無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

識字教學反思篇一

新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱， 一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽， 學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。

其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。 而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

識字教學反思篇二

為了讓低學段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據生字的字形、字意特點，將識字方法分類，使得課堂活潑有趣，并且孩子學的也扎實。其中有一種識字方法——生活識字法，是一個看似毫無章法，卻又十分實用的識字方法。

《標準》強調：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”從倉頡造字開始，漢字的出現就來源于生活，而今的識字教學更要來源與生活，并且在生活中得到體現。

下圖是部編版一年級下冊《語文園地六.展示臺》部分，通過孩子們生活中常見的食物，勾起孩子對于識字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認識，并且學的十分感興趣。因此我想，有時候埋頭研究字源自理，思考怎么告訴孩子一些對于他們來說比較復雜的知識，倒不如一句：“這個字我們每天都能看見，早就和它是熟悉的好朋友啦!”

語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不有，無時不在，在更廣闊的生活環境中培養學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑，因此我們要積極開展識字教學生活化的思考。

為了拓展學生識字的舞臺，我們不一定要一味地讓學生去回顧自己生活中所認識的字，我們還可以通過生活情境再創造，讓孩子置身于教師設置的情境之中，激發學生的識字熱情。在我曾經看過的一個教學案例中，教師執教識字課文《菜園里》，上課時把課文中提到的九種蔬菜帶進課堂并配合出示相應的字卡，設置情境：教室就是一個豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，接下來把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對應的生字卡片，進一步強化了學生對于生字的印象。我認為這樣設置生活情境的教學十分有效，讓學生看到生活中處處都是識字的機會。

漢字與我們的生活息息相關，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，需要我們以更多精力去關注學生的視角，關注學生的生活，需要我們充分發揮好教師的主導作用。

識字教學反思篇三

第一次接觸一年級人教版的.教材，驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。

下面我就這段時間來的識字教學進行反思。

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環節時，我告訴學生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。相機的出示數字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數字在這里的“本領”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

識字教學反思篇四

低年級的孩子喜歡有趣的學習方式，枯燥的教學方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學習的興趣。在平時，我通過自己的教學、聽其他的老師的課，以及參看別人優秀的教學生字的方法，找到了幾種學生樂于接受的識字方法。

低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學習氛圍，所以在教學生字時，我會編一些兒歌讓學生更好的記住這些字，這樣的教學方法不僅讓學生記住了“喝”和“渴”，也很好的區分了兩個形聲字。

這類方法在教學中會經常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經常讓學生說說怎么記住這個字，學生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。

教材編寫就是讓學生根據不同的偏旁所表示的`意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關，“禾字旁”的字和莊稼有關，“竹字頭”的字和竹子有關，“草字頭”的字和草本植物有關。這樣的識字方法能提高學生的識字能力。

語文教學不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學生留心觀察身邊的路牌、文明標語，開展一系列的活動，讓學生不僅自己認識這些字，還能帶動身邊的同學擴充識字量，學生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。

識字教學反思篇五

上課伊始，我向學生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。

接下來就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心和輕松。

于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛入，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

在熟讀完詞語后，我對學生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪里》。

最后我還專門設計了一項回家作業：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。

反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。我在教學中，順應孩子學習情感與心理發展的需要，利用多種多樣的教學方式，創設情境，讓學生能夠在一種形象生動的生活式的空間內學習。更值得一提的是，我所創設的情境不是割裂的、斷續的`，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種游戲情境。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

識字教學反思篇六

《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是：

1、導入：板書“家”字，帶領學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”揭示本組主題“家庭生活”。

2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的`認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

識字教學反思篇七

經過老師們細胞式主課，總結下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環節，針對“讓學生進一步了解形聲字的構字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們三節引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。

何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究。”結合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：

1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進行。

2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。

3、對照田字格，比比我寫的字；

4、我當小老師教字，“我教xx，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。

5、各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。

6、如仍有時間可以再讀讀課文。

1、同桌之間互查生字組成的詞語；

2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

3、分享小組匯報討論時的收獲，“經過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”

4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認為……”或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發言。“我想補充……”

5、小老師來教字。

幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發言，老師要有簡明、準確的點評。

先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字教學反思篇八

今天，我帶小朋友學習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創設一種寬松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在優美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭著回答：“我能！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”于是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的`“抽、續”等十二個生字。學生的情緒受到感染，產生了濃厚的興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學生主動學習的最好教師。課件創設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習積極性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚和充分的肯定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字。”“我在電影院里看到過一塊標語，上面寫著：請勿吸煙。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應該做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字。”

接下來，我讓孩子們給“續、蹤、責”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。

然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：

１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續續的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。

２、滿頭大汗的農夫吸完了煙，駕駛著馬車繼續前進。

３、風箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。

最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養了孩子們的自學能力，又在識字過程中發揮了無窮無盡的想象，培養了創新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。

識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采用多種方法和渠道，培養學生的識字興趣，讓學生把課內和課外結合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。

識字教學反思篇九

因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

一、根據兒童的思維特點，培養學生識字的興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

二、在識字閱讀中畫畫激趣

一年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節，每小節藏著一幅美麗的畫。我就讓學生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應的畫面上；畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

三、倡導合作學習，實現優勢互補

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。當小老師是學生愿意做的事，不管課間還是放學，總有小老師拿出卡片考考同學。讓識字成為了學生的樂趣。

四、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。但學生學得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。