合理的初中教案能夠提高教師的教學效率和學生的學習興趣。以下是一些具有創新和實踐性的高中教案范文，希望對大家教學工作有所啟發。
小學課文司馬光教案設計意圖篇一
課前交流：
師板書：鳥
交流：（1）同學們，你們都見過或知道哪些鳥？
能說說你知道的關于描寫鳥的詞語或古詩嗎
教學過程：
初讀：
1．請看，今天我們要認識的鳥是：珍珠鳥（板書珍珠）
通過預習，你對珍珠鳥有哪些了解？誰來說說看？怕人（板書;害怕）還了解到什么？
教師評價：可愛，是呀！作者非常喜歡這種鳥兒。
2．作者說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”從這樣簡單的一句話中，你讀懂了什么？
在處理這句話時，主要讓學生抓住真好、一對、珍珠鳥等詞讀出作者對珍珠鳥的喜歡以及自己高興的心情。另外還要啟發學生通過對標點符號的關注，了解作者收到朋友送給自己的這對珍珠鳥后的復雜心情，并讀出自己從這樣簡單的一句話中，所體會的所有感情。
在這里教師要通過范讀，讓學生感受雛和小家伙這兩個詞所負載的作者內心感受，并試著讀出這種感受！
二、研讀：
（一）它小，它就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。鉆出籠子，小家伙都干了些什么？
請同學們默讀課文，把相關的語句劃一劃。（巡視指導與生交流）
1．誰來說說看，這個小家伙都干了些什么？
（1）指名說它都干了什么？
（2）引導大家都來讀讀看，小家伙都干了什么？
（3）鼓勵多學生說一說小家伙鉆出籠子后都干了什么？
（4）這個小家伙一會兒干這，一會兒干那，你覺得這個小家伙怎樣？
在這里要多讓學生參與對這段語言文字的感悟中來，讓學生通過對“飛、落、站、啄、撞、逃”等詞語，體會小家伙的頑皮與淘氣，并試著讀出這種感受。
（5）盡管這小家伙這樣淘氣，只是父母生氣地叫一聲，它還是會立即------生答。
（2）想象一下，它可能還去過哪兒？
評價孩子的想象力。
（3）剛才同學們說的非常好，課文里是怎樣描述的呢？
a:請同學們自己先來讀一讀課文的10．11自然段。
c：誰來說說看，小珍珠鳥的膽子有什么變化？
d：指名讀出小珍珠鳥膽子的變化。
3．究竟是什么原因讓小珍珠鳥的膽子有了這么大的變化呢？
（1）師生：合作著來讀這一段文字，體會小珍珠鳥膽子變大的原因。
（2）說說吧，讓小珍珠鳥膽子變大的原因是什么？
要認真聽學生的分析，鼓勵學生說出省略號所負載的內容。
（3）你們說的真好，誰愿意再來讀讀這部分文字？
指名讀。
師可以提醒學生：找個同學與你合作，一個人讀小珍珠鳥表現，一個人讀我的表現。
學生自已找，然后合作讀。
讀得真好，為我們再現了作者與小珍珠鳥相處的畫面。誰來想讀呢？
4．師深情地讀：就這樣，白天它這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子。
（1）從“再三呼喚”這個詞中，你體會到？
多讓學生說，在說的基礎上讀出自己的感受。
讓學生分析其中的原因，然后再讓學生在分析的基礎上讀。
最后再讓一名學生聲情并茂地讀
5．正是因為這些，小珍珠鳥才有這樣讓我意想不到的舉動：
（1大家都來讀一讀，想一想小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？
（2）說一說，小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？
（3）多么讓人感動的小珍珠鳥啊，誰來讀。
（4）引導讀：
沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥居然落在了我的肩上，我是多么不想驚跑它啊，誰來讀？
好一幅讓人陶醉的畫面啊，誰再來讀？
這不是夢！這就是由信賴（板書）創造的美好境界。齊讀。
三、拓展
1．對！信賴，往往能創造出美好的境界。下面這段文字又給你怎樣的感受呢？
出示：
（1）生自由讀。
（2）說一說，平時蟒給你的印象是什么？而文中這個保姆蟒又給你什么印象？
（3）這個保姆蟒與兒子和諧相處的感人畫面還有許多，老師只是節選了其中的一個畫面。然而到底是什么原因讓這樣一只原本兇惡的蟒有了這種轉變？這與他們這一家人的行為又有什么關系呢？相信只要同學們在課下走進沈石溪的《保姆蟒》你會對信賴、對和諧、對生活這個話題有更深地感悟。
小學課文司馬光教案設計意圖篇二
教學目的：1、會認13個生字和要求掌握的詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。4、學會一些機智處理問題的方法。
教學準備：課件教學過程：
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
（擊鼓傳花）
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（做猜字游戲）
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）
師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的`孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
小學課文司馬光教案設計意圖篇三
古時候有個孩子，叫司馬光。
有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。
小學課文司馬光教案設計意圖篇四
古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友
都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的.小朋友得救了。
《司馬光》課堂教學設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
小學課文司馬光教案設計意圖篇五
對話平臺導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的.口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發生在這里。
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
石頭剪子布！
哇！司馬光你輸啦！你來抓！
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。
小學課文司馬光教案設計意圖篇六
古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友
都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。
司馬光簡介
司馬光（1011月17日－1086年）初字公實，更字君實，號迂夫，晚號迂叟，司馬池之子。漢族，出生于河南省光山縣，原籍陜州夏縣（今屬山西夏縣）涑水鄉人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學家、史學家，歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒贈太師、溫國公，謚文正。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學教化下的典范，歷來受人景仰。
司馬光生平
司馬光，山西夏縣人。其遠祖可追溯到西晉皇族安平獻王司馬孚。司馬光的父親司馬池曾為兵部郎中、天章閣待制（屬翰林學士院），在藏書閣擔任皇帝的顧問，官居四品，一直以清廉仁厚享有盛譽。司馬光出生時，他的父親司馬池正擔任光州光山縣令，于是便給他取名“光”，七歲時，司馬光“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能了其大旨”，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。
宋仁宗寶元元年（1038）中進士甲科，在華州（今河南鄭縣）擔任地方官。初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣校勘，同知禮院，至和元年（1054），隨龐籍到并州（今山西）為官，后改并州通判。嘉祐二年（1057）龐籍因事獲罪，司馬光引咎離開并州。宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講同知諫院。嘉祐六年（1061）遷起居舍人同知諫院。
司馬光立志編撰《通志》，作為統治者的借鑒，治平三年（1066）撰成戰國迄秦的《通志》八卷上覲宋英宗，英宗命設局續修，并供給費用，增補人員。宋神宗即位后，以其書“有鑒于往事，以資于治道”，賜書名《資治通鑒》，并親為寫序。此時王安石在宋神宗的支持下行新政，司馬光竭力反對，與安石在帝前爭論，強調祖宗之法不可變。神宗命他為樞密副使，堅辭不就。熙寧三年（1070），自請離京，以端明殿學士知永興軍（現陜西省西安市），次年退居洛陽，任西京留守御史臺，以書局自隨，繼續編撰《通鑒》，元豐七年（1084）成書。書成后，司馬光官升為資政殿學士。
元豐八年（1085）宋哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數月間罷黜新黨，盡廢新法，史稱“元祐更化”。司馬光執政一年半，即與世長辭，“京師人為之罷市往吊，鬻衣以致奠，巷哭以過車者，蓋以千萬數”，靈柩送往夏縣時，“民哭公甚哀，如哭其私親。四方來會葬者蓋數萬人，家家掛象，飯食必祝”。死后，宋哲宗將他葬於高陵。追贈太師、溫國公，謚文正，賜碑“忠清粹德”。
對司馬光的為人，朱熹評論：公忠信孝友恭儉正直出于天性，其好學如饑渴之嗜飲食，于財利紛華如惡惡臭；誠心自然，天下信之。退居于洛，往來陜洛間，皆化其德，師其學，法其儉。有不善曰：君實得無知乎！博學無所不通。（《三朝名臣言行錄》卷7）
小學課文司馬光教案設計意圖篇七
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，里面被淹在水里的'小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。
延伸閱讀：
蘇教版司馬光砸缸教學設計
教學要求：
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)
3、練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5、作業。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習上節課內容。
1、填空：()砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程：
1、復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
小學課文《司馬光》
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小學課文司馬光教案設計意圖篇八
1.生字的呈現。
指導學生一邊讀課文，一邊給生字正音。學會在課文中畫出與生字有關的詞語，認讀、識記。
將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，通過色彩強化，整體感知生字。
2.生字的識記。
學生自主識字，并介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例：
(1)換偏旁識字：塊、救、勁。
(2)猜字謎識字：
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。(砸)
(3)組詞識字：
假—真假、假裝;
使—使勁、天使、大使館、使用。
3.識字的.鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4.寫字指導。
本課要求寫的六個字，都有規律可循。“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：(1)兩個字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應該寫得小而高。“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導。現在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發現一些規律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”;右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。
(二)朗讀感悟
1.教師范讀，學生整體感知課文，了解課文內容，試著補充課題。
2.切入重點句進行對比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現的詞語在朗讀中感悟。
(1)讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”，讓學生體會假如自己在場會是什么心情。指導讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。
(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導讀出慌張、急切的心情。
(3)司馬光是怎樣表現的?他在做什么?結合課件展示或課文插圖，在課文里畫出司馬光的表現及救小伙伴的一系列表示動作的詞。想一想，司馬光當時是怎么想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光，表現出鎮定思考的神態讀一讀，做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時，老師可再范讀。
(三)實踐活動
1.開展積累詞匯活動。
2.創新故事會。
引導學生收集關于司馬光的資料(老師可利用課件介紹，或引導學生事先問家里人、讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網查閱等)，然后交流有關司馬光的故事。
小學課文司馬光教案設計意圖篇九
教學目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
教學過程：
一、揭示課題，了解人物
1、導言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2、我們今天要學習的課文22，說的就是他的故事。
3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什么呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1、讀生字詞
（1）出示“一”。同學們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開火車檢查
4、初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5、學生分小節朗讀課文
（1）通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
（3）課文說了一個什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
（一）學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1、其他同學仔細聽，想想，故事發生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4、概括第一段的內容
（1）誰愿意來讀讀第一節？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。
（二）學習課文第二自然段。
1、正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進了水缸里。
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（為什么會這么擔心啊？因為情況緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。
（三）學習課文第三自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2、那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1）這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4、結果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四、總結全文。
1、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2、出示課文填空
學完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內容。）
3、練習說話
小學課文司馬光教案設計意圖篇十
[教學要求]
一．通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]
二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。
[教學過程]
第一課時
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫蓮花。
（板書：蓮花）
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫蓮葉。）
（板書：蓮葉）
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩宋朝楊萬里的《詠荷》）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是蓮蓬。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．我去看荷花。
2．我看荷花。
3．我看荷花時展開的美妙想象。
4．我又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
五．講讀課文。
（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。一進門就聞到一陣清香，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3．學生齊讀課文第一節。
第二節：
1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說我看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）
要求學生用又還這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態美）
5．學生集體朗讀課文的第二節。
6．這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（冒露
7．指點：冒出荷花亭亭玉立的樣子。露來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個露把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書看著加上冒、露、美三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
我[]看著滿池的荷花。
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）
10．誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：荷花翩翩起舞了）
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的我愛荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
（想著下面板書愛）
自己仿佛要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，風吹來風過了由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，我才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設計]
荷花
色彩美
看著美冒露姿態美
風吹過來
想著愛
風過了
第二課時
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如碧綠的嫩黃的。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？
（仿佛就是似乎好像的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）
請同學們按照這個意思用仿佛說句話什么仿佛什么？什么仿佛怎么樣？這樣想句子就容易正確了。
（通過用仿佛造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）
（1）導語：剛才同學們用仿佛說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文猜讀，理解內容。）
須臾是什么意思？天氣煩躁里的煩躁是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：須臾就是一會兒的意思；煩躁是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出人在畫圖中）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（真是人在畫圖中）
（在原來板書的風過了后面加上真是人在畫圖中。）
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）
水陸草木之花，可愛者甚蕃。予獨愛蓮之出淤泥而不染，
（教師先在甚蕃、淤字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講甚蕃的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的.內在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來色彩美姿態美下面加上品格美）
正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），我愛（），我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用出淤泥而不染來贊美他們。
說話訓練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學生自擬題目）
題目很多，我們就挑樸素一些的蒲公英這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力）
教師邊說邊在黑板上板書：
蒲公英花外表美
莖葉內在美
種子
學生按教師的要求思考。
例話：
蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。
我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。
我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。
5．佳作欣賞。
（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。）
同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。
[板書設計]
荷花蒲公英
色彩我愛，花外表美
姿態美我愛，莖葉內在美
品格我更愛。
[附文]
多美呀，野花（節選）
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心靈的美你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！
沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。
也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子
假如廣漠的田野沒有這些野花夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戲？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們那里頑強生長著的山野小花！
扎根大地，偎依著大地野花是與大地共存亡的。
大地不滅，野花不死！
不離開泥土的野花是大有希望的讓根須越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（節選）
小學課文司馬光教案設計意圖篇十一
二、朗讀、理解課文
1．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段？
2．學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
(2)“古時候”是指什么時候？你還知道哪些朝代？
3．學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸？
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）
(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽-聽。
4．學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？
(3)為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢？
(4)你準備怎么讀？
(5)組內練讀后，全班匯報讀。
5．學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們為什么這么驚慌？(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同？
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好？為什么？
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣？小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎？所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
（6）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8．發散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎？
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的.孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二......
“等一下！等一下！”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得！這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的......”