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中職物理教育教學論文（精選13篇）篇一

隨著科學技術的快速發展，為了貫徹落實科學發展觀的內涵，同時符合職業教育人才培養方式改革的要求，就需要物理實踐教學進行拓展。為了培養出優秀的人才，物理老師應當改變以往傳統的教育方法，逐漸創造出物理實踐教學的新方式，從而提高中職院校學生的知識水平，并且實現專業課朝向高技能方面發展，培養出高質量的人才。

與一般的學校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學生培養時要具有一定的針對性與系統性，同時應當清楚認識到學生能力發展的方向。在中職學生的培養過程中，應當重點培養學生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強的學科，這就需要提高中職院校物理實踐教學的拓展水平。物理教學不僅屬于基礎學科的內容，同時還屬于專業學科的范圍。在培養教學目標的過程中，應當重視學生實踐能力的培養。

1.過于強調專業化。在物理教學的過程中，聯系到的系統知識比較多，也是引導學生掌握自然科學知識的重要基礎，同時在中職院校教學中許多學科知識和物理都有一定的關系。但是在中職院校物理教學中，卻存在著一些問題，主要是因為教學過于專業化導致的。在這種情況下，不利于提高學生的實踐能力，因此，應當重視中職院校物理實踐教學的內容。在實際的物理教學中，是將學生的專業科目作為主要內容的，對物理公共基礎教學內容重視較少，很多時候只是進行簡單的介紹，造成物理教學的片面性較強，不利于提高物理教學的質量與水平。

2.學生的實踐機會較少。在很多中職院校的物理教學中，學生的實踐機會較少。受到中國傳統觀念的影響，家長往往更加重視學生的成績，對于學生其他能力重視較少，而很多學校為了迎合家長的需要，就會多設置理論知識的課程，對實踐課程設置較少，因此，在物理實踐教學中的課程設置不夠合理，影響了學生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學習的，應當在實際操作的過程中發現問題并解決問題，然而，在實際教學中，很多中職院校的硬件設備較少，實驗室的數量與規模相對較少，就會使得學生實踐機會較少。3.學生學習積極性較低。在很多中職院校中，由于教學方式比較傳統，教師居于課堂的主導地位，而學生只是被動的接受，使得學生學習的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應的問題，很多中職院校缺乏相應的設備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學方式枯燥性較強。在這種情況下，有的物理專業知識比較難理解，學生不能全面地了解，更難以在實踐中進行應用。此外，中職院校學生的綜合素質與學習能力相對較差，使得學生在物理學習過程中困難較多。

1.重視實踐教學的作用。為了實現中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學中，實踐是一項較為重要的教學方式，同時也是學生學習物理知識的主要學習方式。在中職院校，尤其是對于物理學科來說，這是一門專業性要求較強的學科，更應當重視實踐教學的作用。在物理教學的過程中，如果忽視對學生的思維方式進行有效培養，就會使學生難以形成正確觀點。因此，在進行抽象物理知識教學時，為了方便學生理解和掌握相關知識，就需要采用實踐教學的方式。因此，在物理教學的過程中，為了向學生證明知識的系統性，可以使用實踐教學的方式，突破學生原有思維的束縛，有利于學生形成新的思維方式。

2.增加學生的實踐機會。為了實現中職院校物理實踐教學的拓展，需要增加學生的實踐機會。在教學的過程中，物理是一門較為基礎的課程，所以在教學的過程中應當減少理論教學，增加實踐教學的課程設置。在設置物理課程內容時，應當按照學生的具體需求，同時結合學校的具體要求來進行制定。為了使學生所學的物理知識能夠更好地為專業課服務，可以對和學生專業關聯性較少的內容進行調整，在此基礎上，能夠減少一定的時間，有利于學生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強物理實踐教學。另外，中職院校應當加大相關方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設備。在物理教學的過程中，引導學生動手進行操作，通過實踐的方式來提高學生的物理學科能力。

3.提高學生學習的積極性。為了實現中職院校物理實踐教學的拓展，應注重提高學生學習的積極性。在物理實踐教學的過程中，老師要多注意觀察學生，了解學生的學習情況與特點，之后進行分組討論，將同一層次不同特質的學生組合為一個小組，從而發揮優勢互補的作用。此外，還應當加強學生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統的教學方式，使得學生作為課堂的主人，老師主要發揮輔導作用。在此前提下，不但能夠提高學生的團隊合作意識，而且還能夠激發學生的學習興趣。在物理的實踐教學中，引導學生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學習興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。

綜合來說，在快速發展的時代背景下，中職院校培養出來的學生應該符合時代的要求，這就不僅僅要求學生具有較豐富的專業知識，同時還需要有較強的實踐能力，只有這樣，才能真正體現出自身的價值與作用。在中職院校的學科組成中，物理學科是一項較為重要的學科，為了提高中職院校學生的物理實踐能力，要在教學中重視實踐教學，從而培養出適應時代要求的人才。

[2]王東梅.談職業教育語境下的實踐教學內涵與外延[j].遼寧高職學報,2013。

[3]趙宗彪.高中物理教學中創新思維的培養[j].科學中國人,2016。

[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學的設計研究[j].時代教育,2015。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇二

物理課程對于中職學生科學素養的提升具有重要的作用，結合物理知識的學習，學生能夠對自然規律和現象等具有更多的認知和了解。同時還可培養學生求知欲和好奇心，促使其具備勇于創新和追求真理的精神和態度。為此，教師應結合培養目標、學情，以及教材等，對物理課程做出調整。中職物理學科所需學習的內容包括熱學、電磁學、力學和光學四個部分。結合相應的課程改革要求，需要構建模塊、橫跨學科、服務專業和理實一體等。為此，教師可在此基礎上，結合不同的專業，實現物理課程同電子技術課程、電工基礎等專業和課程的結合，突出其實用性和學科之間的相互聯系。

例如，對于電子技術和計算機專業的學生，應突出電磁學方面的知識，并注重電子方面知識的應用，如識別三極管、二極管，萬能表應用，以及認識各類電阻，并學會讀數。但對于數控和機電專業的學生，應將電工的基礎課程同物理知識相結合。該方法的應用能夠較好的避開重復教學，進而促進課時的節約。同時還可為學生創造更多實踐操作的機會。其他與其專業聯系較少的知識，教師也應具有足夠的重視，促使學生能夠形成較好的知識結構，進而為中職課程的學習打下良好的基礎，促進其整體教學質量的提升。

教材具有其應用的普遍性，但教師需結合學生的具體情況，以及教學思路，進行教學內容的合理化選擇。將好用、夠用和實用作為基本的需求原則。同時結合實踐教學的思考，將課堂教學回歸到生活。結合實踐教學，增進學生對物理知識的感性認識，著重突出物理知識與科技發展、人類社會發展之間存在的聯系，突出其課程所具有的時代性。通過將物理知識在實踐中的重現，促使學生從感性認識上升到理性認識。

例如講解到力的合成的相應知識時，教師可進行相應的實驗。讓學生用最大的力氣將中間掛有物體的繩子拉直。這樣的實驗通常能夠激發學生的好奇心，學生經過多次嘗試后，發現無論用多大的力氣均不能夠將繩子拉直，進而會產生較多的疑問，急于了解答案。在良好的課堂氛圍中，教師可將相應的教學內容引入，能夠讓學生集中精力完成相應的學習。又如，小型汽車前窗傾斜的原因。教師借機將光的折射和反射的相應知識進行講解。結合身邊生活實例的應用，可激發學生的學習興趣。另外，物理學科本身做為不斷創新和不斷探索的學科。教師應在教學過程中，應有選擇地進行教學內容的講解，并結合教學實踐的應用，最大程度的激發學生的學習興趣。進而培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上促進其創新思維的培養。

知識來源于生活，但又高于生活。在中職物理教學過程中，教師應注意物理知識同現實生活的相結合。結合生活化教學的應用，改變以往教師講，學生聽的傳統教學模式。同時能夠轉變學生對物理學科的看法，從枯燥乏味轉變為生動有趣，進而將學生作為真正的教學主體，逐漸的改變學生厭學的狀況，培養學生學習物理知識的興趣，促進教學效果的提升。教師所選取的教學內容應注意難易搭配，以免學生經過長久的思考不能夠得出結果而失去耐心。

例如，學習摩擦力的相應內容是時，教師可向學生播放火車開動時的視頻，讓學生仔細的觀察，學生通過反復觀看，會發現火車在開動之前，需要向后退一點，其目的在于將啟動時的靜摩擦減弱，或是消除，進而幫助火車開動。火車中包括很多的物理現象，如透過車窗，會發現路旁的房屋和樹木等向后退，其原因在于人們總是習慣將自己作為參照物;若是在平穩的車廂中筆直的起跳，仍舊會落回到原地，其物理原理為慣性作用;在鐵道的轉彎運處火車呈現外高內低，其原因在于為火車的圓周運動提供向心力。通過這樣的形式，促使學生明白生活中處處有物理，進而突出物理學科的實用性和科學性。為此，教師應注重物理知識和現實生活的聯系，引導學生進行推理、思考和對比，培養其探究精神。具體的教學過程中，應根據學生已有的生活經驗，促使學生在繁雜的生活中，分析問題、處理問題和解決問題。同時將枯燥的物理知識融入到日常生活中，賦予其生命力，學生能夠在此過程中體會學以致用的樂趣，最終實現課堂教學效果的提升，達到教學的目的。

綜上所述，中職物理教學的提高，教師應注重學生學習興趣的培養，可結合實踐性學習、探究性學習和生活化的學習，促進教學效果的提升，夠培養學生的探究性精神和創新思維，為學生未來的發展打下良好的基礎。另外，教師自身還應注重教學觀念的轉變，并不斷的充實自己。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇三

在倡導以人為本的物理教學理念下，應用信息媒體技術可以滿足學生的主動學習需求，可以構建優良的物理教學環境，直觀的呈現物理教學信息，從而提高物理教學的有效性，達以高質量開展物理教學活動目標。

多媒體技術是物理教學的重要手段，構建多媒體教學環境可以更好的滿足中職學生的學習需求，可以提高物理課堂教學的效率，達到優化教學活動目標。

1、激發學生學習興趣。使用多媒體技術可以激發學生興趣，提高學生參與物理學習活動的主動性，有助于形象化、生動化、直觀化的講解物理公式、展示課堂不具備條件的物理試驗，促進學生以有效的形式觀察物理現象和理解抽象的物理問題。運用媒體技術還搭建了教師與學生進行有效交流互動的空間，可以有效消除傳統單純依靠教師講授的教學模式，進一步豐富了物理課堂的信息，有助于學生主動參與物理學習活動，對于突破教學的重點難點有重要價值，對于實現學生為主體的物理課堂有重要意義。

2、強化物理教學效果。通過多媒體模擬物理實驗，運用信息技術輔助學生參與物理學習活動，可以更好的優化物理課堂教學環節，提高物理教學的整體性與思辨性，對于消除課堂條件的限制有重要價值。

1、形象化原則。使用多媒體技術進行教學，關鍵在于發揮多媒體技術的形象直觀的特征，從而解決中職學生理解能力較差，學生物理學科底子較薄的現實問題。由于中職物理知識有一定的抽象性和邏輯性，課堂上存在理論性過強，課堂氛圍較為嚴肅與學生生活聯系不緊密的問題。采用多媒體教學不僅可以構建生活化的教學情境，可以把物理現象以直觀形象性的方式展示出來，有助于學生仔細觀察，這對于促進學生理解物理知識有重要的價值。例如，在理解核裂變與聚變概念時，可以借助多媒體演示兩種物理現象的差異特征，并且通過物理實驗引導學生掌握實驗的真實現象。教師還可以把實驗過程中投影到大屏幕上，從而更醒目的引導學生觀察實驗現象，對于促進學生形象化理解知識有重要價值。

2、趣味性原則。中職物理教學是為學生職業發展服務的，物理教學的多媒體運用應當從學生的職業需求出發，在激發學生物理學習興趣的基上提高物理教學的質量。教師在使用多媒體技術教學時應當使用創新性的教學方法，通過圖片、視頻等資源的配合，給學生營造出有效的物理教學環境，從而達到激發物理學習主動性，促進學生主動探究物理現象的教學目標。

3、演示性原則。中職物理教學是建立在物理實驗基礎上的，運用多媒體技術可以更好的演示實驗現象，達到促進學生主動學習物理知識，促進學生在物理實驗中總結物理規律的目標。由于課堂演示的物理實驗的過程只有一次，學生可能觀察的不仔細，還有的物理實驗不能在課堂上進行全面展示，當學生對某個物理知識有困惑時需要實驗支撐，因此可以借助多媒體技術給學生呈現實驗現象，并且運用多媒體技術引導學生觀察物理現象，從而達到提高物理教學有效性，滿足學生物理知識學習的'需求。

1、創新教學理念策略。提高中職物理教學的有效性，需要創新物理教學理念，豐富多媒體技術的應用方法，發揮多媒體技術的直觀性和示范性價值，更好的解決物理教學的困難。例如，通過多媒體技術展示天體運動的相關知識，從而激發學生的想象空間，引導學生探究未知領域。教師還可以在課堂上利用多媒體和互聯網技術，給學生提供豐富的聲音、圖像與視頻文字資料，著力創設有效的物理教學情境，實現物理教學資源的共享。例如，通過微課與翻轉課堂的教學模式，著力在課前滲透物理教學的信息，從而滿足學生的物理學習需求，達到優化開展物理教學活動目標。

2、構建教學情境策略。情境是輔助學生進行物理知識探究的有效載體，采用情境化的教學方式可以激發學生的想象力，調動學生參與物理學習活動。多媒體技術用于上職物理教學應當集中指向物理教學情境的構建。首先，提高物理教學的指向性，注重運用圖片、視頻等媒體技術構建符合學生認知結構的情境，實現對學生已有物理知識體驗的調動，促進學生更好的同化新知識。其次，在已有物理現象的直觀呈現下引導學生探究未知的物理世界，從而達到形成物理教學氛圍，引導學生主動思考和調動學生思維目標。最后，通過物理情境的構建開拓學生思維，引導學生進行積極探索，促進學生向著未知領域發展，達到有效引導學習目標。

3、個性化教學策略。中職物理教學更注重培養學生的創新思維，強調從學生的特點出發組織開展中職物理教學活動。教師可以利用多媒體信息技術打破傳統課堂的限制，引導學生主動學習物理知識。例如，在同一章節的教學時可以利用微課呈現高低難度不同的內容，供學生在課下進行自主學習。教師還可以發布共享的物理實驗資源，促進學生根據自主興趣自行下載學習。在多媒體技術的影響下，還可以利用互聯網對學生進行指導，從而達到輔助學生學習，提升個性化教學有效性和科學性的教學目標。

多媒體技術用于中職物理教學，關鍵在于從學生的需求出發，完善多媒體技術資源供給，在直觀性的教學情境更好，更好提高物理教學效率。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇四

摘要：當前，中職院校語文課堂教學的效率并不高。作為一名中職院校的語文教師，我要為中職院校語文課堂教學效率的提高做出自己的貢獻。對此，我對中職院校語文教學的現狀以及對策等方面進行了探究。

隨著社會的不斷發展，社會對技術人才的需要越來越多，因此，職業教育得到了重視。但是，人們對職業教育仍然存在著誤區。升入中等職業院校的學生一般是無法進入普通高中學習的學生，和普通高中的學生相比，中職生的科學文化素質偏低。同時，由于他們對中職院校存在偏見，認為升入中職院校只需要學習專業技術就行，因此，在文化課學習上就不會用心。語文是中職院校的一門必修課，也是對學生發展有利的一門知識。但是，在語文課堂上，教師可以發現學生比較懶散，學習態度不端正，不能按照教師的要求完成教學任務。作為中職院校的語文教師，我們一定要正確認識語文學習的重要性以及中職院校語文教學的現狀，從實際情況入手找到解決對策，提高語文課堂的教學質量。我在中等職業院校從事語文教學工作多年，在多年的教學過程中通過研究和創新找到了適合中職院校進行語文教學的對策。下面，我結合教學實踐，談談自己對中職院校語文教學的`認識。

1.學生的文化基礎較差。隨著高中的擴招，升入普通高中學習的學生越來越多，只有成績特別差的學生最終進入了中職院校，甚至有些進入中職院校進行學習的學生初中還沒有畢業，他們進入中職院校進行學習也是在無路可走的情況下做出的唯一選擇。這部分學生的文化基礎比較差，甚至有些學生全部考試科目總成績還不能達到一百分。和普通高中的學生相比，他們差距甚遠，由于文化基礎太差，在教師授課時他們如同聽天書，對學習非常反感。2.學生的學習態度不端正，素質較差。升入中等職業學校進行學習的學生一般是在初中階段學習成績就不好的學生。這些學生之所以學習成績差的原因之一就是他們缺乏端正的學習態度。在課堂上，他們不能跟隨教師的思路進行問題的思考。教師在講臺上講課，他們在下面睡覺，搞小動作，看課外書、甚至玩手機。如果教師對他們進行批評、勸說，他們不僅不聽，還會反駁教師，對教師產生反感的情緒。3.傳統教學手段單一，不能激發學生的學習興趣。在傳統的課堂上，教師授課以講授法為主，即使在中職院校教師也上長期采用此種單一的教學方法，過分注重學生知識的掌握。在課堂教學過程中，教師成為了課堂教學的主宰，忽視了學生主體地位的發揮，不能激發學生學習的興趣，禁錮了學生思維的發展和個性的發揮，影響了學生學習的積極性，降低了課堂教學的效率。

1.轉變教學理念，發揮學生的主體作用。學生是課堂教學的主體，在中職院校進行課堂教學時更應該體現出學生的主體地位。在語文課堂上，教師要運用多種教學手段激活課堂，為學生創造參與課堂教學的機會，給學生留出足夠的時間和空間讓學生自己去進行探究和思考，通過學生自主探究和小組討論領悟到語文知識，同時，也有助于學生自主學習能力、合作探究能力以及實踐能力的形成和提高。當今時代是一個知識大爆炸的時代，學生在課堂上不可能獲取所有知識，只有在課堂上發揮出學生的主體作用，讓學生學會學習，才能夠讓學生在今后的道路上自己去獲取更多的知識，做到終身學習。2.靈活采用多種教學方式，激發學生的課堂參與性。課堂教學的方法是否得當將直接影響著課堂教學的效果。因此，我們要結合中職院校的學生底子薄、理解能力差，卻善于模仿的特點，采取靈活多變的教學形式組織課堂教學。在課堂教學中，教師可以將教學內容與具體實踐活動相結合，必要時還可以帶領學生走出課堂、走出校園，讓學生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深學生對所學內容的直觀認識和理解。在教學時，教師還可以安排一系列和學生有關的活動，調動學生的參與性，例如請柬的制作、大會發言、旅游景點解說、就業應聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學生都能選擇適合自己的實訓內容，從而在參與過程中獲得更多實用的知識。此外，在新課改下，教師進行課堂教學應改變以往唱獨角戲的教學方法，通過學生的參與活躍課堂教學的氣氛，讓學生在參與過程中充分的感悟到語文作品的內涵。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一課時，為了讓學生更好地把握和理解教學內容，教師可以讓學生觀看《林黛玉進賈府》的影音資料。在觀看完影片并了解了課文的教學內容之后，教師可讓學生說說“戲里戲外的林黛玉”。有的學生說林黛玉愚笨、懦弱、嬌氣、美麗、悲傖；有的學生說演員的演技、化妝、對白的優劣……學生從不同角度理解分析，從而加深了對林黛玉這一形象及作品的深刻理解。

中職生的文化基礎較差，因此，在中職院校進行語文教學工作時，教師需要付出更多的努力。教師需要從學生的實際特點出發選擇恰當的教學方法，以激發出中職生的語文學習興趣，把語文學習和他們的專業特點結合起來，讓學生感到語文學習的實用性，從而發揮出語文學科的基礎性作用。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇五

中職教育是我國職業教育的重要組成部分，其承擔了為社會輸出技術型、應用型人才的重任。物理作為一門研究物體運動和物質機構的基本自然學科，其是中職機械建筑類專業的必修課程。中職物理教學旨在幫助學生掌握基本的物理知識和物理技能，為其專業課程的開展奠定基礎。傳統的中職物理教學已經難以適應新時期的教學需求，理實一體化教學模式應運而生，其突破了中職物理教學中理論教學與實踐教學的界限，實現了物理理論教學與實踐教學的相互融合，有利于提高中職物理教學質量。本文從理實一體化教學模式出發，結合到中職建筑類專業物理教學實際，對中職物理教學中運用理實一體化教學模式進行探究。

探究物理課程是中職建筑類專業所必修的一門課程，其為學生后期專業理論知識的學習奠定了堅實基礎。中職物理教學應當結合到學生的學習需求，除了幫助學生掌握基礎的物理知識外，還需要將物理知識與學生相關專業相結合起來，將物理知識滲透至專業理論知識和專業實踐技能中，努力培養學生的獨立思考能力、實踐創新能力以及合作探究能力。

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式。我們關注到，傳統的中職物理教學往往暴露出理論教學與實踐教學脫節的問題，教師往往將物理教學重點放在理論教學上，不同程度地忽視了實踐教學的重要性，進而導致學生物理理論知識掌握情況良好。為了解決這一問題，教育工作者在長期的教學工作中提出了理實一體化教學模式。理實一體化教學模式表現出以下基本特征：

（一）重視教師的主導作用。在理實一體化教學模式中，教師由傳統意義上的課堂主體轉變為了物理課堂的引導者，教師圍繞著具體的物理教學目標，預先擬定相應的教學計劃，按照教學計劃組織開展物理教學。教師在物理課堂上的主導作用主要表現為教學活動的組織、教學流程的控制、教學氛圍的營造以及給予學生適當的知識引導。

（二）理論教學與實踐教學交替進行。理論教學與實踐教學交替進行是理實一體化教學模式的最顯著特征。在整個中職物理課堂中，理論教學與實踐教學是相互交替進行的，理論教學在先、實踐教學在后，以理論知識指導實踐操作，以實踐操作印證理論知識，達到一種“理論與實踐并重，二者相輔相成”的教學效果。

（三）突出培養學生的實踐能力和專業技能。理實一體化教學模式在中職物理課程中的應用旨在突破傳統物理課程理論教學與實踐教學的界限，重點培養學生的實踐能力和專業技能。對于中職建筑類學生而言，物理課程對于其專業技能的培養和提高具有不可忽視的作用。借助于理實一體化教學模式，物理課程能夠更加直觀地為學生呈現出“抽象物理知識”和“形象物理現象”，形成一種“理中有實、實中有理”的教學格局，充分調動學生的學習積極性，進而有針對性地培養和提高學生的實踐能力和專業技能。

（一）理實一體化教學模式的優勢。理實一體化。教學模式旨在促成理論教學與實踐教學的相互結合，其應用于中職物理教學中具有以下顯著優勢。

（1）克服傳統教學模式理論教學與實踐教學脫節的問題。理實一體化教學模式創新了“教、學、做”三位一體的立體式教學模式，其從學生學習掌握物理知識的客觀規律出發，理論教學與實踐教學并重，克服了傳統物理“分段式”教學模式中存在的理論教學與實踐教學脫節的問題，有利于實現學生物理理論知識和實踐能力的共同提高。

（2）化抽象為具體，提高學生的學習興趣。中職學生學習底子相對薄弱，面對抽象而復雜的物理知識他們往往表現出消極逃避的態度，這也是制約中職物理教學質量提高的重要原因。理實一體化教學模式能夠將抽象的物理知識、復雜的物理概念轉化為生動有趣的物理實驗，學生能夠在簡單的物理實驗中進一步消化、理論物理理論知識，其有利于提高學生的物理學習興趣。

（3）有利于提高學生的實踐能力。理實一體化教學模式更多地關注了對學生物理實踐能力的培養，學生能夠在物理教學中接觸和學習到自身專業就業后需要使用的專業技能；在物理實踐教學中，教師引入現代化的教育教學手段，充分發揮學生學習過程中的主觀能動性，借助于多媒體教學、實物教學、實訓教學等手段增強實踐教學效果，切實提高學生的實踐能力。

（二）理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用策略——以建筑類物理教學為例。對于中職物理教學而言，理實一體化教學模式的核心內涵在于要在學生日后具體的崗位項目中突出物理知識與專業技能的融合，簡而言之，即是要將物理知識延伸到學生日后崗位項目的使用過程中，讓物理知識服務于崗位生產。在實際的教學過程中，理實一體化教學模式的應用具體表現為兩種教學方法，其分別是任務教學法和項目教學法。

（1）任務教學法。任務教學法是一種以完成工作任務為核心目標的教學方法，其需要學生主動將理論知識與實踐操作相結合，通過獨立思考、合作探究等方式努力完成核心目標。核心目標的設定通常與學生日后所從事的工作相關。這種教學方法以“做中學、學中做”為基本教學理念，充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，能夠讓學生在完成核心目標的過程中鍛煉和提升自身的綜合能力。以中職教育培養的土建施工員人才為例。土建施工員需要具備測量、繪圖、鋼筋混泥土結構受力分析等專業技能，教師可以在“土建施工員”這一具體崗位項目突出物理知識與專業技能的相互結合。例如，物理教學中安排有測量初步知識，教師可將物理測量知識與土建施工員的測量工作結合起來，重點講解測量手段（吊線墜、經緯儀等）、計算方法（三角函數、勾股定理等）以及誤差分析等知識；土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結構受力分析能力，教師可結合到中職物理教學中有關于“物體受體分析”的內容進行教學。教師在課程開始之前，先向學生闡明課程核心目標——正確分析物體的受力情況并作圖表示。在具體的教學過程中，教師可以將應用實物教學法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等制作不同的物體受力模型，詳細為學生呈現出拉力、彈力、壓力、浮力等作用于物體上的情況，引導學生探究重點難點受力模型，幫助學生扎實掌握相應的知識。中職建筑類專業學生需要具備建筑平面圖繪制能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學內容出發，有目的地訓練學生的作圖能力（將實物按比例縮小至紙上并標注相應數據）。

（2）項目教學法。所謂的項目教學法，是指教師將教學任務以項目的形式安排給學生，學生根據自身的實際情況，以個人或小組的形式制定相應的項目計劃，按照一定的流程完成項目任務。以中職教育培養水電施工員人才為例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計算、配電箱配電計算、避雷系統接地電阻測量等專業技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項目中突出物理知識與專業技能的相互結合。教師可按照提出問題——設計方案——修正方案——組織實驗—指導點評的流程開展項目教學，設計不同的電路連接方法，組織學生以小組合作的形式進行探究，有針對性地培養學生的電阻測量能力。教師應當鼓勵、引導學生努力進行實驗創新設計，如向學生提問：傳統的實驗方案是利用電壓表和電流表測量電阻阻值，能夠僅用一個電壓表或電流表測量電阻阻值？并以此為基點引導學生設計實驗方案，提高他們的創新能力。在測量電阻的項目教學過程中，教師需要重點引導學生就實驗方案、實驗數據、實驗誤差、實驗總結等進行討論，將物理理論知識貫穿于項目教學過程中，努力提高學生的物理綜合能力。

綜上，物理是中職機械建筑類專業學生的一門重要課程，機械制造、模具加工、機電維修、水電施工的等崗位都需要學生具備扎實的物理理論知識和良好的實踐操作能力。在物理教學過程中，教師應當本著“實用、足用”的原則，以學生為中心，圍繞著學生的學習需求，選擇理論教學與實踐教學相結合的教學方式，促進學生物理能力的全面發展，為其日后的學習和工作奠定良好基礎。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇六

根據電子技術應用專業課程特點，從中職物理課在教學中的作用、物理課教學方面的優勢、物理課教學的改革、物理課與專業基礎課的關系幾方面，闡述中職物理對電子技術應用專業的服務作用。

中職物理；電子技術；應用專業服務。

在中職學校電子技術專業的課程教學中，尤其像電工基礎、電子技術等專業基礎課，電磁學等方面的概念在電子技術中的應用是一個學習難點。而在這幾年電子類專業的課程設置中，物理教學的難度有所降低，物理課的內容有選擇地增刪，課時量也有所壓縮。根據對電子技術專業課程特點的一些認識，感受到中職物理教學與這些專業基礎課之間有著密切的聯系，物理課是專業基礎課的基礎，而專業基礎課又是最終為專業服務的。因而做好中職物理對電子技術專業的服務，值得我們探討和實踐。

（一）物理學在培養學生理性思維方面的優勢。

隨著教學改革的深入，中職物理呈現出鮮明的職教特色。中職物理課在學生知識積累、智力發展和能力培養上具有更大的優勢。物理課應該是一門讓學生感興趣的自然科學，物理學應該是一門能讓學生建立起科學的物理概念的科學，物理學應該是一門能培養學生理性思維的科學。所以，物理學不應該是一門讓學生敬而遠之的學科，它應該是一門科學嚴瑾而又引人入勝的自然科學。那么，在物理課教學中萃取出與學生專業方向相融合、相輔相成的知識及研究領域，通過物理的一般研究和分析方法的學習培養學生向自己的專業領域拓展的思維意識，通過對科學的探究養成學生良好的自學能力和思想品德，這就需要物理課教學應主動強化服務專業的意識，把物理課教學提高到一個新的高度。加強基礎能力，增強適應性，發揮其特有的培養功能。

（二）物理學改革后服務專業課教學的優勢。

由于中職物理可以擺脫普通高中物理的應試模式，就可以更有時間投身于教學的改革。

1、可以更多地讓實驗走進課堂，而且可以更加形式多樣。傳統的演示實驗、現代的虛擬實驗、網絡的共享實驗等等，都可以成為物理教學的輔助手段。

2、可以有更多的時間來講清物理學的基本概念，培養學生的物理興趣。中職物理不需要為了高考去追求那些難題偏題怪題，而在于建立清晰的物理概念，基本的解題素養，為專業基礎課的學習、為建立專業意識添磚加瓦，打下堅實的基礎。

3、可以有更多的時間投身于物理學的系統框架的構建。牛頓的三大運動定律是力學的基本定律，是整個物理學的基石。力、熱、聲、電、光、原子和原子物理學構成了物理學璀燦的世界。

4、可以有更多的時間著眼于與專業基礎課和專業課的銜接。

比如電子技術應用專業的學生，在物理教學上要對運動和力、靜電場的應用、磁場的應用、電磁波等內容結合專業的特色進行講解。對直流電路、電場與磁場電磁感應等內容進行重點講解，力求更好地為專業服務。

電子技術應用的課程設置中。物理教學的難度有所降低，物理課的內容有選擇地增刪，教學的重點和難點按照本專業的特色有所選擇，采用模塊化設計方式，即由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊構成。對職業模塊二（電工電子類）、拓展模塊中現代通信技術簡介等作為重點學習內容。并制訂了相應的課程目標，并落實到具體的教學實踐中。這樣，電子技術專業的物理課就體現了本專業的特色。

物理課基礎打得好不好，直接影響專業基礎課的學習，也會影響專業課的學習。可以說，物理學對電子類專業的整個教學質量都會起到一個比較深遠的影響。在處理物理學與專業基礎課的關系時，由于課時較緊，采用了模塊式的教學思想，如電學部份，常常放在電工基礎課程中加以強化，這固然能夠適應教學的整體需要，但總的來看，其效果不是很理想。究其原因，應該是物理學和電工基礎的課程特點不同，物理學重在建立概念，打好基礎，而電工基礎是在物理概念的基礎上，運用電工學的有關定律和解題方法來解決有關電路的具體問題。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的規律多從實驗中總結得來，并最終需用實驗來檢驗其正確性。因此必須重視物理實驗教學，經常改進和改制實驗裝置和自制教具，力求提高演示效果，指導學生注意觀察，同時讓學生親身體驗實驗準備的艱辛和成功的喜悅，激發起對物理的興趣。中職物理教學更應注重實驗教學。課堂的演示實驗、虛擬實驗、多媒體課件，和物理學相關的生活現象，和專業相關的儀表器件等等。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感同身受。良好的實驗能力的形成，有助于在專業課程中更好地開展理——實現一體化的教學。

2、降低難度：考慮到目前職業學校生源的基礎，課程實施中的教學難度應全面降低，可以采取兩種做法，一是減少教學內容．特別是不適應電子技術應用專業實踐的內容：二是降低教學梯度與難度。解決學生可學、愿學、學以致用的問題。教師必須清楚電子技術專業課對物理課的要求，刪繁就簡，貫徹“夠用”原則。

3、要注重課程特點的差異，改進教與學的方法。針對中職學生普遍基礎較差，不注重習方法、學習積極性不高等特點，作為教師要注意培養學生對這些課程的興趣，對不同的課程特點要加以學法的指導。

隨著教育改革的深入和發展，中職物理對電子技術應用專業的服務會越來越重要，作為教師，我們要把握好改革的風向標，實現中職為實踐和社會發展服務的目的！

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇七

物理實驗教學過程要注重對實驗演示教學的優化與設計，充分體現物理實驗演示教學的有效性，要讓優質的物理實驗演示教學為學生進行自主探究插上騰飛的翅膀。為此筆者對中職物理實驗演示教學優化設計進行了構思。

1.分析新課程標準。中職物理新課程標準提倡學生自主學習，加強科學研究精神，提高其作為技能人才所必須具備的物理素養，以滿足未來職業崗位的需求。物理實驗是探索物理知識的源泉，是使學生獲得物理知識，培養觀察能力、動手能力的基本途徑。在新的課程標準下，物理實驗在物理教學中的地位大大提高了，在這種形勢下，教師要不斷改革創新物理實驗演示活動，吸引學生動腦動手進行實驗活動，培養學生的觀察能力、實驗能力、分析和解決問題的能力。

2.分析教材。物理實驗演示教學優化設計在立足教材的同時，要追求新穎、精彩，融入引人入勝的亮點，俘獲學生的“芳心”。所以分析教材時，教師要緊密聯系科技和生活實際，使實驗演示教學內容既有教材原有的底蘊，也有科技化生活化的內涵，以實驗學科的最新成果、信息動態來充實實驗演示教學內容，使靜態的教材內容活起來，讓實驗演示教學成為學生自主探究活動的催化劑。

3.分析學生。教學的對象是學生，學習的主體也是學生。實施新課程改革以來，“在做中學，在做中教”等教學理念格外地受到關注，所以實驗演示現象要力求新奇、科學，用引人入勝的實驗演示現象吸引學生的目光，發揮學生的聰明才干，讓他們感覺到自己解決問題的能力并不弱，甚至所謂課堂上的“差生”動手解決問題的能力會更強，學生成功感倍增，重拾學習的信心。因此分析學生學情，要努力用優質的實驗演示教學構建人人參與的實驗課堂，讓實驗課堂熠熠生輝。

1.利用多媒體信息技術展示物理實驗演示內容。多媒體信息技術具有形象直觀、快慢可調、跨越時空、重復再現等優點，對物理實驗演示教學有錦上添花的作用。多媒體的“直觀功能”可以讓學生看到神奇的物理現象，營造一個真實的物理情境；“縮放和快慢”功能可解決實驗演示的可見度很小、變化快，很難使每個學生都觀察清楚的問題，例如在演示電流表、電壓表的表盤和讀數教學時，把表盤放大，降低電容充放電時指針偏轉速度，讓學生清楚觀察，增強感性認識；“跨越時空”功能可播放事先制作成的影像資料活躍課堂氣氛，避免空洞的講解使實驗課堂變得索然無味等。利用多媒體信息技術展示物理實驗演示內容，可實現普通實驗演示難以達到的教學效果。

2.手工制作展示物理實驗演示內容。手工制作實驗演示裝置具有原創性、思想性和示范性。作品來源于實際生活，出于教師之手，學生會更感興趣，也會對教師產生崇拜、進行模仿，是一種很好的示范引領和言傳身教。因此在實驗演示教學中，教師要善于創作實驗演示內容的手工作品，為激發學生的自主探究實驗熱情添磚加瓦。例如在學習楞次定律時，教師開動腦筋，設計有別于課本的新穎實驗演示現象，如可以利用“頑皮的小車”來演示實驗現象，也可將線圈置于電子秤上觀察條形磁鐵插入與抽出時電子秤的讀數變化情況。有別于課本以外的實驗演示現象才是吸引學生的點，所以在實驗演示內容上要注重手工作品的創作，一方面要豐富實驗內容，另一方面通過教師引領示范激發帶動學生主動探究物理實驗的干勁。

以上是筆者對中職物理實驗演示教學進行優化設計的構思，筆者將努力實踐到實驗演示教學中去，培養學生的科學素養，為學生職業生涯發展和終身學習服務，為學生學習現代科學技術、從事社會主義建設工作打下堅實的基礎。

[1]李文輝.中學物理演示實驗[m].蘭州:甘肅人民出版社,1983.

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇八

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇九

(成都市雙流中學，四川成都610200)。

在高三物理教學中，習題教學是其重要的組成部分，通過解題，學生更加準確地理解物理概念，學生運用物理規律解決實際問題的能力提高了，但是在習題教學過程中，我們常常會發現一些習題，特別是新近編制的物理題，由于作者的疏忽要么所給的物理情境不能實現，要么出現數據不相容等科學性錯誤，面對這些錯題教師該如何處理？在教學一線中很多老師由于備課不充分，要么沒有發現和識別出錯誤，要么直截了當告訴學生進行糾正．但是我認為這種處理從教育效果上講值得商榷．錯題為什么會錯？難道錯題就是垃圾扔了了事，即使是垃圾，它也有再回收利用的價值．本文想就此作些探索。

一、提倡一題多解，培養學生發現問題、識別錯誤的能力。

錯題的錯誤不是一眼就能看穿的．在習題教學中如果引導學生換個角度或者換個方法求解，就會發現用不同的方法可能得出不同的結果，這時我們就要引導學生深入探討，這種對問題的探究本身就是錯題的教育功能。

例題在質量為m=1kg的小車上，豎直固定著一個質量為m=0.2kg、高h=0.05m、總電阻r=100ω、n=100匝矩形線圈，且小車與線圈水平長度l也相同，現線圈和小車一起在光滑水平面上運動，速度為v1=10m/s．隨后穿過與線圈平面垂直、磁感應強度b=的水平有界勻強磁場，方向垂直紙面向里，已知小車運動（包括線圈）的速度”隨車的位移s變化的圖象如圖所示，求：

(1)小車的水平長度z和磁場的寬度d。

(2)小車的位移s=10cm時線圈中的電流大小和此時小車的加速度a。

(3)在線圈和小車進入磁場的過程中通過線圈某一截面的電量g。

(4)線圈和小車通過磁場的過程中線圈電阻的發熱量q。

常規解法如下：

(1)由圖可知，從s=5cm開始，線圈進入磁場，線圈中有感應電流，受安培力作用，小車做減速運動，速度v隨位移s減小，當s=15cm時，線圈完全進入磁場，線圈中感應電流消失，小車做勻速運動，因此小車的水平長度l=10cm。

這是一道典型的力電綜合題，它考查學生從物理圖象獲取有用信息的能力、熟練應用法拉第電磁感應定律及牛頓定律解決實際問題的能力，還考查了學生熟練應用能量的觀點解決問題的能力．把解決物理問題的三種思路和觀點――力與運動、動量、能量全部綜合在一起，因此綜合性強。

鼓勵學生用動量定理去解決第三問，結果如下：

這種一題多解往往還能培養學生思維的流暢性、廣闊性、變通性、靈活性，提升學生的思維品質，激發學生的創造性。

二、運用物理規律進行估算，培養學生的驗證能力。

發現問題不是目的，培養學生解決問題的能力才是關鍵．發現問題后，如何進行科學的評判呢？估算法就是其中重要的方法之一。

在物理教學過程中我們常發現很多學生就題做題，做完了事．為了更加充分發揮習題教學的功能，我們要鼓勵學生從物理規律出發對一些物理問題進行估算，從而對結果進行初步的科學判斷。

就上題而言，可以引導運用圖中數據和動能定理進行估算，小車和線圈進入磁場后的速度至少應該是多少。

線圈剛進入磁場時受到的安培力由。

線圈剛進入磁場時所受的安培力最大，在進入磁場的過程中安培力還會減小，估算時認為安培力不變，在線圈進入磁場的過程中，根據動能定理有：

代入數據得線圈完全進入磁場時速度v=9.98m/s。

線圈進入過程中安培力會減小，完全進入磁場后的速度應該比9.98m/s還要大，而本題中所給數據顯然偏小。

本題小車與線圈進入磁場的過程中安培力是變力，變力做功處理起來比較困難，但是不管是恒力還是變力動能定理都是成立的，用剛進入磁場時的安培力也就是其最大值估算，這樣就把變力做功的問題轉化成了恒力做功了．這種估算的思想方法就是化繁為簡的方法，在科學研究中很有價值。

三、引導學生用物理規律對題中數據進行驗證。

我們知道動量定理應用范圍非常廣泛，在經典力學和相對論中都成立，因此鼓勵學生用普適規律對題中所給數據進行驗證，進一步培養學生的質疑精神和探索能力，用動量定理驗證如下：

線圈進入過程中安培力的沖量為。

可見二者相去甚遠，題中數據不符合動量定理，

顯然本題所給數據存在著矛盾，小車與線圈進入磁場后的速度給得太小。

四、引導學生進一步挖掘信息，拓展習題的教育功能。

學物理離不開做題，甚至要多做題，但是題目是千變萬化的，永遠也做不完，因此面對習題教學，我們應該引導學生從不同角度去解析物理過程、嘗試用不同規律不同方法去求解同一問題，這樣就能起到做一道題復習一片知識的作用，讓學生充分抓住物理的“魂”――基本規律、思想、方法．做完一道題后，還可能再深度挖掘題目的信息，把習題的教育功能“榨干”。

就上題而言，引導學生仔細觀察速度――位移圖象，提出如下的問題。

學生很快給出證明如下：

可見，進入磁場與離開磁場速度變化量大小相同。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇十

摘要:高中物理就是門透過現象看本質的學科，力求將抽象的教學內容巧妙的借助現代教育技術，將其變得數字化、具體化，有助于學生理解與掌握理論知識，進而可以達到教育教學事半功倍的效果。本文重在研究現代教育技術與高中物理教學的融合，創新融合發展策略，旨在為我國后期現代教育技術與高中物理教學的融合提供一些可行性建議。

物理是一門探索真理的自然科學學科，借助現代教育技術可以使其變得更具藝術性和趣味性。

一、充分借助現代教育優勢，激發學習興趣興趣。

很大程度上引領實踐，所以在考慮如何達到一定可觀的效果時，首先應綜合學生的心理以及認知層次結構著手，借助現代教育技術優勢，調動其學習的積極性。

1.創新情景教學，引入課題，激發學生活躍性思維。創新的情景教學可以自然的引進課題，例如在學習《向心力》章節中，老師可以借助多媒體flash動畫模擬生活中此番情景：面對突如其來的障礙物，一個駕駛員采用緊急剎車措施，另一個則采用急轉彎繞開障礙物式，播放中途點擊暫停，然后向學生提問:你覺得哪種是最為可取的救急措施？此時學生一般都會按照自己的思維方式進行分析，各抒己見。接著，老師繼續情景播放，最終的結果是采用緊急剎車的那輛車有驚無險，而采用急轉彎的車輛損失慘重。這樣一來，就可以借助現代化教育的優勢，激發起學生分析問題，解決問題的活躍性思維。

2.將生活情景融入到創新情景。在確保有正確引領的條件下，生活實踐是最好的教材。所以借助現代化教育，使生活情境在現，對于刺激學生的眼、耳、腦等多種器官都有很大的作用。物理與生活現象和自然密切相關，創新情景的同時如果能將生活情境有效合理的融入其中，往往可以使相關的物理知在學生腦海中留下更加深刻的印象。比如在學習《力的合成》時，老師可以提前用手機拍攝下一組生活中的照片:鐵錘陷入泥潭、工地運送瓦片、斧頭劈柴等，并對其發生過程進行錄制。在接下里的學習過程中，利用多媒體展示出拍攝的照片，要求學生認真觀察并分析其中所包含的`力學原理，這樣不僅激發了學生的好奇心，又達到了學生對新知識的初步體驗。

傳統的物理教學過程中，一些實驗難以直接演示出來或是效果不明顯，如果能巧妙通過現代教育技術的優勢填補傳統物理教學中的不足之處，使學生就能夠通過觀察、分析得到真實的數據，進而理解消化理論知識。而不是傳統的死記硬背，生搬硬套，即便短時間內腦海有記憶，但是它無法長時間儲存。所以，關鍵還是在于方法，由此可見，運用現代化教育技術，對于學生無論是在鍛煉實驗探究能力方面還是在理論知識掌握方面都能起到一定的積極作用。

1.優化教學，突破重點。任何一門學科，想要達到高效教學的目的，對于老師的要求在一定程度來說遠遠超過了學生，到最后又要回歸到以學生為主體的落腳點。老師能否做到優化教學，統籌安排教學內容是影響教學質量的關鍵因素。而學生因為受知識層面以及理解能力限制，對于一些復雜的物理概念無法深入了解。此時，老師應該在合理安排教學任務的同時及時發現學生當中存在的問題，結合現代教育技術對其重點部分進行放大并予以指導和點撥。

2.深入難點，疑點。一切基礎知識都是在為解決疑難問題做鋪墊，而它恰恰是學生需要花大量時間和精力去掌握的，更是成功教學的關鍵。物理中難點，疑點，說的較為通透點，意指那些涵蓋了多層物理知識的現象或者過程。想要解決問題，老師則可以引導學生采用模擬演示分析的辦法，采用多媒體慢體演示其現象的整個過程，給學生觀察和思考的空間，將整合的難點一一分散開來，這樣對于難點和疑點問題，學生便能有效的理解以及加深記憶。

三、有效利用現代教育，提升自主學習能力。

只有學以致用，才算是真正的理解和掌握。所以學生應有效利用網絡資源進行自主學習和探究，不斷歸納總結，通過各種微平臺進行交流，以提升自主學習能力。

1.結合互聯網資源，豐富知識儲備。互聯網提供的便利條件，使學生隨時隨地都可以進行搜索、查詢、分析、篩選、歸納和總結。學生不再受時間和空間限制，可以獨立解決問題。對于互聯網上公共的學習資源，每個人的思維方式以及理解能力不同，所以從中汲取的有用知識更是千差萬別。然而實踐證明：通過網絡資源的合理利用，不僅可以起到輔助教學的作用，也打破了學生對知識理解的局限，同時也拓展了學生的學習空間，對于提升學生的自主學習能力更是起到了顯著的效果。同時老師也應該注意教學課堂的延伸，全方面培養學生的思維能力。

2.通過微課堂進行復習和交流。理解不代表就可以實際運用，所以后期的復習也是必不可少的。學生可以通過網絡創建多種交流平臺:如yy語音，qq群以及微博，微信或者論壇等等。另外，老師也要引導學生圍繞學習重點，展開討論，學生個人遇到的困惑或者疑難問題都可以說出來，大家共同商討。亦或是老師將其易混淆的難點重點部分作成微課件并上傳至學生學習交流平臺上，每個學生可以根據自己實際情況進行查漏補缺，以此提高復習的效率。學生還可結合自己個人學習特點以及時按安排，下載相關課件，進行反復練習，從而實現個性化發展。

四、結束語。

現代化教育教育已經成為信息化時代的發展趨勢，高中物理教學與之融合也是必然性的發展規律。只有跟上時代的步伐，重視現代化教育技術的優勢和功能并將其投入到教學計劃中，才能培養出真正的人才。現代化教育技術完全符合大多數學生的認知規律，也符合新課程的教育理念，所以現代化教育在高中物理教育中的輔助作用尤為重要。

參考文獻：

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇十一

數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生具備應用數學的能力，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一項重要措施。

目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。因此，培養學生的數學應用意識，提高學生應用數學知識解決問題的能力，在數學教育中尤為重要。

時代的發展需要更多的高素質人才，他們除了要學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發展，我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此，增強數學應用意識，培養學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的任務之一，因此培養學生的數學應用能力刻不容緩。

我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識。我覺得應該從以下幾點來做：

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關。例如，通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。

大量的研究表明，如果學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，那么學生接受知識的過程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，概念從實際引入，公式、法則結合實例抽象提出，公理、定理從實際需要提出，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。

數學模型就是根據研究的目的，對所研究的過程和現象的主要特征、主要關系采用形式化的語言，概括地、近似地表達出來的一種結構。要突出數學應用，就應站在構建數學模型的高度來認識并實施應用教學，要更加強調如何從實際問題中發現并抽象出數學問題（這是數學應用教育中最為重要的一點），然后試圖用已有的數學模型（如式、方程、不等式、函數、統計量等）來解決問題，最后用其結果來闡釋這個實際問題，這是教學中一種“實際——理論——實際”的策略。通過實際問題構建數學模型可以培養學生的數學應用意識，培養學生把實際問題轉化為數學問題、從實際問題中抽象出數學問題的能力。

當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生求解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。

培養學生數學應用能力解決實際問題，單純依賴課堂是不行的。課內還需結合課外，才能更好地促進學生應用能力的提高。可以是教師布置些課外實踐活動要求，或是教師將學生帶出校門，讓他們面對實際問題，學會解決方法，增強能力。

總之，教師在平時的教學過程中，要創造性地運用教材、使用教材，培養學生用數學的眼光來觀察周圍的事物；使學生有更多的機會去體驗、探究；留有更多的空間去交流；培養學生的實踐應用數學的能力，達到應用中學、學中應用，讓學生親身感受到生活中處處有數學、處處離不開數學。應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。

[1]教育部基礎教育司。數學課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，20xx.

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇十二

1.教師過度依賴于信息化技術。在實際教學過程中，很多物理教師沒有意識到信息化教學只是教學活動中的一個環節，利用信息化技術的目的是促進教學的順利開展，他們認為應用信息化技術，節省教學時間，可以提高教學質量，進而致使很多物理教師過度依賴于信息化技術，甚至有些初中物理教師一整堂課都是利用多媒體來開展教學活動，這導致教學模式由以往人的灌輸，轉變為機械式的灌輸，違背了新課改的宗旨，從而降低了教學質量。例如：在課堂教學活動中，一些初中物理教師依賴于互聯網技術，根據教學內容，上網收集相關的視頻和圖片素材，生搬硬套的使用這些教學資源，使得教學缺乏科學性和針對性。

2.學生過度依賴于信息化技術。在物理課堂教學活動中，利用信息化技術，在一定程度上能夠節約教學時間，提高教學效率。但是，由于過度依賴于信息化技術，學生會不愿意抄寫筆記，或者利用高科技手段，如錄音筆、攝影機等，錄制課堂教學內容，以用于課后的學習，這使得學生的課堂學習積極性不高，從而降低了課堂教學的有效性。

二、初中物理教育信息化的改革創新方式。

1.利用信息化技術，提高實驗教學的效果。作為一門實踐性較強的學科，初中物理分為理論課和實踐課，但是，許多中學不重視物理實驗課，再加上由于教學條件有限、實驗室的投入不足等因素，物理實驗的開展，難以取得較好的效果，因此，在教學過程中，初中物理教師可以利用信息化教師，開展模擬教學活動，以培養學生的實踐能力，提高物理教學的質量。在實際教學的過程中，初中物理教師可以利用信息化技術，開展物理模擬實驗活動，讓學生直觀、形象的了解和掌握實驗器材、實驗過程、實驗注意事項等，提高學生的物理感知能力，以提高物理教學的質量。

2.利用信息化技術，豐富物理教學資源。信息技術具有便捷性、互動性的特點，能夠提供大量豐富的信息資源，擴大學生的知識面，提高學生的知識水平。因此，在教學過程中，初中物理教師可以利用信息化技術，豐富教學資源，拓寬學生的學習視野，以提高學生的物理學習興趣。在實際的教學活動中，初中物理教師可以利用信息化技術，有效的篩選教學信息，不斷拓寬學生的知識視野，培養學生的思維能力和解決問題的能力，提高學生學習物理的興趣，以提升學生的物理學習能力。

3.利用信息化，提高物理教師的執教能力。在教學過程中，教師處于指導的地位，學生則處于主體的地位，因此，物理教師應該認清兩者之間的關系，利用信息化，不斷提高自身的執教能力，以提高物理教學的效果。在具體的教學過程中，初中物理教師應當熟練掌握信息化教學的技巧，用多媒體，播放、展示教學內容，合理監督和引導學生的學習行為，注意觀察學生的課堂表現，及時調整教學策略，不斷提高學生的參與程度，注重培養學生的思維能力和實踐能力，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面協調發展。

4.利用信息化教學方式，培養學生的自主學習能力。在傳統的教學模式中，物理教師是只注重自身的主導地位，忽視了學生的主體地位，采用灌輸式的教學方式，開展教學活動，使得學生的學習積極性不高，進而降低了課堂教學的效率，因此，在大力提倡素質教育的情況下，初中物理教師可以利用信息化的教學方式，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，以提高教學質量。在教學過程中，初中物理教師可以根據學生的學習能力、學習興趣以及學習情況，結合學生的實際情況，利用多媒體平臺，推薦適宜學生自主學習的物理內容，擴寬學生的物理學習的渠道，培養學生的物理學習興趣，以提高學生的物理學習能力。

三、總結。

總而言之，在信息化教學活動中，教師是組織者和引導者，學生是教學的主體，教師應該不斷提高信息化教學的能力，根據教學需求和學生的學習興趣，合理選擇物理教學資源，科學制作物理教學課件，同時，在教學過程中，物理教師要加強與學生之間的有效互動，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的物理思維能力，以提高教學質量，促進學生的全面發展。

中職物理教育教學論文（精選13篇）篇十三

［摘要］教育不僅要關注幼兒的智力發展，更應重視幼兒的心理健康。將立足于中職學前教育專業，針對幼兒教育心理學的教學思路進行分析和探究。

［關鍵詞］中職；學前教育專業；幼兒教育心理學；教學思路。

一、建立良好師生關系，緩解學生心理壓力。

良好的師生關系是學生心理健康的基礎，只有在平等尊重、互動和諧、合作友愛的師生關系中，才能形成輕松、愉快的學習氛圍，才能緩解學生的心理壓力，實現心理健康。（1）平等尊重的師生關系。在傳統的幼兒教學中，教師處于課堂的絕對主導地位。在教學實際不如預期的情況下，許多教師會大發雷霆，訓斥學生。在這樣的學習氛圍中，學生會對學習產生恐懼、焦慮、排斥、逆反等負面的心理情緒，對學生的心理健康發展產生負面影響。平等意味著教師應該打破傳統教學中的絕對權威角色，與學生建立互相尊重、互相信任的師生關系。鼓勵學生積極、勇敢地發表自己的觀點，允許學生有與標準答案不同的看法。（2）互動和諧的師生關系。教師應與學生多進行情感上的溝通和交流，關注學生的心理健康狀況，重視學生的思想動態，了解學生對教學的看法和存在的困惑，緩解學生學習的壓力。在教學活動中，教師也應與學生一起積極參與，以身作則，通過自身的正面行為，鼓勵學生積極地參與到教學活動中。（3）合作友愛的師生關系。在教學中，教師應突出學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，面對犯錯誤的學生，教師應該保證自身積極平衡的心態，寬容和諒解學生的錯誤，幫助學生及時改正。在教學方式上，應該使每個學生都能參與到課堂學習中，通過生生合作、師生合作完成教學任務、實現教學目標。通過合作可以使學生取長補短、互相幫助、共同進步、拉近師生間的距離，使教師成為學生的好伙伴、好朋友。

二、豐富幼兒教學內容，創新幼兒教學形式。

初到學校的幼兒，難免會感到陌生和不安，可能會比較沮喪和孤獨。而幼兒最熟悉、親密的無疑是自己的家庭成員，這時在活動中可以運用角色扮演的方法，通過扮演學生熟悉親密的家庭成員，讓幼兒在學校中也可以感受到家庭的溫暖，建立起幼兒的安全感和熟悉感。從而拉近師生間的關系，使師生間更加親密無間，在情感上的距離更近。使幼兒對教師能夠產生親切感和信任感，這樣有利于幼兒教育的順利進行，可以提升幼兒的學習效果。幼兒的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產生認識，然后再根據自己的生活經驗和生活經歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。而且，幼兒的好奇心和求知欲較強，容易被新鮮的事物所吸引，注意力不容易集中。可以把對幼兒的教育教學與游戲和活動結合起來，幫助幼兒形成自信的心理狀態。幼兒動手能力的培養活動能夠激發幼兒的活動興趣。通過課堂上的`動手動腦游戲，幼兒不僅可以有效地學習和獲取經驗，而且可以提高幼兒的體驗感和參與感。在幼兒活動中，應充分體現幼兒的主體地位，以人為本，讓幼兒自主選擇游戲內容和游戲形式，根據幼兒自己的理解去進行游戲，讓幼兒充分自由地發揮想象力和創造力，充分調動幼兒的積極性，應盡可能多地提供幼兒動手實踐的機會。例如，可以讓幼兒在院子里尋找不同顏色、不同形狀的樹葉，做成樹葉標本書簽。如，在語言訓練中，教師可以組織幼兒進行課本劇表演，通過對話和動作表現劇情。這樣不僅可以鍛煉學生的手腦協調能力，也可以幫助學生建立起自信心。

三、完善教育教學評價體系，緩解幼兒課后學習壓力。

在評價方式上，教師應及時對學生做出正面、積極的回應，對表現較好的學生應多加表揚，對表現欠佳的學生也不能過于嚴肅，更不能打罵、侮辱學生，應多鼓勵、引導學生，讓學生逐步緩解心理壓力，消除不健康心理情緒，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的不同看法，允許學生有創新性的思路，為學生的學習營造輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。在課后，教師應該充分緩解學生的學習壓力，把學生的學習重點放到課堂上，不為學生布置額外的家庭作業，讓學生充分享受課后自由玩耍的時間。同時教師應積極打破師生間的隔閡，搭建起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。教師應加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學計劃。此外，教師應了解學生對教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習過程中的障礙。同時，教師應注意不要以成人的思維去干擾幼兒活動，更不要強行限制和改變幼兒的思維。幼兒活潑好動，好奇心強，模仿能力強，對事物持有一種新鮮感。只有充分自主地活動，才可以給幼兒更廣闊的成長空間，更有助于幼兒想象力和創造力的發展。

參考文獻：

［1］王斌.基于心理學理論的幼兒教育教學管理研究［j］.中國成人教育，2013（2）.

［2］耿潔.職業學校:心理健康在幼兒教育中的重要作用［j］.中國職業技術教育，2010（21）.