范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

變色龍教學設計一等獎反思篇一

應對九年級的學生，不論是對老師來說，還的對學生來說，英語教學都是一個巨大的挑戰。它關系到學生的畢業與升學，關系到學生的前途和命運。尤其是對于教師來說，那簡直是“任重而道并不遠”。回顧這個學期的教學，其中有收獲，也有不足。以下是我在工作中的一些做法以及認識。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。每上一節課前，都對前一課的知識做一簡單回顧，以次來降低難度，提高學生興趣，鼓勵他們盡量說英語，提高語言組織潛力，對于說錯或說不好的學生進行用心鼓勵。而不是消極打擊。

2、為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。對于課本上有些資料，教師只做簡單的提示，然后讓學生分小組進行討論解決，給學生以充分發揮自己才能的機會，最后教師做以點評，這樣學生就有了自我發揮的空間，學起來更簡單，更起勁。

3、鼓勵學生透過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力。比如對于本套教材有些聽力部分，資料太難，即使放幾遍聽力材料，學生依然聽不懂，在這種狀況下，能夠讓學生將其當閱讀理解去做，透過小組合作，討論，交流，最后得到正確答案，這樣，既降低了難度，也培養了學生小組合作潛力和閱讀理解潛力，其效果是兩全其美。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。對于每一單元后的長篇閱讀，分任務給每個小組和個人，讓學生自己透過閱讀，討論，查字典，對閱讀材料進行分析，提出問題并進行解答。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

俗話說“親其師，信其道”。學生只有對自己、對英語及其文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造講話的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到。

1、用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

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變色龍教學設計一等獎反思篇二

一堂好課究竟是什么樣，這是每一位教師都在思考和探索的問題。

一．好課應該清新自然，充滿時代氣息，留有思考空間。

1．課要保持清新自然。一堂好課，不在于刻意制造什么，更不能做作，好比廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，好課也是如此，好課需要設計，但設計不等于作秀。教學應該像生活，上課就是過日子。一句話：平平淡淡才是真。

2．課要充滿時代氣息。上課應是學習共同體的對話、協商、思維的碰撞。好課應有民眾的聲音、社會的聲音、世界的聲音，還有學生的聲音，這種的課堂教學，才會生機盎然。

3．課要留有思考空間。教師講話滔滔不絕，學生針插不進，這種課絕不是好課。沒有空間，就沒有遐想與深思，也就沒有個性與創新，留下空間，有時就是留下期待，留下韻味，留下創新。

二．好課應該做到“五個有”――心中有學生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。

1．心中有學生的課。就是以人為本，從學生實際出發，從學生生命的角度關注學生，真正做到因材施教。

2．有效率的課。就是在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現教學目標，完成教學任務。“效率”不僅指全班同學都有效達成教學目標，而且一定要在課內完成。

3．有意義的課。好課至少要讓學生學到一些東西，能力有所提高，有良好的、積極的情感體驗，進而產生對學習的強烈需求，使學生越來越主動投人到學習中去。

4．有智慧的課。好課不完全是預先設定的結果，而是在課堂教學中，有師生的真情實感和智慧的交流。這個過程，既有教學資源的生成，又有學習和狀態的生成。有智慧的課，應該是內容豐富，師生雙方活躍，給人啟迪的課。

5．有待完善的課。好課無須完美，只求在某一點上有所突破。這種課是屬于常態下的課，有缺憾的課，不圖熱鬧，不追求形式的課，對教師有感悟，對學生有啟迪，因而是扎扎實實的課。

三．――好課要力求做到確立目標不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇教法突出“疑”，安排教程強化“動”，創設氛圍享受“樂”。

1．確立目標不忘“人”。確立教學目標，必須目中有“人”。目中有人，首先要面向全體學生，促進學生整體發展。根據各自學科的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發學生學習興趣，點燃求知欲望，培養學生良好道德品質與心理素質，從而構建健全人格。“育才”先“育人”，一個認知能力發展較快的人，如果沒有高尚的品質、積極的心態和堅強的意志，那是不可能成才的。

2．處理教材善于“變”。真正的“教材”應當是經過處理的。我們的教學應是用教材，不是教教材。因此教師備課時，必須考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行大膽聚合或取舍，努力開掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，可通過變序、連線、比較等方式加以合理組合，使學生對學習內容具有新鮮感。從而不斷強化其深人鉆研的欲望。

3．選擇教法突出“疑”。在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調動學生學習積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學的設疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發學生思考的問題，我們尤其提倡讓學生提出間題，力求提出高質量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。

4．安排教程強化“動”。確立學生的主體地位，首先應當體現在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”。課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是絕不會越姐代厄，替運動員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責任在引導、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就離不開教師有數、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。

5．創設情境享受“樂”。創造良好的教學氛圍;不僅激發學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創設樂教樂學的氛圍。教學內容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯，尋求訓練與興趣的結合點。不斷提高教師自身語言修養，培養幽默風趣的教學語言技能，也是創設樂教樂學氣氛的重要保證。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。

其實，好課標準只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。筆者認為，我們追求的好課應該是這樣的：

從教學目的看：通過教學，讓學生知識更豐富、學習更聰明、人格更高尚。

從教學過程看：在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。

從教學方法看：教師要善于激發學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發現、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發現，發現問題，發現真理，發現自己（能力和才華）；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。在教學中，那怕是一首小詩、一個故事、一個構思甚至一個細節，我們都要去詢問、去發現、去欣賞。只有這樣的教學，在學生成長的同時，教師自己也得到成長。

變色龍教學設計一等獎反思篇三

眾所周知，語文教學是一門語言藝術，知識的傳授，師生情感的交流，主要靠語言來進行。因此在日常教學中，教師有必要根據課文內容，恰當地引用富有哲理的名言，使之既膾炙人口又發人深省，增強語言的表現力、說服力和感召力。例如在講授魯迅的《故鄉》一文時，對于楊二嫂的貪婪、刻薄，我引用了莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的，發光的，寶貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。”不僅拓展了課文內容，有助于對課文內容的正確理解，也是對當今社會出現的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學生樹立正確的人生觀，在學習中受到教育。

二、設疑引趣

在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知欲，激發他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。在講授《七根火柴》一文時，可開篇設疑：在紅軍長征的艱難歷程中，作者為什么選擇這個題材？為什么只有“七根”火柴？為什么又寫了一名無名戰士？為什么不寫部隊首長和紅軍領導人？那樣不是更感人嗎？你同意這個觀點嗎？這樣，于無疑處設疑，相機而問，激發學生積極思考，競相發言，促使學生主動學習。

三、直觀生趣

從認知的角度來看，形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學過程中，從學生實際心理出發，結合課文內容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學，創設一些可以感知的具體對象，給學生鮮明生動的形象感覺，激發學生新的探求活動。如教學《狼》一文，可以出示“晚歸”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片。教學《孔乙己》時，可以放映教學片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目入心。

四、想像致趣

想像致趣就是教師在教學過程中，引導學生由再現形象進入文章創設的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蘊。如學習李清照《醉花陰》時，可讓學生由“薄霧”、“濃云”、“西風”、“黃昏”感知詞人所處環境，再由“瑞腦”、“金獸”、“把酒”想像詞人生活，進而體會女詞人的“銷魂”、“人比黃花瘦”的凄涼心境。總之，語文課堂教學的激趣藝術是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發學生認識事物的內部動因上，樹立學生的自尊自信，驅動學生的知、情、意、行，從而達到提高語文課堂教學效率的目的.。

變色龍教學設計一等獎反思篇四

本人在拙文〈語文課本難以提高學生的考試分數〉里提到學生缺乏必要的系統的語文基礎理論教育以致對一些相應的語文考題束手無策。其實，我們基層中學的不少語文老師在批改相關考卷時的表現也很難讓人信服。請大家先看如下題目：根據句意在空白處填上恰當的關聯詞。

如果流失的文物被我們花巨資回購來了，―――――――我們把它們重新捧在手里，供在了博物館中，我想―――――――沒有了那種失而復得的好心情。

就這個簡單的填空題來說，有不少中學生填上“就算……也”或“縱使……也”或“縱然……也”等，你能說他們不對嗎？？？可見，我們的一些語文老師真的該好好給自己補補語文基礎知識了。另外，還有學生因為沒有學過必要的系統的語文基礎理論（現行的語文教育使然啊）而根本不知道什么是“關聯詞”，更不清楚那些關聯詞的類別。不過，他們卻非常能干，居然也寫出了不錯的答案。比如有的學生答“那么……應該……”，根據這個學生的填空細心地去品讀，整個句子也是通順的，也沒有什么不可以呀。在此，我又想到了“憲法”――“不宜刻意追求語文知識的系統和完整…………應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐在掌握運用語文的規律。”（《語文課程標準》）由此看來，新課標還真不是一般的標準，句句在理啊。可問題是有誰在/能指導我們基層中學的語文老師負責任地給中學生批改語文考卷哪？千萬不要永遠地――簡單的一道填空題難住了不少語文老師啊！！！

變色龍教學設計一等獎反思篇五

2。體驗到分母有理化最簡方法是先局部化簡;

對于第一個目標期望學生能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對于第二個目標讓學生自行體驗到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法.

今天上午結束這節課后,頗有感觸.同學們討論問題提的時候自始至終非常專注,而且很高效,有三個幾乎從來不舉手回答問題的同學能大膽走上講臺給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺引起全班同學的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結果.對于這節課有以下幾點值得思考:

這節課為了讓同學掌握二次根式的.定義,我直接拋出“什么是二次根式”。

這個問題讓同學們去討論,但后來效果并沒有達到我想象的高度.其實后來想想這個問題的設置不能過于直接,應當列舉諸多二次根式,讓同學們判斷哪些是二次根式,并討論其理由,這樣引導學生從感性過渡到理性.從而順利掌握這個概念的本質.所以問題的設置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓學生能高效的掌握知識本身.

1.循序漸進:這節課原本很希望學生能在一節課內就體會到先局部化簡后在進行分母有理化的方法計算起來比較簡潔.但這節課并沒有實現這個目的,而且沒有想到學生竟然給出多種方法.我想這一節課是否,對于第二個教學目標只能是一個循序漸進的過程,應當把這個問題延伸到下一節課,可以在下一節課中把學生的課后作業的解法對比,讓學生去體會哪種方法更好,更簡潔.不要急于在這一節課中去解決,這一節課只要能用自己的方法解決就行.

2.作業的處理:以前處理作業中總是對于做錯的題目給一個紅叉,并每一份作業評分.從現在開始,作業不再給紅叉,用橫線標注代替紅叉,也不給評分.讓孩子們關注的永遠是知識本身,對于作業始終強調的是誠實的獨立作業,認真的糾錯這兩點.

變色龍教學設計一等獎反思篇六

一、教學背景

20xx年10月，我校開展“人人上一節優質課”活動。《鄉愁》一課得到學校領導和師生的一致好評。

二、教材分析

本課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊第一單元第一課。本單元是一組以愛國與思鄉為主題的新詩單元，蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點。這些必須由學生自己在個性化的閱讀過程中感悟體驗，通過閱讀提高學生的人文素養，審美情趣。吟誦欣賞這些詩歌可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情，又可以提高學生欣賞詩歌的能力。《鄉愁》具有以往鄉愁詩不可比擬的廣度和深度，它以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發濃郁的思鄉愛國之情和詩人盼望祖國統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。和學習本詩，要引導學生反復朗讀，在個性化的閱讀中體會詩人的思想感情，理解品味凝練的語言，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創造小詩，抒發自己心中所想所感。

三、教學目標

2、品味語言，感悟詩歌的語言美和意境美

3、深刻理解作者深沉的思鄉之情和愛國之情，激發學生對祖國的熱愛和對祖國統一的期盼

四、教學重點和難點

體會意象和構思對表達鄉愁的作用；品味語言

五、教學過程

（一）導入新課：

（欣賞音樂《想家的時候》，創設氛圍）

生1：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”

生2：王灣的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”

生3：崔顥的：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

生4：李白的“誰家玉笛暗飛聲？何人不起故園情”

師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀，今天我們來學習余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，傾聽詩人內心的呼喚。（板書課題、作者）

（二）作者簡介：

師：讓我們先來認識一下作者吧，那位同學來介紹介紹？（學生紛紛舉手）

生1：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家、詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年赴臺灣。

生2：余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。

生3：詩人常流浪于海外，游子思鄉是他詩歌的主要內容。他的詩歌具有濃重的中國意識和深重的歷史感，構思精巧，意象新奇。

（三）指導朗讀

師：詩歌是跳動的音符，賞讀詩歌要注意詩歌的感情基調和朗讀節奏，語調和語速。下面欣賞朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美。

1、播放課件，聽錄音朗讀，感受詩歌的感情基調和朗讀節奏（學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉圖文并茂，學生被深深感染了）

2、明確感情基調及語速

師：聽完錄音，誰能說一說詩歌的感情基調和語速？

生：這首詩語調深沉語速舒緩。

生：還有點哀傷。

師：“感情動于中而節奏形于外”，詩歌是講究節奏的藝術，還要讀出重音。請大家便標節奏邊小聲讀，體會重音；并在小組內試讀，試評，推薦出讀的好的同學。

（學生邊快速標節奏邊讀，組內試讀點評，氣氛熱烈。師巡回指導，并參與點評）

小組代表朗讀，競賽，學生評出最好的。最后在老師指導下分男女生朗讀。個性化多形式的朗讀豐富學生的情感體驗與收獲，加深了學生對詩歌的理解。

（四）研讀詩歌

1、理解詩歌內容體會詩人深沉的思鄉之情和崇高的愛國之情，感受詩人內心濃厚的中國意識。

生：詩歌按時間順序寫了詩人從小到大的經歷，從“小時候”“長大后”“后來”“而現在”可以看出。（根據學生回答，師板書“小時候”“長大后”“后來”“而現在”）

師：好！回答的很全面。“詩以言情”，這首詩抒發了詩人什么樣的感情？理由是什么？

生1：思鄉之情。因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。

生2：對親人的思念之情。從“母親在那頭”“新娘在那頭”“母親在里頭”看出。

生3：還有思念祖國渴望祖國統一的殷切之情，從“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”看出。

老師依據學生的回答板書：思鄉思親思國

2、理解意象的作用，運用聯想和想象，生動地再現詩歌內容

師：是啊，詩人由小而大的經歷中飽嘗思親之苦，但更深摯的還是那濃濃的愛國之情，這種感情是余光中詩歌的主流情感，像他在其他詩作中吟誦“鐘整個大陸的愛在一只苦瓜”《百玉苦瓜》；“我便坦然睡去，睡整張大陸……這是最縱容最寬闊的床|讓一顆心滿足的睡去，滿足得想”《當我死時》等等，都體現了詩人心底濃厚的中國意識和民族意識。那么這種抽象的感情是借助什么形象表達出來的？請大家幫我找一找.

生(紛紛的)：郵票船票墳墓海峽（師板書）

師：這些意象分別對應著詩人不同的人生階段，鄉愁便有著不同的內涵。你能運用聯想和想象，體會這些意象分別寄托的感情，描繪具體的情景，生動地再現出詩歌的具體內容嗎？大家先在小組內討論，說一說、寫一寫，用生動的語言表述出來。

學生在小組內熱烈的討論，發言積極，有的寫寫記記。師來回巡視指導，并適時參與討論。三四分鐘后，請三四名同學來描述并點評。

小時候，詩人外出求學。兒行千里母擔憂，小小的郵票承載著母親深深的思念和牽掛。同樣母親的安危也時時凝聚在兒子心頭，。每當夜深人靜時，詩人總忍不住提筆寫信：家鄉的母親啊，你是否平安依舊？細心的貼著小小的郵票，它呀也寄托著兒子對母親的思念。隨著歲月的流逝，詩人長大了，成了家。夫妻情深，可為了生活卻不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣賞的風景，詩人卻只能常常買那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，。那船票啊，可是詩人愛情的見證？后來使人回到了朝思暮想的家鄉，迫不及待地去見母親，可母親卻已躺在了一方矮矮的墳墓里，與自己陰陽兩隔。子欲養而親不在，還有什么比和親人生離死別更令人肝腸寸斷呢？現在，詩人已是白發蒼蒼的老人了，愈發有了葉落歸根的念頭。詩人站在臺灣的高山上，久久地凝望著祖國大陸，他多想回鄉啊，可一灣淺淺的海峽像天塹一般阻斷了詩人回鄉的腳步。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，母親已長眠于地下，大陸母親近在咫尺卻遠如天涯，唉，祖國什么時候才能統一啊！

（五）品味語言

學生進行熱烈的討論，有的大聲朗讀，在讀中體會，有的邊聽邊記。

師：“仁者見仁，智者見智”請同學們各抒己見。

生1：“小小的”“窄窄的”兩形容詞使鄉愁濃縮在面積小、程度輕的對象上，反襯詩人內心強烈的思鄉之情。

生（紛紛地）：不可以。

生：“窄窄的”是形容船票的形狀，與“小小的”“矮矮的”一致，音節上也押韻;而“薄薄的是形容厚度的，與上下文不一致，音節不押韻，破壞了詩歌的音韻美。（學生微笑贊同）

師：你又教會了老師一些詩歌知識，老師向你學習！

生2：“郵票、船票、墳墓、海峽”這組意象取自詩人奔波的生活，很典型、具體；分別寄托了作者不同經歷階段的鄉愁，使“鄉愁”這種抽象的情愫具體可感，生動又能引起人們豐富的聯想。

生3：“淺淺的”一詞給人無限希望：海峽既是“淺淺的”，那么跨越海峽便不難，表現詩人渴盼祖國統一的強烈愿望。

師：炎黃子孫是一家人，我們也希望兩岸人民的深情能盡快地填平這淺淺的海峽，使兩岸變通途。

生4：“小時候”“長大后”“后來”“而現在”這些時間詞既寫出詩人的經歷又推進了事情的層層深化。

生5：“這頭……那頭”方位詞語從空間上體現了詩人的鄉愁是那樣的濃厚。

生：“矮矮的”一詞形象地寫出了墳墓的特點，又真切的傳達出詩人與母親陰陽兩隔，永不得再見的哀傷。

師：“矮矮的”寫出了詩人的哀傷，你能試著讀出這種哀傷嗎？

生醞釀感情，低沉舒緩地讀這一小節，比較準確的傳達出詩人的感情。

生6：“一枚”“一張”“一方”“一灣”量詞豐富多樣，體現詩人杰出的語言藝術。

師：這“一灣”能不能改成“一道”？

生：不行。“灣”寫出了海峽得形態，語言也美；而“道”太平淡。

……

師：大家說的很好，品析詞語理解非常準確到位。美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過琢磨品味，我們真切的感受到語言精練含蓄，內蘊豐富的魅力，加深了對詩人感情的理解。我們再從整體上來發現詩人的獨具匠心，可以從結構、主題、意境等方面來談。

學生獨立思考，不時的圈點勾畫，又時小聲交流。

生1：這首詩意象獨特，把抽象地鄉愁具體化了。

師：嗯，不錯，你能說一說這幾個意象的內在關系嗎？

（其他同學頻頻點頭，老師也露出滿意的笑容。）

生2：詩人用時間詞構思全篇，年齡越來越大，情感越來越深，最后集中抒發思念大陸的感情，構思好。

生3:說到構思，全詩還采用了“鄉愁是……”的比喻句式，反復運用，有一種古典詩歌的節奏美和音韻美。

師：鄉愁是中國古典詩歌歷久彌新的話題，余光中選擇了這樣的主題表達自己的感情，流露了他深厚的中國意識。詩歌由個人的思鄉懷親之情升華為更崇高的愛國深情，具有以往鄉愁詩不可比擬的深度和廣度。“一首懷鄉詩，滿腔故園情”，同學們，帶著對詩人深切的理解，讓我們一起來深情的朗讀這首著名的《鄉愁》！

播放名曲《思鄉曲》，在如泣如訴的旋律中全體師生一起朗讀詩歌。

（六）情景對話

師：鄉愁是對家的向往，對根的企盼，是游子心中扯不斷的情思。“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，同學們，如果你是這位隔海峽翹首以望大陸的老人，你會想些什么說些什么呢？作為大陸的一員，你又想對詩人說些什么？請同學們以南北排為兩岸，做一個情景對話。

鼓勵學生暢所欲言，在情景對話中感受詩人的愛國之情，并激起學生對兩岸人民同是炎黃子孫的強烈認同感和期盼祖國統一的強烈愿望，油然而生莊嚴的愛國之情。

（七）拓展延伸

師：山水能隔開一切，卻隔不開兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！余光中老人的這首《鄉愁》是所有海外游子深情而美麗的戀歌，他自己也因而被稱為“鄉愁詩人”。詩中小小的郵票是濃濃的親情，窄窄的'船票是長長的愛情，矮矮的墳墓是萋萋的別情，淺淺的海峽是深深的愛國情。其實，生活中還有很多東西能夠觸動我們的心靈，請大家結合自己的理解，仿照“鄉愁是……”的句式寫一寫你心中的鄉愁。

學生略思片刻便紛紛動筆，稍后請學生展示。

生1：鄉愁是兒女遠行時母親佇立在村口久久凝望的身影

生2:鄉愁是童年時故鄉的天空中放飛的風箏

生3：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的神話

生4：鄉愁是那根搏動在靈魂深處的血脈

生5：鄉愁是游子們一輩子都走不成的精神的家園

…………

師：（激情地）同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。我們的祖國從來都堅持臺灣是祖國不可分割的一部分，現在正在積極地推動兩岸三通，積極設法兩岸直航。兩岸的一些商人，民間團體、個人已經能夠來往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陸的土地，在北京的大學校園里再吟《鄉愁》，連戰、宋楚瑜訪大陸更給我們帶來無限的希望。相信兩岸人民的深情總有一天會填平這淺淺的海峽，那時，月圓人也圓！下面請大家自由朗讀、背誦這首《鄉愁》。

（八）布置作業

1、比較閱讀席慕容的《鄉愁》，完成課后題

2、模仿本詩的結構，創作一首新詩。

（九）推薦閱讀

余光中《白玉苦瓜》《五嶺少年》《當我死時》

板書設計：

鄉愁

余光中

小時候郵票思鄉

長大后船票思親

后來墳墓

現在海峽愛國

六、教學反思：

《鄉愁》是一首鄉愁詩名作，蘊含著詩人深沉而熾烈的情感，具有以往鄉愁詩不可比擬的廣度和深度，因而教要用心教，用感情來教;學更要用心學，帶著滿腔感情來學.《語文課程標準》要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。所以我在這堂課中設計了“朗讀---感悟---品味---對話---拓展”的教學模式，引導學生感受詩歌的意蘊美，品味詩歌的語言美，體會詩歌獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式，使學生對詩歌的賞析上升到審美的層次。

1、課堂導入設計新穎。音樂《想家的時候》為學生創設了情感氛圍；另外，老師的語言凝練優美，具有感染力，鄉愁詩名句既檢查了學生的積累，激發了學生的學習興趣，又為學生創設了情景，使學生融入到濃濃的鄉愁意境里，為學習文本做好了充分的準備。

2、詩歌是朗讀的藝術，《課標》對朗讀主要從“語音、語調、感情”三方面進行考察，所以我設計了指導朗讀的環節，讓學生注意詩歌的感情、語調、語速、節奏、重音等。學生在自主閱讀，小組探討中把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴。聽讀錄音對學生起到較好的指導作用，在聽得基礎上，由學生自己體會，討論交流中確定該怎樣去讀，因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗”（《課標》），體現了教師對學生主體地位的尊重，另外，語文的課堂也應該響起瑯瑯的書聲。

4、自主思考，小組討論，充分體現了《課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念，既有個人的見解，又有小組的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，描述想象到的畫面，培養其創新能力。在充分解讀文本的基礎上，讓學生發現詩歌創作的獨具匠心之處，學生不斷有新的發現：構思、立意、主旨的升華等---不能小看學生，他們的潛力是無窮的。

5、“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”，“情景對話”的設計，很好的體現了這一點，也培養了學生的口語交際能力，做到了尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并且激發了學生對祖國的熱愛之情和對祖國統一的熱切期盼，達到了教書育人的目的，使文本的情感內化為學生獨特的體悟。

6、仿句練習，調動了學生的生活體驗，幫助學生積累語言培養語感，作業的設計主要從培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面考慮：寫作練習激發學生的創作欲望，使學生在本課的習得有了良好的延伸。

7、多媒體教學直觀形象，圖文并茂，給學生以美的享受。

8、學生是語文學習的主人，新課標下的課堂應該是一個民主、平等、開放的課堂，教師應時時做到對學生給予足夠的理解和尊重；教師已不單是知識的傳播者，更是學生學習過程中的參與者、引導者、學生知識建構的促進者。在課堂上我極力做到將課堂還給學生，靈活運用多種教學策略，鼓勵學生自主學習。學生在積極主動地思考、合作、探究的學習實踐中學會學習，找到了信心和成就感。他們是學習的主人，自主理解，自我學習，使以往傳統的“要我學”變為“我要學”“我愛學”，激發了學生的學習熱情、激情，學習變得豐富而充滿個性。