英語是一種廣泛使用的編程語言，在計算機科學和信息技術領域具有重要的地位，學習英語可以為我們的編程能力帶來更多的機會。以下是一些英語學習網站的推薦，幫助提高各個方面的英語能力。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇一

摘要：語言是文化的載體，是交際的工具。人類學習語言的最終目標是能夠使用語言順利完成人與人之間、人與社會之間以及社會與社會之間的交際。而語言本身就是社會文化中的一部分，也是文化的一種表現方式。因此，想要真正學好一門語言，就要學好與其對應的文化。在高中英語教學中，教師不僅僅要向學生傳授語言知識和技能，更要傳授西方文化知識，培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

近年來，隨著對外交流的日益頻繁，我國對高中英語教學的要求不斷提高，其中一點就是跨文化交際能力的培養。美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”高中英語新課程標準將文化意識目標定為五個教學目標之一。文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。這對于高中英語教師來說是一個新的挑戰。

一、教師要抱著學無止境的心態，不斷提高自身的文化素養。

對于英語教師自身來說，在面臨這個挑戰時，首先要抱著學習無止境的心態，不斷提高自身的文化素養，學習和研究西方國家的'地理歷史概況、風土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學習文化時，更要注重學習不同文化間的差異以及產生差異的原因。

1.地理、歷史等的差異會造成文化的不同。

中國有著幾千年悠長的歷史，面積廣闊、歷代人民生產以農業為主，奉行“民以食為天”。因此，中國人見面打招呼時，通常會說“你吃飯了嗎？”而在英國，由于其四周環海，受溫帶海洋性氣候影響，經常下雨，英國人平日里最關心的事情之一就是天氣。因此，和英國人見面時，討論天氣無疑是一個不錯的選擇。相反的，假如一見面，就問他們“你吃了嗎”，他們會想：“我吃沒吃關你什么事！it’snoneofyourbusiness.”

2.中西方宗教信仰不同也會導致文化上的差異。

在中國，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國家，基督教對人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語教師，只有積累豐厚的文化底蘊，才能靈活地向學生闡述中西文化差異，才能使學生對跨文化有準確的理解。

二、教師要適時地進行文化導入和分析。

胡文仲曾這樣說：“語言知識講到哪兒，文化知識就詮釋到哪兒。”教師在英語教學的過程中，要注意適時地進行文化導入和分析。文化導入和分析可從以下幾方面進行。

1.在教材的配合下，適時地指導學生學習西方文化以及中西方文化差異。

比如，必修一第二單元englisharoundtheworld學生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩buford的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國人，她用地道的英式英語將buford的話復述了一遍。這兩段獨白給學生造成了聽覺上鮮明的對比，教師可以引導學生去體會以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語的發展過程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經》為基石的，許多詞匯也來源于此。在講這篇文章時，教師可以適當地給學生講述一些詞匯的典故，如archilles’heel等，這樣使本來枯燥的語言發展史也變得有趣起來。

2.創設情境，在真實情境中體驗不同的文化并進行實踐。

人教版必修一第四單元bodylanguage主要描述了不同文化下肢體語言的不同，本單元的reading部分描繪了幾個由于肢體語言的差異導致會面時的尷尬。若能根據這篇課文，為學生創設不同情境或者讓學生自主創設各種情境并且表演出來，不僅能使課堂活躍起來，學生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當、得體地進行跨文化交際。

這有利于激發學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生學習跨文化知識的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中，學到標準、地道的英語表達方式和基本語言知識。

4.鼓勵學生多閱讀和英語相關的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴大知識面。

教師也可鼓勵學生利用網絡資源自主學習，這樣不僅讓學生學到了知識，還能讓學生學會學習，并且提高主人翁的意識。另外，組織各種和跨文化相關的活動也是可行的。比如，教師可以和學生一起組織和文化有關的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動，既敦促了學生學習西方文化，又增強了學生的競爭意識和團隊合作意識。

參考文獻：

［1］胡文仲。跨文化交際面面觀。外語教學與研究出版社，.

［2］黃遠振。新課程英語教與學。福建教育出版社，.

［4］莫姚。新課標下高中英語跨文化意識的培養。安慶師范學院學報：社會科學版，（6）。

（作者單位浙江省衢州市菁才中學）。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇二

每一種語言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語教學中，除了掌握英語的語音、詞匯、語法、句型等語言層面的知識外，還要了解英語的社會背景和文化內涵。跨文化交際就具有不同文化背景的人進行各種交際，對兩種不同文化習俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語學習過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機械性模仿，而是在教學環境中融入跨文化交際因素，掌握和運用英語作為交際與溝通的工具。

1.英漢詞匯的運用受中西方文化、習俗的影響。一直被中國視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災難的象征。因此，教師在教學時應結合不同文化背景教授詞匯，學生在學習知識的同時，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。

2.社會禮儀和風俗習慣的差異。()在中國，邀請別人參加宴會時，時間由邀請方定，被邀請方準時赴約，而且會當成一種榮幸。在美國，邀請別人參加聚會是占用對方的時間，需要雙方協商。在受到贊揚時，中國人會謙虛、推脫，而西方人會欣然接受，并回答“thankyou”。

1.在英語教學過程中，教師要對教材的內容深入了解，在備課時要導入西方文化，提高學生的跨文化意識。

2.充分利用課堂教學，利用實物、圖片、多媒體等手段講授異國文化。通過有聲與無聲、有形與無形的資料，使學生對異國文化內涵、背景深入了解，從而提高學習英語的興趣和熱情。

3.在課堂中創設語言情境，讓學生進行角色扮演，不同的場景可以加深學生對詞匯的記憶，同時鍛煉學生的英語思維能力和語言組織能力，培養學生掌握英語語言技能。

參考文獻：

（作者單位長春民族藝術學校）。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇三

英語教學中培養學生的跨文化交際能力是至關重要的.因此,如何上好大學英語課,使學生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學英語課堂亟待解決的.問題.揭示大學英語教學的現狀并提出教師在英語教學中如何培養學生跨文化交際能力的幾點建議.

作者：張建波作者單位：遼寧醫學院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關鍵詞：大學英語教學跨文化交際能力

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇四

自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養，要靠自己積極主動的學習。現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養才能造就適合現代競爭社會的合格公民。

2．自主學習的特點。

2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。

2．3有效性。因為自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使之發揮出最優組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習的效率也就越高。

2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。

數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的.良好品質。

從個體發展來看，高中是學生思維發展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養學生解決問題能力的最好學習方式。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇五

摘要：隨著國際化的深入，英語作為國與國交際的語言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們在學習英語的過程中，時常會遇到跨文化交際領域方面的障礙。為了培養學生的跨文化交際能力，在英語教學中應注重語言的交流和應用，使學生能夠自如地運用英語進行交流，引導學生在學習英語的同時，更加深入地了解英語國家的文化背景，提高學生應用語言的能力。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇六

語言是文化的`載體,又是文化的一部分.學習語言不只為了掌握語言技能,而是要利用這種語言技能進行有效的交際.因此,在對外漢語教學的過程中,在培養學生語言技能的同時,更要時刻注意對學生跨文化交際能力的培養.本文通過對對外漢語教學中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對外國留學生進行跨文化交際能力培養的一些策略.

作者：王瀟瀟作者單位：沈陽師范大學國際教育學院,遼寧沈陽,110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g64關鍵詞：外國留學生跨文化交際能力對外漢語培養策略

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇七

交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名社會學家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規則，否則語法就會沒有意義。”若一個人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關于語言規則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關于“交際能力”的理論，給了外語教學界極大的影響，從而語言學家提出了外語教學的最終目的就是培養語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；秋季，又在全國實行了新編高中英語教材。現今，我國使用的初、高中英語教材也就體現了英語教學中交際能力培養的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現了一個人的整體素質，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學生交際能力的培養。本文試圖探討的就是在幾年教學工作中，我感到影響學生交際能力培養的幾種因素--文化因素、情感因素、環境因素和教學中針對這些問題所采取的措施。

1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化知識和風俗習慣、傳統有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當一個外國朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對于見面只說“hi”、“hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權，即使他們勉強給你一個答復，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養產生了影響。

情感因素：情感對人們的認識和活動會產生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態度、交際動機、個人品質和性格對于交際的具體實施和最終達到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機使得別人對他們產生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進行。另一方面，個人的品質、性格也影響了交際能力。曾做過一個關于這方面因素與外語學習之間的調查。他發現，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護的屏障--自尊，自尊與交際能力相關。因為在交際過程中，自尊較強的人往往能抵制參自我的威脅，保護性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強的人往往筑起高高的心理屏障去保護自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學習口語和發音這個例來說吧，對于初學者來說，肯定會遇到口語表達不流暢，發音不準確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進行練習，從而就提高了口語表達能力并改善了發音；相反自尊不太強的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠沒有進步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養。

2、環境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環境有密切關系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學校還把英語作為教學語言，為了適應這種環境，學習者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學、求職的參考因素，也不是國家的教學語言，因而會說漢語，有一定英語基礎，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環境因素的重要性時，他說：“由于環境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環境因素對交際能力的培養也產生了一定的影響。

綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養學生的交際能力時就必須考慮它們，在教學過程中，必須采取一定措施，來幫助學生培養交際能力。要達到這一目的，我認為要從以下幾方面做起。

三、教學過程中的具體措施：

1、堅持學生為主體，教師為主導，創設和諧的課堂氣氛。

前面提到，情感因素對交際能力的培養有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認為堅持學生為主體，教師為主導，創設和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學生的情緒。比如，經常在課堂上鼓勵學生，能喚起學生學習的興趣，維持學習的注意和愛好，激發他們的求知欲和上進心，排除學習的心理障礙，這就有利于學生交際能力的培養；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學生無關大局的語言失誤，把學生弄得膽小謹慎，就不可能創造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學生交際能力的培養。可見，在教學過程中，以學生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。

2、要讓學生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。

在英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導致學生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認識，我們在用英語進行交際的過程中，英語的表達往往受漢語習慣和文化背景的影響。因此在英語教學過程中一定要設法利用各種途徑，如：開設東西方文化差異的知識講座；開設英語口語課；教會學生地道的英語表達方式等，來讓學生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現，以便使學生能有效地克服文化因素給其英語學習和交際能力的培養所帶來的障礙，能用標準的英語與人進行成功的交際。

3、創設良好的語言環境。

我們認識到中國學生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環境因素的影響。因而在教師的教學過程中，就要有意識地創設有利于培養學生交際能力的良好語言環境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學生的課余生活，又給了學生多一些接觸英語的機會，可以使學生得到一個促進聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場所，從而也克服了環境因素的不利影響。

四、結束語。

在英語教學過程中，影響交際能力培養的因素當然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對某些因素和方法進行了探討。但是我認為，作為一名教育工作者，要幫助學生培養一種能力，首先也要提高自身的素質，擴大自己的知識面，這樣才能在實踐的過程中，真正地、有效地幫助學生。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇八

隨著社會的發展，外語的重要性為越來越多的人所認識，外語學習熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學的現狀看，還遠遠不能適應改革開放和社會發展的需要，必須提高我國整體的外語水平。

在此，筆者就中學英語教學的有關問題和改革的途徑做些探討。

1、受母語的影響大。

一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環境緊密聯系的，而當前中學外語教學恰恰缺乏這種聯系。語言知識發生遷移，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移能促進外語學習和交際能力的提高，負遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負遷移。

2、聽力差，進入大學很難適應或在現實生活中聽不懂。

目前中學課本中沒有聽力教材，中學也沒有聽音課。學生在中學六年的學習，初中三年，高中三年，一般的學校教師教學都是小循環，學生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調。如果教師素質好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學生當然一下子很難適應大學高水平的教學及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。

3、說的少，用英語進行日常交際困難。

語言會話至少應具備四種能力：

（1）聽懂。

（2）回答問題。

（3）提問。

（4）表達和敘述。

由于我國中學采用的是大班教學形式，一個班至少四五十個學生，在課堂上，學生的聽說機會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數。到了高中，為了應付高考，幾乎都是滿堂灌，教學重點都放在詞組、句型、語法的學習上，忽視了聽說訓練。即使有的學校有語音室、視聽室，學生說的機會仍然很少。

1、排除母語的干擾。

中學生母語的習慣已相當牢固，在學習外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應進行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學內容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應作為重點，加強練習。為了使學生的思維盡快地與英語發生直接聯系，在教學中應盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學生已有一點基礎，教師要積極引導學生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責任提高學生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強化學生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。

2、提高聽力技能的訓練。

在交際過程中，聽處于領先地位。中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進各種語言知識的學習，而且聲音的形象能幫助學生增加對詞匯和語言結構的記憶。

要解決學生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內要盡量多講英語，使學生置身于一個外語環境中。還要有意識地增加一些聽力練習，如聽寫短文等。其次，在中學教材中，應增加專門的聽力入門教材，類似大學教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學生由淺入深、循序漸進地熟悉各種語音語調。

聽力技能應包括：

（1）辨音聽力（根據上下文識別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續等）。

（2）結構識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態、重要句法特征等）。

（3）基本概念識別能力（數字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。

（4）選擇能力（選擇關鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細節）。

（5）要點復述能力。

（6）記錄能力。

（7）記憶能力。

一方面教師要測重快速識別語言能力的訓練，另一方面學生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。

3、創造條件鼓勵學生說。

接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應，從而迅速準確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達地位，因而教師要側重于快速復現語言材料能力的訓練。檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復述形式，用聽帶動講，使學生產生要把聽到的內容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學生了解，僅僅注意學習英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術課，學習英語是為了學會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創造實踐的條件，而實踐得靠學生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學生自己想象，表達自己的意念。

為了適應當前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學應當特別突出實踐性和交際性，力爭培養出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇九

長期以來,受應試教育影響,大學英語教育中仍存在著遺留問題,主要體現在學生自主學習性不高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性,同時培養語言能力、語用能力、思維能力.使學生成為功能性目標交際者,在達到交際目的和豐富自身同時,創造或創造出內涵深刻、形式多樣的`語言.

作者：李馮作者單位：武漢科技學院外語系,湖北,武漢,430000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分類號：h3關鍵詞：創造能力主體交際

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十

創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創新型人才，這就要求學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）在全面推進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的過程中注重培養學生的創新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作者義不容辭的責任。

英語作為一門交際的工具，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。

1、英語的發展是一個不斷創新的過程。

英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的`發展日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。

2、英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。

人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。

3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現了一大批象嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。

二、充分發掘初中。

[1][2][3][4]。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十一

中國人講英語可能犯兩種錯誤,即語用一語言方面的失誤和社交一語用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語教學注重教授這方面的知識.

作者：何澤清作者單位：長江大學,外國語學院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關鍵詞：英語教學語用能力文化差異

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十二

（廣州鐵路職業技術學院外語系，廣東廣州510430）。

摘要：召開的全國職教大會，提出高等職業教育應該服務國家對外開放戰略，積極開展對外合作，為實施跨國家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對我國高職職業英語教學實際，分析跨文化交際的特點，探討了通過提高職業院校教師素質，介紹跨文化交際背景知識，改變思維方式等方法將跨文化交際知識運用到高職職業英語教學中，從而推進高職職業英語教育根據交流話題、語境、背景文化，培養高職學生講出合適、得體的英語，進一步提升高職學生跨文化職業英語交際能力，滿足日益增長的新型人才需求。

關鍵詞：跨文化交際；文化差異；語境；外語教學。

作者簡介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業技術學院講師，大學，主要研究方向為高職英語教育、esp研究。

一、引言。

20教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（―）》（教發[2014]6號文），鼓勵骨干職業院校走出去，服務國家對外開放戰略，培育一批具有國際競爭力的職業院校，加快培養適應我國企業走出去要求的技術技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式，面向國際市場，培養具有國際化視野、跨文化交際能力的技術技能型人才。其實在國家發布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高號文）發布以來，我國高職職業英語教學逐漸由以前的結構主義理論和教學方法轉為面向使用的交際性教學原則的方法。“跨文化交際”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應用非母語語言進行交流的能力外，還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項主要教學內容，規定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、跨文化交際的應用技能和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學系統”。根據教學大綱的要求，從事職業院校職業英語教學的教師，在教學過程中應該在教授英語語言知識的同時，還應該對學生進行適度的跨文化交際能力的培養。

隨著歷史的發展，不同的國家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發展歷史與生活環境里產生了不一樣的語言使用習慣、社會文化以及風土人情。隨著歷史的發展與科學技術的創新和互聯網絡的廣泛應用，世界不同國家不同民族間的人們可以方便進行跨地區、跨民族之間的交流與合作。各個不同的國家之間在文化與經濟方面突破區域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經濟單位以及不同經濟環節上密切聯系，實行不同層次的相互合作與交流，跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經成為世界各國及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是，當前世界全球化的發展趨勢已經成為整個人類社會發展的一種狀態，而不僅僅局限于一種經濟制度的產物，世界全球化一體化的發展趨勢是跨文化研究的基礎，同時，跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解，經歷改革開放發展成為全球第二大經濟實體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流，高等職業教育擔負著為經濟發展培養技術技能型人才的責任，為此而開展的職業英語學習就成為了跨文化交際的開始。故而職業英語學習就是根據每個學生不同的學習經歷、專業背景和語言能力，以模塊化的職業英語課程設置為不同學習基礎的學生定制個性化的培養方案，在產教融合中實施理論學習與實踐技能相結合，提升學習者的跨文化交際的能力。

自1972年社會語言學家d?hymes提出了交際能力學說概念以來，國內外許多學者對跨文化交際能力從其內涵及應用兩個方面進行了大量的研究。其一從內涵方面進行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個概念的等同、大于以及小于的定義進行比較分析研究，其二對跨文化交際能力從應用方面進行了大量的實證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實際履行是否可行、對應上下文是否恰當、實際上是否完成等四個關鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時候，什么場合講什么話，以及對誰講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）。跨文化交際能力學說逐步發展成為五個方面的內容，即語言、功能、語境、交際者之間的關系、社會文化知識等。當前高等職業教育中的跨文化交際能力的培養，就是在大學英語教學中培養學習者在與對方的交流中，根據文化背景、話題、語境講出得體、恰當的.話。我國跨文化交際研究起步于上世紀80年代，經過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語教學、跨文化交際能力培養及跨文化交際與翻譯領域，逐步擴展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務和經貿領域的跨文化交際等領域，并日益深入。

高等職業大學英語對職業院校學生應用外語進行跨文化交際的應用能力培養需要遵循跨母語語言教育的基本模式，跨母語語言教育的目的解釋培養學習者應用非母語語言進行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學中應該在教育學習者開展基本單詞、句法、語法等語言基本知識的學習外，教師還應在主動創設利于非母語語言學習的模擬語言環境及創設語言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養提供學習的時間、環境和實踐等。然而，由于歷史的原因，我國高等職業院校中從事大學英語教學任務的教師主要來源，一是從本科院校外語專業畢業的學生直接進入高職院校從事大學英語教學任務，他們由于自身對社會、對企業缺乏充分的認識，在跨文化交際能力培養方面的缺少對大學的社會環境及語言文化差異的深入認識與認同，使得他們對學生的交際能力培養顯得力不從心；二是學校為對接企業需求培養學生的工作能力，主動從行業企業接收一批有具體應用能力的能工巧匠擔任教師，但是這部分師資欠缺實踐教學能力，使得對學生的培養欠缺知識積累，也就是大學英語語言的外在形式和語法結構，致使高職院校學生在使用英語進行跨文化交際時不能針對不同環境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎相對較好的專業教師轉崗位到職業英語教學的行列，這一部分教師，主要承擔著專業英語一類的課程，注重對專業科技英語文獻的學習，關于對學生跨文化交際能力的培養涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進，國家經濟多年來一直保持較高增長已經成為世界第二大經濟體，目前國家綜合國力顯著增強，與世界各國之間交往日益增多，相應對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對承擔為經濟社會發展承擔培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型人才的職業院校提出了更高的要求。

高職院校大學英語教學目標與方式不同于普通本科院校全日制大學英語教學，全日制本科院校學生相比較最大優點就是他們普遍具有較好英語會話基礎，有較強的分析問題和理解問題的能力，但是高等職業院校學生普遍英語基礎較弱，而職業要求注重行業企業背景下交際應用能力培養，注重要求學生理解和接受不同國家和民族的文化。作為教師，在施教的同時，還應根據成人學員的具體實際，積極探索教學的突破口。

1.職業院校外語教學教師應不斷提升培養學生跨文化交際的綜合能力。教師是學生學習、能力培養的導師，培養學生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國職業院校外語教學教師先天存在許多不足，需要通過教師不斷學習、培養廣泛興趣、拓展知識面、掌握現代信息技術，利用網絡技術涉獵多學科領域，博覽群書，積累跨文化背景知識并將其應用到學生的培養中，教師可以通過創設情境，開發專項項目，開展專項知識的介紹、講解和闡釋，提升學生跨文化知識的積累，達到培養學生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對同一事件的理解不同，西方人對于吃東西時發出稍大一點聲音認為是不好的，但是到亞洲地區則認為是對主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識，其后才能在實際教學中引導學生正確把握東西方社會關系中的這樣現象并將其應用到跨文化交際中，才能做一名適應跨文化交際人才培養教學要求的教師。

2.構建學生跨文化背景知識結構，提升學生跨文化交際能力。職業院校教師應該立足培養學生跨文化交際能力，積極把握職業英語課堂教學，加大對跨文化交際國家或地區、民族的相關文化背景知識的介紹與分析，引導學習者對比學習與母語單詞的不同內涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內涵，從而達到提高高等職業院校學生的跨文化英語交際能力。

跨文化背景知識包括國家、地區及民族的宗教、習俗、政治、經濟、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會生活的各個方面，日常用語、專有名詞、民間諺語、成語典故乃至形體語言等，都包含著豐富的跨文化背景知識。比如互贈禮物，不同文化背景的人們，表達方式存在許多不同，中國人接受別人禮物相對西方人則是表現得更為含蓄，接受禮品多表現為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國家的人對他人贈送的物品決不推辭，多是當面打開并加以贊賞，以表示對對方的衷心感謝。又如同為西方國家，不同國家之間也需注意，英國人習慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國人則習慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識的掌握對于正確處理人際關系、開展文化交際十分重要，需要教師適時傳授給我們的學生。

國內外幾十年對跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對周邊社會的認識，也同樣影響人們在這個社會進行人與人、民族與民族、國與國之間的相互交流模式。基于此，高職院校在進行大學英語教育教學中需要結合不同時代、不同民族、不同國家文化背景知識設置學習情境，凝練學習文化知識，了解語言特征，訓練語言表達能力。在當前世界各國普遍重視經濟全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養的教材中有較多章節與篇幅表現與文化背景知識相關的內容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發展長河中形成的文化內涵，以注重能力培養的教材為線索，通過課堂教學或現代信息技術網絡教育課堂隨時提供和補充相關知識。

3.跨文化交際教學需要適時轉變思維方式。世界各民族、各國家在歷史發展長河中經歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區域人們跨文化交際過程中就因時因勢產生諸多不同解釋，產生不同交際效果，也就是說思維方式對跨文化交際產生了很大影響。中國人受傳統思想影響，千百年來形成講求謙虛的文化，在與人交際時，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番來表示謙虛有禮，這是一種富有中國文化特色的交際現象，英美國家人士樂于接受。這就是因為中國人多養成謙卑性格，西方國家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養學習者跨文化交際能力的教學中，應該是讓學習者學習并接受交際對象民族、國家的特別思維方式，這必將促進跨文化交際效果。如涉及到個人及家庭隱私或社會禁忌語的使用問題，中國人見面一般會問及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對朋友的關心而不會引以為怪，但是英美國家對此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學中，我們應該主動創設文化教育情境，要求學生從文化差異的角度提高認識，避免跨文化交際中的尷尬，同時可以通過創設情境增加外語學習的時效性，又能夠使學員通過情境學習參悟不同國家民族思維方式與表述習慣，轉變學員對外語學習的固有看法，在創設的文化氛圍中學習。

四、結語。

文化是語言生存扎根的土壤，語言是文化傳播的重要載體，而外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，高職院校教師應意識到跨文化教學是外語教學的一個重要環節，在講授外語語言的同時應該注意同步傳授文化及背景知識。在我們日常的口語交際中跨文化的因素就已經存在，當前各種各類語言學習的教材也提供了大量翔實的學習語言素材，教師需要將其在日常的教學中充分加以利用和發掘，主動創設學習情境，激發學生學習的積極性，提高學習的原動力，并將文化知識及背景知識用于具體教學實踐中，以此來增強學生學習外語的信心，提高跨文化交際的能力。

參考文獻：

[1]劉穎。跨文化交際與大學英語教學[j].大眾文藝（理論），，（02）。

[3]牛東育。跨文化交際知識運用于成人外語教學的思考[j].伊犁師范學院學報，，（1）。

[4]吳彥蓓。如何在外語教育中實施跨文化交際的教育[j].中國科技信息，，（8）。

[5]communicationsbetweencultures[m].wadsworthpublishingcompany.

[6]方漢文。比較文學高等原理[m].蘇州大學出版社，.

[7][日]真田信治，等。社會語言學概論[m].上海譯文出版社，2002.

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十三

[內容]。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。

使用交際工具的能力是在使用當中培養的；這種能力是否培養起來了，也是在使。

用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作。

里必須時刻注意和認真考慮的問題。

英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語。

作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。

教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

在英語教學里要把教和用統一起來考慮；要根據學生的需要，用什么就教什么，

教什么就用什么；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或學生不是單純地教。

或學英語知識，而是通過操練，培養學生用英語進行交際的`能力。要盡量利用教。

具，創造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習。這樣使學生不。

僅能學得有興趣、有成效，而且能真正學到。

[1][2][3][4][5][6]。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十四

作文能力培養模式談我的作文教學經驗（一）教小學三、四年級的語文幾年來，我一直關注如何讓學生走好第一步。看了不少資料，發覺說的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統。思索后決定探究個模式來。現在把我認為自己這幾年來比較成功的地方說出來和大家交流、切磋。我就從礎石工程、練筆形式、作文以后三方面來說一說我自命的海哥作文指導模式。一、礎石工程1、指導生活很多書介紹的是指導觀察，我之所以改為指導生活是因為我認為指導觀察遠遠不夠，還應該指導學生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，老師還應該組織學生活動、指導學生生活的各個方面。只有生活豐富了，學生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導才更能充分發揮功效。2、與聽、說、讀、寫結合a.所謂與聽說訓練相結合是我按座位依次每天安排三名同學分別在朝讀前、上午第一節前、下午第一節前分別到講臺上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說的人人皆知的，我就不說了。b.所謂與讀寫訓練相結合，就是在課文中學遣詞造句，學結構文章時指給學生在哪種情況下運用。創造課外閱讀條件，指導學生課外閱讀。老師要隨時突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。c.所謂與寫字訓練相結合，指的是寫字習慣包括字體、姿勢都要求規范運用到作文中。二、練筆形式1、流動日記我這里的流動日記就是類似《小學語文教學》第9期所介紹的《循環日記》和《今日教育（－上網第一站35d1教育網）作文大本營》第9期所介紹的.《宋張演義》。把全班同學分成五大組，一組一個日記本，一個日記本寫一個組的故事，老師則分別參與到五個組中去，單周星期一到第一組中與同學們一起創作，星期二到第二組中與同學們一起創作……雙周星期一在全班探究第一組故事，星期二在全班探究第二組故事……2、隨筆隨筆是防止學生有感無處發的可悲現象而產生的，每人一本，隨便什么時候寫，隨便怎么寫，隨便寫什么，關鍵是感興趣的事做了有話想說，蒙了屈有話要說、有愛有恨就要提筆發泄。它彌補了流動日記使學生練習不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說明該學生這一段時間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應該經常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養學生說真話、說實在話、說自己的話的文風。3、單元作文&n。

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十五

摘要：文章圍繞如何解決培養小學生對英語學習的興趣以及如何提高小學生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學模式，充分利用現代化教學手段，提升小學英語教師專業素養，豐富口語教學模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環節入手探討解決此問題的有效策略。

關鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學英語課堂。

《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，促使學生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學習英語知識打下堅實的基礎。怎樣才能激發小學生的英語學習興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學習英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎教育階段的小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅能激發小學生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值。口語交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現一個人多方面能力的社會活動，能展現人多方面的素質。總的來說，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。

一、永州市小學英語課堂的教學現狀。

筆者深入調查了永州市的幾所小學，發現阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：

（一）教學資源匱乏，教學設施落后。

筆者走訪了永州市的幾所小學，發現大多數的英語老師習慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學媒體，而錄音帶里的教學內容往往局限于單一重復的句型模板，與現實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調動學生學習英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學設施已經無法滿足現代英語教學課堂的需要，學生對英語信息輸入的質量和要求都提出了更高的要求。英語的學習需要營造一個良好的語言環境，而多媒體教室、投影儀、互聯網等能為學生提供豐富的視聽說材料，利用現代網絡及電腦技術，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據上課內容制作適合于學生的多媒體課件等，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。永州地處偏遠山區，經濟落后致使教學硬件無法及時的更新換代。而作為學習英語的微觀環境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學習環境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經成為過去了。

（二）師資力量不高，教學理念落后。

經過筆者的'在永州幾所小學的走訪調查，許多在一線教學的小學英語老師，尤其是鄉鎮小學的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學研究能力與新課標下對教師素質的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學新技術和新理念，從而在小學英語課堂中，無法創造一個視聽說完整的教學環境。同時，一些老師對英語教學理論抱著漠然的態度。因為每天繁重的教學任務，許多老師無法分出精力去關注和學習新的教學理念和創新。因此，由于缺少新的理論的指導，在日常的小學生口語教學中，老師們往往采用陳舊、單一的教學手法和資源進行課堂教學，長此以往，小學生的英語素養無法得到系統的培養和提高，對未來的英語學習也產生不好的影響。

（三）應試傾向明顯，口語教學缺失。

在永州很多小學，高年級的老師基本不進行英語口語教學，主要任務是復習應考。小學英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學生個人英語素養的培養。

二、改進課堂教學的建議與思考。

（一）改革教學模式，充分利用現代化的教學手段。

要想提升小學生的口語交際能力，首先就要進行教學模式改革，積極采用豐富多樣的教學模式，增強課堂氣氛，充分調動學生對英語的學習興趣。根據各班不同的實際情況以及不同的教學內容，老師可以采用課堂教學與自主學習相結合，積極開展基于主題和任務型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習。寓教于樂，老師可以積極創新課堂教學游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養小學生使用英語進行日常表達的習慣，同時也提高學生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區的小學英語課堂來看，一個較為完備的現代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學環境有很大的幫助。如果老師能充分利用現代信息技術為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環境，能很大程度使小學生很快進入到英語語言學習的環境之中。比如，根據課堂內容，播放一些適合于小學生理解的英語小視頻，在吸引學生注意的同時，也能加深學生對教學內容的理解，并且營造一個良好的英語學習環境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結合，通過多種感官刺激向學生進行英語口語輸入。

（二）提升小學英語教師專業素養，豐富口語教學模式。

永州市的小學英語教師在教學理論素養和教學技能兩個方面都沒有得到持續的發展，學校應加大對教師的培訓力度，比如微課的出現就非常適合小學生的課堂。小學生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學的課堂上，大多數英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學生交流溝通，這也是永州市的小學生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農村人口大量涌入城市，永州市各小學的人數急增，據筆者了解永州市徐家井小學和黃古山小學每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學生多，空間小，課堂紀律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣，嚴重挫傷了小學生對英語課堂的積極性，也難以養成說英語的習慣。

（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環節。

在永州市小學英語的考試中，只側重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學效果如何，也就不知如何去改進教學方法。因此在現行的英語考試體系中，應采取靈活多樣的評價方式，適當加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學中根據學生的平時口語的表現計入成績，在期中和期末考試的時候按相應的比例涵蓋進去。口語的成績可以包括回答問題的次數，發音的標準程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分數的這一導向后，家長和學生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導學生養成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統考筆試分離，學生有兩次考試機會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當中，我們不難看出教育部已經非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學，“英語教師必須夯實學生的基礎”，同時發展學生應用語言的能力，必須堅持訓練學生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應試以及“啞巴英語”。

參考文獻：

[1]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[j].國外外語教學,,(1).

[2]馬冬梅.英語教學中小組口語活動后的學生自我糾錯[j].外語教學與研究,,(2).

[3]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[j].外語界,,(3).

[4]何旭明.西方關于興趣的界定與分類研究述評[j].大學教育科學,,(4).

[5]張慶宗.外語學與教的心理學原理[m].北京:外語教學與研究出版社,.

英語教學中學生交際能力的培養論文大全（16篇）篇十六

口語交際能力是一項重要的語文能力，是現代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發揮課堂教學示范引領作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應對，全面提升口語交際能力，適應未來社會發展的需要。

一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽。

多年的教學實踐中，我發現不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：

一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；

二是沒有明確目的，未能養成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。

因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養成良好的傾聽習慣。

生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：

一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。

二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。

二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達。

培養學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內容只是一個范例，如果只靠那幾節課是無法真正培養學生口語交際能力的`。教師除了要講好書本上的內容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸。可以說，校園生活占據了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。

教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調解專家等多種方式，培養學生的口語交際能力。

這些活動的特點：

一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。

二是隨機，就是根據發生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。

隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現的某一種現象或問題，也可以是校園中發生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發現學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內容非常豐富，關鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。

三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對口語交際能否順利、有效的進行，最為關鍵的就是要學會應對。

而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練。口語交際能力培養的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。

教師要把口語交際能力培養與社會生活有機結合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領悟不同話題的應對策略。

通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應對。

家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養學生的口語交際能力，讓他們更好地適應未來社會生活的需要。