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教育管理自考論文（匯總21篇）篇一

（1）強化立項管理，實現以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結合學校、學院人才培養目標和教學改革發展規劃，針對學院在教學過程中發現的難題和學生反饋的教學意見和建議，發布導向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學一起加入，以此提升項目建設的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當面聽取項目選題背景、研究基礎、研究思路和預期成果等相關問題深入分析的基礎上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現場向申報人提問、交流和指導，在立項之初就充分把握項目研究的科學方向。

（2）落實過程督導，實現以“查”促“改”。教育改革項目建設過程中，重現充分發揮學院監督管理職能，建立教務人員分組聯系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經費執行、論文發表等多個方面進行全面監督考察和提醒，保證項目建設順利進行；同時，更加充分發揮學院在教育改革項目上的指導職能，通過中期檢查時的專家指導、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設的中期反思和調整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導幫助和資源分享，真正實現對教育改革項目的中期督導與促進。

（3）施行多元驗收，實現以“結”實“改”。在教育改革項目結題驗收時，首先繼續強化結題驗收答辯，在全面聽取、了解、質疑教育改革項目的建設過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設實效；最后，試點學生評價機制，通過在結題驗收答辯和實際考察環節加入學生評委和學生調研的環節，真正了解學生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學改革項目建設的意義和價值。

（4）注重成果落地，實現以“研”定“改”。對于教育改革項目建設而言，項目研究和建設只是手段，而落實研究內容與改進教學手段和方法并真正提升教學質量才是其實際意義所在。因此，學院要注重推動教學改革的成果盡快落地，甚至“邊建設邊落地”，以期通過實際效果的評價調整建設方向，完善建設內容，服務學生培養。同時，注意教育改革項目中優秀成果的示范和推廣，通過校內優秀項目展示會、分享會或實地聽課等多種方式，在校內形成優秀項目的示范帶動效應，影響、激勵和帶動更多教師提升教學水平。

（5）探索獎勵機制，實現以“獎”助“改”。對于完成質量高、成果突出的優秀教育改革項目，學院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優秀項目評比；同時，在征求學校意見的基礎上，整合學校、學院各方面資源，在學院內構建了優秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業績獎勵、個人發展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。

三、小結。

隨著經濟、社會、科技的快速發展，教育教學的手段日益豐富，教學對象的需求和要求也越來越高，高校教學管理工作者要從思想上高度重視教育改革項目對于解決教學中存在的問題和應對教學中面對的新挑戰的重要性，強化教育改革項目建設的積極推進和實效落地。同濟大學汽車學院在教育改革項目的管理方法和管理制度等方面進行了全面的分析和思考，探索建立了長效、可持續的教育改革項目管理機制，從立項審批、過程管理、多元驗收、成果推廣和表彰獎勵等多個方面全面強化教學改革項目管理和推進，有效地助推學院育人理念在教育教學中的落實，切實提升了教學水平和質量，促進了卓越汽車人才的培養。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇二

隨著經濟的快速發展，人們的生活節奏不斷加快，社會競爭激烈，人們的心理壓力加大，心理健康問題也不同程度地受到影響。據某網報道：專家稱中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向，自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。因此中學生心理健康教育顯得尤為重要，作為未來中學教師的我們，應該倍加重視。而作為思想政治教育專業的我來說，未來極可能是中學政治老師，下面就結合影響中學生心理健康的因素，談談如何在思想政治教育專業中滲透心理健康教育。

1、客觀因素。

家庭：教育方式不當、父母與子女的代溝問題、關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁等不良家庭環境因素對正青春期的中學生身心健康帶來不同程度的影響。

學校：學習負擔過重、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，如不及時調適，就會導致心理障礙。

社會：各種大眾傳媒下，社會中不健康的思想和情感頻繁出現，嚴重地影響、毒害著學生的心靈。

2、主觀因素。

即自身所具有的一些原因，主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化的嚴重影響著學生的心理健康。

1、教師首先必須要擁有健康的心理。

正如俗話所說：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的特殊性決定了教師心理素質的重要性。我個人認為教師自身首先要有健康的心理，有應對緊急事情沉著冷靜的心態，對生活常持著積極樂觀的心態，能給學生成熟、踏實感，不僅要有相應的專業課知識和教學能力，而且必須了解學生身心發展的規律。作為思想政治課教師自身也要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，充滿自信，善于調整情緒，保持心理的平衡，把積極的心態帶到課堂上。只有保持老師積極健康的工作熱情，才能在平時教育教學工作中滲透心理健康教育。

2、充分利用思想政治教材中關于心理健康教育的素材。

作為思想政治教育專業的我來說，以后的工作前景很大可能是高中政治老師。高中的政治科目，無非是由《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》貫穿整個高中，為此，我認為要充分利用這四本教材中關于心理健康教育的素材，不自覺地進行心理健康教育的滲透，例如：

《經濟生活》：在講到市場經濟此框題，關于“市場交易原則”時，可以和學生討論如何才能把生意做得長久，生意興隆，讓學生自然而然地得出“誠信”的重要性。

《政治生活》：我們可以運用“我國公民和國家的關系”、“公民的權利與義務”等知識，從更高的角度對學生進行情感教育，讓學生意識到我是有這么多的權利義務的，我們才是國家的主人，增強學生的自尊心和責任感。

《文化生活》：講到先進文化和落后文化，可以讓學生根據對文化的理解，舉例說明身邊哪些是先進文化，哪些是落后文化，它們會有什么樣的影響，我們該如何接受文化的熏陶，在讓學生理解文化內涵的同時，也自覺增強學生提高文化素養的意識和自覺性。

《生活與哲學》：在講到辯證唯物論時，什么是意識什么是物質，意識有什么用，在穿插這些知識點時，教育學生正確評估自我，培養良好的環境適應能力。中學生中普遍存在著一種心理問題，即主觀的認識自我、他人和事物，這導致學生易產生自大或自卑心里，不能正確地看待周圍的人和事。通過辯證唯物論的學習，使學生明白一切從實際出發的重要性，把從實際出發的要求深入到自己的內心世界，滲透到平時的學習、待人、處事中，客觀地分析周圍的人和事，正確地評價自己，培養良好的環境適應能力。

3、建立和諧的師生關系。

現代心理學認為，師生之間關系和諧融洽，有利于學生產生積極的情緒體驗，激發學習興趣，推動他們積極參加各種學習活動，營造一種和諧的氛圍。

的確，融洽的師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。我們應該著力建立起和諧、平等、開放的動態教學模式，給學生提供一個寬松的教學氛圍。例如，在每次上課前面帶微笑，以積極樂觀的情緒感染學生，每堂課都堅持著用激昂、奮進的語調和具有幽默感的語言來活躍課堂氣氛。這樣既能給課堂帶來生機，也能消除學生的緊張心理，使學生喜歡上課、聽課。有利于豐富學生的心理體驗，跟學生的關系好，他們會把你當朋友，有什么心事也會主動和你說，利于你把握他們的心理動態，滲透心理健康教育。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇三

〔內容提要〕本文從研究生教育管理模式轉變的原因談起，提出幾個在研究生教育管理模式轉變過程中容易出現的問題，并針對這些問題給出了一些應對策略和解決辦法，希望能給正在面臨這些問題的研究生教育工作者提供一些幫助。

〔關鍵詞〕研究生;管理模式;二級管理;對策分析。

在我國高等院校中，研究生的教育管理模式一般分為兩種：一是一級管理模式，由學校研究生學院負責對全校研究生的教學、科研、思想政治教育等工作進行統一管理。

二是二級管理模式，由學校的二級學院、教學部、教學中心、研究所等二級單位作為研究生教育管理工作的具體執行部門，圍繞本單位的教學、科研和學科建設等任務，在學校研究生學院的指導下開展研究生教育管理工作。

從現實情況來看，在研究生教育管理模式從一級向二級轉變過程中許多高校出現了一些共性的問題。

只有及時妥善地處理好這些問題，才能不斷縮短過渡期，早日建立完善的二級管理體制，實現加強和改進研究生教育的目的。

一、研究生教育管理模式轉變的主要原因。

研究生教育管理模式的轉變，不是一時的心血來潮，也不是少數高校的個別行為，而是高等教育的共同認識，有著鮮明的時代背景和明確的政策要求，是不斷提高研究生培養質量的必經之路。

1.研究生教育規模不斷擴大，培養方式日益增加，促使管理模式發生轉變。

近幾年，研究生招生計劃逐年增加，研究生培養規模不斷增大。

據統計，xx年全國研究生招生64.51萬人，比上年增加2.37萬人，在校研究生191.14萬人，比上年增加6.37萬人。

就單個高校而言，研究生的培養規模已經由從前的幾十人、幾百人擴大到現在的近千人，甚至上萬人，培養方式又分為學術型、專業型、工程型等等。

原有的研究生學院一級管理模式無論從管理人員數量，還是工作機制體制上都無法滿足研究生教育管理的需要。

大規模、多層次的研究生培養現狀促使各高校必須通過向二級管理模式轉變來增強研究生教育管理的力量，分散研究生教育管理的責任和壓力，不斷尋求工作機制體制的創新。

2.二級管理是研究生教育改革不斷深化的需要。

xx年，教育部在《深化研究生教育改革的意見》(以下簡稱《意見》)中提出，研究生培養單位要在招生選拔制度、人才培養模式、評價監督等方面進行改革創新，不斷深化開放合作、強化政策和條件保障。

研究生培養教育的二級管理模式有利于將研究生學院的職能轉變，使其從繁瑣的日常教學管理工作中解脫出來，將更多的精力投入到學校研究生教育培養的頂層設計中去，不斷提高全校研究生培養的整體水平。

同時《意見》還指出要重視基層學術組織在研究生培養中的作用，按照一級學科和專業學位類別設立研究生培養指導委員會。

這些要求都需要通過二級管理來逐步推進，不斷落實。

3.二級管理有利于加強學科建設。

建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，學科建設的水平既是高校研究生培養的基礎，也是高校科學研究水平和服務社會能力的標志。

在二級管理模式下，各單位的研究生培養工作擁有更大的自主權，可以根據本單位的發展實際和學科特色進行統籌規劃，不斷凝練學科發展方向、突出學科建設重點、創新學科組織模式，對學科結構、培養方向、招生規模進行及時的優化調整，提高培養質量和學院實力。

4.二級管理可以使管理更加精細，責任落實更加到位。

在二級管理模式下，有更多的人參與研究生的日常培養教育管理工作，二級單位的主管領導、研究生導師，教輔人員、輔導員等研究生教育工作者同屬于一個單位，溝通協調更加順暢，業務流程更加熟悉，工作標準趨于一致，可以各司其職、精細分工。

二、在研究生教育管理模式轉變過程中容易出現的問題。

1.職能定位不準，職責范圍不清。

在研究生教育管理模式轉變的過程中，由于主客觀因素的影響，造成研究生學院不能及時轉變職能定位，該下放給二級單位的職能權限沒有下放或者下放不完全，仍將大部分精力放在具體工作的執行操作上，加強整體規劃、監督考核、統籌協調的意識不足、投入不夠。

各二級單位尚未建立起研究生培養教育主體責任意識，依然習慣于依賴研究生學院的工作布置，主動謀劃工作和承擔培養職責的積極性不足。

職能定位不準就無法劃清研究生學院與二級單位各自的職責范圍，導致有的事情誰都管，有的事情沒人管的情況經常出現。

2.管理層次增加，工作效率降低，質量下降。

一級管理模式下，由研究生學院的一個或少數幾個專職人員可以協調完成的工作，在實行二級管理后就需要分散布置給十幾個二級單位執行，再由二級單位上報執行情況進行匯總。

在這個分散再集中的過程中，需要花費較長時間，還要涉及十幾甚至幾十個工作人員，使管理層次增加，效率降低。

再加上各二級單位的實際情況各不相同，工作人員的能力素質和工作態度也存在差異，很難使全部二級單位都達到既定的工作標準，導致學校整體工作質量的下降。

3.研究生的學生組織建設和思想政治教育出現新的困難。

研究生的學生會組織、黨團組織、班級委員會都難以建立，學生的班級概念模糊、集體觀念淡薄，無法利用學生組織這個平臺開展日常思想政治教育工作。

由于年級、班級人數較少，導致評優評獎指標數都很難分配。

三、應對措施。

1.加強組織領導，充實工作力量。

在進行研究生教育管理模式轉變之前，高校應充分調研全校研究生的培養現狀，詳細了解各二級單位進行研究生教育管理的能力和條件，由主管研究生培養工作的校領導統籌協調相關工作，根據實際情況謹慎地作出決策。

實行二級管理后，學校必須確保各二級單位具備研究生教育管理的基本條件，其中最重要的一點就是要保證二級單位擁有一支高素質的研究生教育管理隊伍，不斷充實和加強基層研究生工作的基本力量。

2.依托行政工作的二級管理體制，主動轉變職能定位，明確職責范圍。

研究生二級管理教育模式，要依托和依賴學校行政工作的二級管理體制。

沒有行政工作的二級管理，研究生教育管理工作的部分權力就不可能及時徹底地下放給二級單位，而真正的研究生二級管理模式也無法實現。

研究生學院在教育管理模式轉變過程中應遵循權責對等的理念創新管理制度體系，只需制定宏觀的指導方針和戰略規劃，具體的實施細則可要求二級單位根據各自的實際情況自行制定，報研究生學院審核備案即可。

及時將“執行”“實施”的職能轉變為“規劃”“協調”和“監督”。

3.必須明確導師職責并加以考核。

導師是研究生日常教育管理的核心力量，導師不僅傳授理論知識和教授研究方法，更是學生理想信念的培育者和人格品質的塑造者。

高校必須明確導師是研究生培養第一責任人的基本態度，二級單位要制定詳細的導師職責并建立與之相關聯的導師考核制度。

導師職責履行情況也可以與導師的職稱評聘、業績考核等指標相聯系，以此對導師加以約束，也可充分調動導師積極性，促使導師主動擔負責任。

只有導師的職責履行好了，研究生教育管理模式的轉變才能更順暢。

4.創新學生組織建設模式。

掙脫原來標準班型、建制齊備、單獨建設等理念的束縛，嘗試按需設置班委會、與本科學生共建學生會、團支部、黨支部等學生組織建設的新模式。

使研究生的日常教育管理與二級單位的`學生工作實現真正的融合。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇四

創新教育在教育界大力提倡、推廣實驗的同時,管理也要及時跟上,我認為可考慮以下二個方面,愿她能為創新教育添磚加瓦:。

要明白打分是對學生學習、成長過程的一種評價,而不應帶有功利性;學生優良的、獎勵表揚;非優良的、鼓勵鞭策。

1．1分層評語打分制。

1．2電信制。

當前生活節湊快,以往的家訪弊端.各種不便已顯露出來,不利于家校相互溝通,電話與家長聯系匯報,快捷、方便;不定期寫信匯報學生在校的行為給家長,則詳細周密;既可指出學生在校的情況,又可建議家長怎樣配合默契引導;目前,應該以電信聯系家長為主,家訪為輔施實。這些行為可上升為制度.規定,利于執行施實,并且運作成本低;當然用發電郵更快捷,但相對成本高。沒有上升為制度、規定,就不利于執行施實,易半途夭折。

1．3調節內部磨擦,建立事件留言制度。

每一件事的決策,不同的人,觀點總會或多或少存在差異,這種差異越大,事件執行起來就越難務實!留言制度可最大限度解決這一問題:領導與職工不簽名對話,領導留言用綠紙,職工留言用紅紙,每一件事會議后,決策前,可以同時留言也可以不同時留言,都放于同一位置,方便同事之間交換對某事的不同風見解;利于解疑,緩解人際關系緊張與隔閡.及時調整策略方法,集思廣益,又避免面對面難堪。

日常事務照樣可以這樣執行。

2．社會化輔助。

2．1家長會輔助參與。

家長會,即為輔助學校教育學生而出謀劃策,并近距離監督學校工作,開展有集中組織的家長發言團體。它對學校某項教學開展出格,有權向主管教育部門反映,有義務提出教學開展建議,有義務協助學校開展社會實踐活動,甚至有權力以書面形式或電話形式指出某某教師的不務正業,排列事實,公布于眾。家長會的成立與運作:由教育主管部授權,并由村委或居委領導的離退休干部為骨干,有知識、素質高能力強的家長為成員,可隨時歡迎關心教育的家長參加(愿輔助教育的干部可在退休年齡上給予適度放寬)。運作:(1).閱讀校長工作計劃、總結,閱讀教師工作計劃、總結;對照校長、教師日常工作以監督。(2).不定期收集反饋大多數學生在校外的表現,日常行為傳送于學校。(3).對所在村委或居委范圍內上班的教師們的出勤情況,某特定教師有異議,可先在家長會上議論后與該學校對話,以及面對面的對話,共同促進教師水平的提高。(4).每學年家長們在家長會上評出該校的總體提升學生素質的能力如何;評出優、良、一般、差、的教師,并列出具體事例(包括成績與不足處)予公布或一并報教育主管部門.(5).協助學校搞基礎建設,開展校外活動。隨著時代的發展,家長們的綜合素質的提升,在輔助參與教育中會起到不可估量的作用,同時也將替代一部分教育督導部門的事務。當然,授權家長會的事務不能過多,要摸索前進,漸漸擴展;總之,家長會的運作以有利于學校內部的工作開展、有利于學生健康發展、有利于學校開展社會實踐活動、有利于形成良好的校風校貌、有利于形成良好的'社區風尚、有利于學校健康發展、有利于學校名望。

2．2吸納輔助教師。

創新教育的推廣、深入,學生不只是在課堂40分鐘內活動,校內活動,鍛煉;他們的視野將更廣,更深,變得復雜多樣;迫切需要有耐心,看起來慈愛,可信,穩重的人來扶助,解答。而當前與不久的將來,退休干部將會大增,而且大都身體健康,精力充沛,技藝高超;吸納他們幫助輔助學生、操作,實踐,開設豐富的第二課堂,傳授技藝,解答學生的疑問等。輔助時間可一星期幾個小時或幾個半天,根據輔助工作量與實際工作時間在退休待遇上可適當放寬(退休的年齡放寬退休金放寬等)。選聘他們中有特長的,教導學生將會事半功倍;學生在輔助教師、在職教師雙層教誨下,會感覺學習寬松舒暢;學生有疑惑時,他有雙向選擇:可以問此教師也可以問彼教師。

不解決管理問題,仍然用應試教育的管理方法來管理新問題,將不利于創新教育的推廣、發展、深入;在創新教育的背景下,我們會發現師資力量、技術、資金,將不再是制約創新教育發展的關鍵因素;如何制定一套完整,適合自身特點的管理制度,以保持創新教育穩定、健康、可持續性的發展,是創新教育目前面臨的突出問題。

教育應在自我創新與社會輔助二方面加強,才能與時俱進,推陳出新;就本質來說是內因與外因的問題,不能只狠抓一方面。

好的管理制度讓工作風調雨順,壞的管理制度讓工作水痩山寒。

2)注釋:假如某班有數位學生:分成若干組,(為了便于解說)取4位學生一組:甲乙丙丁;給甲打分,乙打60分,丙打80分,丁打90分,則甲應為平均分76.67分;甲自己不給自己打分,但可以給同一組的同學打分,依此類推。

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教育管理自考論文（匯總21篇）篇五

學校管理“品”字論。

提高國民素質，培養跨世紀人才，是黨中央、國務院向基礎教育戰線提出的一項緊迫任務。“人才”之首是“人”的素質，而科學的思維方式、正確的人生觀、價值觀、高尚的思想道德品質又是構成人才素質的核心因素，是學生能否成才的首要問題。因此，作為新世紀的校長，要著眼于迎接21世紀世界性的經濟、科技競爭的挑戰，抓好學校管理工作，為造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，為培養具有創造力的高素質人才奠定基礎。所以，在工作中我重點抓了三方面的內容：科研、質量、活動。這三方面，相互支持，相互配合，構成一個穩固的“品”字結構。（管理的原理來自于“三角形具有穩定性，不易變形”，而科研、質量、活動就相當于三角形的三個頂點，在這兒，我把它稱為“品”字結構。）下面，我就具體介紹一下：

學校科研管理。

一、反思。

學校科研管理的重要方法論――反思。反思，思考，省察過去，著重總結以往的經驗，教訓，以勵將來。也指：回過頭來對往事進行深入地思考，以求認識事物發展的規律，將認識、言行提高一步。“反思是思維活動的核心和動力。”通過反思能使我們認識問題的要害。抓住問題的實質，帶動思維的發展，培養科研的意識和習慣。

回顧1984年，在鄧小平“三個面向”重要思想指引下，我校在濟南市率先進行“小學和諧教育”實驗，歷經十年，取得了豐碩的成果。來學校鑒定和驗收的省教育專家一致認為該項實驗達到了省內小學和諧教育實驗的領先水平，在全國有較大的影響，有重要推廣價值。

成績只能代表過去，但通過教育科研，更新了教育觀念對我們以后的辦學有很大的啟發：

提高學生素質的重要途徑是教師。教師是兒童生活中不可替代的“重要他人”，教師對兒童的心理發展，特別是性格發展有著長期、深遠的影響。俗話說，一將無能，累死千軍。要想真正提高學校整體教育水平，從更為廣泛意義上來說是提高教師隊伍的素質。而科研實驗則是提高教師素質的重要途徑。因此，搞好科研實驗，是時代的需要。

二、發展。

辨證唯物主義認為，人的認識將逐漸向真理接近。但是，在一定的社會時期里，人們不可能終極真理。對教育科研的認識也同樣如此，都要經過肯定――否定――再否定的認識過程，向前不斷發展。

信息技術的發展，使人類進入了信息傳播全球的時代，知識超速積累和人們獲取知識的方式和途徑正發生迅速變化，這種變化要求人們超越通常的知識序列，直接面對現代生活的要求，要求人們掌握獲取最新知識的手段，獨立、靈活、創造性地不斷更新自己的知識，以最經濟的途徑和方式適應社會。因此，培養學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的終身學習能力也成了教育的一個重要內容。

教育部在10月25日主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上做出決定：從起，用5到左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。

我校利用閉路電視系統和古今中外經典電影，開展“電影進課堂”的實驗。通過這個嘗試，成功的把娛樂轉化為教育教學，使學生足不出戶，便能觀賞自己喜愛的電影，在輕松愉快的氣氛中，受到思想教育，獲取知識。我校被評為全國優秀實驗學校和山東省首批電化教育示范學校。

同時，我校基于網絡環境下開展了“九五”重點子課題“利用多媒體技術優化數學課堂教學”的實驗，該實驗的成功開展，使我校的教育現代化也邁上了一個新的臺階。我們學校被命名為首批全國現代技術示范學校。

學校質量管理。

教學質量是學校工作永恒的主題，是學校工作的生命線，也是學校生存的立足之本。校根據學校的辦學目標建立完整的質量評估體系，并且鼓勵分管校長、主任及學科組長都制定各項目標，并使其發現自身活動的價值。我們根據相應的目標，對教學質量進行有效的監控，重點從內容、形式、過程、方法四個方面進行了一些有益的探索：

一、內容“實”

國際21世紀教育委員會決定，“把與生命有關的外延又擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為‘終身教育’。”因此，我們在教學中，立足于學生能力的培養。所以測試中，我們注意突出一個“實”字，即著眼于終身教育的要求，著手于學生具體能力的培養，采取層層落實，段段把關，年年提高，確保學生能力的培養落到實處。

二、形式“活”

我們在對學生進行能力測試的過程中，力求形式靈活多樣，通過看：看試卷，聽：聽推門課，查：查作業，問：調查問卷，評：作業展評，賽：組織各種能力競賽，廣泛地、多層次地、全方位地了解能力培養情況。

三、過程“嚴”

為確保把好質量關，有校長親自組成質量檢查小組，成員分工明確，檢測內容主要靠“數據管理”，要求所有人“用事實說話”。要求測評試卷不能憑經驗命題，不能人為改動或憑主觀臆斷來解釋標準。

四、方法“巧”

方法來自于實踐的積累，經驗的迸發，思考的頓悟。檢查小組不斷深入教學第一線，了解教與學的第一手資料，進行科學分析、總結，力求方法巧妙、簡明。例如檢測學生語言能力時，我們巧妙創設說話的情境，營造說話的氛圍，真實地再現了學生語言表達水平。

在質量管理中，通過抓能力測試，能幫助我們了解測試效果，反饋教與學的綜合信息，有利于總結經驗教訓，及時調整教學要求，保證了教學質量的不斷提高。而我校也連續被評為山東省精神文明單位，并成為首批省級規范化學校。

學校活動管理。

學校不僅需要知識，更需要提供廣泛的經驗世界的可能性。經驗也是學習，而且是更好的學習。一所學校，如果不能為學生提供廣泛經驗生活的機會，它就不可能使他們真正地成為未來的人才。“行萬里路，勝讀萬卷書。”道理就是如此，我們非常重視活動育人：

1、愛國主義教育活動。

多年來我校一直在師生中開展學“五知”做“五小”這一特色教育活動(五知，知悠久歷史，知燦爛文化，知國情大事，知民族精神，知英雄模范；五小，做愛中華的小學人，講文明的小公民，愛學校的小主人，愛集體的小衛士，孝父母的小幫手)。活動使學生既了解了祖國歷史上的榮與辱，又看到了祖國今天的發展與振興，從而更加認識到自身所肩負的使命。

2、學會共同合作活動。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇六

在長期從事教育改革項目建設并進行教學改革研究的過程中，同濟大學汽車學院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監督與管理，雖較好地把握了學院教育改革項目建設全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現在以下三點。

1。重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2。重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3。重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以發表論文、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的.檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養的教育改革項目才是真正的優秀項目。

4。重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發揮教育改革項目建設的作用。

二、強化教育改革項目管理的探索與實踐。

學院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學質量的目標導向，和“真研真改真落實”的原則標準，形成貫通項目立項、項目建設、成果驗收和示范推廣全過程的動態管理體系；同時，注重明確學院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導者角色，做到動態把握、及時督導、靈活協調、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設完成好且有實效。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇七

世界形式和國內社會形式正在發生翻天覆地的變化，高等教育正在面臨這新環境和新挑戰。我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉變到大眾化教育階段，教育體系正在做相關的調整與改革以適應時代的需要。教育要保障社會經濟發展的人才需要，因此教育管理還要適應學生成長的需要。此外，學生素質和思想觀念方面的重大變化要求教育管理及時改革和創新才能有效實現教育目標。新形式下做好高校教育管理創新是非常重要的教育工作。

一、高校教育管理的現狀及問題。

高校教育管理的現狀及暴露出來的問題，是高校教育管理創新的方向。

1、在改革階段，高校擴招使更多的學生享受到了高等教育的機會，但受教育資源相對匱乏的影響，使高校管理變得更復雜了。首先，學生和教師數量激增，管理工作量加大，但同時學生和教師的整體素質都在下降。學生需要更好的教師，既有豐富經驗教師資源匱乏，年青的教師各方面還需要鍛煉。如何充分利用教育資源，是高校管理中的難點。其次，為滿足社會的需要，使培養出來的人才未來能更好的就業。在專業設置方面新增了許多專業，同時跨專業的教學內容越來越多。跨學科資源管理越來越普遍，但目前高校管理在這方面的實踐才剛剛開始。最后，高校合并出現校區分散，跨校區管理增加了高校管理的難道和復雜程度。

2、現階段的高校教育管理理念還比較落后。高校正在進行多方面的教育改革，但大多數還是以傳統的教育管理體制實施高校管理。管理體制僵化，缺乏靈活性而且人性化不足。與當前人性化教育理念相背離。首先，在培養目標上仍然沒有擺脫精英教育的思想的`束縛。教學不能滿足大部分學生的學習需求。在學生考核標準和評價機制方面還有很多傳統應試教育的陰影。最后，管理制度缺乏靈活性，沒有充分考慮學生的個性化發展需求。學生成長背景的差異導致了學生個性方面的差異，作為教育要充分尊重學生的個性化差異，實施差異化教育，但現行的教育管理不能有效做到個性化教育管理。最后，現行的教育管理還是以教師為管理的主導地位，學生仍然還是被動接受。沒有改變灌輸式注入式模式，也沒有從根本上改變師生關系，還限制了學生獨立性人格的發展。

二、新形式下高校教育管理的創新思路。

認真開展新時期下高校教育管理的創新，是做好新形勢下高校教育改革的關鍵。

1、重視高校管理人員對人本教育管理理念的學習和理解。新形勢下的高校教育改革的核心思想是以人為本。以學生為本是開展高校各項工作的標準。不解決高校教師對以人為本的認知問題，就無法有效開展教育管理創新。首先，培養教師以人為尊、以人為重的人文主義價值取向。做好高校教師人文主義思想的學習與培訓，提高教師的社會責任感和愛心，做一個有血有肉的人民好教師。其次，做好傳統教育制度與新教育理念的和諧轉變。傳統的教育體制已經影響了國內教育幾十年的時間，在管理制度創新實踐過程中要充分理解傳統教育的深遠影響，又要堅持教育管理改革的必要性和緊迫性。做好改革的過度工作。最后，教育管理創新的方向應以尊重學生個體，尊重學生獨立人格，營造生動活潑積極向上的校園環境為主。從學生的實際出發實現學生能力的綜合提升，滿足社會需要。

2、重視學校特色教育的打造。清華大學、北京大學等等知名學府，在國內乃至國外都有很高的影響力。這些學校有著深厚的歷史文化沉淀，有耳熟能詳的教學特色。在教育改革創新過程中，高校管理要注重學校特色的打造。例如：校訓，校園文化，學生宿舍設計，學科專業優勢等。當然在學校管理特色打造方面要做到正確定位，切合學校實際情況。既不能盲目從流，更不能盲目立項。例如：麻省理工學院、加州理工學院僅僅依靠提高學生培養質量就獲得了世界的認可。

3、人才培養模式的創新是高校教育管理創新的重要內容。教育的最終目的是培養高質量的人才。什么樣的人才才是高質量的人才?具備良好的文化知識基礎，掌握了一定的專業基礎，具備良好的思考動手能力，具備高責任心，具有良好的溝通和團隊協作能力等等。國內傳統的教育管理理念最大的不足就是不能有效實現人才的培養。在新形式下，做好人才的培養模式創新才能有效提高高校管理水平。首先，實行較為靈活彈性的教學管理制度，減少專業對學生個性發展的限制。比如：有些高校已經開始實行彈性學分制改革，還有一些些高校在一二年級不分專業，二年級結束后再確定專業。這當前非常有效有益的實踐嘗試。其次，在教學手段、方法內容和培養方式上將實踐與理論學習放在同等重要的位置。實踐能力、創新意識、創新能力的培養作為教學的重點，實現授之以漁的教學目標。相應的在學生考核和評價方面也要不斷創新。最后，重視學生與人溝通交往能力、團隊協作能力、自我保護能力等等社會適應能力的培養。組織有效的校園活動，開展學生社會適應性心理咨詢，凈化高校學生心靈，培養心理健康的人才。

三、結束語。

新形式下的高校教育管理創新是當前備受關注的課題。高校教育管理改革實踐的好壞直接關系到我國高校教育未來的發展。高校教育管理創新是需要所有高校教師一起不斷努力開拓的。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇八

一般來說,體育教學中的競爭因素，可以提高學生的學習效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解，以下就是分析合理安排體育教學的重要性。

筆者曾在不同條件下，對12名籃球專項的男生進行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的`目的是調查學生的身體素質狀況，測驗結果不算正式成績;第二次測驗時，教師告知學生，本次測驗要給全組學生按成績排名次，為以后的籃球專項素質訓練做準備，積累資料，測驗結果同樣不算正式成績.這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結果，發現絕大部分的學生第二次測驗的成績高于第一次測驗。現場觀察表明，學生在兩次測驗中表現出的練習積極性也有明顯的變化。這一結果說明，當學生學習簡單的技術動作或做增強身體素質的練習時增加教學中的競爭因素可以非常顯著地提高學習效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據其動作質量評分。結果，約68%的學生動作有較明顯錯誤(盡管在學習這一動作時，他們做得很標準)。經過調查,發現其原因在于，當學生面對球籃站在罰球區內，他們所想的是比一比誰投籃準。盡管教師一再強調本次測驗的內容是技術評定，不考慮命中率，但學生為了投得準，還是自然而然地采用了他們平常習慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此,可以說,當學生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習，特別是哪些單調乏味的發展身體素質的練習時，通過競賽來激發學生的競爭心理，提高他們的學習興趣，不失為一種有效的教學手段。但是，在學習較復雜的技術動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇九

5、充分利用教育管理技術提高藝術教育教學質量的研究。

6、淺談現代舞教育在大學生素質教育中的作用。

9、現代教育思想的主體性原則及其現代走向。

10、學校管理困境及教育管理管理制度構建思考。

12、語文教學應用教育管理技術弊端略說。

14、論如何更好地將教育管理融入藏區幼兒園教學。

16、淺談運用教育管理優化小學語文閱讀教學。

17、教育管理技術與高校體育舞蹈教學相結合的應用研究。

18、現代化教學措施在高中體育教學中的應用研究。

19、區域內開展網絡教研的研究與實踐。

20、運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計。

21、新課程算法教學給我的啟迪。

22、算法與程序設計教學方法探討。

23、用網絡學習評價平臺提高課堂教學效果。

24、網絡環境下信息技術課引導學生有效利用網絡的實踐研究。

25、網絡化多媒體教室的預約管理模式。

26、中學生信息技術課應注重信息素養的培養。

27、淺談信息技術教師的班主任工作方法。

28、信息技術教學中實施和諧教育之我見。

29、感悟信息技術教學中問題情境的創設。

30、高中新課程中《算法與程序設計》教學模式的探究。

31、如何在新課程《算法與程序設計》中培養學生的成就感。

32、任務驅動教學法在word小報制作教學中的應用。

33、淺談小學信息技術的課堂點評。

34、機器人創新教育的實踐與探究。

35、新課程下高中信息技術與數學整合新探。

36、淺談信息技術新課程改革對課堂教學的改變。

37、以網絡教學平臺為依托運，有效實施任務教學。

38、基于網絡環境的校本課程教學模式研究-探究學習模式big6的應用。

39、“任務驅動”在信息技術教學中的應用。

40、異構校園信息系統的實現研究。

41、淺談初中信息技術課教學中的分層教學。

42、初探如何提高學生學習信息技術的興趣。

43、新課程環境下信息技術學科對學生進行評價的一點嘗試。

44、淺談信息技術教學策略的開放設計。

45、淺談建構主義理論在初中信息技術課堂教學的作用。

46、充分發揮課件室職能為教育教學服務。

47、新課程理念下的網絡教學初探。

48、新課程標準下信息技術教師的素質與能力研究。

49、信息技術與物理教學整合性研究與實踐。

50、如何真正的實現信息技術與課程的整合。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十

摘要：改革開放以來，我國的教育體制為了適應時代的發展也進行了相應的改革，教育不再只是注重向學生灌輸專業知識，而是把培養全面發展的綜合型人才作為教育目標。將可持續發展理念引入高校教育管理中對推動終身教育機制深化發展，契合社會崗位現實需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問題。對此，應結合社會就業市場長效需求，通過制度建設和基礎設施建設，創新管理方式，聯合社會企業全面推動可持續發展理念在教育管理中的運用。

關鍵詞：可持續發展;教育管理;理念。

一、在教育管理中運用可持續發展理念的意義。

1.推動終身教育機制的深化發展。

經濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰當中，以終身教育機制為依托培養高等教育人才的可持續發展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現代化學科知識體系處于高速動態變化中，傳統教育機制下單純關注學生階段性學習成果的模式難以培養出社會所需的高素質人才，推動終身教育機制改革與完善成為現實需求。另一方面，可持續發展理念對人才素質的關注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個體學習工作的始終。在瞬息萬變的信息時代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專業學科知識，更在于培養學生持續學習的能力。

2.契合社會對高校人才輸出的需求。

高校人才輸出與社會崗位需求的無縫對接是素質教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時代下以科學技術為推力的社會職能需求瞬息萬變，專業學科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類學科知識的大學生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續發展理念為導向構建基于社會崗位動態需求的教學管理機制，強化學生的可持續學習意識和可持續發展能力，使之進入社會后能夠根據崗位需求不斷完善和充實自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會匹配度與實踐教學質量有重要的現實意義。

3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價值。

可持續學習、可持續發展不僅是建設社會主義現代化的現實需求，于學生而言也符合以人為本的個體發展規律。一方面，基于可持續發展理念的高校教育管理關注學生長期的職業生涯規劃而非短期的專業學習成績，引導學生在全面、準確認識所學專業的基礎上逐步形成個性化的專業價值觀，并根據個人興趣特長制訂校內學習計劃以及社會就業方向。另一方面，可持續發展教育理念注重對學生個性化素質的內在挖掘與激發，倡導學生自主嘗試以自身專業為中心的邊緣學科知識探索，鼓勵學生廣泛涉獵課外書籍并培育創新創造意識。這對社會可持續發展而言具有深遠的意義。

二、可持續發展理念在教育管理運用中的現存問題。

盡管可持續發展理念已經廣泛普及到了多數高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學工作者缺乏可持續發展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專業知識教學階段，強調畢業生的短期就業率或學術科研水平，對學生工作后的社會適應能力、持續學習能力等關注不足，這主要體現在教學內容、教學方式、成績考核結構等方面。其原因在于多數高校教育管理者缺乏必備的可持續教育管理理論知識和實踐經驗。另一方面，學生個體職業生涯規劃意識淡薄增加了高校可持續發展教育管理的難度。在社會就業壓力持續增大的市場形勢下，多數畢業生難以保持理性的專業學習目標和長期的職業規劃。許多大學生在專業學習、擇業、就業時具有強烈的功利主義思想，過分關注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩定性及其與自身的匹配度。

當前以可持續發展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎尚未形成穩固的體系。一方面，多數高校傾向于將有限的教育經費投入到已經成熟的教學體制下，導致用于可持續發展教育的各類資源、設施、師資等基礎建設的資金十分有限，主要體現在有限的教育經費制約了高校與社會企業之間的深度合作，難以針對高校畢業生形成跟蹤式的可持續教育;此外，現有教師隊伍普遍缺乏可持續發展教學理念，在制訂教學計劃和教學內容時存在滯后性。另一方面，可持續發展理念對教育管理的導向性沒有落實到制度規范層面。由于缺乏強制性條款規制，教學活動在貫徹可持續發展理念的過程中沒有形成統一的、規范的執行標準。許多高校對可持續發展理念只是停留于口號層面，或者在執行時往往虎頭蛇尾，難以形成常態化長效性可持續教育機制。

可持續發展理念強調學生要具備可持續發展能力和與社會環境相適應的靈活應變能力，關注學生的個性化素質和差異化教育手段，這就要求在進行教育管理時應遵循多樣、民主、統一、創新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動不足、因循守舊、專制僵化等方面的問題。教師對學生的單向灌輸式授課仍是教學活動的主流形式，沒有體現民主性和參與性。學生個體的可持續發展需要具備前瞻、先進的職業規劃意識以及靈活、交互的專業吸取方法，只有在開明、開放的教學環境下，學生的創新創造能力和自主能動性才能被充分激發，所有學生遵循一刀切的管理方式勢必會阻礙學生的個性化發展。

可持續發展教育理念不僅注重對學生在校期間的素質培育，更關注學生就業后的.社會適應能力和持續學習狀態，當前的可持續發展教育管理大多局限于高校內部，對學生就業后的從業反饋信息關注不足。一方面，盡管多數高校已經建成了校企聯合教育機制，但雙方合作的實質大多局限于學生實習、定向就業等，高校對學生從業期間的職位穩定性、專業技能提升狀況、實踐操作水平等素質的可持續發展狀況了解不夠深入。另一方面，學生與教育管理之間的交互對話十分有限，學生的學習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業后學生的職位流動性和企業流動性較大，而學生與高校之間缺乏穩定暢通的交互渠道。

三、可持續發展理念在高校教育管理中的運用路徑。

1.確定以適應社會長效需求為導向的教育管理目標。

教育的一個重要目標就是培養符合社會需要的人才，學校不可關起門來搞教育，必須根據社會現實需求做好導向工作。一方面，要引導學生形成強烈的社會意識。封閉式的教育管理已經不再適應社會現代化發展形勢，要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，與社會環境相接軌，以提高其社會適應能力。另一方面，高校教育管理應及時了解社會發展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養模式，調整專業課程結構和內容，優化教學思路與方法。可持續發展是在宏觀的社會環境中得以實現的，高校在確定人才培養機制時應著眼于社會長效需求，而非單純關注本校畢業生就業率和學生的專業理論成績。

2.不斷充實和鞏固可持續發展教育管理基礎保障。

一方面，通過擴大教育經費投入比例健全可持續發展教育所依賴的軟硬件基礎設施，例如多媒體教室、社會實踐基地、科研實驗場所等。為專業學科知識的可持續發展以及學生專業實踐能力的可持續發展提供條件。同時，在制度建設方面將可持續發展教育觀念落實到條款規范中，制定嚴格的教學活動執行標準和明確的績效評估方式，以此督促教師以可持續發展觀念參與到教學活動中。另一方面，通過內培外引建設一支具備可持續發展教育理念的專業教師隊伍。在加強對現有教師繼續教育培訓的同時，積極引進一批教育理念先進、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。

3.采用民主個性化的可持續發展教育管理方式。

可持續發展教育理念強調以人為本，注重對學生個性化素質的培養，因此，在教育管理中應結合學生的多樣化性格特點、特長愛好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學生建立有效的溝通平臺，及時獲取學生的現實訴求，尊重學生對教育管理的合理化建議。其次，引導學生樹立職業生涯規劃意識。針對每個學生的不同素質制訂個性化人才培養計劃，并通過設置選修課的方式為學生提供多種專業學習選擇。再次，關注教育管理的協調發展。在為學生制定統一的可持續發展教育方略的同時，針對教育管理過程中的問題采取靈活多變的處理方式。

4.借力校企合作構建交互性的教育管理反饋渠道。

可持續發展理念在教育管理中的運用需要高校與社會企業形成合力，以校企聯合的形式為當代大學生提供理論和實踐、校內與校外的雙向學習基地。首先，積極邀請企業人員進入高校舉辦主題講座，以社會實踐視角為學生導向正確的職業規劃;幫助在校生正確認識所學專業的側重點和社會實踐價值。其次，為學生配備校內和企業雙向指導教師，分別負責專業理論與實踐的教學，從而形成從校內到校外的長效指導機制。再次，高校應與企業合作為學生建立個人發展檔案，記錄學生的在職狀況、工作經歷等，并為其制定針對性的繼續教育培訓方案。

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[8]馬利.大學教育管理的可持續發展策略研究[j].改革與開放，2016，(8):124+126.

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十一

3、工程量清單計價與統報價模式比較研究。

4、加入世貿對我國工程造價咨詢業的影響。

5、淺談投標報價策略及報價技巧。

6、建筑施工企業如何加強工程造價管理。

7、工程設計對工程造價的影響。

8、注重工程結算提高索賠意識。

9、經評審的最低價中標制度的認識。

10、編制預結算過程中幾個疑難問題之我見。

11、運用預算電算化軟件的一些體會。

12、工程量清單與無標底招標的一些思考。

13、淺談工程項目內部成本控制及措施。

14、對施工企業加強工程項目管理的幾點思考。

15、建筑工程項目承包管理方式的探討。

16、如何進行項目成本管理。

17、施工項目管理與項目成本控制。

18、項目管理對工程質量的影響和對策。

19、工程項目承包管理特點粗探。

20、發展私營建筑經濟的思考。

21、建設工程招標投標的發展趨勢。

22、試論建筑市場的價格競爭。

23、工程量清單模式下企業投標報價問題的研究。

24、中國房地產泡沫的分析。

25、淺談建筑企業成本控制。

26、工程拖欠款現象——建筑業的“頑癥”

27、我國現階段工程項目管理新模式的研究。

28、項目開發中施工階段的成本控制。

29、土建施工圖預算的審核方法。

30、我國工程造價咨詢企業發展前景。

31、淺談施工項目管理。

32、工程索賠方法探討/工程索賠存在的問題及對策。

33、淺談建設工程合同管理。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十二

當前,層出不窮的環境問題日益引起社會各界的廣泛關注。高等學校是培養未來企業家和企業管理者的搖籃,如何讓這些未來的企業家、企業管理者充分認識到環境問題的重要性,并使之自覺行動起來,在企業運營和管理中關注環境,保護我們賴以生存的地球,讓他們的思維徹底走出保護環境與經濟發展對立的誤區,是擺在我們高校教育工作者面前的一個重大課題。要實現這樣的目標,在大學教育中特別是研究生的教育中開展環境經營方面的教育和研究就是其中重要的途徑之一。

環境經營是把環境保護融入企業經營管理的全過程,使環境保護和企業發展融為一體的企業經營活動。環境經營貫穿企業經營的各個方面,包括從原材料購買到產品設計、生產、營銷、消費、廢棄物回收利用等全過程。環境經營學是自然科學、社會科學、人文科學、工程技術的交叉學科,綜合性是它與其他學科相比的一個最基本的特點。把環境經營納入現代研究生教育體系,就是在研究生中開展環境經營方面的教育和教學,其主要任務是依托全球范圍內的環境演變規律,揭示現代企業活動和自然生態系統之間的關系,探究環境變化對企業經營活動的影響以及企業活動對環境的影響,研究企業環境經營的相關措施,滿足低碳經濟和環境保護的社會需要,實現經濟的可持續發展的戰略目標。

把環境經營納入現代研究生教育體系的目的是在遼寧科技大學研究生人才培養定位的基礎上,依托學校學科優勢,突出低碳環保特色,培養既掌握管理基本專業知識和技能又熟知企業發展特點和發展規律的高級管理者。

把環境經營納入現代研究生教育體系的創新研究以遼寧科技大學工商管理學院環境經營課題組為依托,以環境經營與企業可持續發展為主題,以構建低碳社會和和諧社會為根本目標,研究內容涉及環境經營的各個方面,包括企業運營管理、市場營銷、物流管理、財務管理、信息化管理、技術經濟及管理、冶金企業環境問題等領域,按照開設環境經營課程—開設環境經營學術前沿報告—召開環境經營研討會—科學研究—社會實踐活動等思路展開研究。

(一)成立環境經營課題組。

遼寧科技大學工商管理學院于20xx年12月成立了由來自運營管理、市場營銷、物流管理、財務管理、信息化管理、技術經濟及管理、環境工程、冶金工程等不同專業的教師組成的環境經營課題組。課題組充分體現了環境經營依托工科、立足冶金、學科交叉、低碳環保的學科特色。課題組的主要任務是把握企業運營過程中的環境問題和國家關于環保法律法規,編寫環境經營學教材及相關輔助教材、開設環境經營前沿講座、科學研究、開展相關社會實踐活動等。

(二)在研究生中開設《環境經營》課程及前沿報告。

在工商管理學科的研究生中開設《環境經營》必修課和前沿報告。課程內容包括:環境經營—企業可持續發展的必然選擇、清潔生產、綠色營銷、綠色物流、環境信息化管理、環境經營經濟評價、環境經營監察等。前沿報告主要涉及當前關于環境經營與企業可持續發展方面的熱點問題。《環境經營》課程及前沿報告均以專題講座形式進行,課題組成員每人負責一個專題。

(三)組織召開環境經營研討會。

為促進環境經營學術交流,引進國內外先進的環境經營理念,環境經營課題組組織召開了一系列環境經營研討會:20xx年4月,組織召開了以“環境經營與企業的可持續發展”為主題的中日學術研討會。20xx年7月,組織召開了以“環境經營與企業的可持續發展”為主題的遼寧省管理年會,工商管理學科的研究生全體參加了這兩次學術研討會。20xx年3月,組織召開了遼寧科技大學工商管理學科學術型研究生的學術研討會,主題仍然是“環境經營與企業可持續發展”。這是我校首次開展的以研究生為參加主體的學術性研討會,旨在加強研究生之間的學術交流、增進感情友誼,塑造濃厚的學術氛圍,挖掘自己的科研潛力,使一些優秀的研究生脫穎而出。

本次研究生學術研討會在“環境經營與企業可持續發展”主題下設置了四個分主題,在每一個分主題下又給出了參考題目。第一個分主題是“環境經營戰略與策略的思考”。參考題目包括:企業經營理念的轉變;環境經營企業的可持續發展的關系;清潔生產;環境營銷;綠色物流;綠色供應鏈;環境經營的監管;環境會計;環境信息管理;鋼鐵企業的環境經營戰略等。第二個分主題是“從環境經營的角度看企業家的社會責任”。參考題目包括:企業家的社會責任;從環境經營的角度看企業家制度機制的構建;從環境經營的角度看企業家選擇機制的構建;從環境經營的角度看企業家激勵與約束機制的構建;從環境經營的角度看企業家的創新精神的培養。第三個分主題是“環境經營的技術經濟評價”。參考題目包括:循環經濟下企業環境績效評價指標探析;工業企業清潔生產評價體系研究;工業企業污染損失的經濟計量與研究;企業可持續發展與環境經濟綜合核算;企業環境經濟效益的多級模糊層次綜合評價;國際標準化環境管理體系框架下企業環境行為的改進。第四個分主題是“環境經營的國際經驗對我們的啟示”。參考題目包括:日本企業環境經營的理念;美國企業的環境經營對我國的啟示;韓國環境經營對我國的啟示;國外環境經營的現狀分析;中日韓環境經營的比較分析;國內外環境經營案例分析;環境會計在發達國家的發展現狀分析;發達國家綠色經營的生產模式——清潔生產;發達國家綠色經營的管理模式——環境管理體系;發達國家綠色經營的營銷模式——綠色營銷;發達國家綠色經營的物流模式——環境物流;發達國家綠色經營的信息模式——環境信息管理等。此次學術研討會要求我校工商管理學科研一和研二的學生全體參加,按照給定論文模板每人撰寫一篇與研討會主題相關的學術論文,編輯出版論文集,并通過匿名評審的方法評出研討會期間發言的學術論文,由作者在研討會上進行宣講,導師及相關人員擔任評委及點評專家。根據評選結果評出學術研討會優秀論文,并給予相關獎勵。

(四)開展環境經營方面的科學研究,并與碩士論文選題與撰寫相結合。

環境經營課題組在開展環境經營教學的同時,以高碳企業環境經營為研究方向開展了環境經營方面的科學研究。研究內容主要包括:國內外先進的環境經營理念;發達國家高碳企業環境經營經驗分析;高碳企業對環境的短期及長期影響、原因分析;高碳企業清潔生產理論、綠色營銷理論、綠色物流理論、綠色信息化、環境經營評價等,所有的科學研究均以鋼鐵企業為例進行。研究生在學習環境經營課程和聽取環境經營方面的前沿報告的基礎上進行科學研究,在碩士論文選題時部分同學選擇了環境經營方面的題目。如20xx級學生的碩士論文“遼寧省電力行業碳排放評價體系研究”、“鞍山鋼鐵公司環境經營模式研究”、“合同能源管理模式的應用研究”等;20xx級研究生的“鋼鐵企業綠色營銷模式研究”、“鋼鐵企業綠色定價方法研究”、“鋼鐵企業環境責任研究”等。在科學研究中取得的科研成果再應用于課堂教學,真正做到科研促進教學、教學促進科研。

(五)組織開展環境經營社會實踐活動。

組織研究生開展環境經營方面的社會實踐活動。準備開展的活動有:“構建低碳社會我先行”活動,使學生積極主動參與到“節約能源從我做起”、“拾垃圾構建環境友好型校園”、“保護環境、從我做起”等活動中;組織學生開展以“踐行低碳路線,創造綠色明天”為主題的環境經營活動周活動,向全校師生及社會公眾宣傳低碳生活理念,呼吁保護校園環境和社會環境。這些社會實踐活動的開展會極大提高管理學院研究生及其他學生的環保意識,加深了研究生對環境問題的認識,相信這些活動的開展會對構建低碳環保型校園和社會起到積極的促進作用。

(一)有助于學生了解前沿知識。

環境經營是企業最新的經營戰略,國內很多企業剛剛引進,并處在不斷的摸索與實踐中,如何將工商管理學科各專業方向與這一前沿成果緊密結合,并向研究生傳授國內外一些新的研究進展和研究成果具有重要的理論意義和現實意義。采用前沿講座和召開學生研討會的形式,不僅使學生了解了有關環境經營的前沿知識,掌握了最新的研究動態,而且這也是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿,并在學術交流和學術碰撞中拓展視野,產生靈感,碰撞出智慧火花”的一種方式。

(二)有助于學生掌握一定的研究方法。

環境經營課題組成員在進行前沿報告的過程中會涉及自己研究這個問題的研究方法以及為什么選擇這一研究方法;學生在掌握前沿知識的過程中也掌握了研究這一問題的研究方法。掌握了研究方法就掌握了研究科學問題的一般程序和基本規則,有利于提高學生分析問題、解決問題的能力,有利于增強分析研究問題的科學性、規范性和解釋力,從而提高碩士論文的質量,并且為將來的研究工作奠定堅實的方法基礎。

(三)有助于提高學生的各種能力。

研究生參與環境經營方面的前沿報告、科學研究、撰寫碩士論文以及組織各種實踐活動等,提升了研究生的理論與實踐相結合的能力、創新能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力,使研究生獲得了環境經營與企業環境問題的真實信息,了解了環境污染的真實情況;獲得了將理論與實踐充分結合的機會,真正實現了用理論知識去解決處理實際問題的目標;在相關材料的總結撰寫過程中,提升了綜合分析能力和文字表達能力,為研究生的長遠發展奠定了堅實基礎。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十三

初中學校的辦學目的是為國家培養出一批優秀的技術型人才,隨著教育體制的改革,國家對初中教育越來越重視。要想提升初中學校的教學管理質量,需要創新其管理理念,探索出一套順應時代潮流和符合自身情況的發展戰略。解決初中教育教學管理問題，需要發揚其長處改善其短處，以提升學生的綜合素質為原則，以科技發展為依托,在管理工作模式上進行改革。

初中教育教學管理論文

現如今，有的初中教育教學管理教學效果較為低下，課堂時間無法得到充分的利用，學生在課堂中無法得到充分的發揮。古代教育學家孔子曾提出“有教無類”的教育教學主張，以及“以人為本”的教學主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學管理有效性作出如下的探討。

(一)教學實效較低

初中教育教學管理是一種師生雙方互動、并且相互聯系的教學活動。在初中教育中，學生普遍自身素質參差不齊，大多變現為學習成績較差，其主要原因在于學生自身的學習能力較弱，沒有學習動力，學習方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現在教育教學課堂上，往往會導致教師失去作為教師的教學熱情，以其敷衍的態度來應付教學任務，進一步加深了學生對學習的厭惡感，從而導致初中教育教學管理質量大幅降低。

(二)教學效果較差

教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學中，教師是引導學生學習的主體，學生是學習的主體。同樣的學生，如果讓不同的教師教學，教學效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學的教學能力，無法真實把握學生的需求，教師無法真正的了解學生，從而無法真正調動學生的學習積極性，從而使得初中教育教學管理質量變低。

通過一系列的實踐探索，如何努力讓初中教育教學管理有效性達到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，并且使得學生在學習中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質。

良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進行的重要基礎，同時在一定程度上保證了教學效能。

1.防止學生做無關于課堂的事情。在日常的教育教學過程中，教師可以采取一定的手段來激發學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，從而使得學生更加積極的投身于課堂教學學習活動中去。教師應該正面引導學生，引導學生認真學習、積極向上，并且通過教學中自身語調的變化來調節課堂氣氛，使得學生更加關注于課堂。或者通過進行分階層教學以及分工合作完成任務的方式來讓學生真正在教學過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。

2.精心設計教學內容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設計，因此要求教師對課堂內容進行精心的編排并且減少教學過程中可能存在的低效無用的教學內容。在上課前教師應該心中有數，隨機應變，真正為學生營造一個輕松高效的課堂。

將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結果，因此，在日常的教育教學過程中，教師應該以最為飽滿的熱情、最充分的準備來迎接每一節課。面對學生應該用心對待，同時遇到困難時，教師應該鼓勵學生勇于戰勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來極壞的結果。參與初中教育的學生往往素質各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導，沒有教不好的學生，只有不用心的教師，教師應該從自身角度出發，改善自身的教學方法，真正做到一個教師的職責。

教學能力是指教師在日常的教育教學活動中完成教學任務的能力。作為一名合格的教師，首先務必具備以下五種能力，即1.掌握并運用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學生以及其學習情況的能力，4.組織管理能力，5.進行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機課堂教學質量的好壞。除此以外，教師務必注意以下兩點。

1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學的中心，教師的目標是將枯燥乏味的課本內容變得更加的生動形象，以便于學生接受。在此之前，教師務必對教材內容有全面的認識與理解，同時取決于教師自身語言的運用是否恰當得體。

2.注重教育教學方式。整個教學過程是師生間共同參與的過程，其本質是教師引導學生學習的過程。教師不應該主觀的評斷任何學生，應該積極與同學進行交流，了解學生內心的需求。與此同時，教師應該將學生視為積極向上、主動學習的個體，從學生的角度進行施教。傳統的教學觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應該轉變這種傳統觀念，從主宰者變為引導者，讓學生從被動學習變為主動學生。與此同時，教師應該充分相信學生，讓學生自主學習，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬于自己的知識。

在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導致每位學生的日常生活習慣也是不同的，在這種情況下，班主任應該盡量改變這種現狀，讓每位學生都能養成良好的學習習慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學生來充當小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養學生的工作能力，又能讓學習氛圍變得更加輕松愉悅。當然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學都應該參與其中，在班級中體現自身的重要性，發揮自己的能力，培養自己的綜合素質。

人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果。”這句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務必施加適當的壓力，來使人接受訓練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應該主動的幫助學士走出困境，培養其自信心，促進其性格全面健康的發展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說話的學生擔任班委，促使他們去和同學進行交流溝通，逐步培養他們，讓學生的性格更加健康。

綜上所述，初中教育教學管理是初中教育教學出路的未來發展的趨勢，初中教育教學管理應根據就業需要重點教學。而提升初中教育教學管理有效性主要在于提高學生的學習熱情、轉變固有的教學觀念、認真用心的進行教學活動。只要這樣的教學才能真正意義上的提升初中教育教學管理有效性，才能最好最高效的完成教學任務，達到最好的就業率。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十四

2、失效模式影響分析在品牌安全管理中的應用。

3、淺談商業企業品牌戰略管理。

4、實施校本管理構建高職院校品牌戰略體系。

5、中小企業品牌管理存在的問題與解決對策。

6、品牌管理在燃氣行業的應用。

7、基于數據挖掘技術的品牌客戶畫像管理初探。

8、加強中國企業品牌管理的對策研究。

9、我國中小企業品牌管理相關問題研究。

10、互聯網+環境下傳統零售企業品牌管理問題研究。

11、電子商務環境下拉手網品牌管理策略研究。

12、供電企業社區客戶經理品牌建設--基于云服務管理體系的構建。

13、探析大數據形勢下企業品牌管理創新。

14、淺析工程設計公司的品牌管理。

15、水電勘測設計企業品牌建設與管理的思路探討。

16、國際質量管理體系專業品牌形象的swot分析。

17、良好信用提升公司品牌效益--廣東華聯建設投資管理股份有限公司。

18、中興盛達品牌培育管理體系的建立。

19、數字化時代的品牌管理范式變革。

20、中國大陸品牌管理研究現狀及發展趨勢。

21、淺論企業品牌建設與管理。

22、新媒體環境下的企業品牌危機管理。

23、網絡環境背景下的農民專業合作社農產品品牌管理存在問題與對策分析。

24、品牌管理師在創新驅動中的核心地位。

25、國內中小商業銀行品牌管理誤區及對策。

26、柳州卷煙廠制絲車間卷煙品牌加工均質化管理淺析。

27、探索市場驅動下江蘇高職類旅游管理專業品牌式建設途徑。

28、以企業社會責任視角創新品牌建設管理。

29、大數據視閾下企業品牌管理創新的理論探析。

30、基于顧客滿意度的房地產企業品牌管理研究。

32、新常態下組織的聲譽管理與品牌傳播。

33、可口可樂公司品牌管理的得與失。

34、關于中國中小企業品牌管理的問題研究。

35、基于pdca循環的國家電網公司品牌管理。

36、品牌管理對中式快餐持續發展的適用性。

37、網絡零售商自有品牌商品的組合管理--以京東為例。

38、河南茶葉企業品牌管理及競爭力提升研究。

39、高職院校金融管理省級品牌專業建設的必要性及路徑研究。

40、常州餐飲老字號的品牌管理研究。

41、知識管理、品牌進化與績效的`實證研究。

42、品牌管理視野下的廣告和公共關系。

43、基于顧客體驗價值的旅游目的地品牌管理研究。

44、戰略性品牌企業的經濟管理。

45、淺談網絡關系管理與現代工商企業品牌戰略。

46、新形勢下品牌管理的市場營銷策略分析。

47、論“三方合作”在品牌酒店未來管理模式的價值。

48、合肥鼓樓商廈自營品牌管理問題分析。

49、顧客品牌知識管理與品牌進化績效關系實證研究。

50、專業會展管理中的品牌塑造策略。

51、生態區域品牌資產的評估及管理策略--基于中國第一批生態經濟示范區的樣本。

52、對比和分析國際與本土酒店品牌經營管理。

53、品牌關系不同發展階段的管理策略。

54、關于加強農墾企業綠色食品品牌管理的思考。

55、s公司品牌資產管理的核心內容研究。

56、中小型民營企業品牌管理研究。

57、如何打造績效管理品牌。

58、基于品牌維護目的的機械產品質量管理探析。

59、經銷商商會在品牌與營銷管理中的作用研究--以湖北昆侖潤滑油經銷商商會為例。

60、寧夏賀蘭山東麓葡萄酒品牌管理文化探討。

61、基于人力資源管理流程的雇主品牌構建。

62、基于羽西品牌的設計管理及品牌形象構建的問題研究。

63、基金家族明星基金品牌策略實證研究--以華夏基金管理公司為例。

64、設計管理對于企業品牌建設的作用--以海爾品牌的成功發展為例分析。

65、淺析品牌建設在企業管理提升中的作用。

66、淺析企業品牌管理的現狀、問題及對策。

67、我國茶葉區域公用品牌管理中存在的問題與原因分析。

68、多媒體視頻技術在品牌管理課程教學中的應用。

69、房企品牌的塑造與管理。

70、企業人才管理與雇主品牌建設的新思考。

71、新媒體視域下的企業品牌危機管理。

72、公司品牌管理人員開發培訓體系的構建。

73、企業營銷品牌管理理念辨析的若干問題。

74、品牌服裝零售企業雙渠道沖突管理策略研究。

75、論無錫汽修聯盟品牌連鎖企業分級管理的必要性。

76、建筑企業品牌管理的組織與流程分析。

77、城市品牌化路徑探析--從城市品牌定位、塑造、營銷到管理。

78、企業娛樂營銷管理對提升其品牌認知的影響分析。

79、淺析國產手機的品牌管理--以華為為例。

80、雙因素理論視角下品牌社群經營管理策略探析。

81、城市旅游品牌的塑造及管理。

82、基于關系視角的品牌管理。

83、移動互聯網環境下的品牌資產管理--以企業商標資產保護為視角。

84、我國中小企業品牌管理問題研究。

85、國際奢侈品品牌的營銷管理。

86、老字號日化企業品牌戰略管理--以“上海家化”為例。

87、品牌危機管理機制--以乳制品行業為例。

88、政府與行業協會在產業集群區域品牌營銷管理中的作用探析。

89、以評價為基礎的龍綠綠色食品品牌管理。

90、媒體亂象下的銀行品牌管理探討。

91、企業營銷與品牌危機管理。

92、華為公司的品牌管理現狀及對策研究。

93、淺析基于雇主品牌的員工離職管理問題。

94、論中國沒有國際化大品牌的原因--從品牌管理的品牌延伸角度分析。

95、城市旅游品牌的塑造與管理。

96、我國企業實施品牌關系管理的策略。

97、企業品牌管理的立體化趨勢與相關啟示分析。

98、虛擬品牌社區的研究維度及其營銷管理。

99、在我國物流企業管理中如何運用品牌戰略。

100、房地產業品牌管理戰略分析。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十五

信息化時代，社會的進步和發展離不開大量優秀人才的培養和輸送，離不開教育體制的不斷改革和創新。近年來，中等職業學校為社會各行各業培養了許多高素質的技術性人才，對社會經濟發展有著深遠的意義和影響。

中職教育與普通的高等教育存在著一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業生為主，所接受的教育教學以普通高中的教學內容與專業技能相結合的形式為主，側重于教授學生與就業相關的技能，強調學生實踐能力的培養。大量的教學案例表明，許多人對中職院校的觀念認知存在一定的偏差，認為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統教育觀念的影響，中職教師對自身信息化教學能力和職業認知水平的提高不夠重視，導致日常教學仍然通過枯燥乏味、單一機械的教學套路來實現，無法調動學生課堂學習的積極性；再次，學校領導及管理層對信息化教育管理的實踐程度不夠重視，網絡化管理平臺相對欠缺或尚不完善，高效、便捷、準確、系統性教育管理機制無法充分發揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。

以人為本、因材施教是素質教育理念的核心和靈魂，這一科學的教育教學理念在中職院校的教育管理工作中應積極貫徹、滲透和有效實踐。相關的調查研究表明，處于中職教育階段的學生身心發展尚不夠成熟，對客觀事物的認知也較為主觀和片面。信息化教學氛圍的營造為學生提供了良好的學習、交流平臺，學生可以通過網絡技術接觸到更豐富、具體的社會化信息，對學生的日常學習以及今后的就業、擇業都大有裨益。另外，在信息技術的支持下，學校可以為教師構建更多元化的教學平臺，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學內容，增強教育教學的趣味性，進一步拓展學生的知識范疇，調動學生學習的主觀能動性。

多樣化教學模式的開發離不開信息化教育體制的構建，多角度、多層次管理理念的實現同樣離不開信息化管理模式的創設。首先，每一個學生都是一個有機的個體，有著豐富的情感表達能力，通過信息手段的應用可以為學生營造更寬松、自由的學習環境，真正實現情感化教育；其次，將多種教育理念變為教育模式進行實踐，可以促進學生培養學習興趣，并且切實提高中職教育教學的質量；再次，信息手段與教育管理的有機結合，在學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養方面也發揮著不可估量的作用。

中職教育管理的開發性、系統性和高效性可以通過信息化技術覆蓋來有效解決。網絡平臺可以快速、準確地定位和搜索相關的管理信息，可以將現有的教育管理資源進行科學合理的整合，優化管理機構的同時為學生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學生的學籍管理方面實現信息化，將使工作更加準確、透明、全面，尤其可以為學生學籍信息的查找省去許多不必要的環節；學生可以通過網絡資料庫下載相關信息，也可以將學習資料有選擇性地保存于個人信息賬戶中，便于日后鞏固、復習；教師通過信息化平臺，可以采集更加鮮活、生動的素材作為實例進行課堂講解，也可以通過網絡渠道接觸到新的教學理念，開發新的教學思路，創設更適宜學生的課堂教學模式；學校通過網絡平臺建立教學評價體系，學生將自身的課堂學習感受和體驗通過信息化平臺反饋給教師，便于教師及時進行教學調整、改進，教師自身也可以通過網絡平臺參與教學評價過程，與其他教師相互交流、探討，分享教學心得，以評價和反饋的信息為依據進行教學反思和剖析，合理引導、調節、激勵教育管理工作進程。

信息化技術的合理應用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評價，為整個教育體制的完善帶來了有利機遇，但信息泛濫、信息誤差等現實問題也給中職教育管理帶來了新的挑戰。中職院校的領導、相關管理層以及教師應該充分重視信息技術在教育教學過程中的實踐價值和意義，不斷更新教學、教育及管理觀念，提高自身應用多媒體技術的能力，促進教學革新，強化信息化教育意識，協調統一各教育管理環節，培養更多社會需要的專業性人才。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十六

【】隨著我國現代化教育形式的不斷轉變，在當前的教育形勢下都在積極的倡導教育改革。高校教育作為我國教育體系中的重要一環，在當前形勢下的教育發展中，也應該積極的進行教學管理的改革創新。鑒于此，本文針對高校教育管理創新措施進行了研究，首先進行了高校教育管理創新的必要性分析，其次就高校教育管理創新措施應用展開了分析，希望對我國高校教育管理創新措施應用能夠有所幫助。

【】高校；教育管理；創新

創新是民族發展的重要性保障，也是實現事物本質性轉變的重要性因素，在今天的高校教育管理中，應該積極的將創新管理引進到現實管理中，并且在現實高校教育管理中，應該不斷地探索高校教育管理創新措施。只有保障了高校教育管理創新措施應用能夠滿足現代化教育管理創新要求，這樣才能全面的提升高校教育管理能力。因此在這種背景下，應該加強對高校教育管理創新措施研究。

在當前形勢下的教育發展中，都在積極的將創新性元素應用到教學管理中，在創新性元素的應用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在這種背景下，應該強化對高校教育管理措施應對研究，這樣才能在研究中，及時的找到適合高校教育管理和發展的路徑。從現今的教育形勢發展來看，有必要對高校教育管理進行創新性研究。首先對高校教育改革創新是適應社會競爭力需求，同時也是滿足教育發展的特色化轉變需求，因此在這種背景下，有效的推動了高校教育管理的創新性改革[1]。其次高校教育管理改革是滿足現代化教育發展的必然需求，在現代化教育發展中，由于教學市場的快速化轉變，因此在這種情形下，有效的推動了高校教育管理的創新性研究。

（一）創建特色化教育培養模式

在創新教育管理措施實施中，首先要確立的就是創建特色化教育培養模式，只有保障在特色化教育培養模式的應用中，才能全面的提升教育管理創新能力。再教育管理的創新性探索中，應該建立起“以人為本”的教育管理模式，在教育管理模式的創新性發展中，應該將特色化管理手段運用到教育的管理中。另外在教育管理的創新性發展中，還應該將科學完善的教學評估機制進行完善，這樣才能在科學的評估機制應用中，及時的將創新管理要素實施好。例如，在教學管理中建立完善的評估教學體制，要靈活的運用教學管理機制，這樣才能在教學管理創新中有效的實施好教學管理創新。同時在教育管理創新評估機制的應用中，要注重對評估檢查工作的清查，這樣才能在評估管理清查中，及時的協調好相關的管理事項。進而在管理創新措施的實施中，及時的將教學管理水平提升上來[2]。

（二）建立校企合作培養模式

現代化的教育管理模式創新中，應該注重對教育創新管理模式應用的人才培養方式進行研究，這樣才能在人才培養方式的應用研究中，及時的將相關的人才管理應用策略實施好，同時在人才應用管理策略的實施中，還能夠進行專門的管理創新性元素構建。例如，在創新管理模式的應用中，將校企合作作為人才培養模式進行推廣，讓學生自愛高校中學習理論知識，然后將學習的理論知識帶入到企業中進行實踐能力拓展，這樣才能在實踐能力和人才培養理論知識灌輸中，形成一種全方位的人才培養模式，在這種人才培養模式的帶動下，將能夠實現教育管理的飛躍性轉變。也能夠實現高校教育管理的進一步提升，因此在這種情況下，必須要將校企合作作為高校教育管理人才培養創新性發展的要素去實施。

（三）高效的利用社會師資資源

隨著我國現代化教育形式的不斷轉變，在這種形勢下的教育發展中，要想保障教育管理能夠實現創新，就應該在教育管理中，不斷地完善教育管理的形式，并且要不斷地將教育管理中的創新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理創新性轉變中，積極的將社會師資能源引進到教育創新管理中。通過社會聯合性培養輸出管理形式應用，從而有效的提升高校學生管理的教學能力提升。比如，在實際教學管理中，聘請企業專家深入到院校教育管理中，進行專門的教育講學，從而在這種教學模式的開展中，能夠讓學生見識到很多在教材中沒有涉及到的教學內容，豐富了學生的視野，有效的拓展了學生學習的領域，并且在學生的教育管理發展中，及時而有有效的將教育管理的特殊性建設落實到教育發展中。因此在這種形勢下的教育管理創新中，應該將社會師資能源引進到教育管理中，從而實現院校和社會聯合培養輸出人才模式。

綜上所述，在現代化教育影響下，要想全面的完善高校教育管理創新，就應該在高校教育管理創新中，積極的對其創新模式進行探索。通過本文的總結，將新形勢下高校教育管理創新措施應用總結為以下幾點：首先是要創建特色化教育培養模式，其次是要建立小企業聯合培養模式，最后要高效的利用社會識字資源。只有在高校教育管理創新中，能夠將以上幾點策略處理好，這樣才能全面提升高校教育管理創新能力。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十七

教育的改革與發展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發展的，教育觀念也需要不斷創新。教育觀念適應并建構著時代精神。當今時代，教育在現代化建設中具有全局性、戰略性的重要位置，是培養人才和增強民族創新能力的基礎。我們必須盡快確立與21世紀我國經濟和社會發展需要相適應的教育觀。

從管理的層面講，當務之急是解放思想，與時俱進，創新教育觀念。這里，略舉兩例。

1、增強教育的服務意識。

我國加入wto后，“教育就是服務”已成共識。教育服務的內涵相當豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業服務。我國積極實施“科教興國”戰略，就是要充分發揮教育的基礎性、全局性、先導性作用，為政治、經濟、文化的繁榮和發展服務。其次，教育要為地方“兩個文明”建設服務。要在社區文明建設、改善人居環境等方面提供更加優質的教育服務，為地方經濟建設和社會發展，培養更多的實用人才。例如我區教育局就根據區委、區政府建設一流經濟強區的目際，按照適度超前的發展原則，及時確定了建設一流教育強區的戰略發展目標。第三，教育必須為學生服務，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學生個體差異，努力“形成相互激勵，教學相長的師生關系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格和不同文化背景的學生都能得到充分的發展，為學生的可持續發展提供優質服務。

2、增強教育的市場意識。

在市場經濟的范疇里，教育投入的結構已經發生變化，學校培養出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現出來。特別是在加入wto之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網絡市場。從區域空間上看，有國內的教育市場和國外的教育市場之分；從服務功能上看，有為教育教學服務的市場，為教育教學提供設備、儀器，為考試、升學提供服務的市場，為學生提供衣、食、住、行等服務的市場，學校“產學研”結合的'校辦產業市場。培育和搶占教育市場是個系統工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴格遵循教育規律和市場規律，把眼光放遠一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。

現行的學校組織機構，一般來講，由“三處一室”(即德育處、教務處、總務處、辦公室)等部門組成，這是一種典型的職能式組織結構。這種結構，對于維持學校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結多年的管理實踐后不難發現，這種學校組織結構，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學校工作、彰顯學校活力的效能不夠。比如，學校職能部門由于有它自己固有的日常事務，工作方式常常是面向本部門的活動，學校及學生的利益和需求往往得不到應有的考慮。

有時我們還會發現沒有一個人、一個部門承擔一項工作任務的全部責任，一個部門只負責工作任務的一部分，形成了責任分割的狀態，甚至一些部門會把一些工作當成額外的負擔。因此，現行的學校組織機構系統迫切需要創新。組織結構應由分工過細的“金字塔式”結構走向“扁平”結構，組織機構應由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標、人員職責調整的“柔性”模式。在學校管理中，在現行組織結構規范運行的星礎上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負責人和項目組織的努力，運用系統理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協調、控制，旨在實現項目的特定目標的管理方法體系，它是一種已被公認的管理模式。一般來講，項目工作要跨越多個部門，沒有或少有現成的經驗可以借鑒，是一項復雜的工作；由于項目具有一次性的特點，項目管理具有顯著的創造性。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負責人(在企業叫項目經理)。項目負責人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負責人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結構中，項目的目標是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標，團隊精神得以充分發揮。

把項目管理機制引進學校管理領域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創新學校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發性的學校工作，如當前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環境下，有關學校經營、形象設計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。項目管理的實行，既能提高工作效率和工作質量，又能為有創新能力的中青年教師提供脫穎而出的機制環境；既增加了選技干部和優秀人才的途徑，又給項目負責人和項目組成員提供一個實現自我價值的平臺，是“以人為本”的管理思想的有效體觀。

當今時代，品牌競天下。學校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態，以品牌經營為中心，走品牌創新之路，創新出更加先進的教育技術，提供更加完美、全面、周到的教育服務，滿足更高的教育質量需求，使學校品牌擁有其他學校難以復制或者在短期內難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優勢，使學校始終保持旺盛的生命力和強勁的發展態勢。

任何一個學校品牌都要經歷出生初創、成長發展、成熟拓展等階段。每個階段部需要以與時俱進的精神，大力推進教育創新來不斷把品牌的功能做優、形象做美、實力做強、規模做大。教育品牌創新，從教育產品到教育市場再到教育服務，都有很多策略。但是，歸根結底，制約教育品牌創新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術等要素在內的教育資源問題。

站在學校教育主體的角度上講，學校自身就有一個教育融資問題，特別是資金問題。如何有效融入資金？一般意義上講，主要有幾“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收費，依靠社會的教育捐贈，依靠企事業單位、社會團體和個人的捐資助學或集資辦學。但是，這些舉措都是在努力尋求外因的作用。內因才是“根本”。我們在拓寬渠道，確保“外援”的前提下，要以產業運作的教育經管理念，充分發揮學校品牌的資源優勢，挖掘和盤活教育自身的資源存量，利用教育品牌的無形資產，開辟新的融資渠道，提高自身的融資能力。利用優質教育資源和學校品牌無形資產，既可大量吸收個人和家庭的教育消費資金，又可吸收社會團體和私人舉辦教育機構的利益獲得性投資。

時代把我們帶入了一個前所未有的新領域，學校教育管理創新是一種方向，也是一種追求。努力讓學校教育改革發展適應社會變革的要求，是教育管理者的職責。

[1]周鴻;論面向知識經濟的教育創新[j];高等師范教育研究;1999年03期。

[3]聶衍剛;論教育的創造性與創造性教育[j];教育研究;1999年09期。

[4]郭思樂;繁榮教育科學促進教育創新[j];教育研究;1999年09期。

[6]葉平;“創新教育”解析[j];教育研究;1999年12期。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十八

在當前新型的經濟時代，財務管理對企業來說起著關鍵性的決定作用，決策了企業的運轉，由此可見財務管理在當前經濟飛速發展的社會形勢下的重要性。我國與20xx 年出行的財務管理守則對我國的財務管理系統做出了宏觀的調控界定，而這也說明了國家對于財務經濟管理的重視程度。與此同時，為了滿足當前社會的發展需求，就要培養動手能力強、具有綜合實踐能力的財務管理人才。那么為了滿足這一要求，各個高校都應該針對財務管理專業制定更符合社會發展需求的教育體系。在當前財務管理體系中，要對傳統的教學觀念進行改善，明確培養的財務管理人才目標，研究新型的財務管理教育體系，從而培養出新型的適應社會發展需求的財務管理綜合型多樣化人才。

財務管理學科是一門集多種學科種類為一體的綜合性學科，其中囊括了管理學、經濟學、會計學等眾多種類，而財務管理學科所具備的政策性、理論性以及實踐性都較強，因此在財務管理教學過程中需要掌握的不僅只是基礎的理論知識，更多的是能夠通過實踐操作解決企業財務管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數高校還沒有達到這一要求，在財務教學體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對財務管理教學質量起到了很大程度的影響。

1.綜合應用型人才概念缺乏明確的定位

在當前很多高校中對于財務管理專業培養綜合應用型人才的概念都處于模糊不清的狀態。絕大多數高校都將培養財務管理人才的目標定位在了專業性強的高級人才的培養上。但是這一目標定位在高校的具體專業學科教育過程中，已經脫離了目前教育現狀。因此對于財務管理專業的教育目標必須進行明確的定位，以培養綜合的專業技術強的應用型人才為主要教學目標，從而將這一目標貫穿于教學的每一個過程中。但是當前絕大多數高校對于這一目標都是持模棱兩可的態度，不知道應用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導致了高校的財務管理系統缺乏明確的教學目標，無法制定針對新的教育體系，從根本上對培養綜合性應用人才進行了制約。

2.教師定位根深蒂固，教學枯燥

在傳統的教學過程中，絕大多數教師進行財務管理教學過程中多采用的教學方法基本都是課本上的理論知識為教學主體，通過教師講授為主。而教師進行教課的過程中多采用教學工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統的灌輸式教學在教育模式上沒有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學模式，對財務管理的理論知識過于看重。正是這種教學模式導致師生之間沒有過多的溝通，教師一味的進行理論知識灌輸，學生在此過程中沒有學習主動性，缺失積極性，只能在學習過程中被動的死記硬背，從而致使學生失去了針對財務管理的創新型思想及創新能力。與此同時，我國的絕大多數高校都沒有開設財務管理的實踐課程，對于實驗課的開展大都處于探究階段，沒有實際應用于當前的財務管理教育體系中去。而這些不足之處正是導致我國的財務管理教學理論與實踐脫離，學生在學習財務管理理論知識的過程中枯燥無味，缺失專業的實際操作管理能力。

針對企業的盈利、虧損、籌資以及利潤的分配等多個方面的管理工作，財務管理的多樣化人才所負責的工作內容為管理企業價值以及綜合性管理企業經濟。因此在財務管理職位進行招聘的過程中，大多招收專業能力強綜合水平高的多樣化人才。能夠對財務管理的知識熟練掌握并且運用，對財務管理專業所涉及的經濟學、管理學、金融學等多個學科的知識綜合掌握，并且能夠運用這些所掌握的知識解決問題。因此在培養財務管理人才的過程中必須要在動手實踐操作能力之前掌握扎實的理論基礎知識。企業財務管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對企業的投資以及利潤劃分方面進行合理的決策分配，這些方面沒有設置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強的專業實踐能力以及分析問題和判斷的能力。與此同時財務管理人才還必須順應社會計算機技術的發展要求，熟練運用計算機進行財務管理。

1.明確培養目標，轉變教學模式

財務管理專業是一門應用型的學科，與社會需求緊密聯系，因此高校的財務管理培養目標應該以培養專業技術應用型多樣化為教學目標，從而培養出符合社會發展需求的多樣化財務管理人才。在財務管理的基礎知識層面，綜合性財務管理人才必須要具備一定程度的知識基礎，因為財務管理學科涉及較廣，在操作實踐方面，綜合型財務管理人才必須有很強的動手能力，熟練運用其專業知識，與此同時還要具備創新能力，在專業素質這一方面，綜合型財務管理人才應該具備高效的專業知識素養。因此高校在財務管理教學體系改革過程中應該對人才培養的目標進行明確，進而貫穿于教學的每一個環節中。重新塑造教學觀念，讓學生在熟練掌握財務管理理論知識的基礎之上，能夠對綜合素質以及動手操作能力有全面的提升，促使學生具備運用知識解決問題的能力。

2.合理安排教學課程，分版塊教學

在開展財務管理教學的過程中，教師應該提前進行專業知識的備課，研究哪部分知識內容應該作為主講知識內容，從而避免在教學過程中出現理論知識章節重復的現象。與此同時，教師還應該在授課的過程中，打破教材的章節限制，建立有規律性的特色授課節奏。從知識的上升層次引發學生的學習興趣和積極性，讓學生們對所學知識具有熟練的掌握程度，組織學生進行預習復習的授課過程。針對教學大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學模式，分為基礎知識、重點應用型、拓展應用型這三種板塊。通過教師在授課過程中，將必講的理論內容進行講述，保障學生的基礎知識，進而對實際應用中會采用的重點知識進行講解，以及最后的拓展型應用板塊可以根據授課過程中學生的具體吸收情況酌情而定。通過板塊劃分式教學讓學生們在財務管理的學習過程中理清學習思路，增強學習的成效。

3.增加實踐課程，鍛煉學生動手操作

在財務管理的教學課程中，要增設一些培養學生動手操作能力的實踐課程，順應社會需求，滿足應用型人才的培養需要。多樣化財務管理人才可以通過在教學體系中開設實踐環節來達到社會企業所要求的具體工作經驗，從而提高財務管理專業學生的社會競爭力。與此同時，高校在開展實踐課程的過程中，應該順應理論內容，保證兩者相統一;積極開拓校外實訓，與各企業取得聯系，爭得實踐機會，從而建立長期的合作關系，讓學生能夠在校期間就接觸相關財務管理工作，激發學生的學習積極性，從而便于培養多樣化的財務管理人才。因此，財務管理教育創新體系的建立勢在必行。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇十九

：隨著改革開放后市場經濟的發展，高等教育事業空前繁榮，很多民辦院校通過整體轉型改革，以培養應用型技術人才為教育目標，結合實際情況采取合理的專科學生教育管理策略，推動專科教育工作的不斷改革和發展，為實現全方位培養人才與市場需求的接軌奠定基礎。

：民辦院校;專科學生;教育管理工作

在轉型發展的新形勢下，民辦院校應根據獨立民辦院校學生的特征探索適應當前轉型期學生教育管理工作的方法，全方位培養綜合能力強的應用型技術人才，以適應社會形勢發展，充當人才市場需求的源頭。圍繞轉型發展的契機和要求，依據當代專科大學生群體特征，通過轉變工作觀念，創新和完善學生管理工作的指導思路和方法，為做好專科學生教育管理工作奠定基礎。

基于我國教育行業發展，各院校招生規模的擴大化，大學成為更多學生接受素質教育的重要場所。結合民辦院校學生所處家庭背景的不同、“90”后學生個性差異等諸多因素分析，呈現出以下鮮明的專科生群體特征。1.專科學生文化基礎參差不齊，自律性不強由于獨立院校招生層次不同，專科學生文化基礎參差不齊，大部分學生在學習上積極性不高且偏科嚴重，堅持到課堂上學習，只是因為受到學校各種規章制度的約束。其中部分學生因為自己的自律意識較差，缺乏自我約束能力，不能嚴格要求自己，經常違反校紀校規。2.家庭條件優越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強專科學生因為出生家庭條件較好，從小在庇愛的環境下長大，生活自理能力不強，較難快速適應大學的新環境。此外，當前學生普遍缺乏艱苦樸素作風，抗挫能力相對較弱。3.自尊心強，自信心不足，心理承受能力差大多專科生因為高考前貪玩沒有用心讀書，高考后只能選擇門檻較低的大專類院校繼續提升學歷。但因現實和理想的差異，與同齡的圈子中優異的同學或者朋友相比，他們在思想上形成了較大壓力，總感覺自己比別人差。這種“等級”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時，民辦院校學生就業難使民辦院校專科生存在沉重的心理負擔，對未來感到迷茫，自尊心作祟，他們在思想上怨天尤人，對校規校紀不以為然，總覺得無力改變現狀，出現各種心理問題。4.以自我為中心，集體觀念淡薄，更易沉迷網絡大多專科學生來自條件比較優越的家庭，屬于獨生子女，父母的溺愛以及中國當前家庭所處的社會環境使他們任性敏感，以自我為中心，集體觀念淡薄，他們很少會考慮他人的感受，追求個性，容易忽視自身的義務，缺乏參與集體活動的積極性，喜歡通過網絡消費宣泄自己的情感，尋找心理知音。“畸形的成就感”通過游戲得到滿足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無法自拔。5.安全防范意識薄弱，對危險認識不足當前大部分專科學生受家庭背景的影響，過分受家長的庇護，表現出自身獨立性比較弱，社會經驗不足，對社會上的是非問題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，容易導致一些人身財產安全事件的發生。

通過分析專科生的特征可知，獨立院校專科生在思想道德、人生追求、組織紀律和自身素質等方面，有著明顯區別于本科學生的特殊性和復雜性。作為轉型工作重要組成部分的專科學生管理工作面臨著嚴峻的困難和挑戰。我們只有在學生教育管理過程中不斷探索、突破創新，才能有效地解決學生管理工作中存在的問題，才能更好地助推轉型持續穩定地向前發展。1.教育管理者穩定性不強思想政治輔導員是學生教育管理工作的先鋒隊，他們既是學生教育管理者，又是教育的組織者和實踐者。他們的穩定性、工作能力、文化素養等直接影響教育管理工作的效果。當前在民辦院校任職輔導員隊伍主要呈現任職時間短、經驗不足、文化素養程度不同、流動性大等問題導致專科學生教育管理工作低效率。2.專科學生差異性大，管理難度大，問題多由于專科學生復雜性的特征，學生群體素質參差不齊，在后續學習中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽觀念和正確的人生觀、價值觀。自律性強的學生會總結學習失利的教訓，重新制定自己未來成長計劃，規劃自己人生目標，快速適應新環境，沿著自己的計劃慢慢改善，使之越來越優秀。而自律性不強的學生因脫離家庭的監督管制，加上進校后與優秀同學的差距明顯，產生的心理落差導致他們慢慢遠離上進群體，以自我為中心，建立自己具有優越感的小團體甚至漸漸地誤入歧途。專科學生的分化造成教育管理難度大，影響專科學生教育管理的質量。3.教育管理者管理方法較傳統需要繼續探索行之有效的管理方法面對專科學生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續傳承性教育管理模式，制定許多獎懲制度，教育管理的方法、手段單一。專科教育管理者一貫采用對優生重在獎勵，而對差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進行懲罰管理，可能會帶來逆反心理。缺少對不同層次學生采用不同教育管理方法的創新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.專科教育迎進來送出去周期短的獨特性專科學校是三年學制，大一是專科學生的適應融合期，大二為專科學生定位改變期，大三是學生走向社會期，從適應新環境到走向社會時間周期較短，基本沒有經過沉淀與提升期。再加上專科學生復雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統的接受教育管理，影響學生教育管理的成果質量。

在轉型改革背景下，以學生安全穩定為前提，針對民辦院校專科學生的特征和教育管理工作的現狀，及時總結問題，轉變管理工作觀念，創新專科教育管理工作思路，建立雙向管理模式，助力轉型發展穩步前進。所謂“雙向”管理模式是指在學生教育管理中采取縱向和橫向交叉進行學生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學習借鑒”“樹立榜樣”等理念中提煉探索專科學生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優帶差”和專科學生群體。“三帶”管理方式始終貫穿于專科學生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊伍中，輔導員離職和入職的補位、學生干部骨干的培養等都采取“老帶新”管理模式。由于專科學生是三年學制，在校時間只有兩年時間，大一進校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實習工作。面對專科學生迎進來送出的周期短特征，在學生骨干培養管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的專科學生教育管理對象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級帶動低年級。通過舉辦“優秀班集體答辯”觀摩、“優秀學生經驗交流會”“給學弟學妹的建議”等系列活動，從班風、學風等方面起好榜樣作用，高年級帶動低年級學生，有明確自己未來的航標。（3）在縱向的專科學生教育管理過程中采用“優帶差”管理方式。這里的“優帶差”是指優秀學生帶動差生。優秀學生的事跡影響差生，鼓勵差生學習借鑒優秀學生事跡，引導教育差生慢慢轉變，趕上集體步伐，使整體上升一個臺階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級的專科生群體進行帶動管理。筆者在實踐工作中通過運用縱向專科教育管理方式提倡鼓勵前30%的優秀同學帶動中間60%的同學，影響后10%的同學，使所帶專科學生的優生率相比上半年提高了約6%個點。2.橫向教育采取激勵競爭制的管理模式順應專科學生自尊心強等特征，建立激勵競爭制的橫向專科學生教育管理模式，貫穿學生個體之間、班級之間、同專業之間、同年級不同專業之間進行橫向激勵競爭制的教育管理，形成相互監督、相互制約、相互競爭、共同進步的教育管理目標，提高專科學生的自我管理能力，有效提高專科學生教育管理效果。（1）個體之間采取激勵競爭制的管理模式，以評獎評優、個人表彰等方式對專科學生個體橫向激勵管理。以設立“大學生自治委員會”等方法促進專科學生之間形成相互監督、相互制約、相互競爭、共同進步的學生自我管理教育目的。橫向的個體良性競爭能有效激勵專科學生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵競爭制的管理模式，通過“優秀班集體”評選等競爭制系列加強班級班風學風建設；以“班費統一基金”模式促進班級在舉辦班級活動中的凝聚力建設。在橫向管理模式中，通過在全校貫徹“給學生一個平臺，讓每一個學生成功”學生工作指導思想，以培養當前社會應用型技術人才為基準，以適應社會發展形勢為目標，結合專科學生特征，通過雙向的教育管理工作模式使專科學生教育管理成果有了顯著提升，主要體現在學生流失率的大幅度降低；專科學生校外住宿的復雜情況下學年無重大安全事件發生；班風學風上優生率大幅度提高。

在轉型發展的軌道上，我們需要結合專科學生的特征轉變觀念，在實踐中不斷探索創新和完善適應當前轉型期專科學生教育管理工作的指導思路和方法，奠定專科學生教育管理工作基礎全方位培養綜合能力強的應用型技術人才，以適應社會經濟發展需求，助推轉型發展穩步前進。

[1]李儒峰.專科大學生自我管理模式初探[j].湖南工程學院學報，20xx

[3]沈玉順主編.現代教育評價[m].上海：華東師范大學出版社，20xx

[5]劉旺林.提高學生教育管理整體性效果的探索[j].教育現代化，20xx

[6]胥海軍.對地方高校學生教育管理工作創新的思考[j].學校黨建與思想教育，20xx.

教育管理自考論文（匯總21篇）篇二十

隨著時代不斷演變，我國旅游管理教育事業已步入更高的發展階段。在新時代下，在旅游業飛速發展的浪潮中，旅游人才已被提出更高的要求，而旅游人才卻相當匱乏。在旅游行業中，高素質的專業旅游人才在其中的重要性日益突顯，占據著主導地位。因此，本文作者以我國旅游管理教育為基點，對其發展與創新予以了探討。就旅游管理而言，它沒有較長的發展歷史，但在新時期卻處于飛速發展階段。但在發展過程中，高校旅游管理教育的現狀并不樂觀，存在一系列問題，也不具有一定的創新性。就其教育模式、教育觀念而言，已經無法滿足新時期社會市場發展的客觀需求，無法為旅游行業輸送更多綜合型應用人才，嚴重阻礙新時期旅游業的發展。可見，站在客觀的角度，對其發展與創新予以分析是非常必要的，是旅游業得以生存發展的首要前提。

從某種意義上說，想要使旅游管理教育得以更好地發展創新，需要從實際出發，對其存在的問題予以全面而客觀的分析。以此，為采取可行的策略提供有利的支撐條件。就其存在的問題而言，具有多樣化的特點，體現在很多方面。

（一）沒有合理化的課程設置。

在新形勢下，很多高校沒有以旅游管理專業學科特點為出發點，構建對應的教學實習環境。在課堂教學中，教師大都以理論教學為主，實踐教學為輔，長期以來形成的重理論輕實踐的教育模式，使課堂教學與實踐教學不能更好的銜接。在教學過程中，教師往往忽略了結合行業動態和專業動態進行合理的課程設置，使學生無法準確掌握當下該專業的市場動態變化，無法做出合理化的職業規劃。此外，課程設置不具有其創新性，主要以傳統型教學模式為主，無法與新時期市場發展變化相融合，無法滿足社會市場在專業人才需求方面的客觀需求，也使學生在畢業之后陷入就業難的局面。

（二）高校已有的教育水平不高。

旅游屬于一門綜合性學科，涉及到多方面的知識，和很多專業息息相關。但高校并沒有以旅游學科特點為紐帶，完善對應的硬件設備，提供豐富的圖書資源，較好的教學實習環境。在高校中，旅游專業雙師型教師資源缺乏，不能很好的滿足專業實踐教學的客觀需求。主要是因為旅游管理專業屬于工商管理類二級學科，很多學校并沒有對專業化師資隊伍的建設引起重視，經常安排工商管理類相關專業教師進行授課，課程教學內容不夠專業化，導致課堂教學質量不高。

就旅游教育管理存在的問題而言，采取行之有效的策略促進其發展與創新已成為高校人才培養基地的首要任務。在新時代下，旅游教育管理的優化創新已成為教育界關注的焦點，是培養一批社會市場需要的高素質專業人才，滿足其客觀需求的必經之路。因此，本文作者對其中一些發展與創新策略予以了探討。

（一）強化旅游專業師資隊伍高校要以市場為導向，以旅游專業特點為媒介，提高專業教師聘用要求。聘用人員需要從事相關專業，具有扎實的理論知識，專業化的學科教學技能，豐富的工作經驗，具備勝任相關專業教學的能力，不斷優化旅游專業教師結構，引進更多高素質的專業人才。在日常工作中，高校要以定期、不定期的形式對專業教師進行系統而全面的培訓，進行再教育學習，不斷轉變教師教育觀念，完善理論知識結構，能夠為課程教學提供有利的保障。對教師進行系統化的專業技能培訓，通過各種有效措施激勵教師進行深造學習。在此基礎上，高校可以聘請一些旅游專業領域中的教授、專家到學校中教學，通過他們豐富的實踐經驗，專業化的技能，對學生進行全方位的技能培訓，不斷創新教育，幫助學生更好地了解市場動態，做好職業規劃。進而 ,不斷優化重組旅游專業教師隊伍，不斷完善旅游管理教育。

（二）優化課程教學體系 ,創新人才培養。高校要以教學大綱為媒介，以市場動態變化為橋梁，不斷更新專業教學內容，構建全新的課程教學體系。在設置專業課程的時候，需要注重理論與實踐的結合，合理制定課程教學方案，專業人才培養計劃，把提高旅游專業學生的綜合實踐能力放在核心位置。在此基礎上，構建校內、外相結合的實習基地，具有其穩定性，強化學生實踐訓練，能夠使教學、科研、實踐三者相融合，協調發展。需要采用校企合作的方式，完善課堂教學，幫助學生更好地了解市場動態，注重理論與實踐的結合。在創新人才培養方面，高校要根據自身實際情況，制定客觀、合理的人才培養方案，注重與旅游行業人力資源管理人員之間的溝通、交流。

以此為基礎，根據旅游行業發展的具體情況，使專業人才方面具有明確化的目標，培養更多社會市場需要的高素質人才，解決專業人才缺乏問題。同時，在人才培養方面，高校還要對學生進行職業道德、政治思想道德方面的培養，幫助他們樹立正確的“三觀”,全新的擇業觀念，服務意識，為旅游服務質量的提高埋下伏筆。

總而言之，在新時代下，不斷優化創新旅游管理教育有著非常深遠的意義。它能夠改變高校旅游專業教學的現狀，優化課堂教學方法，不斷提高教學效率與質量。它有利于充分展現新課標的客觀要求，注重理論與實踐的融合，不斷培養學生各方面的能力，把理論知識應用到實踐中，成為新時期需要的復合型人才。以此，使我國旅游教育管理步入更高的發展階段，真正走上素質教育發展的道路。

教育管理自考論文（匯總21篇）篇二十一

摘要:伴隨著知識經濟時代的到來,文化在發展傳承結構中具有非常重要的時代意義,只有保障教育管理結構貼合時代需求,才能進一步確保教育管理模型向著健康且正確的方向行進。該文從人本管理、效能管理兩個方面分析教育管理創新的基本構架,并集中分析了教育管理創新的文化特征,最后簡要闡釋了教育管理創新和文化制度創新的融合機制,旨在為教育工作者提供有價值的建議,以供參考。

教育理念的形成是一個漫長的過程,并且需要一定的社會基礎和文化基礎,只有保證具備相應的文化理念和文化基礎,才能真正發揮教育管理的實際價值。另外,在教育管理理念形成的過程中,評判管理價值的唯一標準就是教育管理理念的傳承性和社會認可度。也就是說,在滿足社會文化管理理念的基礎上,建立起來的教育管理理念才能充分發揮應有的教育價值,要求教育管理創新結構具有較為突出的文化特征。

在教育管理落實過程中,要從多元化角度對教育管理結構進行深度分析和解構。人本管理過程是教育管理創新發展的重要基石,能借助人本教育管理充分發揮教師的工作積極性,并且實現教師的人生價值,從而創新發展并積極落實教育理念。另外,在運行人本管理框架的過程中,教師能在管理模式中實現教育教學水平的高效提升,確保文化傳播和繼承之間形成有效的平衡關系。第一,發揮教育的主觀能動性,給予教師充分信任。要想從根本上提高教育管理的實際價值,教師要從自身做起,具備更加貼合教育理念的創新能力和創造力,這就需要學校為教師提供有效的教育環境,并且組織教師進行教學科研項目落實,深度實施教學改革項目,從而一定程度上實現教育管理的優化創新[1]。第二,及時了解教師的實際需求。學校要給予教師充分的關心,不僅僅是教育措施和教育方法,也要集中關注教師的實際需求,利用有效的獎勵機制提升教育的工作積極性,進一步開展教育研究項目以及創新教學模式。在滿足教師實際需求的過程中,不僅要給予教師物質方面的獎勵,也要為教師提供培訓和專業能力提升的機會,從思想意識層面為教師提供優化的路徑,從而一定程度上提高教育創新的可能性。第三,積極落實教育管理的服務措施。教師要積極落實行政管理條款,確保行政運行結構和行政管控項目之間建立有效的平衡關系。特別要注意的是,在建立教育管理創新模型的過程中,人本管理要保證個人管理和群體管理雙管齊下。

效能管理是帶有工業特征的管理模型,需要教師借助高效管理結構和管理理念提升管理效果以及教學質量,在這個過程中,只有借助更加靈活多樣的創新手段,才能進一步達到效能管理的實際目的。第一,創建貼合學校實際發展的教育管理模型。在教育管理創新項目建立和健全的過程中,要逐漸淡化垂直管理模型,有效提升管理策略的水平,并且將指導協助作為基本的管理層級,真正強化信息動力、精神動力以及物質動力的多維度融合。例如,一些學校已經將管理決策權下移至年級組,真正落實了年級組責任制。第二,強化學校的規劃性建設力度。在學校管理過程中,要確保制度建設中權責分明,在原有的管理機構層級上進行有效調整,確保相應崗位人員能清晰地認知到自身的職責和權限,充分發揮導向和診斷審計的功效[2]。第三,深度貫徹落實學校內部管控模型。目前,要實現教育管理創新,就要積極落實中層干部競選上崗和教職員工競爭上崗的制度,并且在崗位管理過程中深度貫徹崗位責任制,以保證學校內部在有效制度管控下實現管理優化[3]。

從文化結構分析教育管理創新,也就是說教育管理創新需要借助文化發展模型作為藍本,提升管理措施的時效性,也要順應文化運行的基本趨勢。文化背景意味著創新發展的整體走向,只有保證教育管理創新貼合文化結構和基本參數,才能真正優化管理教育創新的管控層級。沒有文化背景的教育管理創新會略顯空洞和低效能,這就需要教育管理創新結構充分融合文化要義,實現并行管理模式[4]。

教育管理創新式自主管理結構的運行,是一項自主活動,而并不是帶著功利心的行為,這就需要教育管理創新負責人員在實際管理模型建立過程中規避盲目推崇和強行實施特殊文化,在教育管理理念和管理模型升級的過程中,要時刻秉持教育和文化的獨立性。自覺自主的教育管理創新才能真正發揮其實際效果,進一步優化教育結構,在達到教育目標的同時,保證教育結構的自主性和管理價值。特別要注意的是,在教育管理創新發展的過程中,一定要尊重文化的自主性[5]。

教育管理創新發展的過程中,要保持文化的品味和基本價值,只有提升文化傳播的時代意義,才能真正發揮文化品味的基本含義。也就是說,教育實踐和科研活動要貼合時代發展進程中文化的基本特征,實現高標準的文化優化。

在教育管理創新結構中引進有效的管理技術和管理制度,需要貼合實際需求和本土教育理念,確保制度是在原有結構基礎上創新發展而來的,并且要對整體結構進行優化和再設計。在管理模型和文化理念磨合的過程中,實現管理創新結構的逐步完善和優化。總之,在文化層面上選擇性發展,是教育管理創新的必經過程。

要想從根本上提高教育管理創新活動和文化制度之間的貼合度,就要積極探索當地民族和地區文化在運行過程中是如何影響人們價值觀形成的,也就是說,教育管理創新更加注重交流和溝通,文化結構和管理層級的變革,需要奠定堅實的文化基礎[6]。教育管理創新和文化之間具有非常重要的關聯作用,教育管理模型的改變也要緊緊圍繞學校的校園文化,確保組織和制度結構之間形成有效的平衡態關系。教育管理創新的組織結構以及制度模型要和運行環境相適應,學校的管理理念和教育追求要和國家的文化價值保持一致,只有這樣,才能真正建立和實施教育管理的優化創新。

4結語。

總而言之,在教育管理創新的過程中,文化特性發揮著重要的作用,需要建立適合學生能力提升的最有效管控結構,確保整體管理模型貼合學校的實際發展需求,在不違背文化發展規律的前提下,提高人本管理和效能管理的實際價值。只有保證因地制宜、因人而異的教育管理創新模式,才能真正推動我國教育管理的優化發展,為教育管理創新奠定堅實的基礎。

參考文獻。

[3]郭振宇,方芳.高等學校資助管理體系優化研究——以“六個結合”推進受資助學生的后期教育管理創新[j].長春工業大學學報：高教研究版,20xx,19(1):97-99.