教學工作計劃是教師反思和改進教學的重要手段，能夠讓教師不斷完善自己的教育教學工作。小編為大家整理了一些精彩的教學工作計劃，希望能給大家提供一些參考和借鑒。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇一

教學這課時，一開始，黃老師就抓住“親人”一詞提問：親人指什么人？請舉例說明。由于這一問題的設計貼近學生的生活實際，所以學生思維活躍，能暢所欲言。在師生共同探究出“親人是與自己有血緣關系的人”這一結論后，黃老師要求他們把《再見了，親人》這一課認真看一看，并且思考：這篇課文寫了哪些人？他們之間存在血緣關系嗎？他們是親人嗎？說說你的體會。把這一問題交與學生討論、探究，學生就可以通過閱讀文本，深入理解課文的思想內涵。

二、讀講結合，咀嚼細節。

黃老師在引導學生精讀課文時，緊扣大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出的`代價，讓學生把令自己感動的情節劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍與朝鮮人民之間親人般的情誼。在教學過程中，黃老師引導學生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，再通過引讀的方式，層層點撥，讓學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯系上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯系中不斷加深，不斷升華。

三、層層推進，感情朗讀。

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。黃老師通過合理的指導，讓學生在理解了文意的基礎上進行感情朗讀。點名讀、比較讀、齊讀等方式的運用，讓學生讀出了蘊含在文字中的深情厚誼。

如在指導學生朗讀一自然段時，讓學生根據自己的體會說說為什么朝鮮人民很愛志愿軍。以此為切入點進行引讀，引導學生想象戰場上到處是什么？當時的環境隨時會怎么樣？但是大娘帶著全村婦女—————（引讀句子），這樣的行為真是“雪中送炭”。黃老師這樣層層推進的引讀方式，既讓學生在語境中理解了“雪中送炭”的詞義，進行詞語積累，同時也讓學生深入感受到朝鮮人民對志愿軍的愛比山還高，比海還深，甚至獻出自己的生命。學生就能在這樣的情境教學中感受中朝人民之間是親人的情感，朗讀指導也變得水到渠成了。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇二

課時：第一課件（略）。

課時：第二課時。

教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

教學目的：

1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

教學重點：

1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

教學過程：

一、整體感知、明確重點。

1、復習導入：（結合前節課的板書）。

上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

2、交代任務。

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

二、讀悟學法、理解重點。

1、了解學生，確定精讀重點。

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）。

2、精讀重點段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學生自讀、自畫、思考。

（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

3、學法遷移，自學另外兩個自然段。

（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質疑：

通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點撥：

同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。

（1）引讀：

生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。

生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。

生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"。

（2）自由讀，想象場面，領悟情感。

三、延深教材、深化中心。

1、提供數據資料。

（1）總結過渡：

同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導語：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

（2）發圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

四、自主練習、創造想象。

1、導語：

2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

五、課堂總結、布置作業。

1、結合板書，總結寫法。

2、征求學生對教師上本課的意見。

3、作業：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇三

教學要求：

1、細讀課文，理解課文內容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。

2、能有感情地朗讀課文。

3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。

一、揭示題目，導入新課。

1、交流感受。

學生發言。

2、解釋題目，導入新課。

提問：上節課同學們初讀了課文，誰能結合查閱的資料及參觀的內容談談對課題的解。

學生發言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。

小結。援朝八年中，志愿軍戰士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結下了深厚的友誼。課文真實地再現了1958年志愿軍奉命凱旋回國時與朝鮮人民依依惜別的動人場面。

二、學習敘事部分。

過渡語：請同學們打開書，按照思考題進行自學。

1、出示思考題，學生個人自學。

2、課堂交流，老師點撥。

抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關鍵詞語進行理解。

體會到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。

板書：深情厚誼鮮血凝成。

3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢?請同學們結合參觀的內容談一談。

學生結合參觀的內容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價。

4、小結：為了朝鮮人民，無數志愿軍戰士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。

5、指導朗讀。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇四

教學要求：

初讀課文自學生字詞，理清層次，交流參觀內容及感受，質疑。

教學過程：

一、初讀課文，自學生字新詞。

1、自讀課文，劃出生字。

2、看生字表，查字典學習生字。

3、小組交流，如何記住字形，了解字義。

4、課堂交流。

注意字形：比較"謙""歉"。

注意讀音："誼"讀yi不讀yi。

多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。

二、老師范讀，激qing;學生讀課文，理清層次。

三、小組活動：交流參觀"抗美援朝展"后的內容和感受。

四、作業：

1、抄寫生字詞。

2、認真朗讀課文。

五、細細品讀，體會感情。

同學們，大娘、小金花、大嫂都是朝鮮人民，而我們是志愿軍，他們不是親人勝似親人。我們剛才都是具體的講現在我們概括的講(多媒體依次出示第14、15、16張幻燈片)。

六、創設情境，升華感情。

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯系有感情地朗讀第二大段。(多媒體出示第17張幻燈片)。

當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢?讓我們通過朗讀來表達吧。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇五

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”

這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：

1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇六

同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么?請同學們齊讀課題。

(二)讀書思考。

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員。

小金花救老王。

大嫂挖野菜。

(三)重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?(學生邊讀邊思考邊畫批)。

2.然后交流，教師點撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。

犧牲媽媽。

失去雙腿。

3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事中你體會到了什么?

默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?

小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。(個人讀、師生對讀等形式)。

(1)朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀;對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀;對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

(2)學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

(四)飽含激情學習第二部分(以讀代講)。

列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么?(齊讀第二部分)。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇七

1．了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

教學重點。

1．了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

教學時間二課時。

第一課時。

（一）揭示課題。

同學們，什么樣的人可稱為“親人”？

通過討論，使同學們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關系。

（有血緣關系的，有親戚關系的；經常住在一起的；有救命之恩的……）。

志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認真學習《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

（二）檢查預習，掃除文字障礙。

1．填寫生字表。

2．注意字音、字形。

3．解釋詞語，理解課文內容。

有些詞可以通過查字典理解。

暫時：短時間。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

忘懷：忘記。

阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進攻或逃跑。

崎嶇：形容山路不平。

唯一：只有一個，獨一無二。

同歸于盡：一同死亡和消滅。

金達萊：朝鮮常見的一種花。在我國稱杜鵑花，也叫映山紅。

代價：為了達到某個目的而付出相當的物質和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

血泊：大灘的血。

片刻：一會兒，時間很短。

打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

剛強：不怕困難或不屈服于惡勢力。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。

崎嶇：形容山路不平。

偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行的活動。

深情厚誼：深厚的感情和友誼。

情誼：互相關懷、愛護的感情與友誼。

4．辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

（1）近義詞。

剛強（堅強）戰役（戰爭）溫暖（暖和）。

代價（價值）看守（看管）偵察（探查）。

（2）反義詞。

溫暖（寒冷）剛強（軟弱）崎嶇（平坦）。

片刻（長久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）。

5．區別形近字，按字義組詞。

出示幻燈片，請同學區別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。

嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）。

艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）。

阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）。

祖（祖國）伯（伯父）騎（騎馬）。

棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）。

混（混合）暫（暫時）耕（耕地）。

唯（唯一）灑（灑水）役（戰役）。

準（準備）酒（白酒）設（建設）。

6．理解“暫時”“雪中送炭”并結合生活實際造句。

指導學生討論詞義，及在生活中怎樣運用，然后造句。

暫時--電視機買來了，但今天停電，所以暫時還不能看。

雪中送炭--媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

（三）了解課文內容，給課文分段，概括段意。

全文共六個自然段，結構比較清楚。通過朗讀，同學們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。

第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。

第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。

第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。

第四段（第四至第六自然段）表達了志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情。

也可以把全文六個自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動時，志愿軍戰士與朝鮮親人依依惜別的情景。

這里按照四段的分法進行學習。

（四）朗讀全文，為進一步分析課文做準備。

（五）作業：

1．了解志愿軍赴朝鮮作戰的歷史。

2．抄寫生字、詞。

第二課時。

（一）設置情景，導入新課。

播放志愿軍進行曲錄音帶，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰士就是以這樣的姿態、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。

（二）教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

（三）學習第一段。

1．默讀，思考：這一段主要講了什么？

（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。）。

作者從三個方面記敘了這一內容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。

師：學習了這一段，你最大的感受是什么？

（我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。）。

2．有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

朗讀時要注意語調輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

（四）學習第二段。

這一段的結構，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。

（五）學習第三段。

這一段的結構與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內容。

（六）小結前三段。

這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學來說一說。

志愿軍在朝鮮戰場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢？

（七）學習第四段。

齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發自內心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。

“再見了，親人”。這句話是誰說的？為什么要稱“親人”？

這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情？

（這一段集中表現了志愿軍戰士對朝鮮人民的依依惜別之情。）。

（八）有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。

通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內容？

（這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。）。

師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢？

（文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。）。

這篇課文的中心思想是什么？

（贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）。

課文是用哪些材料來表達中心的？

（作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發自內心的呼喊來表現中心的。）。

（九）總結全文。

對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。

（十）鞏固知識，完成課后練習。

1．出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。

（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。

（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

同歸于盡：盡，完結。一同死亡或毀滅。

（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。

（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三個自然段中選擇一段背下來。

這三段的結構及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。

3．小練筆。

要求：寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的；要圍繞中心選材，做到內容具體，語句通順、連貫，題目自定。

這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。

【板書設計】。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇八

教學目的：

1、認識并學會書寫12個生字；

2、正確、流利地朗讀課文；

3、領悟課文表達上的一些特點，體會重點詞句對表達情感的作用；

教學重點：

領悟課文表達上的一些特點，體會重點詞句對表達情感的作用。

教學難點：

通過朗讀，理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示“親人”，讀詞，誰是你的親人？

（與我們有著血緣關系的人）。

2、補充課題，讀題。

二、初讀課文。

1、介紹時代背景。

2、快速瀏覽課文，想象文中的親人有哪些？

3、學習詞語。

4、再讀課文，想想課文主要講了什么？那個自然段分別描寫的是大娘、小金花、大嫂？

三、精讀課文。

（學習課文第一自然段）。

1.自由讀。

2.看大屏幕，老師把它分為了三層，想想每層分別寫了什么？

3.師總結（深情話別--回憶往事--真情贊美）。

4.思考：大娘為志愿軍做了哪幾件事？

5.學習大娘為志愿軍送打糕的句子。

a、指明讀送打糕的句子。

b、圈出令你感動的詞語（重點理解動詞和雪中送炭）。

c、全班有感情的齊讀。

6、學習大娘救傷員的句子。

a、出示句子，全班齊讀。

b、圈出令你感動的詞語（重點理解唯一）。

7、大娘為我們付出了這么多，這是一種什么情誼？

8、比較句子，說說你有什么發現？

9、師引讀第一自然段最后一句。

四、總結學法。

1、初讀課文,按話別--回憶--贊美給課文分層；

2、再讀課文，找出事件；

3、細讀課文,理解內容；

4、精讀課文，體會情感。

五、板書設計。

朝1、洗補衣服志中。

大娘2、送打糕。

鮮3、救傷員，失去小孫孫愿國。

小金花。

人大嫂軍人。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇九

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

二、教學重點與難點。

1、體會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情的朗讀。

2、學習課文用具體事例表達中心的寫作方法。

三、教學準備。

多媒體課件。

四、教學過程。

一、談話引入。

上節課我們來到了51年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課，讓我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感吧！

（板書；再見了，親人）齊讀。

二、復習回顧。

1、這句話是誰說的？他們把誰當作親人？

（板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂）。

2、瞧！這就是那曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘。

（幻燈出示大娘圖片）。

她走了幾十里山路來為我們送行了。誰來向她道別？

（指名讀讀第一段）其他同學邊聽邊想象當時的情景。

三、品讀第二自然段。

1、是的，大娘那比山高比海深的情誼，我們不能忘懷。小金花，那個為我們失去母親的孩子又怎能忘記呢？請同學們自由讀第二自然段，想一想，什么地方最讓你感動，為什么？并做好標注。

2、匯報交流。

（1）“那一回--鬼子看守著。”

不顧個人安危是吧，對！兩個人對一個班，很勇敢。

（2）“你回來以后--同歸于盡的噩耗。”

這是一個怎樣的噩耗？

（3）“同志們--多么剛強啊！”

媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那為什么沒哭啊？她把這種傷心變成了對敵人的（仇恨）。因此聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還……（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地……（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地……（生：媽媽，這個仇我一定要報）咬牙切齒地，把仇恨咽進肚里，攥緊拳頭去讀。

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

（指名說）。

（4）看，這就是小金花，她哭得多傷心啊，誰來勸勸她？

(指名讀)。

可是她不聽啊，誰再來勸勸她？

(指名讀)。

她依然在抽泣，讓我們一起來勸勸她吧！

（齊讀）。

四、品讀第三自然段。

1、小金花告別時的眼淚讓我們感覺到了濃濃的親情。大嫂又是如何讓我們感受親情的呢？請同學們默讀第三自然段，畫出讓你感動的句子。

2、匯報交流。

（1）“您知道--前沿陣地去挖。”

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

（2）這樣高的代價指什么？

為了給戰士們挖野菜，大嫂付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心中，大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷深情地說--（齊讀最后一句）。

五、品讀最后三自然段，升華情感。

1、大嫂、大娘、小金花三個人的故事都催人淚下，凝聚著她們對志愿軍的深情厚誼。那是不是朝鮮人民就只有這三個人的故事感人呢？不是的，她們只是朝鮮人民的代表，而志愿軍是中國人民的代表。在抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，而朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價。所以我們說中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：血）8年的朝夕相處，使他們不是親人勝似親人。（板書：親）。

2、可是今天卻要分別了，或許永遠不會再見，他們是多么不舍啊！讓我們親眼看一看當時的送行場面吧！

（播放幻燈片）。

3、此時此刻，他們最想說些什么？請同學們自由讀最后三自然段。

4、師生共讀。

汽笛轟鳴，列車就要啟動。戰士們登上列車，每望一眼親人的面孔，便引起難忘的回憶，每告別一句，淚水便會涌出。望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，他們從心底里發出了呼喚--（齊讀最后三段）。

讓我們帶著對親人的不舍，對這片土地的眷戀，再讀。

5、總結：車輪滾動，它滿載著志愿軍向遠方駛去，可是朝鮮人民還是不愿離去，看著火車遠去的背影，在心里一遍一遍的呼喚著：“再見了，親人！”志愿軍戰士翹首回望，已然看不到朝鮮親人的影子，可心里還是一遍又一遍的呼喚著：再見了，親人！”

列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。

六、領悟寫作方法。

2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇大娘、小金花、大嫂中的一個角色，以她的口氣，仿照文中的寫法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十一

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。

一、教師在前——作為引領者。

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。

學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者。

教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯系上下文，說到：

“說明打得困難。”

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯系起來，更能體現雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者。

這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。

當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”

當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十二

課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一.創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

二.發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

三.抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

四.拓展思維。

在課堂的結束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十三

當確定了要執教《再見了，親人》時，我先是這樣設計的：揭題之后，讓學生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習，再引導學生給段落分層，總結出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫一段。最后再創設情境，升華感情。

但當我和吳老師聊過這個教學設計時，她嚴肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節課就完成整篇課文的教學。長文短教的前提還是要扎實!長文短教是要省時高效，但決不是走馬觀花。”

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十四

志愿軍叔叔，收下我的心意吧！這一束鮮花，代表著我們兩國的友誼，當您們想我時，看一眼這鮮花，便會想起我小金花呀！

記得一回，偵察員老王叔叔到敵占區執行偵察任務，不幸被鬼子抓到了，媽媽帶著我去迎救老王叔叔，我竟親眼目睹了母親和敵人同歸于盡的慘烈畫面。我的心里充滿了憤怒與不甘，強忍的眼淚也禁不住的往下掉，同行的一位叫小志的志愿軍叔叔，用他溫暖的臂膀給予我安慰，并從懷里掏出一個有點破敗的洋娃娃送給我，原來這個娃娃是小志叔叔戰亂中死去女兒的最愛，他無時無刻都將娃娃帶在身邊，感覺女兒一直都在。小志叔叔說，讓娃娃陪伴著我，不哭泣學會堅強，才能打敗頑固的敵人，給親人報仇。當時我抹干眼角的淚水，心里默默發誓：這是我的最后一滴眼淚，我要做一個堅強的女孩！從此以后我再也沒有哭泣！

抗戰終于迎來久違的勝利，可是我竟找不到這位小志叔叔，我四處打聽，最后在我發小嘴里得到消息，小志叔叔在一次戰斗中光榮犧牲，這個消息猶如晴天霹靂，我跑回家抱著布娃娃三天三夜沒有出門，我很想大哭一場，但是我沒有，我的眼里已經沒有了淚，因為小志叔叔教會了我堅強！

我的媽媽、小志叔叔還有成千上萬的志愿軍叔叔雖然犧牲了，但是還有一批又一批的軍人、志愿軍和百姓們前仆后繼抗戰殺敵，最后完成了艱苦的戰爭，迎來了和平！

和平的列車開動了，載著我們的志愿軍們，帶著喜悅，帶著淚水！

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再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十五

舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。

這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病。瑣碎的問題太多，要舍得丟棄啊!拋出一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間。”

吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的缺點。在以后的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間!

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十六

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十七

在周月紅老師和其他實驗小學老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。于是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的。

再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什么樣的表現?對于這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十八

在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對我有養育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個人。我首先想到的當然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個嘛……外公給我無限疼愛、關心，老師卻給我無窮無盡的知識。選誰呢？就老師吧，第四個就外公吧。

外公，對不起啦！

不一會兒，劉老師讓我們刪去其中一個！我微皺眉頭，對不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因為你不像媽媽，不像爸爸一樣能給我無微不至的關懷和無私的愛。外公，我不時常和你見面，一年能見上五六次就很不錯了。但一見面就很親熱，其實我也不忍心，可是……所以……外公，對不起啦！

拜拜！老爸！

這時，劉老師又讓我們刪掉一個。不會吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時間陪我。像這次，爸爸已經有3個月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。

她還是她？

我直勾勾地盯著紙上的兩個名字。怎么辦？我已經沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會忍痛割愛！可劉老師從我四年級起，就注給了我無邊的關愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩啊！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實在對不住了啊！畢竟血濃于水啊！

我們總是在失去后才懂得珍惜，而對現在擁有的卻不屑一顧學會珍惜現在擁有的一切吧！

再見了親人的語文教案（熱門19篇）篇十九

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。