每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇一

新課程改革的理念來(lái)源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過(guò)這本書(shū)從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，面積與德國(guó)一樣大，被瑞典多年殖民，國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書(shū)，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。

作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國(guó)際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。現(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國(guó)風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。

翻開(kāi)這本書(shū)，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開(kāi)芬蘭教育的面紗。

大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來(lái)。這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。

人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對(duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長(zhǎng)跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見(jiàn)不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒(méi)有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。

精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的法則，也不明白競(jìng)爭(zhēng)的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來(lái)自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長(zhǎng)。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來(lái)源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。

學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來(lái)源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書(shū)，一家人共同讀書(shū)看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺(jué)是一種累贅，作父母更要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。

很多家長(zhǎng)一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說(shuō)明了母語(yǔ)的重要性，母語(yǔ)起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語(yǔ)再學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國(guó)的語(yǔ)文就有三四種，加上官方語(yǔ)言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，國(guó)發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度其實(shí)很大，但舉國(guó)上下，英語(yǔ)都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開(kāi)始，要先看動(dòng)畫(huà)片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽(tīng)力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語(yǔ)言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。

關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書(shū)可是要家長(zhǎng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書(shū)要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書(shū)籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書(shū)的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見(jiàn)得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。

要多帶孩子到圖書(shū)館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書(shū)的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒(méi)有那么多書(shū)很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長(zhǎng)要與孩子分享讀書(shū)的內(nèi)容、快樂(lè)等。

芬蘭的教育為我們?cè)忈屃艘粋€(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊重的國(guó)度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書(shū)，充實(shí)自己的教育理念。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇二

當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編幫大家整理的芬蘭教育讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

摘抄：人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢茫瑩碛型暾S富的人生，而且她做到了。

芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂(lè)的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。

我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒(méi)有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。

當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問(wèn)題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來(lái)，設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)的條條框框，來(lái)進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無(wú)限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問(wèn)題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來(lái)人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。

芬蘭的學(xué)生上課，沒(méi)有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒(méi)有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。

芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。

我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過(guò)程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒(méi)有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺(jué)地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?/p>

“有教無(wú)類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無(wú)力的口號(hào)。

“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無(wú)論風(fēng)雨，共同前行。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇三

“芬蘭堡”要塞位于赫爾辛基南面的島嶼上，由6個(gè)島嶼組成。軍事要塞，內(nèi)有明堡、暗堡、軍營(yíng)、大炮等古跡。是古老的海防要塞，扼制著從芬蘭灣進(jìn)入赫爾辛基的海上要道，地理位置十分重要。島上至今保存有過(guò)去的城堡、古炮臺(tái)、兵營(yíng)和倉(cāng)庫(kù)，并有第二次世界大戰(zhàn)時(shí)使用過(guò)的潛水艇和大炮博物館。這里的博物館、畫(huà)廊、咖啡館和海灘會(huì)使你在島上度過(guò)難忘的時(shí)光。

風(fēng)景優(yōu)美的“芬蘭堡”要塞是芬蘭重要的名勝古跡之一，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織確認(rèn)為世界文化遺產(chǎn)予以保護(hù)，現(xiàn)已成為赫爾辛基的重要旅游景點(diǎn)之一。夏季，輪渡頻繁地來(lái)往于該島和南碼頭之間，從市中心南碼頭坐擺渡僅需用5分鐘，人們常到這里游泳、釣魚(yú)、野餐和進(jìn)行日光浴。夏季時(shí)分，這里不僅有戲劇演出，還舉辦展覽和音樂(lè)會(huì)等各種文化活動(dòng)。

塞烏拉島上的露天博物館有18世紀(jì)的莊園，農(nóng)舍、作坊、小店、教堂、浴室、磨坊等都是從各地趕來(lái)的。

羅瓦涅米

羅瓦涅米(rovaniemi)是芬蘭北部拉普蘭省省會(huì)，是世界上惟一設(shè)在北極圈上的省會(huì)，也是北部的政治。經(jīng)濟(jì)、文化和旅游中心。二戰(zhàn)期間這座城市遭到嚴(yán)重的破壞、曾被夷為平地。 戰(zhàn)后，按照芬蘭著名建筑大師阿爾托(alvaraalto)的規(guī)劃進(jìn)行重建.據(jù)說(shuō)阿爾托是按照北部馴鹿的形狀設(shè)計(jì)這座城市的重建藍(lán)圖的。市內(nèi)隨處可見(jiàn)阿爾托當(dāng)年設(shè)計(jì)的建筑，如拉畢大廈和圖書(shū)館。90年代初修建的北極中心(arktkumhouse)向游人展示了拉普蘭地區(qū)土著居民的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗以及北極地區(qū)的自然風(fēng)光現(xiàn)已成為來(lái)北部觀光游客的重要參觀地點(diǎn)之一。

芬蘭的經(jīng)濟(jì)教育文化多如此吸引人，去芬蘭留學(xué)的同學(xué)可以大飽眼福。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇四

芬蘭在基礎(chǔ)教育方面取得了令世人矚目的成就。2003年7月，世界經(jīng)合組織和“聯(lián)合國(guó)國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃”項(xiàng)目組聯(lián)合發(fā)布的一份關(guān)于世界各國(guó)文化教育狀況的調(diào)查報(bào)告中指出，芬蘭國(guó)民的基本文化素質(zhì)高居世界各國(guó)榜首。與我國(guó)中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段僅僅學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)(一般是英語(yǔ))且普遍不能較好使用相比，芬蘭的中小學(xué)生普遍要學(xué)習(xí)3門外語(yǔ)，而且國(guó)民大多能夠流暢地運(yùn)用多國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行交流。本文擬就芬蘭的外語(yǔ)課程的組織、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出分析，探究其特點(diǎn)與成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、芬蘭外語(yǔ)教育概覽

近100多年來(lái)，芬蘭的外語(yǔ)教育連續(xù)經(jīng)歷了多次改革。19世紀(jì)末期，芬蘭中學(xué)的課程很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間最高可占總學(xué)習(xí)時(shí)間的50％。在20世紀(jì)70年代，芬蘭政府規(guī)定，在綜合中學(xué)設(shè)置兩門必修的語(yǔ)言課(自己母語(yǔ)之外的另一官方語(yǔ)言和一門外語(yǔ))，同時(shí)，學(xué)生在各年齡段選修一門外語(yǔ)。

現(xiàn)行外語(yǔ)教育課程框架是1994年制定的。對(duì)于義務(wù)教育，政府只規(guī)定了1-6年級(jí)、7-9年級(jí)兩個(gè)學(xué)段學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，學(xué)校有權(quán)決定何時(shí)開(kāi)設(shè)某門學(xué)科，整個(gè)學(xué)年中如何安排教學(xué)時(shí)間。一般而言，基礎(chǔ)教育段的學(xué)生要學(xué)習(xí)除母語(yǔ)外至少兩門語(yǔ)言(其中包括一門官方語(yǔ)言)，第一門必修語(yǔ)言一般從9歲開(kāi)始(3年級(jí))，而第二門必修語(yǔ)言從13歲(7年級(jí))開(kāi)始，第一門選修語(yǔ)言一般可從5年級(jí)開(kāi)始，第二門選修語(yǔ)言從8年級(jí)開(kāi)始。至于學(xué)前教育，芬蘭政府在2000年頒布了針對(duì)六歲孩子的國(guó)家核心課程，該課程不包括“外語(yǔ)”課，不過(guò)有一些專門進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的幼兒園和學(xué)前班，主要采用“語(yǔ)言浸沒(méi)式”教學(xué)。

對(duì)于普通高中，政府規(guī)定學(xué)生必修兩門語(yǔ)言課(含一門官方語(yǔ)言)，無(wú)論他們選修什么語(yǔ)言課程，除了兩門必修的語(yǔ)言課之外，學(xué)校還應(yīng)提供不定量的可選修的語(yǔ)言課。根據(jù)1999年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)教育3—6年級(jí)的20％的學(xué)生學(xué)習(xí)了兩門外語(yǔ)，同年，普通高中只有31％的學(xué)生沒(méi)有超過(guò)兩門必修語(yǔ)言的最低限制。50％的學(xué)生學(xué)習(xí)了三門語(yǔ)言，16％的學(xué)生學(xué)習(xí)了四門語(yǔ)言，一小部分學(xué)生(超過(guò)3％)甚至選學(xué)了五門或更多的語(yǔ)言。

二、芬蘭外語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

為了能夠?qū)Ψ姨m外語(yǔ)教育的概貌有一個(gè)比較全面而清晰的了解，本節(jié)將對(duì)芬蘭現(xiàn)行外語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面加以說(shuō)明，見(jiàn)表1。

芬蘭的課程管理施行的是州議會(huì)、全國(guó)教育事務(wù)委員會(huì)、地方、學(xué)校四級(jí)管理，他們各自有自己的職責(zé)范圍。州議會(huì)主要規(guī)定每門必修課程的最少學(xué)時(shí)數(shù)，全國(guó)教育事務(wù)委員會(huì)則按學(xué)段確定各個(gè)學(xué)段的教學(xué)時(shí)數(shù)以及制定國(guó)家核心課程。基于國(guó)家核心課程，各市和各學(xué)校可自行安排課程，各市規(guī)定了地方課程所設(shè)選修課的種類(包括外語(yǔ))，學(xué)習(xí)某門學(xué)科的起始年級(jí)，每門學(xué)科安排的年學(xué)時(shí)數(shù)。至于學(xué)校開(kāi)設(shè)何語(yǔ)種，政府沒(méi)有具體規(guī)定，而由學(xué)校選擇。在理論上學(xué)生可以學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，但直到目前，英語(yǔ)仍是最流行的外語(yǔ)。在1999年下學(xué)年，基礎(chǔ)教育階段3—6年級(jí)94％的學(xué)生和7-9年級(jí)99％的學(xué)生把英語(yǔ)作為必修或選修的語(yǔ)言，在1999年度幾乎所有高中畢業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。2000年下學(xué)年，普通高中開(kāi)設(shè)的語(yǔ)種有英語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、芬蘭語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)等16種。這也反映出芬蘭高中課程的一大顯著特點(diǎn)：靈活性，學(xué)生享有充分的選擇自由。

芬蘭政府只規(guī)定宏觀的課程框架，學(xué)校負(fù)責(zé)選擇、開(kāi)發(fā)和管理學(xué)校課程。國(guó)家課程框架對(duì)學(xué)生所有學(xué)科的評(píng)價(jià)都有指導(dǎo)性原則。根據(jù)全國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)指南，各學(xué)校要設(shè)定自己的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為了不使各個(gè)學(xué)校制定的基礎(chǔ)教育段的終極評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差過(guò)大，全國(guó)教育事務(wù)委員會(huì)推薦了針對(duì)8年級(jí)所有學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)學(xué)校參考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及到大多數(shù)外語(yǔ)語(yǔ)種：如，英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)以及官方語(yǔ)言(芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ))。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)分別根據(jù)接受性技能(口頭和書(shū)面理解)、輸出性技能(口語(yǔ)和交際，寫(xiě)作)以及文化意識(shí)三個(gè)方面的表現(xiàn)來(lái)判斷。評(píng)價(jià)的根本目的在于指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的技能，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的，應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展階段和資質(zhì)。

與我國(guó)一樣，芬蘭學(xué)生高中學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)都要參加全國(guó)統(tǒng)一的畢業(yè)考試，這也是大學(xué)入學(xué)資格考試，外語(yǔ)成績(jī)也是大學(xué)選錄新生的重要參考。芬蘭考試科目有四門，結(jié)構(gòu)為“3+x”，但與我國(guó)有很大差別的是，其中“3”表示“母語(yǔ)(芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)或薩米語(yǔ))+第二種官方語(yǔ)(芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ))+一門外語(yǔ)(英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、希臘語(yǔ)和薩米語(yǔ))”，而“x”表示在其他科目(如數(shù)學(xué)、科學(xué)等)中任選一種。其中語(yǔ)言考試方式包括口試和筆試，筆試題型包括多項(xiàng)選擇題、填空題以及開(kāi)放性問(wèn)題(比如撰寫(xiě)文章摘要、翻譯和寫(xiě)作短文等)。

三、芬蘭外語(yǔ)課程的特點(diǎn)

1．交際能力的培養(yǎng)是核心

外語(yǔ)交際能力既是芬蘭外語(yǔ)課程的首要目標(biāo)，同時(shí)又是重要的教學(xué)策略。課程大綱建議教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能多地和自然地表達(dá)自己的思想，最大限度地接觸目的語(yǔ)，盡量不用母語(yǔ)。按交際教學(xué)法倡導(dǎo)的理念，表達(dá)的內(nèi)容比表達(dá)的形式更重要，教師要盡量避免在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候指出其犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。選取的教學(xué)材料也是多種多樣的真實(shí)的語(yǔ)言材料，并盡可能反映出學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。

2．文化意識(shí)的培養(yǎng)是目標(biāo)和手段

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就不可避免地要涉及到文化學(xué)習(xí)。文化學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)其他文化的寬容、尊重及理解。芬蘭的一些中學(xué)每年都把學(xué)生送到其他國(guó)家學(xué)習(xí)、生活，國(guó)外的生活經(jīng)歷既提高了芬蘭學(xué)生使用目的語(yǔ)的交際能力，又培養(yǎng)了他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的了解。

3．教法多樣，學(xué)生為本

以學(xué)生為中心的民主，是芬蘭教育的指導(dǎo)原則。雖然芬蘭也有全國(guó)性的核心課程大綱，但教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法則由學(xué)校和教師自己決定，教師們的創(chuàng)造力在教學(xué)中能得到充分的施展。教師可自主選擇教學(xué)方法來(lái)達(dá)到課程框架要求的目標(biāo)。除了采納傳統(tǒng)的“講座式”教學(xué)方法外，他們還會(huì)采用其他以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如教師可能會(huì)在課堂開(kāi)展一場(chǎng)討論；學(xué)生可以獨(dú)立或兩人或小組學(xué)習(xí)不同的主題；學(xué)生還可能自己準(zhǔn)備一些口頭陳述、表演或戲劇。總的目的是從學(xué)生的視角來(lái)接近各種主題，考慮他們的環(huán)境和經(jīng)歷。1994年頒布的國(guó)家核心課程大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)組織者的主動(dòng)性積極性，教師的作用主要是引導(dǎo)和設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)中的社會(huì)相互作用。

4．語(yǔ)言與內(nèi)容融合，突顯雙語(yǔ)

須以外語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言。這種內(nèi)容與語(yǔ)言融合的學(xué)習(xí)[content and language integrated learning(clil)]比起單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)的掌握。

5．評(píng)價(jià)多元促發(fā)展

芬蘭教育的高質(zhì)量依靠的并不是一套嚴(yán)格的考試制度，事實(shí)上，芬蘭可以說(shuō)是發(fā)達(dá)國(guó)家中統(tǒng)考最少的國(guó)家。當(dāng)然，學(xué)校內(nèi)部組織的考試還是有的，但在參加大學(xué)入學(xué)考試前，芬蘭學(xué)生都不會(huì)有統(tǒng)考之憂。對(duì)外語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)更重視語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)以口語(yǔ)為主，書(shū)面測(cè)驗(yàn)不多；中學(xué)則以口筆相結(jié)合，書(shū)面測(cè)驗(yàn)以自由表達(dá)為主。聽(tīng)說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)；評(píng)估方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

6、師培機(jī)制健全有保障

健全的師資培訓(xùn)機(jī)制是成功的教學(xué)效果的保證。芬蘭所有教師教育是在大學(xué)完成的，所有教育院系都擁有規(guī)模大、師資力量雄厚的實(shí)習(xí)學(xué)校。在芬蘭，師資培訓(xùn)是依照國(guó)家的法律法規(guī)進(jìn)行的，總共設(shè)35個(gè)學(xué)分單位(學(xué)生學(xué)習(xí)40小時(shí)取得1個(gè)學(xué)分單位)。該計(jì)劃學(xué)完后，接受培訓(xùn)的教師可獲得教師普通資格證書(shū)。除了專業(yè)能力以外，上述教師普通資格證書(shū)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教師的一個(gè)基本要求。除了職前培訓(xùn)之外，芬蘭還提供了各種各樣的教師在職進(jìn)修課程，“并規(guī)定了每年教師應(yīng)參加3-5天的培訓(xùn)”，另外，還鼓勵(lì)教師自己參加專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)。所有教師還有機(jī)會(huì)去外國(guó)考察學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育的思考

反觀我國(guó)的外語(yǔ)教育，多年的改革卻并沒(méi)有帶來(lái)十分理想的效果。目前我國(guó)各層次的外語(yǔ)在學(xué)人數(shù)已達(dá)到3000多萬(wàn)人，而“啞巴英語(yǔ)”和“有序而費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題仍是中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的最大“瓶頸”。不少在考試中獲得高分的學(xué)生在遇到與外國(guó)友人交流的時(shí)候就茫然不知所措。雖然我國(guó)已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展了基礎(chǔ)教育新課程改革，制定了新的外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師采用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，但相當(dāng)部分教師依舊一如既往地沿襲舊有的教學(xué)方式，對(duì)新的理念置之不理，并不把在課堂上落實(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)的理念當(dāng)回事。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一就是師資問(wèn)題。我國(guó)目前的中小學(xué)英語(yǔ)教師多是20世紀(jì)70年代末培養(yǎng)的，后來(lái)雖然經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，學(xué)時(shí)卻沒(méi)有達(dá)標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)有中學(xué)英語(yǔ)教師50多萬(wàn)人，小學(xué)英語(yǔ)教師20萬(wàn)人，各省英語(yǔ)教研員超過(guò)萬(wàn)人，但真正達(dá)標(biāo)的不多，所以不少專家呼吁應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，盡快制訂外語(yǔ)教師統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)日益緊迫的外語(yǔ)教學(xué)需求。

解決問(wèn)題的另一關(guān)鍵就是加強(qiáng)考試的改革。考試歷來(lái)可以起到“指揮棒”的作用，指揮得好，可以使學(xué)生受益終生。以考試改革來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改革，以考試改革來(lái)促進(jìn)教師自主提高自身的素質(zhì)，以考試改革來(lái)引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的變革，這也許是當(dāng)前解決問(wèn)題的突破口。

反思新中國(guó)成立50多年，尤其是改革開(kāi)放后20多年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及結(jié)果，引進(jìn)、消化、吸收國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念和方法，探討建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育實(shí)施與外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急。

(責(zé)任編輯孫曉雯)

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇五

新課程改革的理念來(lái)源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過(guò)這本書(shū)從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，面積與德國(guó)一樣大，被瑞典多年殖民，國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書(shū)，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。

作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國(guó)際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育。現(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國(guó)風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。

翻開(kāi)這本書(shū)，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開(kāi)芬蘭教育的面紗。

大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來(lái)。這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。

人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對(duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長(zhǎng)跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見(jiàn)不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒(méi)有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。

精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的法則，也不明白競(jìng)爭(zhēng)的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來(lái)自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長(zhǎng)。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來(lái)源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的`種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。

學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來(lái)源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書(shū)，一家人共同讀書(shū)看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺(jué)是一種累贅，作父母更要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。

很多家長(zhǎng)一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說(shuō)明了母語(yǔ)的重要性，母語(yǔ)起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語(yǔ)再學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國(guó)的語(yǔ)文就有三四種，加上官方語(yǔ)言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，國(guó)發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度其實(shí)很大，但舉國(guó)上下，英語(yǔ)都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開(kāi)始，要先看動(dòng)畫(huà)片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽(tīng)力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語(yǔ)言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。

關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書(shū)可是要家長(zhǎng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書(shū)要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書(shū)籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書(shū)的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見(jiàn)得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。

要多帶孩子到圖書(shū)館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書(shū)的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒(méi)有那么多書(shū)很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長(zhǎng)要與孩子分享讀書(shū)的內(nèi)容、快樂(lè)等。

芬蘭的教育為我們?cè)忈屃艘粋€(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊重的國(guó)度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書(shū)，充實(shí)自己的教育理念。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個(gè)人看法篇六

早就聽(tīng)說(shuō)芬蘭的初等教育在世界上數(shù)一數(shù)二，2016年11月初，在挪威奧斯陸大學(xué)作為交換生的我，終于有機(jī)會(huì)到芬蘭赫爾辛基當(dāng)?shù)赜忻乃搅W(xué)校——syk小學(xué)（helsingin suomalainen yhteiskoulu）進(jìn)行了為期一周的參觀學(xué)習(xí)。芬蘭的小學(xué)教育給我留下了深刻的印象。

教師篇

一、專業(yè)教師的培養(yǎng)

在芬蘭，小學(xué)教師要求具備研究生學(xué)歷，教師培養(yǎng)模式為“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；專業(yè)教師除了要求具備專業(yè)的基本知識(shí)，還要具有一定的教學(xué)技巧、合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

芬蘭教師的培養(yǎng)由各個(gè)大學(xué)的教育學(xué)院和其他學(xué)院共同承擔(dān)，教師在教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類知識(shí)，在其他學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在芬蘭各個(gè)大學(xué)的師范學(xué)院，每年申請(qǐng)入學(xué)的人數(shù)很多，申請(qǐng)人需要通過(guò)嚴(yán)格的筆試和面試才擁有入學(xué)的資格。教中學(xué)的師范生要學(xué)習(xí)一門主要科目和一門輔修科目（根據(jù)興趣自由選擇），還要學(xué)習(xí)教學(xué)研究、溝通與語(yǔ)言等知識(shí)；教小學(xué)的師范生非常注重綜合能力的發(fā)展，總共需要學(xué)習(xí)13門課程，包括主修課和輔修課，尤其重視對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、溝通與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。芬蘭各個(gè)大學(xué)提供的師范教育，旨在將師范生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立行動(dòng)、具有思考能力的教師、指導(dǎo)者和教育者。

二、教師的教學(xué)自主權(quán)

芬蘭教師需要在《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，因?yàn)椤秶?guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》對(duì)每一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)都給出了相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也擁有較大的自主權(quán)。由于小學(xué)教師能夠得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的充分信任，因此在教學(xué)中可以自己決定采用什么樣的教學(xué)方法，并提供個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)材料。

在這位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的raini老師看來(lái)，沒(méi)有什么是固定不變的，教師不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能，而且還要在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，以期找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

三、教師的合作學(xué)習(xí)

芬蘭教師十分重視合作學(xué)習(xí)。《國(guó)家教師教育策略（2001）》中規(guī)定：在教師教育項(xiàng)目中應(yīng)該幫助師范生獲得高質(zhì)量的知識(shí)；聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)以及合作；終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，教師的合作學(xué)習(xí)不但促進(jìn)了教師個(gè)人能力的發(fā)展，還為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。syk小學(xué)的每一個(gè)教師都可以通過(guò)學(xué)校校園網(wǎng)站看到同事的教學(xué)計(jì)劃，如每周安排什么課程、采用何種教學(xué)方法等。其實(shí)，這就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)、相互借鑒的過(guò)程。

在教學(xué)中，年級(jí)教師每周會(huì)在固定的時(shí)間召開(kāi)小會(huì)議，總結(jié)前一周的教學(xué)情況，討論教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，安排下一周的教學(xué)活動(dòng)。除了校內(nèi)合作學(xué)習(xí)，老師們也會(huì)參加社會(huì)上的教育網(wǎng)絡(luò)組織，通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)組織成員交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。例如，innokas network是一個(gè)覆蓋多所芬蘭學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)組織，該組織的宗旨是對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中，老師們會(huì)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論新的教學(xué)方法，也會(huì)提出教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，共同探討對(duì)策。

四、教師的專業(yè)理解

課堂篇

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與技能的主要渠道，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，二者對(duì)于師生而言都具有重要的意義。在芬蘭小學(xué)課堂中，我看到了專業(yè)性強(qiáng)的教師、思維活躍的學(xué)生以及良好的師生互動(dòng)，每一幕都讓人難忘。

一、關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

芬蘭的孩子7歲開(kāi)始上學(xué)，小學(xué)學(xué)制為6年，初中學(xué)制為3年。小學(xué)教育是芬蘭整個(gè)教育系統(tǒng)的基石，也是學(xué)前教育的延續(xù)，需要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

芬蘭的《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》提出了學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要掌握7種“橫貫?zāi)芰Α保核伎寂c學(xué)習(xí)的能力；文化識(shí)讀、交流和自我表達(dá)能力；自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；多元識(shí)讀能力；數(shù)字化能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性的未來(lái)負(fù)責(zé)的能力。這7種“橫貫?zāi)芰Α本o密相連，包含了知識(shí)、技能、價(jià)值觀以及態(tài)度，學(xué)生需要掌握基本的“橫貫?zāi)芰Α眮?lái)面對(duì)不斷變化的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境乃至世界環(huán)境，從而更好地去學(xué)習(xí)、工作和生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。教學(xué)中，教師需要將這7種“橫貫?zāi)芰Α迸c學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，并將這些能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

芬蘭有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅表現(xiàn)為教師有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上。芬蘭教師善于在課堂上發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在raini老師的課堂上，我聽(tīng)到的是學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)，看到的是學(xué)生們聚精會(huì)神的聽(tīng)講。

在一個(gè)名為“動(dòng)物的窩”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，raini老師帶領(lǐng)學(xué)生到努克西奧國(guó)家公園考察。公園里有一個(gè)展廳專門介紹芬蘭各種動(dòng)物的窩，通過(guò)還原河里的窩、地下的窩、洞中的窩等場(chǎng)景，學(xué)生們知道了動(dòng)物的窩的原型，還可以鉆進(jìn)小熊的窩去體驗(yàn)。

展廳里也有對(duì)芬蘭國(guó)家的動(dòng)物、植物、氣候等的詳細(xì)介紹，還有電影展示以及用于查找資料的各種電子設(shè)備。通過(guò)聽(tīng)聲音的電子設(shè)備，學(xué)生可以從不同角度了解動(dòng)物的生活環(huán)境；通過(guò)觀察動(dòng)物、搜集資料以及繪制動(dòng)物的窩，學(xué)生們的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)能力等都得到了提高。

三、有序的課堂教學(xué)

raini老師喜歡在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候把自己“藏”起來(lái)，盡量不去打擾學(xué)生，讓學(xué)生明白這是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是老師強(qiáng)迫他們?nèi)プ鲞@件事，這樣，學(xué)生才能夠享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種既嚴(yán)謹(jǐn)又寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，我感受到了師生之間的信任、平等與尊重，老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并努力為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

可能有很多人會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這樣的課堂一定是亂糟糟的吧？為此，我特意給學(xué)生做了個(gè)調(diào)查：為什么你們不會(huì)在課堂上吵鬧？學(xué)生是這樣回答的：在家里，父母會(huì)教育我不要太吵鬧，要有好的行為；家里有姐姐，她會(huì)告訴我要遵守紀(jì)律；如果我們表現(xiàn)好，就會(huì)被別人尊重；我們不會(huì)互相打擾，感覺(jué)很好；如果太吵，我們就很難集中精力在自己的事情上面；如果表現(xiàn)好，我就能夠和其他同學(xué)很好地進(jìn)行合作。雖然每個(gè)學(xué)生遵守紀(jì)律的出發(fā)點(diǎn)不同，但都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

芬蘭的教育注重學(xué)生的需求，認(rèn)為每一個(gè)孩子的潛能都應(yīng)該得到最大程度的開(kāi)發(fā)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求提供相應(yīng)的教育，學(xué)生也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功與進(jìn)步的喜悅。在學(xué)校，對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，教師會(huì)提供幫助，平等教育的理念貫穿教育的始終。平等、信任、尊重、創(chuàng)新、專業(yè)、快樂(lè)、自由、個(gè)性、紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)……這些是我在芬蘭學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的真切感受。

活動(dòng)篇

芬蘭小學(xué)的主題活動(dòng)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，多種多樣的主題活動(dòng)不僅保護(hù)了兒童愛(ài)玩的天性，還在潛移默化中提升了他們的能力。

一、依托學(xué)科開(kāi)展主題活動(dòng)

在syk小學(xué)，校長(zhǎng)和老師們?cè)诿磕觊_(kāi)學(xué)初就制訂全年教學(xué)計(jì)劃，一年分為5個(gè)階段，每個(gè)階段大概7周時(shí)間，每個(gè)階段的活動(dòng)主題和課程都不相同。

在raini老師這個(gè)年級(jí)，老師們正在依托環(huán)境學(xué)這門科目開(kāi)展主題活動(dòng)，活動(dòng)主題為“routes of my country”，意在鼓勵(lì)學(xué)生了解爺爺奶奶的家鄉(xiāng)，以一種有趣的形式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的國(guó)家，加深對(duì)地理、生物等知識(shí)的掌握。

首先，學(xué)生要通過(guò)對(duì)爺爺奶奶的訪談收集資料。接下來(lái)，老師和學(xué)生們會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在地圖上，搜索芬蘭的城市。在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的形式收集資料，比如前往城市進(jìn)行體驗(yàn)，或者制作視頻，用自己的話語(yǔ)描述城市的基本信息、交通狀況等。學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流之后進(jìn)行分享，分享形式有詩(shī)歌、短劇、幻燈片、電影、報(bào)告等。這樣，芬蘭不同城市的信息就匯集到了一起。最后，學(xué)生們根據(jù)不同城市的“routes”制作一棵家庭樹(shù)，舉辦一場(chǎng)“grandparents evening”活動(dòng)，邀請(qǐng)爺爺奶奶前來(lái)參加。

在主題活動(dòng)中，學(xué)生們享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，做學(xué)習(xí)的小主人，在需要幫助時(shí)，老師會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注重環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)

在持續(xù)一周的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭學(xué)校非常注重開(kāi)展環(huán)境保護(hù)這一主題活動(dòng)，從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，都有環(huán)境保護(hù)這一類型的主題活動(dòng)。四年級(jí)的老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式認(rèn)識(shí)大自然，如“觀察自然”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；九年級(jí)會(huì)有專家老師通過(guò)“影子游戲”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編小短劇，宣傳環(huán)境保護(hù)的理念，提高環(huán)保意識(shí)。

期間，我經(jīng)歷了一場(chǎng)舊物回收主題活動(dòng)秀，活動(dòng)由學(xué)校和社會(huì)上的環(huán)保組織共同舉辦，學(xué)生先是收集、整理舊衣物，然后將舊衣物進(jìn)行改造、展示。當(dāng)天，學(xué)校大廳被學(xué)生們用廢舊衣物裝飾得十分富有藝術(shù)感，所有的老師和學(xué)生在午休時(shí)間聚集到大廳，期待著這場(chǎng)主題活動(dòng)秀趕快到來(lái)。在學(xué)生走秀過(guò)程中，各種奇形怪狀的服裝紛紛亮相，夸張的服飾、搞怪的動(dòng)作、任性的表情，引來(lái)陣陣掌聲和歡笑。展示完畢，很多廢舊衣物被放置在大廳，有需要的同學(xué)可以拿回家，剩下的衣物將會(huì)被送到環(huán)保組織中心進(jìn)行回收處理。

syk小學(xué)有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)，學(xué)生從小到大都會(huì)受到這種理念的影響。在環(huán)境學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，包含了很多與地理、生物、藝術(shù)、文化、社會(huì)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)明白了自身與周圍環(huán)境的關(guān)系、與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重自然和進(jìn)行批判性的思考，理解人們?cè)谏钪兴鞯拿恳淮芜x擇都會(huì)對(duì)現(xiàn)在或?qū)?lái)產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)了基本的公民意識(shí)，為適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

學(xué)校開(kāi)展的各種主題活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中與不同年齡段的同伴接觸，培養(yǎng)了溝通、合作、交往的能力以及責(zé)任感，而教師對(duì)學(xué)生的信任、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)，則有效地促進(jìn)了活動(dòng)的開(kāi)展。

（本文摘編自微信公眾號(hào)“童言師語(yǔ)”，有刪改。）

（責(zé)編 歐孔群）