人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

沙漠中的綠洲教學(xué)反思篇一

《在沙漠中心》法國飛行員、作家圣埃克絮佩里的作品。這位法國作家用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他也用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)目標(biāo)定位在兩點：1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，整體感知課文并感受作者的心理活動。2、通過教學(xué)，使學(xué)生能關(guān)注主人公積極、樂觀的人生態(tài)度和為人類飛行事業(yè)所負的責(zé)任感。大家都知道如果我們以今天的眼光去看待作者的每次飛行，那么這位作家筆下的變幻風(fēng)光，他的冒險生活，乃至獻身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結(jié)果是，學(xué)生不僅在閱讀時會有種若無其事的輕松，而且也不可能真正估量這位作家在這篇中所體現(xiàn)的這種責(zé)任感。

文本細讀可從以下幾方面考慮：

1、從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。

2、尋找“縫隙”,尋找作品中自相矛盾不可解釋之處。我們對這些“矛盾”進行細讀、闡釋，就能獲得對文本的深刻解讀。

3、比較對照。我們可以把文本與原文對照，可以把文本跟其他作家的同類作品比較，從比較中尋找文本的獨到之處。

4、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。我們還可以通過與同行交流、聽同行上課、多看教育教學(xué)雜志，來打開細讀的視角。

只有“眼睛”在場的細讀是無效的．只有“頭腦”在場的細讀是低效的．唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。

“與讀共舞”，是一種幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦糾纏、交織在一起的過程。細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的`倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始細讀文本，關(guān)鍵不在于文本本身，而在細讀著的那個人，在細讀文本中，大家都讀出了自己美麗的倒影！通過文本細讀，老師的精神觸角將會變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。從這個意義上說，文本細讀實在是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價自己、解構(gòu)自己又升華自己的過程。

沙漠中的綠洲教學(xué)反思篇二

暑假。悶熱。

停水。焦躁。

坐在書桌前，閱讀肖培東老師的《在沙漠中心》，與身處沙漠中心干渴無比幾近絕望的圣埃克絮佩里相比，忽覺不再焦慮煩悶。

《在沙漠中心》是圣埃克絮佩里的作品，因為是外國作品，加之又是瀕臨死亡之人的大段內(nèi)心獨白，學(xué)生理解困難，所以授課難度較大。

這樣的設(shè)計似乎面面俱到，但必定是僵而無味的，一節(jié)課下來，老師拖得艱難，學(xué)生聽得茫然，結(jié)果基本是徒勞無益一無所獲。

肖老師這節(jié)課像他的其他課一樣——精彩依舊。

概括起來，這節(jié)課的流程和亮點就是——抓三言提綱挈領(lǐng)，添一字意蘊無窮。

主要環(huán)節(jié)如下：

1.整體感知

2.沙漠中心的三句“話”

3.品第一句話，讀出沙漠里的絕望

4.品第二句話，“擠出”沙漠里的心

5.品讀第三句話，感受沙漠里的堅強

6.改寫標(biāo)題，記住“在沙漠中的心”

具體來說，肖老師這節(jié)課的亮點有：

本篇文章可以分析的內(nèi)容很多，怎樣找到一個有效的抓手是本篇文章急需解決的問題。很多老師遇到這一課都很困惑，不知道該從何講起，也不知道該怎么把自己感受到的作者的情感傳達給學(xué)生。

肖老師目光敏銳，巧妙地利用文章中出現(xiàn)的三句話作為主問題引領(lǐng)本節(jié)課，使得本節(jié)課層次明晰且訓(xùn)練扎實有效。

肖老師通過和學(xué)生一起品讀第一句話，主要感受的是沙漠環(huán)境的惡劣和作者內(nèi)心的痛苦絕望，然后通過給文中心理描寫的句子加“我對自己說”這個前綴語，深入體會作者的內(nèi)心情感。

對第二句話的賞析則主要關(guān)注作者的內(nèi)心感受，肖老師重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析第二句話“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”

第三句話的處理相對簡潔，主要是通過對第三句話“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。”之后的句號的體會來完成，通過嘗試將句號改成感嘆號，感受“我”的堅實沉穩(wěn)。

課堂接近尾聲，高潮再次掀起。

肖老師通過給文中擬寫主標(biāo)題的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，學(xué)生給出的標(biāo)題都挺不錯，有：走下去，繼續(xù)走下去、由平靜走向堅強、感悟生命、為人類冒險、領(lǐng)略一次海風(fēng)的滋味。學(xué)生的擬題生動形象，尤其是《走下去，繼續(xù)走下去》和《領(lǐng)略一次海風(fēng)的滋味》這兩個標(biāo)題，緊扣文章內(nèi)容又蘊含哲理。

不過，肖老師給出的標(biāo)題更為精妙。

僅僅添加一個字“的”，就讓原來的標(biāo)題煥發(fā)無窮的魅力，飽含無窮的意蘊。

肖老師怎樣添加的呢？

在沙漠中的心！

是不是非常有創(chuàng)意，非常精準(zhǔn)的概括呢？

肖老師的課一直注重朗讀，形式多樣且注重朗讀方法的指導(dǎo)。肖老師在對學(xué)生反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中不僅僅提升了學(xué)生的朗讀水平，還增強了學(xué)生對文本的理解，對作者感情的體悟，更重要的是，肖老師在對細節(jié)的關(guān)注中培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

如：“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”中的省略號，一般老師可能會不很在意，但肖老師卻悉心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出作者當(dāng)時的筋疲力盡，讀出“停滯延長”的意味。

再比如“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。”文末的句號肖老師也重點關(guān)注，他采用了調(diào)換標(biāo)點的方法，體會此處的句號和調(diào)換之后的感嘆號的區(qū)別，深入理解作者內(nèi)心的平靜。

再比如對“擠出”的深入挖掘，這也是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的一個亮點。

老師引導(dǎo)學(xué)生思考：擠不出一滴眼淚，作者“擠出”的又是什么？

學(xué)生的答案有：對生命的熱愛、勇氣、平靜、希望、淡定……學(xué)生呈現(xiàn)的答案也很好地說明了學(xué)生對作者的情感已經(jīng)深入理解。

公開課，40分鐘的.金貴時間。在這個分分鐘都得爭取，分分鐘都想出彩的展示舞臺上，大家都有這樣的體會：最怕遇到啟而不發(fā)的學(xué)生，尤其是磨磨唧唧延誤時間的學(xué)生。

肖老師這節(jié)課也遇到了這樣的尷尬，但肖老師卻沒有失去耐心，而是循循善誘，耐心等待，多次給學(xué)生機會，讓學(xué)生一點點地進步成長。

當(dāng)學(xué)生回答不上來問題的時候，肖老師沒有簡單地打斷以節(jié)省時間，而是說“再默默地讀讀。”這句話給了學(xué)生緩沖的時間。接著，肖老師說“這些句子很多很多，在你能看出‘我’內(nèi)心的句子前面加上‘我對自己說’就可以了。”這句話無疑是一盞指路明燈，告訴學(xué)生這樣的句子很多讓學(xué)生先克服畏難情緒，同時還告訴學(xué)生尋找的具體方法，那就是——在能看出“我”內(nèi)心的句子前面加上“我對自己說”。耐心的等待加上有效的指導(dǎo)最終讓這個當(dāng)初發(fā)不了言的學(xué)生張開了口。

課堂上還有一個學(xué)生，她在這節(jié)課上的經(jīng)歷一定讓許多老師和她自己印象深刻。

第一次站起來，她啞口無言；這樣的情形，一般老師在公開課上大概不會給她第二次機會，可是肖老師又一次專門提問她，結(jié)果她還是沒有回答出來；第三次，機會再一次上門，肖老師再一次提問她，這一次，她終于回答出來了，相信那一刻，她內(nèi)心一定是非常高興的；第四次，這個曾屢次受挫但屢次受到鼓勵的孩子主動站起來了，而她的精彩擬題也受到了肖老師的懇切鼓勵。

一節(jié)課結(jié)束了，留給我學(xué)習(xí)思考的還有很多很多……

沙漠中的綠洲教學(xué)反思篇三

上課伊始，我即讓學(xué)生談?wù)剬ι衬途G洲的印象，并出示文中的句子細細品讀，感悟出沙漠的荒涼貧瘠，綠洲的風(fēng)景如畫。考慮到學(xué)生對阿聯(lián)酋這個國家較陌生，所以選了出示了沙漠和綠洲的圖片，讓學(xué)生的視覺受到強烈的沖擊，繼而引導(dǎo)質(zhì)疑：阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的？讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

在品讀重點段落時，我主要圍繞兩個問題展開：阿聯(lián)酋人民是怎樣建設(shè)綠洲的？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木”？并以此為切入點，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文的難點是課文第三自然段，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能體會出阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的決心與付出的巨大代價。請他們交流時都說不出來，針對這種情況，我先示范引導(dǎo)學(xué)生抓住“從外國買來泥土，買來誰，買來花草樹木”這段引起學(xué)生深思，感知阿聯(lián)酋人民付出的代價，然后又抓住“縱橫交錯”，體會設(shè)計這樣的水管并把它們埋入土中要費多少心血、財力、物力、人力，加深學(xué)生的理解，再聯(lián)系到本段的中心句“……培育一棵樹的費用抵得上一個孩子”，學(xué)生對阿聯(lián)酋人民的壯舉充滿敬意。

當(dāng)然，遺憾不免存在，在教學(xué)第六自然段時本想創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗角色感受花草樹木的幸福，并抓住“更綠、更翠、更艷”這三個詞進行細細品味，讓學(xué)生感受水對綠化的巨大作用，但這個環(huán)節(jié)教學(xué)中很平淡，沒有達到預(yù)期的效果。

但這種遺憾也是種真實的美麗，它會引領(lǐng)我不斷走在探索的教學(xué)路上。

沙漠中的綠洲教學(xué)反思篇四

《沙漠中的綠洲》是一篇有關(guān)環(huán)境改造和保護的課文。作者以自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造出良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。教學(xué)這一課時我讓學(xué)生圍繞“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣愛護花草”這一中心句學(xué)習(xí)文本，并能讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劚Ｗo環(huán)境的重要性。

我上《沙漠中的.綠洲》一課時，開篇讓孩子說說你心目中的沙漠是什么樣子？孩子們的思維被打開，暢所欲談，接著出示沙漠的圖片讓學(xué)生直接感知，那么課文又是怎樣描寫的呢》巧妙自然地引入本課時的教學(xué)。出示現(xiàn)在的和曾經(jīng)的圖片，前后對比鮮明，你能用詞語來形容它嗎？孩子們詞匯也很豐富，但有些不夠恰當(dāng)，我即使予以糾正，板書出重點詞匯“綠樹成蔭”“鮮花遍地”。從文中提煉關(guān)鍵詞語。

在教學(xué)第3自然段環(huán)節(jié)是時，讓學(xué)生用筆畫出相關(guān)語句，反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生在書中寫批注，孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，只是留的時間不多，孩子的思考和書寫時間不夠充裕。

沙漠中的綠洲教學(xué)反思篇五

今天上了《在沙漠中心》一文，我首先學(xué)生看一幅江南水鄉(xiāng)圖，潺潺的流水，碧綠的濃蔭，嬉戲的小鳥，畫中充滿了濃郁的生命和活力。我讓學(xué)生從中說出看畫的感受。學(xué)生紛紛說看到了生命的涌動。然后我讓學(xué)生看一副莽莽沙漠圖，枯死樹木，火熱陽光，刺眼的黃沙。畫中是一片死氣沉沉圖景。學(xué)生從中看不出生命的跡象。通過兩幅涂的對比。學(xué)生驚訝的同時進而引出課文，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的'積極性，讓學(xué)生自主合作探究。感悟“我”內(nèi)心的心路歷程，由痛苦，絕望，平靜，到樂觀心情變化過程，從中對責(zé)任生命的思索。進而追問什么生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？學(xué)生暢所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗禮，一次次生命的感悟，一節(jié)生命感悟課就這樣結(jié)束了。我從中受益匪淺。