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教學改革思路與措施篇一

隨著經濟的快速發(fā)展，農業(yè)作為一個傳統(tǒng)行業(yè)在逐漸進行改革和創(chuàng)新發(fā)展。效率一直是農業(yè)發(fā)展的重點，沒有效率化生產，就不能提升農產品的產量和質量。農業(yè)生產管理包括很多方面，比如現(xiàn)代化管理、種植技術管理、機械化生產管理等。機械是農業(yè)生產中的一種必要工具，在機械生產過程中，必須要加強管理，確保機械操作人員的操作正確無誤，以此提高農業(yè)生產水平。

1農業(yè)機械管理存在的問題

機械化生產是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的一個必然方向，在此過程中必然要使用機械，尤其是一些大型的農業(yè)項目，還會使用先進的大型機械設備，因此機械生產過程中的管理十分重要，但當前的生產管理存在如下問題。

1.1缺乏農業(yè)機械管理意識

缺乏農業(yè)機械管理意識是當前農業(yè)生產過程中的一個重要問題。在農業(yè)機械管理過程中，很多農民都沒有加強對農業(yè)機械的檢查和管理，尤其是在生產之前，對設備的檢查力度不夠，沒有對機械設備的性能進行必要的檢測，因此在使用時很容易出現(xiàn)較大的問題，比如機械不能正常運轉。農業(yè)機械管理是一個動態(tài)過程，無論是農技部門的人員還是農民，都應有相應的管理意識。

1.2農民的綜合素養(yǎng)不高

農業(yè)機械的使用率與農業(yè)生產水平有很大關系，而農機的使用情況在很大程度上取決于農民。但是，當前有的農民自身對現(xiàn)代化農業(yè)生產的認識不足，因此在農業(yè)生產過程中對機械的認知也不夠，有的地區(qū)甚至還采用原始的方式進行耕作，對農業(yè)生產水平的提升產生了很大的影響。

1.3農業(yè)機械管理的制度和體系不夠完善

在農業(yè)生產過程中，農業(yè)機械管理是整個農業(yè)發(fā)展實現(xiàn)現(xiàn)代化轉型的重要過程，在這個過程中，農業(yè)部門應對農業(yè)機械進行科學合理的管理。但是這種管理并沒有得到落實，對于農業(yè)機械管理而言，其相關的制度和體系都不夠完善，因此導致農業(yè)機械管理流于形式，管理過程中的約束過多，導致很多農業(yè)機械的.推廣應用并沒有落到實處。

2農業(yè)機械管理的策略

2.1改變傳統(tǒng)管理理念

隨著信息時代的不斷發(fā)展，農業(yè)也要實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，農機作為一種重要的生產工具，就必須要加強對農業(yè)機械的利用。隨著農業(yè)的不斷發(fā)展，在農業(yè)生產的農業(yè)機械管理過程中，應加強培養(yǎng)相關人員的農業(yè)機械使用意識，不僅要對農民加強農機使用理念的灌輸，同時還應對農業(yè)部門的工作人員加強農業(yè)機械化生產理念的灌輸，從而使得農業(yè)生產逐漸實現(xiàn)機械化、現(xiàn)代化。另外，機械作為農業(yè)生產中的必要工具，尤其是一些大型機械的使用，存在很大的安全隱患。當前由于機械操作失誤、機械自身質量問題引起的安全事故很多，在農業(yè)機械管理過程中應加強安全管理意識的鞏固，使得農民在使用機械時可以提高安全意識，防止出現(xiàn)安全事故。

2.2加大投入力度

農業(yè)機械投入不足，是阻礙農業(yè)機械化和現(xiàn)代化發(fā)展的重要原因，加大對農業(yè)機械化的投入力度，是農業(yè)機械發(fā)展的必經之路。由于我國農民收入不高，農民支付農業(yè)機械產品還有一定難度，當前我國在推行農機化生產過程中最常用的方法就是實行國家和政府的扶持，最直接有效的方式就是實施購機補貼，針對當前農業(yè)生產過程中的一些產品，可以加強補貼力度，進一步完善各種補貼機制，改進補貼方式，從而使得百姓可以從中獲得更多的利益。另外，針對我國現(xiàn)在的農業(yè)機械企業(yè)缺乏資金的問題，加強貸款的扶持力度也是一個重要方面。一些銀行可以通過一些信貸服務為農業(yè)機械制造企業(yè)提供優(yōu)惠的貸款政策，提高企業(yè)對農業(yè)機械產品的研發(fā)生產能力，為農業(yè)生產提供更多性價比高的機械。

2.3完善農業(yè)機械管理體系和制度

農業(yè)機械管理的監(jiān)管力度不夠，是造成機械化推廣出現(xiàn)問題的主要原因，要想保證農業(yè)生產過程實現(xiàn)機械化生產，則需要完善農業(yè)生產管理過程的機械管理體系和制度，構建一套更加科學合理的體系和制度，不斷推進農業(yè)生產機械化的進程。比如，對農機推廣人員的責任進行確定，并且對其進行嚴格的考核，使得各項推廣工作能夠落到實處；對于農技人員，應引導他們多下鄉(xiāng)，給百姓提供一對一的幫助，使得百姓可以掌握各種機械的使用方法。

2.4提升農機管理人員的綜合能力水平

在農業(yè)發(fā)展過程中推行機械化生產，農機管理人員是一個重要的角色，農機管理人員應具備專業(yè)化的管理知識，熟悉各項管理工作。同時，應加強對他們的培訓，使得他們可以不斷提高自己的綜合能力水平，提高管理意識，從而能夠將管理理念運用在整個管理過程中，加強農機使用技術的普及和推廣，進而不斷提升農機普及效率。比如，在農業(yè)生產開始前，應引導農民加強提升安全意識，加強對各種機械進行檢查，對于落后淘汰的生產器械和生產設備要予以丟棄，以防在生產過程中廢舊的機械影響到生產安全和生產效率。對于機械設備的檢查，應是定期定時的，每次生產之前的檢查是必須的，而且在日常養(yǎng)護過程中也要加強對機械設備的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)機械設備出現(xiàn)了較大的質量安全隱患，要進行修理或者購置新的機器，確保農業(yè)機械化推廣的順利進行。

3結語

在農業(yè)生產過程中，機械生產是一個重要的部分，農業(yè)機械化生產是未來農業(yè)發(fā)展的重要方向。針對當前農業(yè)機械管理存在的問題，應及時加強處理，加強機械化生產的普及以及各種技術的推廣，提高農業(yè)機械生產水平。

教學改革思路與措施篇二

人才市場的發(fā)展越來越激烈，高素質的技術型人才屬于稀缺資源，然而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，高職院校的教學方案必須緊跟社會潮流。平面設計是一門比較前衛(wèi)的課程，它會融合多種潮流因素，平面設計屬于藝術的一種，對學生的審美能力和想象能力的要求非常高，需要老師在進行教學的時候，通過教學方案去開發(fā)學生的潛在能力。高職院校以培養(yǎng)高素質應用型人才為主要任務，平面設計的教學改革目標是提升學生的動手能力和素養(yǎng)，同時牢固學生的基礎知識。

一、高職院校藝術類學生學情特點

藝術類學生的性格大多數(shù)都比較個性，并且逆反心理比較強烈，對生活的追求比較奢侈，向往生活的自由厭煩學校的條例束縛，不服從教師的管教，無視學校管理部門的規(guī)章制度，對于家長或長輩的經驗之談以及建議產生強烈的反感。多種不利元素的綜合導致藝術類學生的課堂紀律非常差，沒有自主學習的習慣，缺乏自覺意識，課堂紀律不好很多同學出現(xiàn)曠課、遲到、早退等不良現(xiàn)象。高職院校的藝術類學生除了以上闡述的不良習慣以外，還有一個普遍性就是高職院校的藝術類學生基礎知識薄弱，對學習并不感興趣，高職院校的錄取分數(shù)越來越低，因此，學校學生的素質呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，由于各省份分數(shù)線的不同，本科和專科分數(shù)線的差距懸殊，這種情況在非常大的程度上影響了老師的授課。其次，高職院校的藝術類學生除了來自對口學校的學生外，還有一部分藝術類學生來自地方普通的學校，這類學生的設計基礎非常薄弱甚至沒有基礎可言，這在一定程度上給教師的授課帶來了非常大的困難。正是因為這些不利因素導致在課堂上很多學生睡覺、玩手機、看電視，這樣不僅影響老師授課的進度還會降低課堂的效率和質量，最終導致很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

二、平面設計課程教學現(xiàn)狀

1.教學內容缺乏針對性

高職院校對藝術類學生的培養(yǎng)主要是為了提升學生的實踐動手能力和審美能力，學生要想擁有較高素質的設計能力需要有教師進行一定程度的培養(yǎng)和引導，但是目前很多教師在進行教學的時候不能夠準確的抓住教學重點，在傳授知識的時候過于發(fā)散，這樣極其不利于培養(yǎng)大量的應用型專業(yè)人才。無論是專科使用的課本還是本科使用的課本，平面設計課程的素材的體系幾乎都是一樣的，沒有突出培養(yǎng)應用型人才這個目標，而且很多學生在學習的時候不知道平面設計在哪些方面應該著重學習，對于那些簡單或者困難的知識點都使用同樣的精力和時間，導致學生很難設計出較好的作品。究其根本原因主要是教材案例不夠豐富，以至于學生無法將理論和實踐有效地結合，所設計出的作品不夠獨特，甚至有的學生根本設計不出來作品。

2.教學方法缺乏新穎性

隨著計算機技術的快速發(fā)展，平面設計已經不是單純的在紙上進行作業(yè)，現(xiàn)在已經逐步實現(xiàn)了在電腦上進行設計的目標，用電腦進行教學從理論上講具有一定的可行性，可以使學生學完理論知識后得到一定的實踐。但是，事實上老師們在應用計算機進行教學的時候方式非常死板，并不符合用計算機進行教學將教學方法新穎化的初衷，高職院校中大多數(shù)老師會先在電腦上做示范，隨后讓學生自己完成平面設計作業(yè)，這種教學方法沒能夠充分的利用好計算機的優(yōu)勢，反而變相的使計算機教學成為了一種工具的使用。同時，老師在進行示范的時候無論是進行口述知識還是演示，一旦其中的過程出現(xiàn)一點差錯，那么就會在一定程度上影響學生對知識的連續(xù)性記憶，因此，在課堂中使用新穎的方式進行平面設計教學非常重要。老師在進行平面設計教學的時候應該盡量去改變一直口述的傳統(tǒng)講課模式，不斷地嘗試用新的教學模式去提升學生的審美能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生設計作品的能力不斷地得到完善。

3.考核形式缺乏靈活性

學生對知識的掌握程度需要用考核的形式來衡量，這是一種檢測學生學習成果的有效的方式，但是平面設計的考核形式偏向于作業(yè)化考試，一般情況下都是通過學生上交平面設計作品作為考試成績，這種方式具有一定的局限性。作業(yè)式考試的形式缺乏監(jiān)管環(huán)節(jié)，學生非常容易從網上抄襲相關主題的平面設計作品，這樣不利于培養(yǎng)學生的思考能力和個人獨立創(chuàng)作的能力，而且，這種方式過于重視分數(shù)的價值功能，以分數(shù)為評優(yōu)評獎的標準不夠公正，也容易出現(xiàn)分數(shù)兩極分化的現(xiàn)象。這樣長期發(fā)展，會使學生對抄襲產生依賴心理，學生們上交的作品會出現(xiàn)極大程度的相似，學生們及格萬歲的心理也會泛濫，將成績及格作為學習的`主要目的很容易失去創(chuàng)新能力，這樣最終會使學生的專業(yè)能力得不到提高。

三、高職院校平面設計教學改革措施

1.知識結構選取的合理性

高職院校平面設計教學方法要進行改革應該以實際情況為基礎，老師可以將平面設計教材的知識點進行整合，可以適當?shù)膭h除一些理論性強的知識點，多增加一些案例幫助學生更好的去理解知識點，案例的增加可以在一定程度上潛移默化的提升學生的實踐能力。教師在進行平面設計教學的時候要合理的設計知識結構，需要老師對課本中所包含的平面設計新思路、市場需求等重要知識點進行資料的整合，從而提高課堂的質量和效率。

2.項目式情景教學促進團隊合作意識

情境式教學在教育領域的應用非常廣泛，高職院校平面設計教學也可以嘗試一下項目式情景教學，這種教學方式可以在一定程度上活躍課堂的氛圍，項目式情景教學可以為學生提供一個實踐的環(huán)境，在這種環(huán)境下可以培養(yǎng)學生團隊合作意識。項目式情景教學給學生制定了平面設計的目標，這種有目的性的實踐可以在很大程度上提升學生的能力，在學生分工明確的基礎上可以促進學生之間意見的互相交流，不斷地提高他們的團隊合作意識。

3.加強關聯(lián)性教學，提高學生的藝術美感

平面設計課程需要學生擁有一定的審美能力，教師在進行平面設計課程的時候可以適當?shù)脑黾佑嘘P視覺文化藝術教育的相關素材，從而培養(yǎng)學生的美學鑒賞能力和人文素質，藝術源于生活又為生活服務，所以教師在教學的時候可以適當?shù)膶⑾嚓P的教學素材聯(lián)系在一起，從而幫助學生不斷的完善知識網。

通過上文的敘述，我們可以簡單的對高職院校平面設計教學的現(xiàn)狀有所了解，本文所提供的建議具有一定的科學性，希望可以幫助相關人士提供有利建議。

參考文獻：

[1]利丹.對于職業(yè)院校平面設計專業(yè)設置改革之我見[j].才智，（08）.

[2]劉小紅.淺談職業(yè)院校平面設計專業(yè)的基礎圖案教學[j].美術教育研究，（10）.

教學改革思路與措施篇三

農林經濟管理是我國較早開設的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學為主，實驗教學總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學也主要集中在計量經濟學、會計學、erp等經濟管理類基礎學科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學有效的銜接與整合，尤其是針對農林經濟管理專業(yè)課程體系構建的實驗環(huán)節(jié)設置較少，難以提升學生的素質能力和實踐能力。

2.2實驗教學方式單一

目前農林經濟管理專業(yè)課程的實踐教學主要在計算機網絡實驗中心進行，安裝相關的專業(yè)軟件進行相關程序的設定進行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據(jù)老師布置的實驗教學任務在計算機系統(tǒng)上進行操作，教師在學生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導。雖然這種實驗教學可以充分調動學生學習的積極性，但是由于各課程實驗教學方式單一，造成學習主動性下降，學生往往只是為了獲得所修學分而盡快完成實驗任務，實驗教學效果欠佳。

2.3實踐師資力量薄弱

我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學位后進入高校擔任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經驗嚴重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內有經驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力，無法保證實驗教學效果。

2.4缺乏評價監(jiān)督體系

在實驗教學過程中，學生是被動的接受者，“評教”沒有引起學生足夠的重視，往往是在課程結束后進行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學單位的教學督導缺失導致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導缺失。

3實驗教學對策與建議

3.1完善實驗教學課程體系建設

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進的過程，實驗教學在本科教育階段，對夯實學生理論基礎、增強實踐操作能力具有積極作用。應該設計“分層遞進式”實踐教學體系，學科技術試驗偏重于計算機操作能力訓練、學科基礎能力訓練；專業(yè)基礎試驗偏重于管理學、經濟學專業(yè)基礎課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學、計量經濟學、erp等試驗課程，培養(yǎng)學生專業(yè)素質和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農林經濟管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農業(yè)金融學實驗、農業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學生綜合素質和應用能力。

3.2提升實驗教學課程任課教師的能力

目前我國大學教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學方式轉變，學生逐漸成為課堂和教學的主體。而實驗教學的改革，就是培養(yǎng)學生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發(fā)展、學生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導。教師對此的作用和影響至關重要。第一，實驗教學課程教師的篩選。應選擇基礎理論扎實、責任感強、教學經驗豐富的人員擔任實驗課教師。第二，革新傳統(tǒng)教學，聘請一線專家學者或企業(yè)高管參與實驗課教學，補齊實驗課程教學短板。第三，組建學生“團隊”式主體。通過學生興趣自由組合成若干小組，進行“組內交流”、“組間交流”，自查文獻、自決問題，使學生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.3建立實驗教學考評制度

考評制度的建立包括兩個方面。第一，對學生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學生的主動性和認同性，導致學生對此草草應付。應建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學生創(chuàng)新性實驗設計的權重。第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學者與學生共同給分的制度。專家學者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學能力、知識傳導能力、對學生創(chuàng)新性、主動性的引導能力等；而學生評分能直接體現(xiàn)教師的教學效果，學生的實驗課程學習效果和對授課老師的認同效果。

[參考文獻]

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[3]高集光.淺析農業(yè)經濟管理課程實驗教學改革[j].中國校外教育，（9）262.

教學改革思路與措施篇四

一、經濟管理實驗教學改革的基本思路

1.1目前高校相關的政策和經濟管理實驗教學的定位

目前,高校除了在課堂上講解和傳授經濟管理理論知識以外,更加注重對學生的實際能力的培養(yǎng),并且也積極的形成里各種各樣的教學模式。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才重要的搖籃,在高校實施經濟管理實驗教學能夠大大的提高教學效率和教學質量,還能夠培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的綜合型人才,不斷地提高學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。高校對人才的培養(yǎng)有了較高的認識度,就更加注重加強對學生實驗能力教學和實習教學,想各種各樣的方法來籌集資金建立高校實驗室,形成一系列獨具特色的實驗教學模式,經濟管理實驗教學實驗室也建立相應的管理制度,以及對實驗室管理的相關辦法,形成了比較完善的政策方針和制度管理。

高校在培養(yǎng)高素質人才過程中,經濟管理實驗教學占用十分重要的地位,其對高校培養(yǎng)學生所發(fā)揮出來的作用也是不可替代的,經濟管理實驗教學同經濟管理理論教學、企業(yè)實習教學等等一樣重要。現(xiàn)在高校都有經濟管理實驗教學的想法和認識,對建成的經濟管理實驗室也有了初步的指導思想,努力實現(xiàn)經濟管理實驗教學資源共享化,努力實現(xiàn)經濟管理實驗教學場景真實化,努力實現(xiàn)經濟管理實驗教學管理標準化等。高校應該在這樣的思想指導下,努力建設一支由專業(yè)的經濟管理實驗教學隊伍,將努力提高經濟管理教學質量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為最終目標,緊緊圍繞實驗改革教學,充分利用先進的管理理念以及實驗教學體系,努力實現(xiàn)經濟管理實驗教學優(yōu)勢資源共享,努力建成一支集人才培養(yǎng)、實驗教學、研究服務于一體的特色教學模式,努力做到經濟管理實驗教學具有示范作用。

1.2經濟管理實驗教學改革的基本思路

經濟管理實驗教學改革總體指導思想是:將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,提高經濟管理教學質量作為目標,充分利用先進的信息技術,將實驗教學與專業(yè)內容緊密融合,并且實現(xiàn)多種學科相互交叉相互滲透,實現(xiàn)經濟管理實驗教學體系的有機融合。

首先,優(yōu)化經濟管理實驗教學體系。在實驗教學的體系上,應該具有多層次化、標準化、模塊化,設計的經濟管理實驗應該具備綜合性,應該建設一系列不同方面的實驗平臺,如:基礎實驗平臺、綜合實驗平臺、創(chuàng)新實驗平臺、專業(yè)實驗平臺等等,充分實現(xiàn)專業(yè)知識與實驗之間相互融合,多種學科知識之間相互滲透的經濟管理實驗教學體系。經濟管理實驗教學必須實現(xiàn)模塊化,不同模塊之間有相互的聯(lián)系與區(qū)別,根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學內容,而將需要使用的模塊自由組合,使得經濟管理實驗教學突出重點,發(fā)揮出十分重要的作用。經濟管理實驗教學應該將試驗與專業(yè)理論區(qū)分開,按照實驗教學的要求,形成一系列具有特色的實驗教學體系,同時將經濟與管理實驗教學區(qū)分開,充分利用經濟管理實驗教學的優(yōu)勢,在滿足教學課時的同時,不斷地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

其次,注重經濟管理實驗教學教材建設和實驗教學模式。學校應該利用學校的師資力量,積極地去爭取國家級的經濟管理實驗教學教材,并且根據(jù)自身的發(fā)展,積極的探索和研究,努力出版屬于自己甚至是全國的實驗教材。此外,還應該在經濟管理實驗教學的教學模式上進行改革,建立先進的信息化平臺,充分利用網絡技術,讓學生在網上進行課程的選擇以及相關試驗的互動等等,逐漸形成開放式實驗教學和管理。

最后,努力建設一支專業(yè)水平高、事業(yè)心強、思想作風好、工作效率高的經濟管理實驗教學隊伍。高校積極開展經濟管理實驗教學內容的相關講座,努力做到讓人人到能夠參與到實驗教學的過程中來,都能夠主動的關心實驗教學,營造一種強烈的實驗教學氛圍,盡可能的吸引更多的教師積極主動的參與經濟管理實驗教學活動。

二、經濟管理實驗教學改革的措施

2.1經濟管理實驗教學體系改革措施

經濟管理實驗教學改革應該建立專業(yè)基礎性實驗平臺,這種基礎性的實驗平臺主要是針對專業(yè)基礎性課程,讓學生能夠掌握各種最基本的'實驗軟件,為以后的學習打下堅實的基礎;應該建立專業(yè)課實驗平臺,這種實驗平臺主要是針對課程內容比較重要,并且內容不得綜合性不強的課程,這樣能夠讓學生對難點知識深入的了解,為以后的綜合實驗打下基礎;應該建立綜合實驗平臺,這種實驗平臺主要是針對實驗內容比較豐富,綜合性比較強,高校應該根據(jù)各自課程安排情況,適當?shù)恼{整綜合性實驗教學課程;應該建設專業(yè)綜合性實驗平臺,這類實驗是將專業(yè)知識與實驗融合在一起進行綜合設計的,對學生提出了更高的要求,要求掌握比較全面的基本理論知識,具備一定的實驗能力,是一種綜合性最強,適應性最高的實驗教學。

2.2經濟管理實驗教學內容改革措施

高校進行經濟管理實驗教學改革,應該具備良好的實驗設備和良好的實驗環(huán)境,實驗情景應該盡可能的貼近真實情況,讓學生有身臨其境的感覺,這樣能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣,大幅度提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高校應該開設不同符合學生自身發(fā)展的實驗教學課程,能夠積極的引導學生主動地去探討,充分的挖掘學生的潛能,努力提高學生實踐操作能力,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成團隊協(xié)作精神。在實驗教學內容設計上應該更貼近生活,注意專業(yè)課程與實驗內容之間的聯(lián)系,根據(jù)實驗設計的不同層次,以及不同的學科實驗要求,努力將實驗做成模塊化,更具創(chuàng)造性和研究性的實驗內容。

2.3經濟管理實驗教學方法和手段改革

高校培養(yǎng)的人才更好的滿足社會的要求,經濟管理實驗教學的模式應該進行多樣化設計。實驗教學應該改變傳統(tǒng)的教學方法和方式,應該實現(xiàn)以“學”為中心的實驗教學方法。實驗教學應該以學生為主體,教師起引導作用,讓學生在動手操作、討論、互動的過程中學到知識,讓學生在實驗過程中積極探索,研究合作。實驗教學應該引進先進的實驗技術,改變傳統(tǒng)的實驗技術方法,充分利用先進的計算機技術,建立實驗網絡平臺,并在此平臺上實現(xiàn)網絡實驗教學。此外,還應該采用先進的實驗考核方法,新的考核體系應該充分的激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生的動手能力。

三、總結

為了滿足社會發(fā)展的需要,高校應該培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的人才,同時高校應該積極探索經濟管理實驗教學的方法和思路,改變傳統(tǒng)的教學模式,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力,讓培育出來的人才更好更快的適應社會環(huán)境。在進行經濟管理實驗教學改革過程中,高校應該讓教師積極主動參與到整個實驗教學改革過程,讓他們體驗教學改革所發(fā)揮出來的優(yōu)勢,努力在校園內營造一種實驗教學改革的氛圍,并且對在改革過程中遇到的各種問題積極探討,提出相應的改進措施。

教學改革思路與措施篇五

摘要：社會經濟的高速發(fā)展在某種程度上給微時代的發(fā)展提供了契機，微信、微電影等一些列微時代產品不斷涌現(xiàn)。新時代下，教學領域發(fā)展的大趨勢就是網絡微課與傳統(tǒng)教學方式的結合。因此，大學物理實驗教學也應順應時代發(fā)展的潮流，利用微課教學的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學手段上的不足，以便提高實驗教學水平和人才培養(yǎng)質量。文章分析了普通工科院校中大學物理實驗傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，分析了微課教學的特點，提出把傳統(tǒng)授課方式和微課教學相結合的新型大學物理實驗教學模式，并針對遼寧工業(yè)大學大學物理實驗的具體情況給出了實驗教學改革建議。

關鍵詞：微課；大學物理實驗；教學改革

當今時代，網絡信息技術的迅速發(fā)展和日益普及的智能移動終端設備，使信息的傳播更加快速和便捷。社會發(fā)展的快速與高效也使得人們越來越喜歡主題鮮明、短小精悍、使用方便的信息資源。不知不覺“微時代”已悄然來臨。微課作為新型教學模式正越來越受到教學領域的推崇。所謂微課是指按照課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而進行教學設計并開展的教學活動[1]。微課與傳統(tǒng)的課堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能夠滿足學生的個性化學習需求，讓學生能隨時隨地進行自主地學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充[2]。大學物理實驗是當代中國大學生工科所有專業(yè)必須開設的一門基礎必修課程，在培養(yǎng)高水平工程技術人才中有著不可取代的重要作用。這是學生升入大學后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。通過參與各項實驗教學活動，學生可以對力、熱、電、光等各種物理現(xiàn)象進行更直接的觀察、分析，對所學物理理論知識有更深刻的理解，真正實現(xiàn)理論知識向實踐能力的巧妙轉移[3]。然而，由于實驗時間的不足，和大學生人數(shù)的逐年增加，大學物理實驗課程教學存在著許多不足越來越明顯的暴露出來。針對這些不足，已有越來越多的學者提出了把微課與傳統(tǒng)大學物理實驗教學相融合的方法來提高大學物理實驗的教學水平和質量[4，5]。考慮到不同院校之間的教學設置和學生的差異性，本文以遼寧工業(yè)大學為例，分析其在大學物理實驗教學上存在的不足之處，并結合微課的特點及優(yōu)勢，提出并探討基于微課模式的大學物理實驗教學改革方向及具體措施。這在本校物理實驗教學改革的具體實施方面具有重要的指導意義，也為和本校有著類似情況的其他工科院校提供借鑒。

一、大學物理實驗教學改革的必要性

我校大學物理實驗課的基本程序包括：實驗課前的預習、課上進行實驗操作和課后撰寫實驗報告。目前，阻礙我校物理實驗教學質量和水平提升的主要因素有以下幾個方面：

（一）學生課前預習不充分

在大學物理實驗教學中，學生必須在課前撰寫預習報告，對實驗目的、原理、儀器及操作方案進行必要的熟悉和了解，找到可能存在的問題，這樣在課堂上才能抓住實驗的關鍵，能夠在實驗操作過程中及時、準確、迅速地獲得數(shù)據(jù)，提高課堂操作效率。但實際情況并非如此，學生對實驗的預習程度遠遠達不到能獨立按要求完成實驗。原因有三：一是學生重視程度不夠。因為大學物理實驗多是考察課，所以很多學生重視程度不夠，寫預習報告只是為了應對老師課上的檢查；二是學生的物理理論基礎不夠。大學物理實驗課程與大學物理的理論課程是同步開設，都集中在學生大一的下學期和大二的上學期，這就導致有些實驗的相關物理理論知識學生還沒有學到，勢必導致學生在對實驗原理的理解上存在障礙，影響學習興趣；三是條件限制，單純通多實驗指導書上抽象的理論公式，和簡易的原理圖，對于一些比較復雜的物理實驗學生很難做到真正的理解，對實驗操作步驟也很難達到有個整體的把握。

（二）課上時間分配不合理

物理實驗課應該以學生動手操作，學生通過預習課上自主完成實驗任務主，但是由于課前預習不夠充分，課上需要老師利用一定的時間對實驗內容和要求進行詳盡的講解，一個實驗至少需要30分鐘以上的時間，才能對實驗有比較完整介紹。而大多數(shù)工科院校的實驗課時間都很有限，以我遼寧工業(yè)大學為例，物理實驗課的上課時間只有110分鐘（包括課間休息10分鐘）。這就導致學生動手操作的時間減少了，再加上短時間內的實驗理論知識的灌輸學生也很難消化吸收，這也必然導致學生在做實驗的時候一頭霧水，等剛剛把實驗過程理順明白，調節(jié)好實驗儀器并開始動手操作，時間已所剩無幾。有些動手能力差的同學甚至到下課時間也未能完成實驗數(shù)據(jù)的測量。目前，為了學生可以在有限的時間內完成實驗，很多老師采取方法就是減少實驗內容，而實驗內容的減少必然會制約對學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，違背了開設大學物理實驗課程的最初的目的。

（三）學生課后撰寫實驗報告不認真

大學物理實驗區(qū)別于高中物理實驗的一個顯著特征就是對實驗數(shù)據(jù)的處理要求上升到了國際標準：不確定度的計算方法[6]、有效數(shù)字的運算規(guī)則及數(shù)據(jù)處理的各種手段。掌握誤差分析理論和數(shù)據(jù)處理方法是開設大學物理實驗課的重要目的之一。盡管實驗數(shù)據(jù)處理方法在緒論課中給學生進行了統(tǒng)一講解，但每個實驗都有各自的具體要求。緊張的上課時間導致學生不得不把實驗數(shù)據(jù)帶回去處理。但是由于之前的預習環(huán)節(jié)和課上操作環(huán)節(jié)都未能達到最佳效果，因此在數(shù)據(jù)處理方面學生也必然會遇到問題。但這一環(huán)節(jié)是由學生課后獨立完成，所以即使遇到問題也找不到實驗指導老師請教。這就造成許多同學處理實驗數(shù)據(jù)彼此相互“借鑒”，實驗數(shù)據(jù)處理過程錯誤百出也依然將錯就錯。綜合分析以上幾個方面，可以看出物理實驗教學中存在的問題嚴重地影響到了其教學效果。為了提高人才培養(yǎng)質量，適應社會的發(fā)展，充分地發(fā)揮大學物理實驗應有的作用，對大學物理實驗傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。

二、微課在教學中的優(yōu)勢分析

微課是指按照課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而進行教學設計并開展的教學活動[1]。網絡信息技術的迅速發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及使得微課作為新型教學資源正越來越受到教學領域的推崇。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課有其諸多優(yōu)點：

（一）教學時間短

微課的一般時間長度都在10分鐘左右，這是大多數(shù)人能保持精力高度集中的時間，因此微課能夠實現(xiàn)短時間內的信息高效傳輸，提高學習者的學習效率。

（二）教學內容集中

傳統(tǒng)的授課模式往往在一節(jié)課上要講解許多的內容，知識點比較分散，不利于學生記憶。而微課的授課內容通常只集中在某一個知識點或教學環(huán)節(jié)上，短時間內對某一個知識點的講解會讓人印象深刻。

（三）生動形象

微課的制作是以教學課件為基礎，通常我們所用的ppt中有文字、圖片、音樂以及動畫演示，還可以穿插視頻。這些表達方式的運用可以讓教學內容更加生動形象，引發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（四）內容豐富

大學物理實驗包含力、熱、電、光、近代物理等各方面的內容，而且和大學物理課程不同步，為了學生能夠順利的完成實驗，上課老師多數(shù)的講解集中在對操作方法、注意事項等問題上，而對實驗的基本原理和實驗的背景只能做簡單介紹。通過微課，可以對實驗的背景、發(fā)展和原理進行比較詳盡的介紹，有助于學生對物理知識的理解，和提高對物理學習的興趣。

（五）使用方便

基于網絡信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，學生幾乎可以隨時隨地查閱網上的信息，因此學生可以根據(jù)自己的個性化學習需要隨意選擇觀看微課的時間，不受傳統(tǒng)課堂固定時間固定地點的制約。考慮到微課在教學中的優(yōu)勢，如果把大學物理實驗課的原理講解、儀器介紹、具體操作步驟和實驗注意事項等配以視頻制作成一系列的微課上傳到網絡平臺上，讓學生可以隨時上網或下載觀看，將會大大提升學生的實驗預習效果，并進一步緩解課上操作時間有限，課后處理實驗數(shù)據(jù)不認真等問題。

三、大學物理實驗教學中微課應用的具體分析

（一）物理實驗微課的.制作

首先，注重教學趣味性的增加。可以通過字幕的靈活運用來調動學生學習興趣，微課應擺脫傳統(tǒng)教學模式的單一、死板，通過多種字體與動畫方式的運用來快速集中學生注意力。也可以通過幽默的教學語言，多融入一些網絡時尚語言來增強學生學習興趣，或者是有機整合新知識與最新新聞來引起學生的關注。另外，也可以通過分篇展示的微課形式，多結合一些相關圖片數(shù)據(jù)來加深學生理解。其次，構建微課支持互助平臺。微課的運用不僅要將原本復雜、抽象的學習資源轉變的更加簡單，還應積極挖掘、整合更加豐富多彩的學習資源。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)通常可以適應數(shù)據(jù)資料在上傳、發(fā)布與管理等一系列功能，而微課系統(tǒng)則可以在相應的基礎平臺上，為學生提供人機互換的學習環(huán)境，從而為學生的自主管理上提供一定便捷，且可以結合學生的認知發(fā)展需求與特點，構建辨別互動平臺，以此來為教育規(guī)劃者、學習者提供互相交流學習的界面。在大幅度提升學習效率基礎上，促進學生積極主動地與他人溝通交流，產生強烈的學習欲望。再者，整合微課與物理實驗教學。微課與教學在很多方面都應加強整合，尤其是在理論與實踐教學上，可以涉及到數(shù)理化結合、也可以與課程設計息息相關等一系列內容，其中尤其顯著的就是物理現(xiàn)象反映方面。對于實驗教學來講，實驗現(xiàn)象往往都是最關鍵的，也是學生一直關注的焦點。在傳統(tǒng)教學模式下，一些實驗變化通常只有教師才能夠做出細微的觀察與了解，而通過微課教師則可以運用計算機、手機等更直觀的演示給學生[7]。

（二）體現(xiàn)課堂的實驗情境

視頻是微課的重要載體，往往都是由教師搭配ppt來完成的，而ppt中不僅有文字，還有音樂、圖片等多樣化的表現(xiàn)形式，且在講解中教師也可以對照實物做出相應演示。這種教學活動的開展，不僅具有濃厚的趣味性，也能夠在課堂教學中快速吸引學生注意力，并引發(fā)其做出深入思考，這種優(yōu)勢在大學物理實驗教學中體現(xiàn)的尤為明顯，實驗儀器的熟悉與操作往往都是實驗教學中的關鍵組成部分，但是在學生在預習中，實驗講義涉及到的往往都是一些實驗原理，在實驗儀器上通常也只有一些名稱與圖片，但具體的用法卻經常處于模糊狀態(tài)，也那你獲得理想的預習效果[8]。而通過微課則可以通過直觀的呈現(xiàn)來有效解決這一問題，通過各種儀器的操作演示，教師可以為學生詳細的講解可能出現(xiàn)的情況，有機需要注意的各類問題，讓學生獲得身臨其境的感受，促進預習效果的不斷增強。

（三）滿足學生個性化需求

微課通常都是圍繞某一知識點來進行設計的，教學目標較為單一，也具有較為顯著的指向性，而對于大學物理實驗教學來講，通常都可以分為原理、儀器講解，以及實驗內容等方面，教師可以將這些內容以微課的形式上傳于網絡上，讓學生結合自身認知需求，進行自主學習，如，若缺乏原理知識，便可以將學習重點放在原理部分上，進行反復觀看，而若對于儀器較為陌生則可以將儀器部分的學習作為重點等等。這可以充分滿足學生的個性化認知需求。

（四）提升實驗的演示效果

傳統(tǒng)教學視頻上經常存在時間長、容量大等一些普遍問題，不論是在觀看，還是下載方面都需要耗費大量時間，而學生的耐心與興趣極易被下載過程削弱掉，難以獲得理想學習效果。而通過微課的運用，其不僅具有短小精悍的特點，也能夠全面適應學生的認知規(guī)律與特點，既可以幫助學生高效完成學習任務，也能夠避免其產生疲勞感，或者是注意力被分散。再加上微課的容量通常都比較小，不僅可以在網絡上進行快速觀看，對于一些比較難以理解的實驗原理等問題也可以下載到移動終端反復觀看。

四、基于微課模式的大學物理實驗改革措施

針對遼寧工業(yè)大學大學物理實驗教學方面存在的問題，將微課引入到大學物理實驗教學中將大幅度提升教學效果。微課的引入會彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，同時也需要我們基于微課模式對目前的實驗教學環(huán)節(jié)加以調整和改進，具體有以下幾點建議：

（一）課前實驗預習環(huán)節(jié)

把網上觀看實驗微課視頻納入實驗預習環(huán)節(jié)，讓學生通過觀看微課視頻和閱讀教材相結合來對實驗內容進行預習，完成預習報告。課上老師除了檢查預習報告，最重要的是通過提問的方式考察學生的預習效果和對該實驗原理的理解及對操作方法的掌握程度。為了確保學生能足夠地重視實驗的預習，課前提問環(huán)節(jié)尤其重要，大約10分鐘左右的時間，盡量每個同學都提問到，并給出合理的預習成績。建議適當增加實驗預習成績滿分占總滿分的比重，以便提高學生對該環(huán)節(jié)的重視程度。

（二）課上實驗操作環(huán)節(jié)

通過提問了解學生預習中存在的問題，老師再進行針對性的講解，可以大大節(jié)約老師上課講課的時間。給學生提供充裕的操作時間，讓學生的動手能力和思維能力得到提升。實驗操作過程中，實驗指導老師負責做個別指導，在指導的過程中就會發(fā)現(xiàn)哪些學生對待實驗態(tài)度認真，動手能力強，進而給出合理的實驗操作成績。

（三）撰寫實驗報告環(huán)節(jié)

物理實驗課的總時間是110分鐘，去掉提問時間，剩下100分鐘。由于學生對實驗的預習給予了足夠的重視，這就為課上處理實驗數(shù)據(jù)提供了可能。課上處理實驗數(shù)據(jù)的好處在于學生遇到問題會及時向老師請教，通過不斷遇到問題并及時解決問題，學生定能牢牢掌握科學處理實驗數(shù)據(jù)的方法，為將來成為高水平的工程技術人才打下堅實的基礎。即使個別動手能力差的同學不能在課上完成實驗數(shù)據(jù)處理的全過程，但至少也能在課上把處理過程中遇到的問題及時找老師幫助解決，未完成的部分帶回去處理也不會導致學生“將錯就錯”的事情發(fā)生。這樣，學生通過一兩個實驗的動手實踐基本上就能掌握了正確處理實驗數(shù)據(jù)的方法，其他的實驗數(shù)據(jù)處理基本上就不會存在太多的錯誤。建議適當降低數(shù)據(jù)處理成績滿分占總滿分的比重。

五、結束語

微課與傳統(tǒng)教學模式的融合已成為教學領域發(fā)展的大趨勢。目前，在大學物理實驗方面我們所面臨的問題是如何制作出與教材配套的、能應用于實際教學的高水平的系列微課課程。這就需要我們全體從事物理實驗教學的老師要深入地研究微課的制作，在實踐中不斷探索，不斷總結。相信不遠的將來基于微課模式的大學物理實驗課程會充分發(fā)揮出其在工程技術人才培養(yǎng)中的不可估量的作用。

參考文獻：