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自相矛盾教學反思不足篇一

生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學生聯系生活談談，還是有點困難。主要表現在學生知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達。但由于的.時間的問題，學生說的時間不夠充裕。

自相矛盾教學反思不足篇二

《自相矛盾》大家已經對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾” ）。

我想讓他們的認識從書中跳出來。

“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。

好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”

“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。

“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。

“從來！”

“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。

“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”

……

“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”

學生的討論空前地熱烈、深入。

反思：

“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。

這個案例中，便是舉學校發生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發他們去發現身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。

教孩子有發現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。

自相矛盾教學反思不足篇三

《自相矛盾》一文內容淺顯、寓意深遠。對于這樣的課文該如何教學呢？我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的.世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學時，我首先讓學生看了一分多鐘的視頻，20xx年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》，孩子們都被他前后矛盾的語言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。

于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“譽”“陷”“弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文。

接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。

自相矛盾教學反思不足篇四

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。

閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。

“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的把握。

我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續接觸文言文。

在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

自相矛盾教學反思不足篇五

生活中“自相矛盾”的事例是很多的`，但讓學生聯系生活談談，還是有點困難。主要表現在學生知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達。但由于的時間的問題，學生說的時間不夠充裕。