每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
葡萄糖公開課篇一
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以知識為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點的教學(xué)思想。
在教學(xué)“矩形的性質(zhì)” 一課時反思如下:
1、手腦并用 ,走進(jìn)課堂
以“一個活動的平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題,將學(xué)生視線集中在數(shù)學(xué)圖形上,思維集中在數(shù)學(xué)思考上,更好地突出了觀察的對象,使學(xué)生容易把握問題的本質(zhì),真實、自然、和諧,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,加強(qiáng)了學(xué)生對知識之間的理解和把握,形成了合本質(zhì)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),取得了良好的教學(xué)效果。
2、探索理解。
平行四邊形變形為矩形的過程的演示;同時舉例生活中給人以矩形形象物體;給學(xué)生一個感性認(rèn)知。學(xué)生畫矩形;學(xué)生探究矩形性質(zhì)時通過學(xué)生主動觀察、猜想、測量、交流、歸納、并驗證等數(shù)學(xué)活動;從而使學(xué)生形成對矩形的性質(zhì)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生利用實驗由特殊到一般認(rèn)識的對矩形的性質(zhì)研究,得出結(jié)論,并讓所有的學(xué)生用推理的形式給以證明。這種方法是認(rèn)識事物規(guī)律的重要方法之一,通過教學(xué)讓學(xué)生初步掌握這種方法,對于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要作用。
葡萄糖公開課篇二
最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì),體驗知識的形成過程,力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。
整個教學(xué)過程主要分三部分:第一部分是等式的概念,我采用“歸納思維模式”教學(xué),第一階段:創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子;第二階段:形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點,想一想什么叫做等式;第三階段:應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是等式,哪些不是,并說出為什么?第二部分是探索等式的性質(zhì),采用體驗探究的教學(xué)方式,首先由學(xué)生兩人一組動手實驗,要求分別放上砝碼使天平保持平衡,并填寫實驗表;再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實驗,提出問題:通過天平實驗,要使天平平衡,你覺得應(yīng)注意什么?你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示,并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2,最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?第三部分是拓展與提高,通過兩個填空,揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動,給了我很大的啟發(fā),也使我在教學(xué)中多了些體會和思考:
《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:
1、不能正確的把握操作的時間,沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度,應(yīng)和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題,應(yīng)多給點時間,反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性,又不至于浪費時間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長(用了10分鐘),而且總是停留在一個層面上,使活動沒有真正起到最初的效果。
2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的`培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程,我是步步指導(dǎo),層層點拔,惟恐有所紕漏,使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對于性質(zhì)的運用,我采用老師問學(xué)生答的形式,沒有照顧到全體學(xué)生的參與。
1、個一小組做完實驗后(時間控制在2分鐘)可以采取四人活動,讓學(xué)生自己先去想你從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么,聯(lián)想到了什么,由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄,通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性,由每組派代表回答,從學(xué)生回答中,引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)這樣的合作討論,能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的,但也可能是精彩獨到的。
物體的未知重量我們可以如何表示呢?從而引出把這個未知量當(dāng)成一個式子看的概念
3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用,可讓學(xué)生在獨立思考前提下進(jìn)行小組活動,這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用,每個學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會,每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來,在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動中學(xué)到了知識,促進(jìn)了發(fā)展。
有這樣一種說法:你我各一個蘋果,交換之后,你我還是一個蘋果;你我各有一種思想,交換之后,你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把思維的過程還給學(xué)生,問題在分組討論中得以共同解決。正所謂:“水本無波,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光。”只有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處,才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力,又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。
作為教師,要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué),必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,在課堂教學(xué)中始終牢記:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此,課堂教學(xué)過程的設(shè)計,也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
葡萄糖公開課篇三
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展,智育與德育溶于一體,較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中,學(xué)生一般都有去商店購物的體驗,都了解0.8元與0.80元相等,1.70與1.7相等,但學(xué)生的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺,表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80,1.70=1.7。通過本課的教學(xué),要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì),真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時,并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路,先歸納小數(shù)末尾添一個零,小數(shù)的大小不變,再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況,而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點,在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時,學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個動態(tài)過程中,教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景,不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突,使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活。
二、注重方法滲透,引導(dǎo)自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、 0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;
2、教學(xué)0.4米= =4分米時,滲透了等量替換思想。
在探究活動中,充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑,而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會,同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),每一次都是學(xué)生自己討論,自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納,一層一層不斷地深入,不斷地完善。
三、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程,體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升,在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。
四、深刻反思,還有很多不足:
1、第一次實踐活動的設(shè)計,教師圍繞小數(shù)的性質(zhì),提出諸多細(xì)小的問題,學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答,被動地接受。
2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點,對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此,在今后的教學(xué)中,盡量多給學(xué)生一些時間,讓他們充分發(fā)表自己的意見,大膽的說出自己的想法,讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
葡萄糖公開課篇四
學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時,我先讓學(xué)生自學(xué),然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題,然后尋找生活中的小數(shù),最后用算珠認(rèn)識數(shù)位順序表。
在認(rèn)識數(shù)位順序表時,我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順序,并用算珠表示135,然后提了一個問題:“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢?比如135.3?”這時孩子們開始思考,有的孩子斬釘截鐵地說:“不能!”昊罡想了很久,疑惑地說:“肯定不能啊,我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲,只是靜靜地等待著,讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法,于是我換了種思路,問:“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135,該怎樣表示呢?”有的孩子開始有想法,但是一時還表達(dá)不出來。這時我要求他們動手試一試,討論一下。經(jīng)過小組討論,有的孩子提出來了:“高位不夠了可以往左邊加,小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢?”這個提議得到了同學(xué)們的響應(yīng),并且自己動手試試,很快就熱烈起來:“我知道了,在個位的后面再添上一位!”順勢我們就開始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的學(xué)習(xí)。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來認(rèn)識小數(shù)部分的數(shù)位順序,孩子們掌握得比較快,興趣也比較濃。
葡萄糖公開課篇五
本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面:一是理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù),所得結(jié)果仍然是等式”,二是應(yīng)用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡單方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新知識,學(xué)生原有的知識儲備與生活經(jīng)驗不足,因此教學(xué)中老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實生活問題加以數(shù)學(xué)化,引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、分析和比較,由具體的知識滲透到抽象的去理解等式的性質(zhì),并應(yīng)用等式的性質(zhì)來解方程。在這節(jié)課的教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì),這是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)方程打下較扎實的基礎(chǔ)。
一、讓學(xué)生通過動手、操作、觀察中去發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)
老師先出示天平,并在天平兩邊各放一個20克的砝碼,“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系?”生寫出20=20;教師在天平的一邊增加一個10克砝碼,“這時的關(guān)系怎么表示?”生寫出20+10>20,“這時天平的兩邊不相等,怎樣才能讓天平兩邊相等?”生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼;然后依次出現(xiàn)后續(xù)的三幅天平圖,學(xué)生觀察,教師板書,并組織學(xué)生小組討論交流:“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”通過全班交流,在交流中教師應(yīng)逐步提示,因為這是一個全新的知識,得出等式的性質(zhì)。最后,讓學(xué)生自己寫幾個等式看一看。通過具體的操作為學(xué)生探究問題,尋找結(jié)論提供了真實的情境,富有啟發(fā)性、引領(lǐng)性,讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程,并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并掌握了知識。
二、讓學(xué)生運用等式的性質(zhì)解方程
引入了等式的性質(zhì),其目的就是讓學(xué)生應(yīng)用這一性質(zhì)去解方程,第一次學(xué)習(xí)解方程,學(xué)生心理上難免會有些準(zhǔn)備不足,為了幫助學(xué)生應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程,課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),課中我先讓學(xué)生嘗試練習(xí),但巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有根本理解,我就利用天平所顯示的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去10,使方程的左邊只剩下x”,并詳細(xì)講解解方程的書寫格式,包括檢驗。通過這樣有步驟的練習(xí),幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。然后讓學(xué)再次通過修正,試一試,鞏固解方程的知識。本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果。
葡萄糖公開課篇六
不等式的性質(zhì)是不等式變形的依據(jù),也是探索解不等式方法的基礎(chǔ),學(xué)生掌握好本節(jié)內(nèi)容是學(xué)好本章內(nèi)容的關(guān)鍵;本節(jié)課的內(nèi)容蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想,是培養(yǎng)學(xué)生類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的良好素材。學(xué)生經(jīng)歷不等式性質(zhì)的探索過程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,對學(xué)生掌握不等式的性質(zhì)打下了基礎(chǔ);會解簡單的一元一次不等式,并能在數(shù)軸上表示出解集,體會化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想;通過類比等式的性質(zhì),降低了學(xué)生學(xué)習(xí)不等式性質(zhì)的難度,也為學(xué)生理解不等式的性質(zhì)提供條件,初步培養(yǎng)類比和數(shù)形結(jié)合的思想方法。在不等式性質(zhì)的探究過程中使學(xué)生經(jīng)歷類比、猜想、觀察、歸納、比較的探究過程和啟發(fā)式教學(xué)方式;利用多媒體,增強(qiáng)了不等式的對比的視覺效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形象直觀的'發(fā)現(xiàn)規(guī)律,輔助對教學(xué)重點的突出。
本節(jié)課的開始并沒有直接提問什么叫不等式,什么叫不等式的解集,而是讓學(xué)生自己說出一些簡單的不等式及其解集;在不等式性質(zhì)教學(xué)過程中也是通過學(xué)生自主探究歸納總結(jié)出性質(zhì),改變了以教室為中心的思想觀念。在“試一試”這一環(huán)節(jié)也沒有先直接給出完整的解法而是讓一個學(xué)生板演后發(fā)現(xiàn)問題才糾正補(bǔ)充完整。總的來說,這節(jié)課進(jìn)行的還比較順利,但是在學(xué)生探究不等式性質(zhì)時,僅僅觀察了給出的幾個例子,而沒有讓學(xué)生再用其他的不等式或換其他的數(shù)加以驗證,給學(xué)生留的空間太小,致使學(xué)生在對不等式的性質(zhì)的認(rèn)可、理解、記憶上出現(xiàn)了問題,以至于在做練習(xí)時不能準(zhǔn)確熟練的說出是運用了什么性質(zhì),再者板書可能有些簡單。今后要揚長避短,不斷轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)。
《等式的性質(zhì)》
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葡萄糖公開課篇七
本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中,我力爭做到“學(xué)生會的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位,始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動地學(xué)習(xí)知識,真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0.3=0.30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大小;利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對話和交流。
數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課,注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。
例如,選取超市情境,讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時,學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗證。
這樣設(shè)計,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活,思考問題,使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
吸取上節(jié)課的教訓(xùn),我調(diào)整了一下教學(xué)方式,在教學(xué)小數(shù)的意義時,我放慢了教學(xué)腳步,讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義,為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ),同時,我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時,學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時,通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,我自己也有明顯的感覺,這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足:
(1)個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫,因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。
(2)練習(xí)設(shè)計不合理,沒有體現(xiàn)出層次性
(3 ) 板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.50 3.00=3 0.1=0.10 0.5=0.50這四個等式的時候,應(yīng)在等式上畫幾個弧線,讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。
葡萄糖公開課篇八
本節(jié)課的教學(xué),是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中,我力爭做到“學(xué)生會的不教,學(xué)生能探討的不引,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位,始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo),積極主動地學(xué)習(xí)知識,真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展,智育與德育容于一體,較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中,我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先,引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材,提出0、3=0、30的猜想,然后,以學(xué)習(xí)小組為單位,從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù);借助方格圖,從他們所表示的意義和陰影部分大小;利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想,總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì),然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中,教師充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié),學(xué)生的積極性和主動性高,思維活躍,課堂氣氛融洽,真正做到了師生之間的平等對話和交流。
課堂教學(xué)中的生成,往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài),學(xué)生認(rèn)知的起點,學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成,并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成,課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中,我讓學(xué)生通過動手涂一涂,畫一畫,量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞,這樣,學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課,注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材,讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。
例如,選取超市情境,讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征,在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時,學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0、3和0、30所表示的具體錢數(shù)來驗證。
這樣設(shè)計,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活,思考問題,使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”,充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
吸取上節(jié)課的教訓(xùn),我調(diào)整了一下教學(xué)方式,在教學(xué)小數(shù)的意義時,我放慢了教學(xué)腳步,讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義,為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ),同時,我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時,學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時,通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理,我自己也有明顯的感覺,這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足:
(1)個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng),如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫,因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。
(2)練習(xí)設(shè)計不合理,沒有體現(xiàn)出層次性。
(3)板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.50,3.00=3,0.1=0.10,0.5=0.50這四個等式的時候,應(yīng)在等式上畫幾個弧線,讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。