在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

臨死前的嚴監生教學反思篇一

要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文本，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心。在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候我引導學生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會嚴監生的失望。“面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻它的內心怎樣？”體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有？”體會嚴監生的絕望。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

葉老認為學習要高效，必須加強方法的指導。因此，在本堂課中我多處滲透學習方法的指導。

揭題時一個學生知道嚴監生的監字讀第四聲，知道監生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時表揚他，引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章這一環節，我引導學生嘗試運用“借助課題概括文章的主要內容”的方法進行概括，讓學生說說“嚴監生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時引導學生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學習重點句子的時候也引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學中我努力把一些學法的指導滲透在教師的導語中，教師的評價語中，教師的小結語中。

1、古文讀法不夠重視

這是一篇古典諷刺小說，和現代白話文不一樣。讀的時候特別要注意體現字正腔圓，讀出古文的韻味。但是，我在教學中沒有注意這一點。在初讀的時候三位同學讀的非常流利，我就大力表揚，然后匆匆過場。如果能在這里引導學生注意讀古文的方法，讓他們再讀慢一點，讀出古文的味道來。那么在接下來的教學中，其他同學也會注意這一點。在以后讀古文的時候，學生也會運用到這種方法。

2、字詞教學缺少方法

這篇課文中有很多字比較難讀，例如“挑”是一個多音字。在“挑掉一莖”中讀第三聲。在檢查字詞這一環節中，學生讀錯了，我及時給予糾正。但是，到學習課文的時候，還是有同學讀錯了。反思這一字的教學，我覺得，我對這個詞語的教學不夠扎實。如果能在這一環節放慢一些腳步，讓學生說說解釋為什么的時候讀第三聲。這樣，學生理解了字的意思之后再讀詞語印象會更深刻。

臨死前的嚴監生教學反思篇二

反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進行了課外資料的拓展，補充《儒林外史》中寫嚴監生家境和嚴監生吝嗇的句子，進一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。

在教學中，我力求體現以下幾點:

在語文課堂中教師要重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂。《臨死前的嚴監生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處。因此在初讀課文時引導學生反復讀，把文章讀通順，把字音讀準確。理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語，例如:“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時”等等。理解一些通假字，如:“已后”、“記念”等。理解了詞語之后，引導學生反復讀課文。因為這是古典諷刺小說，很難讀。所以在初讀這一環節，我就安排了很多時間讓學生自己讀，個別讀，目的是為了讀通課文。

其次，這篇文章中還有許多寫法值得關注，比如“直接描寫”、“間接描寫”“細節描寫”“諷刺寫法”等。在第一版塊，體會“嚴監生病重”環節時，我引導學生關注作者是怎么寫嚴監生病重的，感悟“直接描寫”、“間接描寫”。在體會“嚴監生吝嗇”這一版塊中，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態等細節描寫來表現人物的這種寫法。另外，讓學生感悟，用這種平時難以理解的行為來寫一個人，這種寫法就叫諷刺。

要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文本，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心。在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候我引導學生去思考:“那是怎樣的搖頭?”體會嚴監生的失望。“面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻它的內心怎樣?”體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有?”體會嚴監生的絕望。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

葉老認為學習要高效，必須加強方法的指導。因此，在本堂課中我多處滲透學習方法的指導。

揭題時一個學生知道嚴監生的監字讀第四聲，知道監生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時表揚他，引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章這一環節，我引導學生嘗試運用“借助課題概括文章的主要內容”的方法進行概括，讓學生說說 “嚴監生臨死前怎么樣?”，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時引導學生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學習重點句子的時候也引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學中我努力把一些學法的指導滲透在教師的導語中，教師的評價語中，教師的小結語中。

臨死前的嚴監生教學反思篇三

《臨死前的嚴監生》這個片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

教學時為了讓學生深入體會嚴監生吝嗇鬼的形象，主要抓住他的動作、神態來體會，通過想象說話，來揣摩嚴監生當時的心里活動。同時我還摘錄了《儒林外史》中的部分章節讓學生閱讀，使學生了解到嚴監生一個腰纏萬貫的人卻因點了兩莖燈草而遲遲不肯咽氣的吝嗇鬼形象更深入人心。

閱讀教學我們不能只僅僅停留在課內，應該與課外閱讀銜接起來，既是對課文的延伸，也擴大了學生的視野，使學生對課文內容，人物形象理解會更加豐滿。所以教學完這篇課文為了激發學生的閱讀興趣，在最后我故弄玄虛，給同學們留下一個疑問，“課文中的嚴監生的吝嗇鬼形象已經在我們的腦海中扎下了根，那么，現實生活中的嚴監生又是怎樣的呢？同學們想知道嗎？欲知詳情，請閱讀吳敬梓的《儒林外史》。”

這節課從整體來看，環節齊全，能抓住重點語段進行語言文字訓練，做到課內外銜接。但課內外的銜接不能只停留在表面上，應過一段時間對學生的課外閱讀情況考查一下，使課內外閱讀的銜接更有實效性，我想這也是我今后在閱讀教學上應該努力的一個方向。

臨死前的嚴監生教學反思篇四

《臨死前的嚴監生》這個片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

前人評說嚴監生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天。”這正是嚴監生一生的真實寫照。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生都已經病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

在對文本有了深刻理解后，我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。另外，課堂上設計小練習，讓學生盡情發揮，學以致用。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”也許，在以后的教學中，我會有更大的收獲。

臨死前的嚴監生教學反思篇五

《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個節選片段，絕大部分學生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進誤區。課堂上教師的及時引導，是學生初步學會賞析文學作品的關鍵。

教材《臨死前的嚴監生》選段，重在表現嚴監生“吝嗇”的特點。曾經在比賽現場觀摩過一位青年教師執教該課，老師補充了一些原著中的片斷，引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監生給你留下了什么印象？當時有些孩子匯報嚴監生的特點是“節約”，老師竟然也認可了，還表揚了孩子能有自己的發現。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。

有了這些感悟，我決定在執教該課時“防患于未然”，從正確理解人物特點入手，引導孩子把握人物形象。

剛進入人物評價環節，預想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監生舍不得多點一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴監生不愿多點燈草浪費油，很節約。到底該如何評價呢？原著當中的嚴監生的確是多面化的、立體的，可在這個片段里他的特點是相對扁平的，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（20xx年版）對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個話題：嚴監生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據，在小組里展開了激烈的討論。匯報時，他們激動地陳述了必要性：醫家都不下藥了，嚴監生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補白，學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。

吝嗇，是很多人都有的性格特點，但嚴監生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白，在這里又發揮了獨有的作用。我首先啟發孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監生，是副什么模樣呢？同學們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監生已經沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”是什么支撐他做出這些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢？孩子們已經完全進入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草啊！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目啊！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個嚴監生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊！

至此，這個吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里！

回顧這篇課文的教學，再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中，教師應該要采取多種補白等教學手段，設法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學生進行對話，進行心靈的溝通和交流，讓學生在對話中感悟到生命存在的價值，感悟到文學的價值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學。