作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
出汗了教案篇一
1、感知風的存在，探究制造風的方法。
2、了解空氣流動形成風。
風車、氣球、毛巾、帽子、紙、筆記本
一、導入：
1、拋出問題，出示氣球、風車，引出風。
師：小朋友們，你們認識它們嗎？對，氣球和風車，老師能利用氣球讓風車動起來，你們信嗎？好，見證奇跡的時刻到了，你們知道氣球里面有什么嗎？（空氣）空氣從氣球里面流了出來，流動的空氣形成了風，所以呀，是風，讓風車動了起來！你們現(xiàn)在再看，風車動了嗎？（沒有）為什么？（因為沒有風）
二、利用身體、和提供材料制造風，再次鞏固空氣流動形成風。
2、請小朋友上來試一試。
師：你是用身體哪個部位制造出風，讓風車動起來的？
小結(jié)：我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。
3、探索用提供材料制造風的方法。（教師請幼兒玩毛巾、帽子、紙、筆記本，請個別幼兒說說自己手上拿到的材料是什么，展示造出風，讓風車動起來。）師：老師這里還有好多好玩的材料，請你們選擇一個自己感興趣的材料，玩一玩讓風車動起來的游戲。
4、幼兒個別展示
總結(jié)：原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。
四，感知風有大小。
師：剛才小朋友在玩游戲的時候，郭老師發(fā)現(xiàn)了一個問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我發(fā)現(xiàn)有些小朋友的風車轉(zhuǎn)的快，有些小朋友的風車轉(zhuǎn)的慢，你們知道為什么嗎？讓我們一起尋找答案吧。
1、請兩個小朋友上來展示他是怎么玩風車的。
師：你的風車轉(zhuǎn)的很快，你是用什么辦法讓風車快快的轉(zhuǎn)？在玩游戲的過程中感知。
總結(jié)：走著風車轉(zhuǎn)的慢，跑著風車轉(zhuǎn)的快。跑著快，空氣流動的快風就大，空氣流動的慢風就小，大風會讓風車轉(zhuǎn)的快，小風風車就會轉(zhuǎn)的慢。
五、小結(jié)：知道風的利弊
師：小朋友們，今天我們知道了怎樣就能形成風，知道了風有大小，那你們見過風嗎？風娃娃就像一位神奇的隱士，看不見，摸不著的，但我們能感受到它的存在，聽到它的聲音。我們用什么辦法能感知到風的存在呢？（用嘴吹，用手扇）風娃娃是神奇的，他可以發(fā)電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干，可以使帆船行駛。但他又是變化無常的，當他發(fā)怒的時候就會推到房屋，樹木，有時還會形成臺風，龍卷風。
風是大自然的現(xiàn)象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。
《有趣的風》是一節(jié)大班科學活動，本次活動我設置了兩個目標：
1、感知風的存在，探究制造風的方法
2、了解空氣流動形成風。
活動開始我利用氣球制造出風讓風車動起來，幼兒對此游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并向幼兒展示了飄動的五星紅旗。飛舞的柳條等，讓幼兒感知風的存在。首先，我引導幼兒自主探索用身體制造風讓風車動起來的方法。、請小朋友上來試一試。她是用身體哪個部位制造出風，讓風車動起來的？并小結(jié)我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。
其次，我向幼兒提供了各種材料，毛巾、筆記本、紙、帽子，讓幼兒自主用提供的材料探索制造風的方法。并做以總結(jié)：原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。幼兒積累了怎么樣產(chǎn)生風的學習經(jīng)驗，在此基礎上我用發(fā)現(xiàn)問題的方式向小朋友提出問題：有些小朋友的風車轉(zhuǎn)的快，有些小朋友的風車轉(zhuǎn)的慢，你們知道為什么嗎？讓小朋友一起尋找答案吧。請小朋友再一次自己探索，在玩游戲的過程中感知，幼兒通過自己親身體驗感知：走著風車轉(zhuǎn)的慢，跑著風車轉(zhuǎn)的快。跑著快，空氣流動的快風就大，空氣流動的慢風就小，大風會讓風車轉(zhuǎn)的快，小風會讓風車轉(zhuǎn)的慢。幼兒對怎么樣產(chǎn)生風，知道了風的大小的基礎上，我做了簡單的總結(jié)，并提出問題你還想知道哪些關于風的知識，讓幼兒進一步自主探索鳳的特點，并懂得風是大自然的現(xiàn)象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。此次活動幼兒興趣濃厚，探究怎樣產(chǎn)生鳳可以形式多樣，讓幼兒多形式的感知會讓活動課更加豐富。
出汗了教案篇二
1、嘗試使用多種輔助材料讓硬幣浮起來，大膽猜想并進行驗證。（重點）
2、能夠讓沉下去的物體通過改變形狀后浮在水面上，學習記錄沉浮實驗結(jié)果。（難點）
3、體驗做實驗的樂趣，感受物體的沉浮變化。
一、談話導入活動，激發(fā)幼兒興趣
師：大班孩子會在科學區(qū)做很多實驗，今天老師也帶來一個有趣的實驗。
出示硬幣，提問：請你們猜一猜如果硬幣放進水中會沉還是會浮？教師驗證幼兒猜想，硬幣會沉入水中。
二、幼兒觀察并討論記錄表的使用，記錄自己的猜想
1、提問：有什么辦法能讓硬幣浮在水面上？
2、出示材料引導幼兒討論，提問：請你們猜一猜它們能不能幫助硬幣浮在水面上？
3、出示記錄表，提問：請你們想一想記錄表怎么使用？
討論上下箭頭代表含義，提醒幼兒用自己喜歡的符號來表示沉和浮。
4、展示記錄表交流自己的想法。
三、幼兒第一次探索，感受輔助材料可以幫助硬幣浮起來
1、實驗要求：不要灑水弄濕衣服，每種材料都動手試一試，做好記錄。
2、動手操作，驗證結(jié)果，并進行記錄。教師觀察幼兒操作，引導幼兒發(fā)現(xiàn)沉浮原因。
3、展示記錄表，互相交流發(fā)現(xiàn)，問：你在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)呀？
但卻不能幫助硬幣浮起來；紙船開始會浮起來，也能幫助硬幣浮起來，但是吸水后就會沉下去。
四、幼兒第二次探索，探索橡皮泥幫助硬幣浮起來
1、出示球狀橡皮泥，提問：你們認為橡皮泥放在水中會沉還是會浮？教師進行實驗，球狀橡皮泥會沉入水中。
2、提問：橡皮泥也想幫助硬幣浮在水面上，你們有什么辦法？
3、幼兒實驗，教師觀察幼兒操作。
4、請實驗成功的幼兒交流自己的經(jīng)驗：
（1）捏的薄薄的
（2）不能進水
（3）輕輕地平平的放到水面上，輕輕地放上硬幣
五、幼兒第三次實驗操作讓橡皮泥幫助硬幣浮起來。
鐵塊也是通過改變形狀后浮在水面上；生活中還可以借助木頭、救生圈等讓自己浮在水面上；引發(fā)幼兒思考為什么潛水艇可以浮在水面也可以沉到水底？（潛水艇可以自己吸水、排水）
幼兒在科學區(qū)嘗試制作潛水艇模型。
出汗了教案篇三
《新綱要》中指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。在“頂頂樂”活動中，重點是要讓幼兒在用頭頂筐子、用水彩筆頂方塊的實驗中充分感受這些物體的重心。而重心是一種物理知識，對于我們成人來說可能是司空見慣的，可對于5、6歲的孩子來說卻是一個非常陌生而抽象的名詞。但其實“重心”在我們的生活中卻是時時存在、處處存在：人在運動時如果重心不穩(wěn)就很容易摔倒;一些雜技表演也是利用重心的原理來設計編排……那么，怎樣把這個抽象的科學知識變成孩子能理解的、能親身感知到的、觸手可及的現(xiàn)象呢?所以我就立足于孩子的興趣與需要，密切聯(lián)系實際，讓孩子在運用各種感官，動手動腦，探究問題的基礎上，通過猜測、觀察、推理、交流、討論、驗證等科探方法，形成符合教育目標的新經(jīng)驗。
科學來源于生活，科學服務于生活。通過觀看雜技表演，幼兒再次借助各種難易不同的材料嘗試探索，感受成功的快樂這一環(huán)節(jié)讓幼兒感知科學就在自己的身邊，從而進一步激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。
(1)保持幼兒永久的好奇心和探究欲望。
幼兒天生活潑、好動，好奇心強，喜歡看看、摸摸。所以，我對這一活動的設計使幼兒感覺到“科學就在我們身邊”，采用游戲的方式，以主動代替被動，啟發(fā)代替灌注，為幼兒提供豐富的層層遞進的操作材料，讓孩子在玩中學，學中玩，使枯燥的說教變得有趣、有味，大大增進了幼兒觀察周圍事物的興趣和探究的欲望。
(2)發(fā)揮幼兒的主導作用，讓幼兒“收獲累累”。
充分尊重幼兒，把學習的空間還給幼兒，讓幼兒主動在課堂這一舞臺上充分發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。我在活動中努力做到“尊重幼兒的想法和做法，接納和支持幼兒的興趣和觀點”，對幼兒的反應作出適當?shù)膽獙Γㄟ^猜測討論、啟發(fā)引導發(fā)現(xiàn)和探索操作，到每一次的交流小結(jié)，都是層層推進教學過程。
總之，我們應讓孩子們放開手腳，大膽嘗試，引導他們關注周圍生活和環(huán)境常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的趣味、奇妙，激發(fā)他們的探究熱情，拓寬他們感知、他們所能實踐的空間，促使每位幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展，成為學習的主人。
出汗了教案篇四
本活動我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平選取，活動準備充分，層次清楚。幼兒通過觀察、操作，認識了時鐘，能區(qū)分時針、分針，學會了看整點、半點。 ?在本活動的導入部分，我所選的音樂《小鬧鐘》富有感染力且貼近活動內(nèi)容，把孩子立刻吸引了過來，接下來的提問又把幼兒的思路引發(fā)到鐘表上，很自然的就激發(fā)了幼兒的學習興趣。通過充分的學具讓幼兒很輕松的認識了時針、分針。又通過演示時針、分針賽跑，引導幼兒感知了時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，并在此基礎上認識整點、半點。
1.問題缺少變幻性
在活動中，我都采用了撥好時間點然后提問幼兒：“這時幾點？”幼兒的積極是蠻高的，但我發(fā)現(xiàn)這樣的形式在幼兒操作的環(huán)節(jié)中碰到了困難，有的幼兒只知道幾點但不知道在鐘上怎么撥。在課后我想了想如果在課堂中先采取我的方法提問幼兒“這是幾點鐘？”等幼兒掌握后，再以另一種形式提問：“那8點鐘應該怎么撥呢？分針、時針走到那個數(shù)字上呢？”這樣變換形式相信會達到更好的效果！
2.教師的高控制
本活動的重點在于認識整點及半點，認識半點是活動的難點。在備課時，我認為整點和半點是一樣的，認識了整點，半點理所應當也是很容易的。而真正在活動中我才發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，對于整點，孩子們能很快地理解、學會，但到了學習半點的環(huán)節(jié)，好多幼兒都搞不清了，這時怎么回事呢？活動后我思考了，我認為還是我自身的問題，作為一個新教師，對幼兒的了解不夠，教學經(jīng)驗也不足，活動大多都是在我的高控制下進行的，因為有時會覺得自己不說，孩子會不會說不出？會不會不順著我的思路回答？當孩子說出奇思怪想時，我應該怎么去應答，所以總是忍不住說出問題的答案？在半點這個環(huán)節(jié)中，總結(jié)下來，沒有讓幼兒去探索，而只是我一味的講，這個效果是遠遠小于幼兒自己探索獲得的。仔細想想，如果我能給點時間孩子，讓他們自己去探索一下，討論一下，效果一定會大大不同的吧！
作為一名新教師，我對幼兒的認識還遠遠不夠，對幼教事業(yè)還沒有深悟的理解，教學經(jīng)驗乏乏，這些都意味著我還要深入地學習、領會，從書本中去學習、從有經(jīng)驗的老教師那去取經(jīng)，相信教師之路我會越走越順！
出汗了教案篇五
一、選擇合適的研究內(nèi)容
哪些問題是值得探討的，哪些問題時適合探討的，非常重要。
法國的科學教育一般是整體考慮的。根據(jù)1995年的新大綱，2-11歲的整個初等教育過程分為三個連續(xù)的學習階段，其中初步學習階段包括幼兒園中的小班和中班，基礎學習階段包括幼兒園的大班和小學中的前兩年，深入學習階段包括小學教育的后三年。法國科學教育的目標：在于使兒童獲得有關科學活動（觀察、分析、實驗、演示）和工藝活動（構(gòu)思、制作、加工）的方法，并且發(fā)展其相應的品質(zhì)；尊重事物存在的客觀性，建立假設和證明的必要性，具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣。其中：一、二年級：重點訓練觀察、分類、測量、使用工具、運用時空關系等科學方法；三、四年級：訓練設計、預測、推理、工藝制作等科學方法。四、五年級：訓練假設、分析、實驗、演示、加工等科學方法。
在接受培訓的過程中，在和法國老師的交流中我們認識到在選擇研究內(nèi)容方面我們需要注意以下幾點：
1．先從重復法國的部分案例開始。如打開核桃（法國圖瓦）等。
2．多做和水有關的實驗；沉浮、溶劑等
3．確認其中有明確的科學原理；如怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)得快就可能說不清楚。
4．多做觀察實驗；觀察種子（北京東路小學）、觀察樹葉（南京實驗）
5．學習使用工具；（法國幼兒從2歲開始使用工具）
6．制作類；做小飛機（南京長小幼）
7．并不是所有的科學教育內(nèi)容都要做一個實驗。
二、進行分組教學
我們在參觀中看到，法國小學、幼兒園中的班級規(guī)模都比較小，一般在25人之內(nèi)。而且在科學教育活動中，通常又會分成小組進行活動。教師們普遍認為，分組活動能夠調(diào)動學生探究的興趣，使每個人有了一次給自己的行動與實驗賦予新意的機會。
在國內(nèi)我們的條件受限，教師并不像法國老師那樣負責全班的教育，而僅僅負責一門科學課，而且目前明確的科學課從小學三年級才開始（即8周歲），在一二年級的科學教育內(nèi)容被融入了一門新的整合課程“品德與生活”，這樣調(diào)整的效果目前還沒有進行評估。同時，我們的班級中（特別是質(zhì)量較好的小學的班級中）人數(shù)多在40、50人以上。因此，我們鼓勵老師進行分組教學，在教學全班分組，如分為6人一組，每個組圍繞著一張桌子來進行科學探究。江蘇很多的實驗學校都是這樣做的。
三、先呈現(xiàn)問題，再進行思考與討論
法國的科學教育總是以問題為出發(fā)點，又以問題結(jié)束一階段的學習。在一開始，教師努力創(chuàng)設一個問題情境，激發(fā)兒童的好奇心、探究欲。如：“你如何證明空氣是一種物質(zhì)？”、“你能將塑料袋里的空氣裝到瓶子里去嗎？”。例如，某課題名稱是顏色和溫度。教師先出示一張“科技卡片”，卡片上寫著大大的醒目的幾個字：“太陽大煮鍋”，旁邊是一張黑紙包著的一個雞蛋，用箭頭指示得很清楚。然后教師提問：“當你們看到這張圖片時，你們想到了什么？你們知道為什么用黑紙包著這個雞蛋嗎？你做出了什么假設？”在學生回答后，教師繼續(xù)提問：“那你們能用什么樣的實驗來證明或者否定這個假設呢？注意，你的實驗必須能夠在教室里進行，也必須用較小的費用。”（要求學生寫出實驗需要的材料、實驗步驟和簡單示意圖）如在“空氣”這個主題中，準備階段、基礎階段和提高階段的要求也是不相同的。
問題先呈現(xiàn)，任務先提出的好處是讓教師和孩子們的實驗不成為演示和驗證性的實驗，而成為探究式的實驗。如，提出“你能將塑料袋里的空氣裝到瓶子里去嗎”這樣的問題，那么對孩子們的一個巨大的挑戰(zhàn)就是：能想到用水嗎？能想到要先在瓶子里裝滿水嗎？這些材料沒有放在孩子們的面前，要孩子們自己提出“我需要后”，教師才會提供，因此，這些都是挑戰(zhàn)，兒童正是在這個過程中發(fā)展自己的科學素養(yǎng)的。
四、像研究者那樣經(jīng)歷科學
作為一個研究者的兒童在探究科學問題是就會像一個真正的科學家那樣直面問題，需要有自己的大膽猜測，需要設計清晰的實驗步驟，需要自己動手探索，需要用別人能明白的方式表達自己的想法，并且盡可能規(guī)范、簡潔，需要在和別人的爭辯過程中不斷完善自己的想法。讓兒童進入了科學，而不再僅僅是靠近科學。在自我建構(gòu)鐘，兒童形成了自己的知識。對照我們傳統(tǒng)的科學教育方式，我們過去的教學更加側(cè)重于讓兒童通過驗證課本上的實驗，加深對知識要點的理解，記住研究的結(jié)論。而這樣的過程中，兒童盡管是在操作，但是并沒有形成科學的思維，沒有將自己投身進去。而法國的科學教育則不然。例如，教師總是用這樣的話去引導兒童：“你會產(chǎn)生什么猜想？”、“你能想辦法證明自己的假設嗎？”等等。
在做中學的實踐中我們深刻認識到，想到不一定就能做到，設計得再周密，也是要去實踐一下的'。“聽會忘記，看會記住，做才學會”（“you hear,you http://”）而我們過去比較忽視，也缺乏這樣意識和習慣。其實，孩子們是非常樂意（至少是當時）去親自做一下的。
五、學會表達與傾聽，培養(yǎng)科學精神和人文精神
科學教育活動中應充分關注培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)什么是適合的人文精神？兒童應當由怎樣的人文素養(yǎng)？什么是正確的科學精神？兒童應當由怎樣的科學素養(yǎng)？我們打算培養(yǎng)怎樣的人？這里也有一個做事先做人的思想在里面。這里有一個重要的思想就是：通過科學活動，兒童能夠?qū)茖W產(chǎn)生濃厚的興趣。兒童在學科學的過程中就在學習如何做人。人文精神實際上是人生觀和世界觀的教育。兒童在科學探究的過程中能學會遵守規(guī)則，相互尊重和平等，學會交流與合作。
科學精神包含尊重事實、實事求是的態(tài)度，勇于探索、自我否定的批判精神，勇于創(chuàng)新、超越現(xiàn)狀的創(chuàng)造精神等。法國的老師強調(diào)兒童的實踐，強調(diào)用事實來說話，他們認為：“如果給兒童提供同樣的材料，要求大家遵守同樣的規(guī)則，那么必然可以得出相同的結(jié)論。”
在學會和習慣于按規(guī)則去表達和傾聽后，孩子們會更加習慣于去尊重大人的觀點和進行良好與合理的表達，同時他們會在實踐中深刻認識到合作的重要，他們會更加學會尊重事實，而不是尊重權(quán)威（非常同意張俊老師的觀念：我們的傳統(tǒng)文化更加注重權(quán)威。）。
六、兒童要有自己的科學記錄本，讓兒童用自己的語言來記錄科學探究的過程。
我們在參觀小學和幼兒園時發(fā)現(xiàn)每個孩子自己都有一本厚厚的實驗記錄本。在上面會貼上各次實驗的記錄、示意圖等，幼兒園的孩子不會寫字，教師就讓他們把實驗畫在紙上，由教師記錄下孩子自己的說明。這樣的記錄本，教師和孩子都十分珍惜和感到自豪，在他們看來，這其實也是兒童的成長記錄冊。
把自己的實驗步驟、結(jié)果和示意圖記錄下來，這對兒童來說，其實又是一個新的挑戰(zhàn)。在記錄的過程中，兒童又重新整合了自己的科學概念，提高了科學認識，同時也在不知不覺中提高語言文字能力。學生可以將自己的想法和得到肯定的想法加以比較，保留好每次實驗活動的記載，看到自己的進步軌跡：如語言表達的進步，辯論說理能力的提高和科學知識的長進。記錄就是一種表達，是真正的進一步理解。實驗記錄本跟蹤學生整個學習過程，在畢業(yè)時它就成為一本特殊的紀念冊。
記錄包括實驗過程示意、描述、猜測畫等，方式上包括：繪畫、粘貼等等。
在我們自己的幼兒園課程實踐中，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)不確認：兒童能用繪畫的方式記錄下所有自己看到的東西。因此，我們確認，在做中學中強調(diào)記錄不僅重要，而且完全可行。
另外，對科學記錄本的方式，我個人認為采用法國式的大本子（a4大小），而不采用塑料活頁夾。我認為前切會更加親切，更加有個性。
七、教師要有記錄的意識和習慣
法國教師用一張大紙有選擇地記下孩子們的想法。我覺得這可能比黑板更加適合，一方面這樣做便于書寫，另一方面是留下活動的痕跡，便于教師收集相關的信息資料。
在我們參觀法國幼兒園的過程中，我們發(fā)現(xiàn)法國老師非常樂意也習慣于隨時記下孩子的想法和表現(xiàn)。這一點非常值得我們借鑒學習。
正是在記錄中，在初次記錄和稍后的記錄中，教師的能力（包括科學素養(yǎng)）在悄悄地提高、增長。
八、建立起資源教室
資源教室就是資源庫的意思，就是要有一些裝材料的柜子，其中有大量由兒童和教師共同收集起來的資料。資源教室的建設并不意味著昂貴與奢侈。在法國我們深切地體會了“夠用就行”的思想。有了資源教室，有了資源庫兒童就能夠把想法付諸實施。
那么，在資源教室中要有什么呢？在實踐中我們認為需要有：溫度計、天平、各類瓶子、各種線、碼表、冰箱（特別重要）、塑料盆、各類紙張以及數(shù)碼相機等。當然，材料需要不斷地進行收集。當然，當幼兒園中有一塊自然“田地”也非常重要。
九、在培訓中提高教師的科學素養(yǎng)
十、建立各類支持系統(tǒng)
科學家在項目的開展中發(fā)揮了積極的作用。正是在科學家的倡導下，人們才日漸認識到科學教育的價值，并且取得了豐碩的成果。許多科學家還成為積極的志愿者，在學校和在網(wǎng)絡上給教師以專業(yè)的幫助與建議。
家長和在校的大學生也是積極的志愿人員。教師個人在許多科學概念和原理上往往會有自己的困惑，家長和大學生的參與，會在知識經(jīng)驗方面給予幫助。