教案模板是教師進行教學活動規劃和組織的工具，它能夠幫助教師系統地安排教學內容、教學方法和評價方式，提高教學效果。現在我們需要制定一個教案模板了吧？教案模板范文的內容豐富多樣，可以滿足不同教師的教學需求和創新意愿。

生命生命教案設計（模板15篇）篇一

人教版道德與法治七年級上冊第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。

認識生命的獨特性，珍愛生命；體驗行為與后果的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果；能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇；體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。

《道德與法治》教材以社會主義核心價值觀為價值引領并將之貫穿始終，以初中生的生活經驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及在與全球關系中的自我發展為線索，以培養社會主義合格公民為中心，凝練出各個單元的學習主題，統籌安排了各個板塊的課程內容。《敬畏生命》是第四單元《生命的思考》中的一節重要內容。第四單元承接了前三個單元中關于友情、親情和師生情，引導學生進一步體會到，情誼可貴，但是生命是基礎，要正視生命、敬畏生命，用實際行動呵護生命。

結合在中學生身上發生的有關案例和與學生的交流中發現，部分學生對生命的認知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個人有生命安全方面的權利，卻忽視了關注生命安全也是每個人的一份責任，從而導致部分中學生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時為了維護自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識，違背了道德底線。因此，加強關愛自己、關愛他人的生命健康教育，有助于增強學生敬畏生命、珍愛生命的意識。

1、情感態度、價值觀目標：

懂得生命至上的道理，培養對生命的敬畏情懷。培養學生敬畏生命、珍愛生命的情感，認識到生命價值高于一切。

2、能力目標：

增強辨別是非的能力，能夠正確區分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實際行動珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。

3、知識目標：

了解敬畏生命的含義；培養學生對“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關。

重點：知道怎樣敬畏生命；謹慎處理生命關系、生命問題，尊重、善待他人生命。

難點：對生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關愛他人生命的關系。

（一）教法。

1、情境教學法。通過創設情境，活躍課堂氣氛，引導學生設身處地地考慮問題。

2、講授法。根據教材知識和課標要求，部分重難點內容采用講授的方式，針對學生容易出現的無趣直接進行正確的價值引導。

3、小組探究法。以學生為主體，分小組對容易產生分歧的問題進行討論，在觀點碰撞中培養學生的分析能力和思維能力。

（二）學法。

1、理論聯系實際法。通過課堂上的相關案例，輔助學生進行理論方面的學習和理解。

2、經驗分享法。利用同學之間、同小組成員之間的思考和實踐經驗，增強對“敬畏生命”的深入理解，認同生命的價值高于一切的觀點。

3、歸納總結法。通過對具體案例的學習，從感性認識上升到理性認識，從形象的故事列舉到對抽象概念的歸納總結，明確敬畏生命的重要性。

教師準備：搜集敬畏生命、關懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。

學生準備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現，搜集敬畏生命、關懷他人的故事。

一、生命探索，引入主題。

人們對生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對生命的敬畏卻是相同的。我們為什么要敬畏生命？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就來一起學習第八課第二框敬畏生命。

（設計意圖：從日常生活中學生接觸較多的關于生命的話題進入課堂，可以直接拉近課程與學生生活的關系，進而引發學生關于生命的思考。）。

二、自主學習，認識敬畏。

思考：“何為敬畏”學生表明自己的觀點，給出辭海解釋，“敬”：嚴肅、認真。“畏”：謹慎、不懈怠。敬畏是對一切神圣事物的莊嚴、尊敬的態度。請學生結合教材中的相關內容完成導學案，并標記出自己的疑惑。

（設計意圖：新課程要求在課堂中應充分發揮學生的主體作用，能夠在學生自主學習的基礎上引導學生對新課程的思考和探究。）。

三、思維交鋒，理解敬畏。

活動一：看視頻，談感想。

學生分小組討論，表達自己的觀點。

既然會有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規定？

各小組再次討論，表達自己的觀點。

引導學生理解陶行知所提到的“人命貴于財富，人命貴于機器，人命貴于安樂，人命貴于名譽，人命貴于權位，人命貴于一切！”進一步理解生命至上，體會生命的價值高于一切。

對于機動車輛應該禮讓行人，大家基本能夠達成共識，但是對于這樣的事情你如何看待？

（設計意圖：引入學生身邊的熱點時事，引導學生進行思考在一項政策背后可能會產生種種弊端，但是面對生命，所有的可能發生的弊端都不值一提。通過活動中的討論和觀點交鋒，初步引導學生認識到謹慎對待生命體現在一點一滴的小事之中。）。

活動二：我思我辯。

給出包來旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會中的其他成員等不同身份引導學生積極思考。

學生分小組進行討論，表達自己的觀點。

引導學生體會“敬畏生命是社會的底線，標志著一個社會的文明程度”！

（人們往往對于一個生命有著最基本的愛護之心，但是對于一些犯過錯誤的生命往往會更加的苛責，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個活動，旨在引導學生真正地去敬畏每一個生命，即使他是一個犯了錯甚至是犯罪分子，我們同樣沒有權利隨意去終結他的生命。）。

鑒于部分學生的優秀表現，發放“長生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長生不老？”“引起生命終結的因素有哪些？”

以輪流方式請學生列舉相關的因素。

自然災害、人為災難以及不可預知因素都會使生命終結，這讓我們感受到生命有什么特點？

“生命是脆弱的、艱難的！”

（設計意圖：通過此項活動，引導學生在一個輕松的氛圍中進一步認識生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。

活動三：火眼金睛。

在生活中有哪些漠視生命的現象？

引導學生可以從多個方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。

學生表達自己的觀點。

（設計意圖：引導學生在尋找漠視生命的活動中辨別哪些行為會傷害到生命，或者有哪些行為可能會給他人帶來一些傷害。以此反思自己，規范自己的行為，也勸導他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。

四、拓展延伸，學以致用。

學生表達自己的觀點。

當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為災難、不可預知的結束時，我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心、為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏時，我們又會體會生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。

活動四：我知我行。

從“我能做……”“我建議……做……”等角度進行引導，學生分小組討論交流。

生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷。

小結：如果漠視他人生命，就會人人自危，難以自保，社會就會混亂不堪；只有相互關懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會的穩定。我們對生命的敬畏并不是誰的命令，而是內心的自愿選擇。我們對待他人生命的態度，表達著我們如何看待自己的生命。當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關系，才能共建美好和諧社會。

五、交流收獲，升華認識。

結合畢淑敏所寫的《敬畏生命》，請學生交流本節課的收獲和心得感悟。

通過這節課的學習，我知道了，在以后的學習生活中，我會。

活動五：拓展探究。

有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。

你如何看待這個觀點？

1、這節課的設計，我始終秉承教學要源于生活、用于生活的理念。學生通過學習，不僅要了解知識，掌握技能，更重要的是要真切地產生情感上的變化。學生不同，所接觸的社會現象也不同，對生命的感悟程度自然也有差異性。在引導學生體會生命至上這個看似熟悉的觀點時，特別加入了兩個活動，引導學生體會到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。

2、在本節課中，我本著“以學生發展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的原則，注意培養學生的學習興趣，給學生自主思考、自主學習的時間和空間，提高學生的思維能力和對實際問題的解決能力。力爭達到“學有所想、學有所得、學有所用”的目的。

3、本課通過結合時事資料中人們熱議的問題，提出不同的觀點，在觀點碰撞引發學生的思考，引導學生在思辨中體會“謹慎地對待生命、處理生命問題”。在相互的對話中體會，生活中的許多制度和規則都是出于對生命的保護和敬畏，每個人更應珍惜這種保護，以自己的實際行動珍愛自己的生命，關愛他人的生命。

4、教學面對的是思想豐富的學生，發生超出教師預設方案的新問題是常態，本課的教學設計在預設中還應該更加豐富，尤其是對具體的預設應當加強。

生命生命教案設計（模板15篇）篇二

一、教學目標：

1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、能力目標：領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

二、教學重點：

1.有感情朗讀課文，領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。

三、教學難點：

認識生命的本質，養成積極進取的生活態度。

四、教學手段、方法：

1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官沖擊作用;。

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;。

3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

五、教學過程。

(一)導入。

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.

學生：談談看到這兩個字的感想。

2、導言：

讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問題：一、生命是什么。

二、生命的本質和規律。

三、作者的人生觀和生活態度。

基本問題：一、生命是什么。

二、生命的本質和規律。

三、作者的人生觀和生活態度。

(二)整體感知。

1、初步閱讀：整體感知全文內容。

播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀。

(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助于深化對課文內容的理解)。

閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。

2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。

教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。

在學生發言的基礎上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]。

第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。

(三)、精讀賞析。

*內容賞析。

2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充。

3.小組研討交流后，教師點撥明確：

多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。

從對一江春水的`描繪中你領悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。

通過一棵小樹的經歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)。

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結)。

總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。

(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結)。

生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)。

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

*妙語欣賞(師生共議)。

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

*采摘創意(師生共議)。

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)。

1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3.寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

(四)課堂活動。

(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)。

師:領悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發呢?

1、敞開心扉：

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;。

3、名家生命感言(多媒體)。

(五)課外延伸。

(六)教師寄語：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書設計。

生命長河。

一江春水。

一棵小樹。

人生之樹。

揭示生命的本質、生命規律。

生命不止奮斗不息豁達樂觀。

生命生命教案設計（模板15篇）篇三

《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第三單元的第10課。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。

本文選自海倫?凱勒的自傳體散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫?凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。

【學情分析】。

初一年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫?凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

【教學目標】。

(一)知識與能力。

積累重點字詞(書49頁“讀讀寫寫”中的四字成語);整體把握課文內容。

(二)過程與方法。

1.在快速默讀(限定閱讀時間)的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。

(三)情感態度與價值觀。

1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2.學習海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

【教學重難點】。

教學重點：整體把握文本內容，感悟莎莉文老師的形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

教學難點：品味、揣摩關鍵語句，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學重難點突破】。

(1)通過具體的語言、神態、動作的分析，了解莎莉文老師的形象，體會她強烈的愛心和高超的教育藝術，感受海倫對老師的深情。

(2)通過在文中找直接描寫作者心路歷程的語句，品味這些語句，體會作者對生活的獨特感受。

(3)在閱讀拓展方面，通過課外閱讀《假如給我三天光明》了解海倫?凱勒的人生經歷，學習其自強不惜的精神品質。

【教學方法】。

情境設置法、誦讀法(默讀)、合作探究法。

【課時安排】。

2課時。

【教學過程】。

一、“盲人猜字”，設置情境。(10分鐘)。

教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知，背景了解。

(一)說文解字，辨字正音。(5分鐘)。

(二)文題切入，了解背景。

1.初識“再塑生命”的含義。(5分鐘)。

(意在指出“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)。

2.初讀課文，思考問題。(10分鐘)。

(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。)。

海倫“此前”的生活：

例如：(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

海倫“此后”的生活：

例如：(在課文第十一段中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。

3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒(10分鐘)。

生命生命教案設計（模板15篇）篇四

1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

1.回讀全文，自我總結學習收獲。

2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3.積累名言：

b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

生命生命教案設計（模板15篇）篇五

1．知識目標：知道敬畏自己與他人的生命，理解人對生命的敬畏心。

2．能力目標：能謹慎地處理生命關系、處理生命問題，提高解決現實生活中的矛盾問題的能力，培養合作探究和辨析能力。

3．情感態度價值觀目標：提高敬畏生命的意識，盡己所能追求生命的美好。

培養對生命的敬畏心。

解決現實生活中的矛盾問題，追求生命的美好。

[教師呈現ppt內容，導入新課]。

多媒體展示下列圖片：

教師介紹圖片背景。

教師過渡：當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為的災難、不可預知的結束……我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心，為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……我們又會體味到生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我們對生命要有一種敬畏的情懷。

今天我們一起學習第八課《探問生命》第2課時《敬畏生命》。

1.生命至上。

活動一：ppt呈現胡楊林的圖片。

塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”，因為它們“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹，以五百年為一個春秋，那只是一種寓言的表述；古老而生生不息的胡楊，卻鮮活地存在著。它們在“生命禁區”，頑強地傳承生命，在沙漠的深處，多少次鼓勵受傷的戰士重新站了起來，讓視前方為畏途的商賈恢復了上路的信心，為迷途的旅人指點迷津。不朽的胡楊，演繹了生命的堅韌。

學生思考并討論：不朽的胡楊告訴我們什么道理？

教師總結：對胡楊的感悟，讓我們認識到對生命的敬畏。在生活中，我們會經歷一些令人感動的事情，使自己的內心受到觸動，有時候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的，有時候又能體味到生命是堅強的、有力量的，我們因而對生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏，使我們能尊重生命，珍愛生命，同時意識到自己與其他人的生命是共同存在的。

活動二：探究與分享——尋找失聯的mh370客機。

多媒體播放相關尋找mh370客機相關視頻資料，激發學生思維，思考材料后的問題，小組討論交流，達成共識，教師總結。

教師總結：生命是崇高的，神圣的。每個人的生命都比金錢、權勢等更重要。生命價值高于一切，我們對生命要有一種敬畏的情懷。

活動三：探究與分享——“救不救”

小組代表闡述討論結果并與全班同學分享。

教師總結：我們不能只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命，主動向陷入困境的生命伸出援助之手。

2.休戚與共。

活動四：閱讀感悟。

多媒體展示材料：

善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見，拋棄我們對其他生命的疏遠性，與我們周圍的生命休戚與共，那么我們就是道德的。只有這樣，我們才是真正的人；只有這樣，我們才會有一種特殊的、不會失去的、不斷發展的和方向明確的德性。

受制于盲目的利己主義的世界，就像一條漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一種生命能擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認識到敬畏生命，能夠認識到休戚與共，能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。

學生自主閱讀，小組探索交流自己的讀后感，教師總結。

教師總結：每個人都需要與他人共同生活，我們要關愛尊重身邊的每一個生命，對陷入困境的生命伸出援助之手。

活動五：拓展空間——敬畏生命。

學生先在小組內交流、分享對教材p98觀點的看法，然后教師總結并布置作業，以《敬畏生命》為題寫一篇短文，感受生命的神圣。

生命是神圣的、至上的，我們對生命應該有一種敬畏的情懷，每個人的生命都有其自身的價值與意義。我們要珍愛自己的生命，更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。

生命生命教案設計（模板15篇）篇六

生命生命教案設計（模板15篇）篇七

1.理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

2.反復閱讀，整體把握課文。

3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

學習重點。

1.把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2.培養鑒賞能力，提高閱讀水平。

學習時間。

1課時。

學習過程。

一、課前預讀。

1.借助工具書，掃除字詞障礙。

2.誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀。

（一）引領學生讀懂課文。

1.導入。

多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

2.請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

3.交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。

a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

經過奮斗的`人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4.歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

6.然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）。

（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別。

1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。

作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2.比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

不同點：

a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

b.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

c.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

附：

熱愛生命。

法國蒙田。

我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。

壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。

不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。

三、課后拓展。

1.搜集關于“生命”的格言、警句。

2.品味下列語句，寫出你的理解。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）。

b.“生之本質在于死。”

（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。

c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）。

d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）。

e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）。

生命生命教案設計（模板15篇）篇八

2.簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風濕性關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

試用簡潔的語言加以概括。

2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的.人生觀。

生命生命教案設計（模板15篇）篇九

教學要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過朗讀感悟，體會羚羊團結合作，勇于獻身的精神，同時讓學生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護動物的行列中去。

教學準備：

1上網尋找發生在動物界的感人故事。

2制作一個課件。

一導入新課。

2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。

3揭示課題，今天，老師又給大家帶來了一個感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。

4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)。

二初讀課文，整體感知課文。

1帶著所提問題自讀課文。

2交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據學生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖，同學們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學習課文第一自然段。

三再讀課文，體會動物間的真摯情感。

1學習第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?

(幾分鐘內，羚羊們為什么分成了兩類?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經想好了逃生的決策，體現了它們臨危不懼，勇于獻身的精神。多么另人感動的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。

2學習第二自然段。

(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。

(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。

(5)指導朗讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

3學習第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應用什么語氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時的的畫面，教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談談體會到了什么?(顧全大局，團結合作)。

(4)出示句子“頓時，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

(5)讀這句話完成練習。

把()比作生命橋，把()比作橋墩。

因為(),所以稱“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學們此時此刻，你的心情怎樣，你有什么話對老羚羊小羚羊說說。

(7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?

(8)朗讀，體會動物間的真摯感情。

四總結課文。

1朗讀全文，體會羚羊們團結合作，不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網查到的動物故事。

3齊讀：讓我們每一個人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作業。

1填空。

試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

生命生命教案設計（模板15篇）篇十

同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

（說明：導語設計注意中、小學的銜接；并用激情飽滿的語言使學生入境傳情。）。

１、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（１）結合文后注釋理解詞義。

（２）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）。

學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。

２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：

（１）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

（２）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學生交流：

（１）朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

（２）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。

３、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”

（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）。

１、說。

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。

其余四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。

２、寫。

通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

以“生命”為主題的綜合性作業：

1、查詢有關生命的形成和起源。

2、摘抄有關生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網搜索感悟生命的精美散文。

生命生命教案設計（模板15篇）篇十一

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

【教學內容】。

【教學重點】。

感受對生命的渴望和熱愛。

培養學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。

【教具準備】。

多媒體ppt課件。

【教學步驟】。

一、導入談話。

1、孩子們，老師給大家帶來了一組圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發現他們都是寫的是什么啊？這節課，我們繼續走進書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。

2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。

二、主題回顧：

孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？

《觸摸春天》：熱愛。

《永生的眼睛》：延續。

《花的勇氣》：勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》。現在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇，說說主要內容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）（結合學生的匯報補充知識樹）（在交流當中有意識地引導學生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。

《假如只有三天光明》：珍視。

《我看見了大海》：自立。

《愛的聲音》：愛心。

《永不道別》：樂觀。

3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結合閱讀記錄表進行同桌交流）。

2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課，同時交流中結合朗讀重點體會和感悟。）。

l《假如只有三天光明》：

預設：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好。”

（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。

（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。

（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣啊？（結合語句進行感悟）。

（4）面對著海倫，你想對她說些什么？

l《我看見了大海》。

預設1：“每當我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。”

（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。

（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。

預設2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”

（1）你讀出了什么？

（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。

l《愛的聲音》。

預設：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把。”

（1）孩子是不幸的，為什么？

（2）孩子又是幸福的，為什么？

（3）所以當作者看到這一切，在文章的結尾處這樣溫情地寫到――？（指導學生感情朗讀，并領會“一切景語皆情語”的妙處。）。

l《永不道別》。

預設：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好。””

（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？

（2）你懂爺爺的心嗎？知道了什么？（樂觀……）。

（3）在此之后的一年半當中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。

（4）永不道別――是與什么永不道別？

生命生命教案設計（模板15篇）篇十二

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、初步理解含義深刻的句子，聯系生活實際用幾句話表達清楚。

3、理解課文的主要內容，走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

學習難點與重點：

走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，聯系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

學習過程。

（課前熱身，辨析正誤）。

一、復習詞語，整體感知。

出示生字詞語。

動彈糟蹋。

騷擾掙扎鼓動躍動。

冒出沖破不屈茁壯。

聽診器沉穩震撼糟蹋。

1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）。

2、用三組詞語串聯，分別講述三種生命現象。

師：看來串聯詞語，找到他們的聯系點，是一種很好的背誦方法。

結合學生的回答進行板書：飛蛾求生瓜子抗爭靜聽心跳。

師：作者通過三個小小的生命現象，作者通過這三種生命現象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經學懂了的內容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚薄）。

二、品讀賞析，言情共生。

（一）品讀飛蛾求生----走進作者內心。

師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

出示：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

（生自由安靜地讀課文后進行反饋）。

（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身絕大部分關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。

這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進作者內心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。

生命生命教案設計（模板15篇）篇十三

教學目標：

1、認識“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。

2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，有有不同側重的選材特點。

3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。

教學重點：

生命的本質。

教學難點：

三個事例之間的聯系及其不同的側重點。

教學設想：

通過整體地把握，在深刻生命本質和含義的基礎上，注意作者在選擇三個材料時組合的特色，同時，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。

教學方法閱讀，討論。

教學手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教學流程。

一、作者簡介：

臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義更有光彩。

二、思考題：

1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。

2、動物、植物，人的生命。

3、描寫：

“不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”

“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”

“沉穩而有規律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”

三、提煉總結：

一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

一、朗讀訓練。

注意：作者對于三種“生命”的態度表現在文章的細節描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

二、思維訓練：

主要訓練學生整體把握教材的能力，盡量讓學生發表自己的見解。

三、閱讀分析能力訓練：

讓學生從局部著手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫事物的特點。

四、寫作能力訓練：

從小處著眼，表達對于生命的見解。

要求學生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態度是其作品的主體格調，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

了解文章結構和選材特點是把握文章主旨的前提，也是訓練學生概括能力的主要途徑。

一、導入課文：生命的各種形式。

二、介紹作者，并從作者的親身經歷感悟生命的不同意義。

三、朗讀課文。學生注意思考：

1、作者共選擇組織了幾個材料？內容是什么？

2、這三個材料之間是什么關系？各有什么側重？

3、作者采用什么方法描寫三種生命？

四、重點研討。

一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。

思考：作者從哪些角度對三種事物進行描寫？

二、提煉：

作者通過對三種事物對于生命的態度告訴我們什么深刻內涵？

三、分組討論，然后總結。

生命生命教案設計（模板15篇）篇十四

教學目標：

1.認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教學課時：

兩課時。

教學步驟：

第一課時。

一、暢談生命，激發情感：

2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板書課題）。

二、初讀課文，整體把握：

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

2.全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文：

1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

3.明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。

（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時。

一、品讀課文，感悟語言：

1.自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1.回讀全文，自我總結學習收獲。

2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1.舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落，比一比誰讀的好。

2.聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業：

1.語文練習冊。

2.生字詞。聽寫。

3.把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命生命教案設計（模板15篇）篇十五

本文作者強烈地呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。