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芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇一

盡管門檻高，又受歡迎，但教師在芬蘭并非高薪工作。不論是新進或資深者，芬蘭教師平均薪資都比先進國家和歐盟平均要低。一個中學教師每月收入扣稅之后，大約有只2000歐元(約人民幣2萬多元)，跟大學畢業生差不多。

嚴格要求師資品質，芬蘭政府也相對給老師和學校最大的教學自主權。教委會和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，但在過去的20多年中，這些課程很少被細節化或規范化。

國家核心課程綱要基本上只起到一個框架的作用。其他如征聘師資、經營管理則由各校自治，舉凡班級大小、課程內容、學生課表，甚至是每年上課幾學期都由學校全權負責;至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇。

主管教育的中央教育部或地方政府，并不實施學校評鑒制度，對學校有絕對信任，再小的學校，也擁有絕對行政自主權。在有些國家，這幾乎是異數。

這一條，對學校也是適用的，芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機構不同，芬蘭教育部最重要的任務是規劃全國教育大綱，對學校幾乎沒有行政領導的權力。

需要注意的是，雖然學校有高度的自主性和多樣化的教學選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經形成高度共識的基礎上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發達的北極圈地區的學校，依然和首都的學校保持同等的建設水準和師資配置。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇二

新課程改革的理念來源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、nokia，通過這本書從教育的角度重新認識了芬蘭，很多國土處在北極圈內，面積與德國一樣大，被瑞典多年殖民，國民十分珍惜獨立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實力全球第一，這其中一定有值得我們學習的地方。懷著這樣的想法，認真閱讀了這本書，并且深深為之打動，內容平實但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。

作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國際婦女會理事可能使其有機會全面地了解芬蘭的教育。現為自由作家與專欄作者，其博客《北國風情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎。

翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關，從自己孩子受教育的角度出發更細致地幫助我們看清芬蘭教育的實質，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。

大多數情況學生學習的過程是一個點接著一個點學習，一個動作學會再學習另一個動作，學完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學生不能將學習的內容連系起來。這樣帶來的問題就是學生失去了學習的興趣，失去了學習動力后再好的教學方法都會失效，我們身邊很多學生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進行教育，從保持興趣入手，學生學習激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統領全局，審視整個學科，學習效果則可以保證。

人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對手不是別人而是自己，要自己比自己的進步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學比自己優秀，天天拼命去補習。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現在學習能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學習內涵更少，受教育的個體自己的進步程度應是最重要的，這樣可以培養出個性、上進的個體。放在學校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學生之間的比較對學生造成的傷害。

精英引領著社會的前進，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況“精英”的“情結”來自孩子后面那對渴望成功的家長。當有一天孩子發現他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學生都是寶貴的人力資本。

學習一個持久的動力來源就是習慣，哪里可以養成這樣的習慣，是家庭，一個愛讀書、愛學習的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學習就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學習，用自己的行為引導孩子共同進步。

很多家長一定會頭疼孩子學英語的時機，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學好母語再學英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學習英語，國發學習語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關鍵是學習英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學習方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。

關于閱讀，這是孩子學習的最重要手段之一，閱讀要成為一種習慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學類的經典，這類書的內涵往往是悲劇情節，對孩子的心理發育不見得是好事，待到孩子的認知能力達到一定程度再讀不遲。

要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內容上可以反映出他們實質的心理需求，沒有那么多書很難發現他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內容、快樂等。

芬蘭的教育為我們詮釋了一個熱愛學習、尊重、平等的國度，一個另人向往的精神平等家園，用最樸實的理念形成最優秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風景。教育需要的是方法與智慧，要學習者養成好的學習習慣，教育必將伴隨個人終身成長。強烈推薦大家閱讀這本書，充實自己的教育理念。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇三

芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。

一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。

芬蘭人重視教育，是世界公認的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學主校區位于首府赫爾辛基的市中心，對應于中國來說，這所大學位于人民大會堂的位置。教育事業在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現在城鄉差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質優良狀況相同；學校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調精英教學，只在乎不要有孩子掉隊，他們認為，有天分的孩子已經比別的孩子占了優勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個小國家，學齡的孩子人數更少，靠扎實的教育和人才發展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

芬蘭的學生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學習？他們認為，教育的根本，不是讓學生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經費也可以節省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結底，一個國家教育的良好發展與秩序，是同豐厚的經濟、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態所構成的良好社會環境是密不可分、相互促進的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質是為了給孩子良好的學識、心態和人生，從而促進社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。

在芬蘭，那里的教育處處都體現著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優先權。我們的不平等已經在教育中體現的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇四

老師要上課了。她帶孩子們來到森林里，每人發一張塑封過的長方形卡片，每張卡片上有四種顏色，粉紅、橘黃、淺褐、米白，或深紅、沙棕、桃黃，或其他顏色，讓孩子們去森林里尋找匹配色彩的物件。孩子們手里拿著卡片，散開，各自尋找相應的葉子、木棍、樹皮、石頭、土塊等，并把找到的物品放在相應的色塊上。這個任務完成后，老師又提出第二個任務，讓孩子們尋找不同的植物，形容出它們的氣味，然后過來告訴老師。孩子們揪片葉子、拔一根草，或把鼻子湊在樹皮上，使勁地去聞，充分發揮想象力，說出它的氣味。

第三個任務，老師給每人發一個類似我們快餐飯盒的紙盒子，拿出兩張塑封過的紙片，上面列了6個形容詞，如可愛的東西、惡心的東西等等，讓孩子去尋找相應的物品，放入紙盒中。老師說，這節課的主要目的是“培養孩子和自然的關系，讓他們學會愛惜、保護自然”。

很新奇的教育方式，對不？這就是芬蘭教育。芬蘭，一個國土面積約為33.8萬平方公里，人口只有500多萬的北歐國家，卻是世界“教育最強國”。

芬蘭森林多，他們在森林里什么都學，前一節課學的是數學，這節是認識大自然。孩子在大自然中，不是泛泛地呼吸新鮮空氣，不是用綠色養眼，更不是滿林子亂跑，而是在老師的帶動下，有目的地調動自己的視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，具體地去觀察、傾聽、觸摸、感受，通過感官的接觸，對大自然形成親切直觀的認識。

利用森林教學只是芬蘭教育中的一個方面。芬蘭還有一個引起世界關注的著名教學法，叫“現象教學法”。所謂“現象教學”，指的是事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。現象教學的重點不在于知識本身，而是知識與實際生活的連接與轉化所需要的構建力與思考力，它培養的是可以更好應對動態現實問題的人。比如通過雪地徒步、冰釣、探索北極圈，進行氣候和生態現象方面知識的研究與學習;給孩子虛擬貨幣，讓他們設計一個包括交通、食宿、考察所到國家地理風貌及人文社會景觀的旅行方案等等。顯然，這其中涉及歷史、地理、數學、經濟等不同學科的知識，寓教于樂，使孩子在快樂中獲取知識，培養能力。

“現象教學法”的核心是在活動中打破學科界限，跨學科學習。當然，這并不排除傳統教育如數學、歷史、美術、音樂等科目的開設。

芬蘭老師利用森林為孩子拓展視野，與外界建立聯系，我們可以利用身邊的一切物品為孩子建立聯系，比如，城市或鄉村的顏色、形狀、氣味，以及喜歡的、厭惡的、可愛的、豐滿的、害羞的、活潑的、笑呵呵的、亂糟糟的、冷艷的、熱鬧的東西等等。還可以帶孩子旅游，跟孩子一起打開地圖，策劃路線和景點，訂火車票和酒店，研究天氣，準備出行的衣服及用具，研究景點的自然人文景觀;跟孩子模擬家居裝潢，設計空間布置、選擇色彩、購置建材、計算尺寸等等;引導孩子利用玩具，化裝扮演角色，通過表演學習歷史、戲劇、文學等知識;設置場景，假設自己在某個島嶼空降，那里又沒有人煙，該怎樣生存。

芬蘭利用森林，幫助孩子與他們生活的環境產生聯系，為孩子帶來不一樣的學習體驗，使孩子進步得更快，知識更全面，更適應社會的需要和自身生存的需要。

（秋水摘自《陽泉晚報》2020年4月9日）

芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇五

書中介紹，芬蘭學生都在網上進行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高。看完書后，我在手機上看到《廣州日報》的一則新聞——“世界衛生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實施方案》，明確提出嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統一保管······教學和布置作業不依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%。”為了防止近視要限制電腦的使用。這跟芬蘭學生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個人覺得學生近視的原因其實跟使用平板電腦關系不大，不然芬蘭學生的近視率應該比我們高才對。反而信息化這是時代潮流，我們應該積極接受，如果學生能在網上做作業、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡單的題目可以依靠電腦完成批閱。

我自己工作的學校也有平板班，學生上課可以使用平板電腦，但我個人覺得自己對平板對信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對學生的不信任，不相信學生能借助平板電腦作出什么創意，課上所謂讓學生借助平板查資料，不過是讓學生從網絡中找出某個問題的標準答案罷了，課上還不斷警惕著學生有沒有用平板做別的無關的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學生，對于我自己而言也是一個修煉。

作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學的學生就會少很多吧。可惜受限于當前的課室空間——課桌幾乎已經把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學生天天上課前就在找文具，數學課找圓規，語文課發現沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術課發現沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個問題呢。尤其是美術這類課程，為了上課每個學生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節省不少開支，體現環保的理念，也方便收納。

我感覺我們各學科的老師更多是競爭關系——競爭學生的時間，總希望學生多學點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業，只要學生自己科目學好了，自己的學科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細想一下，學生進入社會后，遇到的問題難道靠單一的學科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學科現象教學給我們很多啟示。我們各科老師也應該改變心態，學會跟其他科目的老師合作。

今天我們的課堂基本都會有小組探究的環節，倡導學生合作學習。但我覺得自己設計的合作環節其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學習時間最多只有7分鐘，學生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優生或者是組長做完了全部的任務。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務足夠有挑戰性，而且時間也比較充裕，可以用幾節課完成。如何把這種形式應用到我們的日常教學中，這值得我們探究。

我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區里，社區成員與學校互動頻繁。而我們最多只是請某些優秀學生家長來學校講講話，或者讓社區民警來學校普法，學生對社區的了解還是很少的，在社區生活多年，也不知道當地的歷史。其實與社區聯系，更有利于學生的歷史學習，特別是中國近現代史部分，有助于加深他們的家國情懷。可惜我們對社區并不信任，對家長不夠信任，總擔心社區成員或者家長會給學校挑刺，會宣傳學校的負面消息。

從某個角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學生之間互不信任，學校與社區之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。