每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇一

《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

整節(jié)課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個別讀，學生互相評議，改正領(lǐng)導讀錯的字詞。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。

意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學生相應(yīng)知識、經(jīng)驗的儲備，引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學生過了把“詩人”的癮。

雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好，導致一些預設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學生思考和體會的`時間。課前學生都表示喜歡春天的雨，學習了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運用到學習當中來。

通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情緒美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體,通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇二

1、、學習第一首古詩，學會生字“遮”;理解古詩詞句的意思。

2、有感情的朗讀、背誦這首詩。

3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。

【教學重點、難點】

重點：了解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。

難點：能感受詩人對望湖樓雨景的美，體會詩人的思想感情。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

1、配樂播放西湖的十大景點。

2、過渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來，描寫西湖景色的詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的傳世佳作，我們先來學習第一首。

六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇三

設(shè)計理念：

文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內(nèi)容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現(xiàn)。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現(xiàn)于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內(nèi)容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應(yīng)僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

教學目標：

1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎(chǔ)上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的.畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入并揭題

1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、簡介作者

3、齊讀課題

4、你從課題中讀到了什么?

(明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。)

二、通過朗誦，整體感知

1、齊讀課文，教師正音。

2、聽錄音朗讀，讓學生再次體會文章中表達的感情。

三、初步探究，研讀文本

1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩中西湖的雨有什么特點?(明確：奇、變化速度快、美)

3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢?

4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)

5、學習第一句

(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)

(3)你還在哪些詩中見過這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)

(4)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

6、學習第二句

(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?

(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?

(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

7、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

(1)學生自學

(2)提問考察

四、古詩積累，形成共鳴

1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

其二

放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

其三

烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

其四

獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

其五

未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山。

昨夜風月清，夢到西湖上(《杭州故人信至齊安》)

夜泛西湖

湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。

須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。

2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

3、學生交流，指名回答

4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?(豁達、豪放)

5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

6、小結(jié)

一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內(nèi)容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內(nèi)心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。

五、作業(yè)

1、搜集描寫西湖的詩

2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。

教學反思：

整個課堂設(shè)計圍繞重點，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關(guān)詩句的關(guān)聯(lián)學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業(yè)中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內(nèi)與課外相輔相成，相得益彰。當然這節(jié)課的設(shè)計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇四

我是個情感豐富的人，看《西游記》也會流淚，對于詩，更是覺得曼妙無窮，情有所衷。教學了很多年書了，也教了很多首古詩了，曾在一段時間我不能走出教學的束縛，那就是教學導向總是“有詩沒人”。也就是太過于注重詩的內(nèi)涵，總想琢磨個透才覺痛快。同時也造成了教學方式的僵硬，比如過多的齊讀帶來的學生濫竽充數(shù)，對于學生個體的發(fā)展關(guān)注不夠，不利朗讀習慣的養(yǎng)成。這樣反而不能讓學生很好地觸摸詩意，個人的教學瓶頸也總無法突破。

一首古詩的后面就有一段歷史，這使得這些文字的生命力更顯蒼勁，教到一個什么度，才叫好？這曾是困擾我很久的一個問題。通過上次在港口的上課，在教研室梁老師的點評中，這樣的幾個關(guān)鍵詞讓我在古詩教學找到了一點方向：“品味琢磨”“誦讀”、“觸摸”“、多積累”。我是這樣理解的：“品味琢磨”是語文閱讀教學的根之所在，是語言的訓練的必經(jīng)之路；“誦讀”是教學方法的法寶所在，也是語文課的魅力所在；“觸摸”即是對古詩教學尺寸的把握，是我們非常關(guān)注的詩意的解讀尺碼；“多積累”則是要求學生胸藏萬匯，吞吐自如，這自然是由量變而引起的質(zhì)變。

基于這樣的認識，再次教這兩首古詩，就想從這幾方面有所突破：

第一、追求簡單的教學流程與扎實的學習過程。兩首古詩，一讀詩面，二讀詩意，三讀詩的韻味。在這個過程中，把握閱讀教學建議中所提出的.“在閱讀教學中，要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”這就把學生的學習體驗提到至高位置，我的教要實實在在地服務(wù)于學生。要特別注意不急于理解詩意，慢慢讀過來，詩情畫意就在學生心中了。讓學生在朗讀能力與理解感悟，語言的積累、內(nèi)化的能力上有所提高。

第二、追求教學資源的合理利用，豐富學生的積累量。因為節(jié)約了一個課時的用量，所以在第二課時中，可以在不增加教學課時的情況下，開展“西湖美”的主題誦讀與積累。對于這些課外詩的學習，我們就可以光明正大地提出“不求甚解”的學習要求。我相信，讀得多、背得多，學生對于詩的語言敏感度也會隨之增強。

在沙溪下澤小學再次上完課后，同樣有收獲與缺憾。

收獲一：在教學流程上稍顯清晰。教學流程的清晰，是對學情有良好把握的基礎(chǔ)上才能有所突破的。事先我與下澤小學五甲班的學生從未見過面，因為緊接在前一位老師的課后，我甚至連與學生相互熟悉的時間都沒有。在這樣的情況下，我與孩子們直接進入了學習狀態(tài)。因為語言是最直接的溝通方式，表情是最好的溶合劑，上課不久，孩子們雖沒與我有太多的溝通，但我從他們略帶緊張卻充滿信任與期待的眼里得到了信心。是的，心里踏實，是上好一節(jié)課的原始基礎(chǔ)。這份踏實來自于上一次課的歷練，來自于對教材的細心鉆研，來自于對學生、對課堂的期待。因此，一節(jié)課中，我與學生從讀詩題、讀詩人、讀詩意、讀詩情、對比讀等多種讀的形式中，逐漸把凝固的文字讀得鮮活，逐層深入的學習將教學目標層層推進。

收獲二：教學難點需要有效的教學手段來突破。在教學《六月二十七日望湖樓醉書》一詩的學習中，如何讓學生把握好詩的節(jié)奏與語言感悟的有機結(jié)合？我嘗試著以分組分句的形式進行朗讀的訓練。讓學生把握速度與節(jié)奏的同時找到詩句中的文字依據(jù)，這樣將形式與內(nèi)容就較好地結(jié)合起來，學生也直觀地感受到本首詩的語言特色。

缺憾一：讀的訓練還沒有達到最大化，學生的個性化朗讀訓練未體現(xiàn)。在教學設(shè)計中，我總習慣于把課堂設(shè)想得過于美好，因此對于課堂中可能出現(xiàn)的問題預想不夠。這是影響課堂教學機智的重要因素。對于朗讀的訓練，我雖然大量地讀了，但是對于學生個性化的朗讀訓練不充分。對于更多的學生來說，兩首古詩的朗讀基本上是教師的一個版本。如《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，是一首節(jié)奏感強的詩，每句之間要銜接得緊湊些，能給人以驟雨狂風的語感，這是我對這首詩的理解。但是，對于學生來說，他們可能會覺得凝重的語氣，緩慢的語速更能體現(xiàn)這場雨的來勢猛烈。這也是對開放的課堂理解不深造成的。

缺憾二：讀寫結(jié)合的體現(xiàn)不太實在。在閱讀教學中，讀寫結(jié)合是一種有有效的訓練方式，它能讓學生在讀的同時訓練語言表達的能力。在本次的教學中，這兩首古詩雖以讀為主線，但我還是想在一節(jié)課里能給學生留下更多，因此就安排了一個寫詩句意思的教學環(huán)節(jié)。從課堂的表現(xiàn)來看，學生的能力并沒有太明顯的變化。現(xiàn)在分析其原因，主要是訓練目的不明確，只是要學生寫出詩句意思，其中的具體要求不細，所以，學生寫出的內(nèi)容也是泛泛而談。

教學的藝術(shù)雖是遺憾的藝術(shù)，但也是修補的藝術(shù)。在問題的發(fā)現(xiàn)中提出以下改進策略。

改進策略一：珍視學生的個性化朗讀，讓讀不再空泛。對學生感受的珍視，是一個教師教學境界提升的標志。課堂的精彩，是由學生的點滴壘積而成的。在今后的教學中，要更多地創(chuàng)造學生動口、動手、動腦的學習實踐機會。在朗讀訓練中，不要以教師自我為中心，對于部分有獨特見解與朗讀方式的學生，要尊重他們的感受，并盡量給他們提供更大的空間。學生的發(fā)展，就是教學的發(fā)展，就是教師真實成長的足跡。

改進策略二：對于閱讀教學中讀寫結(jié)合的實踐，要更加務(wù)實。針對班級學生與教學內(nèi)容，要設(shè)置更目標更為明確有讀寫結(jié)要求，抓好讀寫結(jié)合點。一般在課堂中的讀寫結(jié)合訓練點宜小不宜大，這樣適合學生當堂達到要求、看到效果。

對于古詩的教學，我屬于一個初探者。一點小小的嘗試，一些不盡人意的地方，都會成為我成長過程中真實的足跡。對于古詩，我依然情有獨鐘，依然會踏歌而行，尋找詩意的語文課堂，尋找詩意的教學人生。

六月二十七日望湖樓醉書教學反思篇五

《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

整節(jié)課采用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個別讀，學生互相評議，改正領(lǐng)導讀錯的字詞。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。

意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學生相應(yīng)知識、經(jīng)驗的儲備，引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學生過了把“詩人”的癮。

雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著不足。由于時間上把握不是很好，導致一些預設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨，學習了古詩以后，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運用到學習當中來。

通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情緒美。在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。