實施方案的成功與否將直接影響到整個項目的進展和結果，因此必須嚴格把關和執行。在下面的范文中，你可以找到一些有關實施方案的詳細步驟和具體操作方法。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇一

在教育均衡發展，學生存在個體差異的情況下，對數學知識的掌握中不可缺少的一個環節――作業。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業，優等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發起了我對數學作業布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發展化、創新化的作業！

一、針對學生個體差異進行分層作業。

我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業：是指學生根據自己的能力選擇合適自己的作業來完成。這不僅關于到作業“量”的多少以及作業“質”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業完成，及其將來的繼續持續化發展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而實現“人人都能湖的必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

二、針對數學內容進行分層作業。

針對學生的實際情況，和教學內容進行分層作業分成三個類型：a、類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的'基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。()要求教師針對所學內容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發展區，作業分層要有梯度，在學生自主作業、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。甲組學生必須完成a類作業，鼓勵研究b類作業；乙組學生必須完成a類作業和b類作業，鼓勵研究c類作業；丙組學生必需完成b類作業和c類作業，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

三、針對分層作業后進行科學合理的評論。

改作業是數學教學的一項常規工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業更要采取不同的評論方式。

采用分類評價學生作業的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業，就可以給滿分；使對提高作業，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業也采取分類評價。課堂作業，讓這組的學生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生作業，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業的時候，教師不只是對作業進行分類評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇二

課題內容：

2、形成的數學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。

3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數學課堂是否都要安排分層學習才有效。

5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。

課題實施方法：

我校數學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：

我校數學分層教學分為五個基本環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。

課題組織分工：

蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。

楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。

杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。

趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。

都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。

王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數據的收集，編寫階段性研究報告。

課題研究進度安排：

準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。

總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環節，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經費分配：

資料(包括統計、抄錄、復印等)費：1000元;。

文集編印費：1000元;研究行動經費：3000元。

預期成果：

1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環境、學習資源調查;。

2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養學生的創造意識和創新精神，提高學生的數學素養和學習能力。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇三

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。

減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。

讓學生不再感受到數學學習壓力，就是數學教學中為學生減輕負擔的重要表現。

分層教學法，從學生的實際水平出發為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數學學習任務，促進其數學學習興趣與效率的提高。

前言：

在傳統的初中數學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統一授課。

教師在進行教學內容的設置時，往往會從學生的平均水平出發選擇課堂內容以及課堂練習。

但是，平均化的初中數學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。

新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。

新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。

初中數學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數學學習需求。

然而，在當前的初中數學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。

在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數學基礎水平。

學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。

參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。

大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。

在長期的教學中，學習能力強的學生的數學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數學學習能力的整體下降。

分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發展來講都是一個十分正確的選擇。

利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業務考驗。

1.對班級學生進行分層。

要加強分層教學在初中數學教學中的實施，數學教師需要先對班級內的學生進行分組。

特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。

通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。

在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優秀這三個層次。

基礎層次的學生數學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。

中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數學基礎。

優秀層次的學生有著良好的數學知識基礎，也可以快速接受新的數學知識。

值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。

要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。

當學生通過自己的努力實現自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。

對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。[3]。

在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。

優秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。

對于中等層次的學生，教師要發揮自己的引導作用，發現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。

教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。

而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。

教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。[4]。

比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發現平面直角坐標系的概念以及意義。

對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。

3.加強教學檢測的分層。

在經歷過分層化的學習之后，利用統一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。

讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發初中學生的數學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。

教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。

在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。

對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調整。

而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發現問題，激勵學生再接再厲。

分層檢測，讓初中數學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。

結語：

綜上所述，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。

教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。

分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。

只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。

參考文獻：

[2].溫正輝.淺析數學教學中如何培養學生的創新思維[j].語數外學習(數學教育).2013(12)。

[4].車蘭琴.簡析新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[j].數學學習與研究.2014(08)。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇四

摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。

大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。

在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。

分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。

3.1、按專業分層次。

大學數學是一門基礎性學科，在很多專業中都有涉及，但專業不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業分層，也就是根據不同的專業進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。

例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。

3.2、按學生水平分層次。

除了專業分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養學生學習的自主性，保證教學效果。

例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優生、普通生和學困生。針對學優生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養自信心。

3.3、按教材分層次。

大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業非常多，每一個專業的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。

例如，對于工科專業來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業要求相對比較低的專業，如醫學類專業、經濟類專業，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。

3.4、按考核分層次。

考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。

4、結語。

在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業發展。

參考文獻。

[1]黃靜.高職院校高等數學分層次教學的探討及研究[j].讀與寫(教師)，,20(06):228.

[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.

[3]馬樹燕.高職院校數學分層次教學的實踐研究[j].開封教育學院學報，2018,38(03):152~153.

[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業家，2018(09):134~135.

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇五

本文從不同方面就初中數學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.

作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學分層教學

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇六

在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發他們的潛能。可以說，分層教學能夠解決統一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發展為根本的教學模式。

分層教學主要是根據學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發展目標，從而使其均能夠在原有基礎上得到進步與提高。

1.保底不封頂。

“保底”指的是學生需要通過努力來達到數學課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發展。

2.走班制。

在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內不同層次的學生所面對的學習目標、內容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。

3.自選層。

“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。

4.上下流動。

在第一個階段的分層教學結束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現進行對比，以此為根據做出調整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發學生的學習積極性，同時也能夠培養其競爭意識與上進心。

根據不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關心和指導。

教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數學成績優秀、學習積極性以及學科素養較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關能力劃入b層級；成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入c層級。

1.教學目標的分層。

教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據新課程標準中的要求，結合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區別設計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。

例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，a層級的學生就需要學會如何用一次函數圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數知識之間的密切聯系，在此基礎上再去掌握用兩個函數圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯系。

在初中數學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環節所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環節進行重點設計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現分層教學的特點。例如，在“根與系數的關系”中，將“設x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數根，然后再讓學生根據x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。

3.作業分層。

根據三類不同層次的學生，將作業難度分為三個層次：a類要求學生對數學知識能了解、辨認、區分、計算等；b類要求學生對所學數學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數學知識應用到新情景中去，達到應用自如。

綜上，分層教學對于學生的學習態度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質量自然也能夠得到保障。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇七

摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此，在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質量。結合自身的實踐經驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇八

一、教學目的要求：

1。掌握課文的思想內容(中心論點)。

2。學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。

3。比較兩篇短文的差異。

4.掌握課文的論辯語言。

二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。

教學難點：目的要求3、4。

三、教學時數：一課時。

四、教學內容與過程：

1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。

2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》選自《告子》。

3.初讀課文，疏通文意。

(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。

(2)教師巡視，釋疑點撥。

(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。

4.概括課文的中心論點。

5.同桌學生編寫結構提綱。

6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。

(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。

7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?

(2)本文論述的作戰目的是什么?

(3)第一段和第二、三段之間是什么關系?二、三段采用了什么論證方法?

8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。

(2)文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。

(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。

(4)詞性活用：域、固、威。

9.小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。

10.作業：1。領會本文的語言特點。

2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇九

一、教學目的要求：

1。了解兩篇短文所表達的思想內容(中心論點)，并能從中受到啟發。

2.學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。

3.掌握兩篇短文的論辯語言。

二、教學重點難點：

教學重點：目的要求1、2。

教學難點：目的要求3。

三、教學時數：二課時。

四、教學內容與過程：

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十

數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生的個性發展，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容的呈現應該注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。

小班化教學，是現代化教育的重要理念，強調“以學生為本”，教學活動必須適應學生的差異，使每個學生都擁有均等的參與教學機會。要提高小班化教學效果，除了研究如何提高課堂教學的有效性外，練習有效性的探究也不容忽視。設計不同層次的練習，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，比較準確地了解學生的學習情況，及時發現教學中存在的問題，從而為改進教學方法、調節教學結構提供科學依據。

一、學生分層，確定分層練習的對象。

根據學生的智力、基礎、學習態度和個人意愿等，將學生分成三個層次的學習小組：暫差生或學困生分為a組，中等水平的學生分為b組，優秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學的基本情況，便于同學間的相互學習與交流。

二、練習分層，提高成效。

分層練習的特點：

（1）基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于a組學生。

（2）綜合練習：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學生。

（3）開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學生。

針對上述三個層次練習的特點，教師可以設計出獨立型分層練習和合作型分層練習。

1、獨立型分層練習。

（1）按題目的難易程度設計分層練習。例如，在講“因式分解”后，我設計如下練習：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結果是。c組的學生不僅要學會課本上的例題和習題，而且要懂得借助課本內容的思想方法去編擬習題。這是有效教學的一種表現形式。這樣的練習，既讓不同層次的學生鞏固了課本知識，而且為學生提供了自主發展的機會。

（2）同一題目設計不同梯度的問題。

（3）按目標的不同對同一練習提出不同層次的要求。

2、合作型分層練習。由于不同的學生的能力有所差異，有些學生有較強的思維能力，有些學生有較強的動手能力。在設計分層練習時，教師應安排一些合作型的練習，培養學生的合作交流能力。合作型的練習一般分為相同層次型合作練習和互補型的合作練習。

（1）相同層次型合作練習。由一些數學學習的基礎、能力、智趣等相近的學生來完成。數學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優缺點。這有利于拓展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維。

（2）互補型的合作練習。所謂“互補”是指具有不同數學能力的學生在完成數學學習任務時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學生相互合作，能充分發揮各自的優勢來共同完成學習任務。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習：請運用相似三角形知識設計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習有的學生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務。在完成任務的同時，使學生對相似三角形的構造及應用有了深刻理解，也使學生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。

要想提高全班同學解決問題的能力，就要在練習上提出不同的要求。要求a層學生解決問題時，要認真審題，多聯系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學生的要求是必須用綜合算式解答常規練習題，解答開放性題目時，提倡解法創新，做到舉一反三。

總之，設計好分層練習，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習設計理念，設計出豐富多彩、學生感興趣、樂于去完成的練習，開發每一個學生的多元智能，讓學生的知識在練習中升華，技能在練習中提高，能力在練習中形成，思維在練習中發展。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十一

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十二

一、課題研究的背景：

我市參加初中數學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區數學教師認真學習全日制義務教育《數學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續發展打下良好基礎。許多教師積極開發課件，充分發揮信息技術的優勢，為學生提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。

與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經常深入課改第一線，為實驗區教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創造性使用課改新教材的經驗。在三年的初中數學課改實驗期間，新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。

前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。

及時回顧、數學課改的經驗得失，有效研究數學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數學課改工作深化與發展，我們決定進行“初中數學課改新教材的使用研究”的課題實驗。

二、課題研究的意義：

本課題研究的實踐意義為：促使實驗區老師正確、創造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創造性使用課改新教材的水平與能力。

三、國內研究概況：

初中數學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。

四、課題研究的理論依據：

1.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！瓕W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎。”“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

3.弗賴登塔爾(荷蘭數學教育家)的“數學化”、“再創造”等數學教育思想：“數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'?！瓟祵W教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發組織數學教學?！薄八^數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程。”“數學是通過自己的'思想實驗'創造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的?！?/p>

4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。

五、課題研究的目標：

通過本課題研究，切實深化數學科課改工作，從而力求達到下列目標：

1.促進教師發展，提高教師的數學教學素養。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養一批研究型的教師。

2.促進學生發展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發展與終身發展的本領。

3.促進教材發展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執行者、創造性使用者與開發者。

4.促進學校文化的發展，形成校本教研的開拓創新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十三

學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。

三、總結。

總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十四

寶塔區第五中學地處延安市城區，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現狀不容樂觀，主要表現在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節體育課等。如何利用現有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。

課題確立的理論依據：

（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區和學校實施創新型教育。

（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期。教師根據男女同學生理特點安排訓練內容，無疑是符合生理科學的。

（三）心理學依據：學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環的催化劑。

（四）教育學依據：分層教學符合因材施教，分類推進的教育原則。

（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。

（二）面向學生差異,通過教學，形成分層教學法。

（二）在課堂教學中，積極探索分層教學法，讓不同層次的學生得到提高和發展。

本課題研究主要采用以下方法：

（一）行動研究法。

根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發現不足、及時調整完善。

（二）問卷法。

根據學校能夠開展的體育教學及現有的場地器材設計調查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。

（三）觀察法。

在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的訓練效果。

（四）調查法。

對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內外運動情況等進行調查，以了解學生體育學習的現狀。

（五）經驗總結法。

在課題研究過程中，對部分學生運動領悟能力難以提高的現狀進行分析，總結影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉化。

本課題研究實施過程分為三個階段：

（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關的摸底調查工作等。

（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究內容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。

（三）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。

（一）形成課題報告。

（三）形成課題研究論文。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十五

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。

1引言。

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服一律化教學的弊端，發揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。

2如何實現分層教育。

2.1對全體學生綜合水平進行分層。

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子?？梢姡诜謱咏虒W的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。

課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層。

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語。

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十六

為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節。

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導。

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

1、全體性原則。

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則。

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則。

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十七

數學來源于生活,又應用于生活,它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律,是人類幾千年來智慧的結晶。為大家分享了關于數學教學的開題報告，歡迎借鑒！

課題名稱：“先學后教”小學數學課堂模式探究。

一、課題研究的背景、價值和意義。

（一）課題研究的背景。

1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。

2、只注重自己的教學環節進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，

3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。

4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業負擔過重。

（二）課題研究的價值及意義。

“先學后教”的小學數學課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態生成資源，教師要善于利用動態資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。

總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮，使課堂教學發生根本的變化；教師由知識的傳授變為學生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

二、課題研究的現狀及理論依據。

（一）課題研究的現狀。

眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。

但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證。總之，認為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。

（二）課題研究的理論依據。

“先學后教”的理念依據：

1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用?！跋葘W后教”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。

2、“先學后教”是“遷移規律”和“最近發展區理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響?！?/p>

“合作探究”的理念依據：

新的數學課程標準指出：

1、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

三、核心理念的界定。

本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養學生自主學習能力。

四、課題研究的目標和主要內容。

（一）課題研究的目標。

進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘學生的潛能，有效激發學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。

（二）課題研究的主要內容。

1、探索“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。

2、培養學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創新能力。

3、轉變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。

五、課題研究的方法和實施。

（一）課題研究的方法。

1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。

2、經驗總結法：根據實踐教學進行跟蹤評課交流、總結。

3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。

（二）課題研究的實施。

1、醞釀啟動階段。

2、實踐研究階段。

研究內容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內容。分組進行方案實施。

研究方法：行動研究法、問卷調查法、環境熏陶法、個案研究法。

研究成果：

3、總結推廣階段。

研究目標：“先學后教、合作探究”課堂教學模式形成。

研究內容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究方法：經驗總結法。

研究成果：

六、可行性分析。

（一）課題主持人的情況。

本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。

本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。

學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。

（三）課題組成員情況簡介。

課題組成員有區優秀青年教師、市區教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。

（四）時間保證。

為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經驗。

（五）經費保證。

課題研究經費由學校課題研究專項經費單列開支，充分保證課題研究所需要的經費。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十八

所謂分層教學，就是教師在了解學生數學知識水平和數學思維能力的基礎上，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，把全班學生分為短期性的a、b、c三個層次，并依據學生的差異，制定分層教學目標，設計分層教案，采取分層施教，進行分層評價，從而提高教學質量的教學模式。

下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中實施分層教學談點體會。

一、根據學情，劃分層次。

層次的劃分必須反映學生的實際情況，這是分層教學的基本條件，也是因材施教的關鍵所在。分層教學的原則是在完成課程標準任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。教師可以根據學生的智力因素、數學基礎、學習能力、學習成績等，結合教材按2∶5∶3的比例對學生進行分層。a組，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；b組，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；c組，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。學生層次的劃分方法是靈活的?？梢杂蓪W生自由報名選擇哪一組，個別學生由教師講清道理，征得學生的同意后進行適當調整，也可以向學生講清分層的目的和意義、統一認識后由教師主觀分層。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、分層授課。

在同一進度、同一內容下，使學生達到不同的要求。在教學中，教師應采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等。在教學中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學生，實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的教學方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性。在教學中開展合作學習，教師應本著“組內異質，組間同質”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發言，使每個組員都有機會發言，培養學生的語言表達能力、參與意識和競爭意識。同時，教師要做好學習的參與者、促進者、幫助者和教學的調控者。

三、分層練習，分層輔導。

對練習、作業的設置，教師要分層次、有梯度，對學習后進生布置概念、公式簡單應用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優秀生布置一些綜合應用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學生的學習積極性。例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學生經過努力或輔導都能完成任務，體會了成就感，增強了學習興趣。

四、課后作業分層。

在講一節課后，教師要讓學生通過做練習來鞏固和提高。如果采取作業要求一刀切的做法，那么a組學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，容易產生自滿情緒，而c組學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為此，教師要根據各類學生的學習能力，布置分類的課后作業。

五、及時反饋，分層評價。

1。分層考查。考查可以分兩種方法。一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是a、b組學生必做的，c組學生選做的；深化題是a組學生必做的，b組學生選做。第二種是考查成績的標準不同。a組學生70分合格，b組學生60分合格，c組學生40分合格。在考查后，教師要根據不同的結果，采取不同的'矯正措施。

2。分層評價。教師要根據不同層次學生的作業、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，教師要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，努力拼搏。

3。學生的分層是暫時的，也是動態的。教師要注意分析、觀察，根據學生的思想動態，平時表現、學習能力的變化，在考查、評價的基礎上，對每個學生進行綜合分析，進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生，則提醒、鼓勵、關心、幫助學生分析原因，樹立信心。

總之，“分層教學，人人成功”。在初中數學教學中實施分層教學，各組、各環節的目標具體明確，調動了各組學生的學習積極性，使全體學生都學有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇十九

新課程改革要求以人為本，課堂教學要以學生為核心，然而很多教師對于以學生為核心的理解較為片面，很多認識和討論都是簡單地認為過去教學是以教師為中心，現在應該以學生為中心，這種理解當然沒錯，但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學的主要形式，現在是以學生自主學習為主體，實際這樣的認識是極其片面的。新課程改革的以學生為中心，指的是教育要以學生發展和成長為核心，不是以學生主動學習提高成績為核心，這是新課程改革目標得以實現的基本認識，我們在這一認識指導下對我校及周邊學校學生在數學課堂的分層教學進行了細致的研究。

我們設定的初中數學分層教學的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學習、分層教學、分組探討等學習形式，不僅僅是學生提高成績的新方式，更是實現學生能力提高，實現學生全面發展和終身學習的目標的重要方式，我們所研究的初中數學分層教學實施經驗不僅能夠實現我校學生數學學習成績的提高，而且將會在我縣、我市或者更大范圍內為學生學習和教師課堂教學中實施分層教學提供經驗，分層教學研究中獲得的分層經驗也適合其他科目的教學，同時我們課題組教師研究該課題所總結的經驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。

三、研究的過程我們研究的初中數學分層教學在實施中采取了以下措施。

（一）實驗范圍廣，實驗對象多具有代表性。

為了盡可能保證實驗結果的科學性，我們選取了定西東方紅中學、臨洮文峰中學、隴西第三中學等各縣區學校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學校的優秀教師，廣泛的研究對象對我們實施科學的研究、獲得科學的數據具有重要作用，同時由于參研教師來自各個縣區眾多學校，可以實現校際交流，對于我們課題組在課題設定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻。我們共選取上述學校共6位優秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。

（二）采用了科學的研究方法保證了研究的科學性。

我們在課題研究之初對課題研究的內容進行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學進行論述，對自己理解的優秀的教學模式進行闡明，然后在網絡上實現校際的交流和探討。我們在交流中發展，每個學校教師對于分層教學的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學因材施教其本身的優點，對學生的依照自己實際情況制定目標，實現每一個學生的進步認識基本一致，我們還對于實現分層教學優勢的最大化這一目標實現的困難有著統一的認識，教師一致認為，要真正將分層教學的優勢發揮出來不是一件輕而易舉的事情，需要做出細致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認識的基礎上，教師對于如何實現這些目標提出了自己的'看法，我們把這些看法集合起來進行討論，然后選擇幾種大家比較認同的辦法在各班級實施研究，我們還根據實施情況進行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學的分層教學模式：我們把分層教學和分組探討結合起來，把班級分成5-7個活動小組，先由教師幫助學生建立幾個名稱獨特的小組，如學生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個學生根據自己喜歡的名稱進行組合，組合之后教師根據學生實際情況進行一些調整，盡量有利于教師實施分層教學。教師在調整的時候要全面了解每一個學生的情況，包括學生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標準對學生進行分組，讓學生感覺到他們的組合是為了班級內形成競爭，而非依照他們的成績好壞。教師分好組后，依照各組實際情況給學生布置不同的任務讓他們去合作完成，逐漸培養學生的合作精神，實現學生的互相評價和自我評價，認識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個人各有所長、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認識到成績不是唯一標準，而唯一的標準是不斷地自我認識，自我提高。在進行了一段時間的實驗之后，課題組教師還對實驗的進程進行了交流，對于在實驗中發現的問題進行了討論，找出了解決的辦法，最終實現課題研究科學有序地進行，實現了課題研究相對的科學性。

四、研究的結果。

在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究內容廣泛，涵蓋了分層教學的各個方面，也認真研究了分層教學與初中數學教學的完美結合。我們在試驗中總結出了很多成功的經驗：在研究中發現，分層教學和小組討論的完美結合實現了學生多方面能力的提高，這些能力包括學生的組織能力，交流能力，自我認識和評價他人。在實施了分層教學和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發現，經過一年的努力，那些積極討論的班級的學生交際能力更強，在與教師交流時更為自信，學生學習更為主動，更善于解決問題，做事更為積極有效，出現嚴重違紀的現象很少，面對問題更為積極自信。

五、課題研究中存在的問題。

課題研究也讓我們認識到很多問題，我們認識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時間，然而我們本認為經過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現了不少問題，幾經修改，嚴重耗費了教師的精力。吸取教訓后，我們建議教師在課題研究中進行更為廣泛的討論，先從理論層面進行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實踐，在實踐中檢驗理論，若是有什么想法不經過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。

六、成果的推廣。

我課題組參研教師在課題研究內容和理論進行了反復論證和反復實踐之后，總結出了課題研究的成果和問題，將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結的教學模式向市教科所和省教科所進行了匯報，在我市各大學校進行了推廣，我們的教研經驗總結也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續為新課程改革奉獻力量。

初中數學分層教學的實施方案（模板20篇）篇二十

1.學生學習行為。

在初中數學課堂上，老師要訓練學生自主學習的能力，通過一系列的課堂活動讓學生形成主動探究知識和思考的學習模式。

2.教師教學行為。

教師的教學行為包括：教學板演、教學示范操作、教學語言以及教學姿勢、表情等，這一系列的教學行為都是基于以講授數學知識為目的，讓學生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發學生學習數學的興趣，對學生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學生不斷進行思考。對于不同狀況的學生采取相應的措施來對待，創造讓學生自己動手學習的機會，要關注學生自己的想法和觀點，進行評價和指導，最后加上一定量的數學習題，使學生能靈活運用學到的知識。

3.學生、老師與環境之間的關系。

在初中數學課堂上，學生和教師要充分利用周圍的環境來促進學習。教師可以通過幾何畫板、ppt等現代信息技術、教具等實物可利用資源來輔助教學，讓學生在新穎的環境下更生動、形象地接受數學知識。

4.學生之間的關系以及教師和學生間的關系。

學生在學習數學知識過程之間的關系也叫做生生關系，教師和學生在學習數學知識過程之間的關系叫做師生關系。其中學生之間的關系主要表現為對數學問題之間的討論和合作，這種學生間的交流合作在數學學習過程中比較明顯，而師生關系主要指學生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。

新課程下數學課堂的特征主要表現在以下幾個方面：

1.課堂中師生關系平等，呈現民主的特點。

良好的師生關系是學生愉快學習的基礎，教師在課堂教學過程中應該注重感情的交流和溝通，讓學生有平等的和民主的感覺，在此基礎上學生才能完全將自己投入到學習過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學生的學習和思考。

2.師生互動討論、交流的過程較明顯。

學生和老師之間的'交流和互動是數學課堂教學中不可缺少的一個環節，雙方之間即時的信息反饋，提高了學生學習的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學生之間互相了解和學習，教學的質量也就隨之提升。

3.教師的教學方法主要是鼓勵和激發學生學習數學。

新課程下數學課堂上教師起到了引導作用，激發學生對數學的興趣。老師將數學知識與實際生活進行聯系，讓學生更好地理解和學習數學知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數學學習的規律和思考方法。

4.充分地利用教學環境來提高教學質量。

隨著信息技術的不斷發展，教師和學生應該充分利用計算機技術來使數學課堂更加生動和靈活。數學教學中通常會涉及到立體的圖形和系統的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現給學生，同時也增加了課堂教學的新途徑，讓學生在新的環境下更好地學習數學知識。

綜上所述，經過多年對數學課堂教學的改革，初中數學課堂教學在很多方面都發生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數學課堂教學中起到了組織、引導的主導作用，并加入到學生的學習活動中。作為學習主體的學生，則是主要的行動者，積極參與到學習數學知識的過程。教師基于學生的情況設計了生動的課堂教學方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學途徑不僅能激發學生學習數學的興趣，還讓學生形成了主動思考、探索的學習模式，讓學生發散思維，提高了學生的學習能力。但是在教學過程中，應該將現代信息技術與數學教學相結合，利用科技手段來增強初中數學課堂教學質量?，F在初中數學課堂教學中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創新教學方法，才能不斷促進初中數學課堂教學的發展。