮苦人造福當作一件幸福的事，所以聽了兄妹倆的對話，他毫不猶豫地走進茅屋。

3.分組讀第二次對話，體會人物內心。

4.貝多坐在鋼琴面前，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子，盲姑娘聽得入了神，激動地說（生讀盲姑娘的話）。

小結：當盲姑娘感覺到是在聽貝多芬本人彈奏的時候，貝多芬也如獲知音，知音難遇，所以貝多芬沒有回答，他只問盲姑娘（讀句子）。

(四)想象曲境，讀讀寫寫。

1.貝多芬不忍離去，他愿意為知音再談一曲。這時候一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進了窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽，這時候，貝多芬按起了琴鍵，你聽！（播放音樂）。

2.在優美的音樂聲中，每個人的頭腦中都徐徐打開了一幅畫面，兄妹倆身處這美妙的音樂聲中，更是心馳神往。他們仿佛看到了什么？（齊讀第九自然段）。

3.如果你是皮鞋匠，你仿佛看到了什么？

預設一：他仿佛看到了月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。

4.你找得真準確，這是皮鞋匠看到的月亮剛剛升起時候的畫面。

預設二：他仿佛看到了月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

5.這是皮鞋匠看到的月亮穿過微云的畫面。

預設三：他看到了海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來......

6.這是皮鞋匠看到的波濤洶涌的大海。

7.如果你是盲姑娘，你仿佛看到了什么？

（月光照耀下的波濤洶涌的大海）。

8.此時，你們的腦海中一定也浮現出皮鞋匠看到的三幅畫面，讓我們一起來讀一讀吧。

9.看到這三幅畫面，皮鞋匠的心情也在發生著變化。

10.月光曲一共分為三個樂章，老師分別節選了三個部分，請你們聽一聽，那一段音樂配那一段文字更合適？在朗讀的時候該怎樣讀。

預設一：第一段音樂節奏緩慢，仿佛月亮剛剛升起來，我覺得第一段音樂配第一段文字更合適，在讀的時候語速要慢一點（請生試著讀一讀）。

預設二：第二段音樂比較輕快，仿佛看到月亮越升越高的畫面，我覺得配第二段文字更合適，在讀的時候節奏加快（請生讀一讀）。

預設三：第三段音樂比較激昂，節奏較快，配第三段文字比較合適，在讀的時候節奏更快，讀出激動的感覺（請生試著讀一讀）。

10.黑板上呈現的三個畫面有一次定格在我們的腦海中，這些畫面是皮鞋匠親眼所見嗎？（不是）他是在音樂聲中想象出來的。根據音樂旋律的高低，節奏的快慢，皮鞋匠聯系生活實際想象到了大海。

總結：這是一種寫作方法，當我們看到美好事物的時候，也可以關聯生活實際，運用聯想和想象的方法把他們記錄下來。

11.欣賞音樂，想象畫面，并把畫面記錄下來。

五、作業布置。

選一首喜歡的歌曲，想象歌曲描繪的畫面，把這個畫面寫下來。