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土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇一
現在的學生受網絡媒體等影響，在學習方面態度冷漠，不大會被感動。他們對那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛，覺得似乎十分遙遠而無法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。這樣，學生原有知識水平、知識結構、情感態度價值觀與編者的意圖，教學的目標就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學預設及教學過程的展開。
第一節課的導入失敗就在于教者沒有很好地對學生的學情進行分析，沒有在學生與文本間架起溝通的橋梁，教學預設成了無的放矢。而第二節的導入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學生聽著生動感人的故事，看著描述發生在抗日戰爭時期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰士”等。雖對背景知之不多，但預先教學準備充分，教師有意識地將學生置于當時特定的背景之中，為學生閱讀課文、理解重點做好情感的鋪墊，因此教學比較成功，給學生留下深刻印象。可見文本解讀時，教師只有充分估計學生現有的情況，調動其積極情感，才能提高教學的有效性。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇二
這篇六年級上冊第四單元的課文，有其獨特之處。它是一篇演講稿，課文中處處洋溢著深情，表述了一位酋長對世界的吶喊：保護他們的土地、保護他們的山河。
課文講解伊始，先由學生交流，分享背景資料：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖購買美國西北部的印第安人領地。印第安人，獨特的民族，他們相信萬物有靈論，崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態度，把山稱作“父親”。這樣一個民族，在喪失領土后，他們的情緒是悲痛的，在哀鳴之中，呼吁他們的朋友，愛護河水、空氣、動物等。
由題目引入正文，“關于土地，我們一般總是用肥沃、美麗等詞語來形容，而作者卻獨具匠心，選擇了神圣這個詞語，那么課文哪些句段讓你感受到這片土地是神圣的？請你邊讀邊畫找相關句子，讀一讀，寫出體會。”此一環節設置力求引導學生在讀中有所感悟、在讀中體會作者的思想感情。再讀寫結合，將感受賦于筆尖，加深記憶和理解。
課文的難點是體會西雅圖等印第安人對土地的熱忱。學生先讀原文，說出自己的體會，再帶著這份體會誦讀課文。在讀中感受作者的思想感情。其他生再做補充，把握人與自然的休息相關，體會作者所運用的表達方式，如排比、暗喻等，再帶感情朗讀、背誦。教學的'重點放在指導學生朗讀。
這是一篇感人的文章，文字間處處體現出長者對晚輩的諄諄教誨，善待我們的河水、我們的空氣、我們的動物等。警示人們要保護環境、珍惜自然，如：任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。一句句話語讓學生也感同身受，聯想到我們所面臨的環境：沙漠化加劇、洪水肆虐、動物們瀕臨滅絕，一個又一個事實在啟示我們，環境需要保護，我們沒有權利去征服自然環境，應順應自然，愛護自然，才能夠和自然友好相處。這個大的主題，也由學生談身邊的體會有所升華。最后，留了一項作業，對自己家鄉的土地、身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞？這個問題寫寫自己的發現和感受，加深對課文的理解。
這篇課文講完，雖然主題思想得以展現，但還是有很多不足的地方，交流的過程雖以學生討論，小組匯報的形式展開，但由于時間的關系，壓縮了匯報時間，沒有很好的體現小組合作的優勢。還有由于本班大屏幕不能使用，很多關于課文的背景資料不能介紹出來，對課文的理解也增加了難度，希望以后的教學能夠克服這些不足，讓學生更有收益。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇三
之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九?一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學生領會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領悟到的。
這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的'疑問之處。
這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。
教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養學生的學習能力，發掘他們的智力，提高學生學習的效率。
感謝學校領導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇四
合理使用多媒體手段。初一學生的認識水平與人生經歷的局限，導致學生難以深入文本與作者產生情感共鳴。在教學設計中，我預設了學生理解課文有難度的句子——“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻涌著一種紅熟的漿液……像我的心噴涌著血液一樣。”然后精心制作課件，將巖漿噴涌的場景以音畫形式展現在學生面前。學生在觀看視頻的同時，能夠迅速進入作者的寫作情境中，可以很形象的體會到作者熾烈的情感。為了學生更深刻的感悟到個人命運同祖國命運休戚相關這一真理，在學習課文時通過大屏幕展示相關圖片，請學生傾聽歌曲《松花江上》，帶起了學生的情感，感染學生，使其能更深入文本，體會作者的情感，達到了讀者與作者的深入交流。我想這也是設計上的成功之處——多媒體的運用從學生的實際需要出發，無喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。
另外一點成功之處是能以教師自身的激情點燃學生的激情，在授課中，我注意以自己充滿深情的朗讀和激情的講解把學生帶入了那個不太遙遠但學生并不熟悉的年代，與文本對話，與作者對話。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇五
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質、語文素養的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇六
1、整節課貫穿著一個“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓練了思維。
2、在課堂教學中充分體現了新課標、新課改的精神。與本文直接對話，而非越俎代庖，以教師的個人閱讀經驗影響學生，既教給學生如何閱讀，又讓學生進行了初步感知。
3、“板塊式”教學思路具有簡捷靈活實用的特點，給人而目一新之感。按照理解——積累——發現——創造這一步驟設計的四個板塊符合學生的認識規律，做到了由淺入深。
4：教學設計避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點環節以點帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
5、運用多媒體手段介紹九*一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學生營造了良好的教學情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現了愛國教育的情感目標。
6、注重學生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養，鍛煉了積極創造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學效果。
1、課堂的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進文本，同時教學思路和框架的設計有些機械、呆板，影響學生個性化的體驗和感受的產生。
3、教師教學語言還不夠精煉，點評學生答題還可更加簡練而富于變化。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇七
教學這一課，我是很有顧慮的，課文內容脫離學生生活實際，處理不好，將很沉悶，生氣全無。為了引起學生的共鳴，讓文本的價值得到最大的發揮，我用多媒體設計了四個環節，以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱，從培養學的基本能力入手，把握重點，突破難點。我認為，這幾個環節都有亮點，而且環環相扣，層層深入，如剝竹筍般達到教學的目標。第一環節，《松花江上》的旋律能讓學生進入情境，引起共鳴。歌詞內容簡單明了，能讓學生盡快感知內容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。
讓學生進入課堂情境。第二環節這是順勢而來，學生能發現，有發現。說的自然就很實在，對文本的把握就很準確。對聯的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環節則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養學生的能力。“我要回家”的吶喊，成為這個環節的亮點。第四個環節，寫誓言，在前面環節的鋪排下就不在是空喊空號，而成為一種需求，一種實實在在的行動。這是亮點，也是高潮。課后，學生意猶未盡，有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯，給我看時，滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說，我手都舉酸了，老師都沒叫我，是的，學生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽，能看，能想，能說，能寫。這樣的語文教學才是有效的，高效的。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇八
在傳統的教學過程中，“教案”成為教師教學活動的不可動搖的預設方案，教師和學生的全部活動均要圍繞教案展開并受到教案的嚴格制約。而實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的，課堂上經常會出現教師在備課過程中所無法想象到的新情況。當出現這種情況怎么辦?教學設計就要圍繞學生、學情做必要的調整。即新課程要求的教學設計應是一個動態的、開放的系統，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。如果教師過分重視教學設計的預設，就不會根據教學實際情況及時調整，其效果就肯定大打折扣。第二節課的比較滿意就在于教師對原來的教學設計進行反思，及時調整。由于很好地創設了一個情境，讓學生盡快進入角色，把他們潛藏的熱情、愛與感動都激發出來，所以教學就得心應手了。
良好的開端是成功的一半。這兩節課的不同教學結果證明了這一點，課堂導入好，學生學習興趣就濃，學習熱情就高，課堂上教師講起來就輕松容易得多，學生的思維也能得到更好的發展。在新課程的教學實踐中，我們只有不斷地學習，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語文課真正走進學生的心靈，開出燦爛的理想之花。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇九
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內把握文章內容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節節、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據初一學生的理解水平我設計了由老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
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土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十
文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發，作家往往是在情感沖動下進行創作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的`誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調動起來，學生才能進入朗讀的狀態。因此在教授這篇文章時，我以讀為主線展開全文，采用小組內互讀、指名讀、點評讀相結合的方式進行教學。
但是，學生由于年齡所限，根本沒有家國之恨，民族之恨這些經歷和體驗，所以對文章內容的感悟還比較膚淺。對部分句子的理解還不深刻，需要加強體會。
當然，在整節課中，學生之間互相評價還欠缺。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十一
《土地的誓言》是一篇抒情散文，字里行間里充溢著飽滿、深沉的愛國之情，具有詩一般的語言。作者情感的流露并不流于空泛，他把他的的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽到他心臟的跳動聲，感受到他熱血的沸騰，如此強烈的愛國主義感情真的讓人感到震撼！
公開課上完之后，我的心情是沉重的，覺得自己離一個真正教師的差距還很大，尤其是經過各位有經驗老師的點評，帶給我不少啟發，也留給我很多關于課堂教學的思考。
在教學過程中，我讓學生欣賞歌曲《松花江上》同時通過影視手段展示了“九·一八”之后，東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓這些畫面直接感染學生。學生在聽中體會到了歌詞中表現的悲涼、憤恨、眷戀、思念之情。從他們的眼神可以看出，這些畫面已經撞擊到學生的心靈，心中便產生了強烈的震撼。我覺得這種方法很直觀，能直接地讓學生進入情境之中，這就更利于學生理解課文內容，理解作者那種眷念鄉土的深情。
我是通過讀、品、悟、寫四個環節來設計本節課的，評課中，各位老師對我的設計思路給予了肯定，同時也提出了很多問題，通過反思，我也找到了問題所在：
首先在讀的環節上，我應當將學生推到演員的位置上，教師不失時機的引導，然后讓學生從中來體會思想感情，但是我沒有處理好這個環節，主要問題在：
1、缺少有針對性的朗讀。缺讀一：充滿激情的語言和個別重要詞語。我為了讓學生領會作者對他家鄉這片土地熾痛的熱愛之情，只讓學生匆匆默讀課文后做到整體感知，沒讓學生找出能體現這種情感依據的句子多去讀，沒讓學生在讀中進一步體會作者的這種情感。缺讀二：描寫家鄉美景的語句。膚淺的感知后，我卻急匆匆的把學生帶到作者描寫家鄉美景的語段上，雖然讓學生借助讀理解了作者家鄉的這片土地的美麗、豐饒。可我讓學生缺少必了要性的朗讀，同時在內容的分析、挖掘上也膚淺，應該讓學生在細讀中去品味作者對這片土地的深厚情感。缺讀三：作者發出誓言的語句。在展示“九一八”圖片后，學生雖然明白了，理解了，有的學生甚至被圖片感染了，失聲痛哭了，可是我卻低估了學生的理解能力，沒能讓學生有針對性的去反復讀，去讓學生在讀中仔細體會、品味作者發出誓言時的情感，雖有讀，也只是水過地皮濕。
通過這堂公開課，讓我深深的感覺到，在課堂上不能只為了完成教學任務，缺少必要性的朗讀，應該認識到研讀是多么重要，在讀中哪怕只解決一個問題，也是他們的思想與文本碰撞出來的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。
總之，在以后的教學中，我會更加努力學習，進一步提高自己的教學水平，堅決改正教學過程中出現的缺點，給學生上好每節課。同時，真心希望能夠得到各位領導和老師的指導，讓我這只“井底之蛙”早日跳出井口。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十二
抓住要點，迅速切入。整體把握課文時從題目入手猜讀文章，帶著精選的問題去激情讀文章，讓學生在最短的時間內把握文章內容，了解作者情感。問題設置精當，引起學生探究的熱情，學生進入狀態快，參與熱情高。視頻運用、語句賞析、分角色朗讀，都直接服務于對作者情感的更深入理解。授課中，一條情感主線貫穿始終，抓住主要問題，不枝枝節節、牽牽絆絆，這是在整體設計上的成功之處。
合理使用多媒體手段。初一學生的認識水平與人生經歷的局限，導致學生難以深入文本與作者產生情感共鳴。在教學設計中，我預設了學生理解課文有難度的句子——“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻涌著一種紅熟的漿液……像我的心噴涌著血液一樣。”然后精心制作課件，將巖漿噴涌的場景以音畫形式展現在學生面前。學生在觀看視頻的同時，能夠迅速進入作者的寫作情境中，可以很形象的體會到作者熾烈的情感。為了學生更深刻的感悟到個人命運同祖國命運休戚相關這一真理，在學習課文時通過大屏幕展示相關圖片，請學生傾聽歌曲《松花江上》，帶起了學生的情感，感染學生，使其能更深入文本，體會作者的情感，達到了讀者與作者的深入交流。我想這也是設計上的成功之處——多媒體的運用從學生的實際需要出發，無喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。
另外一點成功之處是能以教師自身的激情點燃學生的激情，在授課中，我注意以自己充滿深情的朗讀和激情的講解把學生帶入了那個不太遙遠但學生并不熟悉的年代，與文本對話，與作者對話。
但面面俱到難深入。從教學目標的達成度來看，品味語言這一目標的完成度就不是很高。根據初一學生的理解水平我設計了由老師示范到小組合作的方式，但對于精彩段落的品評還是有流于形式。尤其是對文中描寫段落的分析實在是浮光掠影。
下課的鈴聲響起，卻是我反思的開始。我清醒的意識到教學這門藝術太深奧，我還在門外站立。跨越這道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。
范例七教學這一課，我是很有顧慮的，課文內容脫離學生生活實際，處理不好，將很沉悶，生氣全無。為了引起學生的共鳴，讓文本的價值得到最大的發揮，我用多媒體設計了四個環節，以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱，從培養學的基本能力入手，把握重點，突破難點。我認為，這幾個環節都有亮點，而且環環相扣，層層深入，如剝竹筍般達到教學的目標。第一環節，《松花江上》的旋律能讓學生進入情境，引起共鳴。歌詞內容簡單明了，能讓學生盡快感知內容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后，用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗，再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。讓學生進入課堂情境。第二環節這是順勢而來，學生能發現，有發現。說的自然就很實在，對文本的把握就很準確。對聯的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環節則是趁熱打鐵，重視了讀，又能培養學生的能力。“我要回家”的吶喊，成為這個環節的亮點。第四個環節，寫誓言，在前面環節的鋪排下就不在是空喊空號，而成為一種需求，一種實實在在的行動。這是亮點，也是高潮。課后，學生意猶未盡，有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯，給我看時，滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說，我手都舉酸了，老師都沒叫我，是的，學生大面積的參與課堂，這是多媒體的參與激活了課堂，也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽，能看，能想，能說，能寫。這樣的語文教學才是有效的，高效的。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十三
在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關注的問題。在這節課里，當潘永明同學提出“為什么前面用第三人稱而后來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環節正好體現了“教”與“學”的自然統一。然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發現了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重復學生的問題或答案，深層的原。
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之后，學生要有足夠的思考時間，見同學們安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答說這是一個“神圣”的地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘煉。如在最后表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞匯簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更舍得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質、語文素養的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十四
之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學生領會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領悟到的。
這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的疑問之處。
這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。
教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養學生的學習能力，發掘他們的智力，提高學生學習的效率。
感謝學校領導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十五
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。
編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。然而對初一學生來說，那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了。
這篇文章是作者借回憶自己的故鄉的景物，來表達對家鄉的熱愛，抒發要收復故土的愿望。那些形式都只是為了表達作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得么？語文非得解析文章，咀嚼詞句才行么？“不求甚解”也是一種解法吧！于是，我以“創設情境、激發情感；以文動情、以情感文”為目標設計了教學過程。
創設情境、激發情感。
1、以思鄉愛國句子導入愛國主題。
2、九·一八事變后東北淪陷的鏡頭。
3、播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壯的歌聲，觸目凄慘的畫面，使學生處于一種悲憤的情感狀態，為理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊。
以文動情、以情感文。
1、范讀課文，學生感受文章蘊涵的情感。
2、畫出令自己感動的句子并朗讀。
（教師范讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優美或悲愴，都能使學生感受到文字所蘊涵的情感力量。學生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情。）。
至于那些寫作手法等等，學生在揣摩語氣，探究質疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學生很容易理解作者為什么這樣寫，也沒有必要去深入了。
一堂課下來，感受頗深。確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實，學生也有他獨立的感悟能力，我們只要創設合適的氛圍，幫助學生感悟就可以了。新課程理念強調學生的主體地位，語文的閱讀更是如此。喚起學生內在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧。
面對教材，我們教師一定要有主體意識，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜；對待教學參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課后練習也不一定要處處落實。尤其是對一些比較“難”的文章，如果它的語言并沒有極其重要的學習價值，我們要大膽舍棄，許多語句并不需要去分析去鑒賞，否則只會讓學生聽得云里霧里不知所云。
只要我們在面對不同的文本善于取舍教學內容，善于選擇合適的切入口，找準文本和學生對話的共鳴點，就能揚長避短，發揮學生主動探究的欲望和激情。也只有這樣，我們的課堂才會生動起來，語文才會精彩起來。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十六
1、在學習詞語時，引導學生理解了“不假思索”，并讓學生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養了學生的語文實踐能力。
2、學生寫字時，我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓練，學生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最后的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學生的朗讀能力訓練落到了實處。學生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性，在讀讀、議議中學生也很輕松的了解了課文的主要內容。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十七
通過這節課我深刻的認識到：
一、語文與其他學科緊密相關。
《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。
二、教師在課堂中的角色是導演。
教師在課前周密的設計環節固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節課的成敗。本課教師設計的環節，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰爭年代，讓學生進入角色;讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解;根據課文內容進行發揮創新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學生“自主合作探究”學習尤為重要。
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創新寫作，培養學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發揮了重要作用，值得推廣。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十八
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節課為了創設情景，激起學生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學生的內心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學生的情感被調動起來了，我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西！”。通過這畫面、音樂，把學生們樸素的情感充分調動起來后，就能順利帶領學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經達到了。只是讓我沒有預計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向學生提出要求:1.注意聽準字音。
2、整體把握文章的感情基調。
3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”問題一提出有許多學生都舉起了手，我知道學生的情感被調動了，心里暗暗高興。有學生說：“本文作者抒發了對家鄉的思念之情”，有答“抒發了對家鄉的熱愛之情”，有答“抒發了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學生已經走入文本，把握住了文章的情感基調。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學生能在讀中品味關鍵語句，體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環節中學生的表現并不如意，多數同學朗讀時語調平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導，但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練，可長進并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調，不能不讓人生厭。也許根據課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰賽朗讀等方法，更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關注的地方。
由于學生的朗讀并不到位，我想也許是因為學生對文章理解不深造成的，所以我讓學生先理清文章結構，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語，還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味。這個環節我要求小組合作完成，結果我發現只有部分小組在很認真的完成，有不少的學生并沒有參與進去，倒把合作學習當成了學習之余的休息，這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
在全班交流時，有學生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠。現在回想我這種發問有著消極的暗示性，我應該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉生活的那一段，我馬上問其他的學生，還有沒有讀的更好的，我現在后悔我的這種發問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進一步的努力和進取。
土地的誓言反思總結（匯總19篇）篇十九
為了能使學生更好地理解與把握本文所要表達的主題與感情，我在“引語”和結束語上是這樣處理的。
“引語”，講述“九·一八”事件，用圖文并茂的形式展示給學生，邊講解邊讓學生看，而且我的語言是充滿激情的。這樣的處理方式無形中已經在潛移默化地感染了學生，激起學生心中充滿對日本侵略者的憤恨。同時，我順帶又講了日本關東軍“731”部隊的罪惡行徑，這樣更讓學生在情感上激動不已，為文章的學習蓄好了勢。
“結束語”，我又讓學生欣賞歌曲《松花江上》，學生在聽中體會到了歌詞中表現的悲涼、憤恨、眷戀、思念之情。學生在聽完了歌曲后還對歌詞進行了簡單的分析，特別上了解分析了“反復”這中修辭手法的表達作用，如“流浪！流浪！”、“哪年，哪月”、“爹娘啊，爹娘啊”。結束語讓學生聽歌曲《松花江上》，引導學生對歌詞內容進行簡單的分析，是對學習的本文內容加深理解、加深印象的一個很好的補充。
生本教學的理念強調要“教少學多”，學生能夠做的事情老師是絕對不能包辦代替的。所以針對上述情況來分析，“引語”這個教學環節我還是做“多”了。其實我在給學生布置“前置性作業”時，可以讓學生查閱資料了解日本侵略者在中國的種種罪惡行為，了解有關的歷史背景。如果這樣處理了，讓學生自己來講，我想效果一定會更好，學生講述的內容一定是大于我所講述的，是比較全面而豐富的。所以該放手時就放手，要相信學生的能力。