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精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇一

摘要：數學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，但數學學科自身的抽象性和傳統教學內容的單調性導致公安院校數學教學和公安實踐相脫節。正視人才培養要求與課程設置不相適應的尷尬現狀，科學架構課程教學板塊，有效滿足“數學工具”應用要求，講究課堂教學策略，發掘數學魅力，提升學生學習信心，成為公安院校數學教學亟待解決的現實問題。

數學作為基礎性學科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數字化技術迅速普及的信息化時代，數學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應未來社會、孕育和煥發可持續發展能力具有重要作用。但傳統教學重專業技能培訓、忽視基礎學科學習的弊端使得數學課程成為公安院校可有可無的雞肋課程，嚴重影響到數學課程教學效果和專業人才的培養質量。正視數學課程在公安院校專業教學體系中的地位和作用、科學建構數學課程教學內容、講究課堂教學策略、提升教學效果成為公安院校數學教學亟待解決的現實問題。

一、大學數學在公安院校開設的現狀分析。

大學數學是一門非常重要的基礎課程，已廣泛應用于自然科學、科學實驗、工程技術和經濟領域等，在公安實踐中，已大量應用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”但數學學科自身的抽象性和傳統教學內容的單調性導致公安院校數學教學和公安實踐相脫節，加之部分學生數學基礎不好，導致學習興趣和學習動力缺乏嚴重，影響到數學的教學效果。老師不愿教、學生不想學的現象普遍存在。部分學校甚至在開設數學課程數年后基于教學效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院校基本上僅在理工科公安專業如刑事技術、交通工程、信息安全等專業開設數學課程。而公安專業均屬于應用型專業，均需要數學思維的養成和數學方法的掌握，如《xx警察學院2013級偵查學專業人才培養方案》中對畢業生素質要求第3項明確規定畢業生需“具備與公安工作相適應的自然科學、人文科學、社會科學基本素養和創新精神”，而數學無疑是該項素質培養所需的必要課程。人才培養要求與課程設置的不相適應成為公安院校數學課程的尷尬處境。當前，隨著專業教學的日益標準化，課程設置也越來越標準，對于規范專業課程教學具有十分顯著的意義，公安院校大學數學教學也不例外。《公安技術專業類本科教學質量國家標準（審定稿）》明確規定，刑事科學技術、計算機科學與技術、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫學等公安技術類相關專業的知識體系中必須包括數學與自然科學知識，其中對數學的規定是：涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計等知識單元。規定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數據分析、工藝操作等技能是其專業學生應當具備的專業基本技能。可見數學課程在公安技術類專業學生培養中的基礎地位。當前，課程設置規范化后，如何構建課程教學內容、改革教學方法、提升教學效果就成為現時代公安院校大學數學教學改革的方向。

二、科學架構課程教學板塊，有效滿足。

“數學工具”應用要求大學數學已經成為公安技術學的重要組成部分，應當有針對性地發展完善以提升該課程在專業人才培養中的作用，從而提升專業人才培養的整體水平，有效滿足人才培養的目標要求。滿足數學“工具”應用要求，為軌跡跟蹤、數值比對、概率統計、情報分析等提供基礎分析方法，就需要設計課程教學內容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業學生的數學基礎進行分類教學。公安院校的學生大多是第二批本科學生，數學分數往往不太高，數學也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學后開課前的摸底測試或者按照高考分數將學生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據公安類學科專業的專業特點和人才培養規格與目標的要求，不過分強調數學課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，而根據實際需求選取課程教學內容。要排除通用性的《高等數學》，即不分學科專業，統一選取國家級、省級規劃教材；不宜嚴格按照課程教材內容授課而不考慮專業學生特點和需求。要以“工具滿足”為標準，科學編排課程知識要點，強化課程教學的有效性。就公安專業教學而言，數學教學的有效性集中表現在學生的學習積極性、主動性是否得到提高；對所學的東西是否感興趣；學生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務工作的作用；是否掌握了應用這些理論知識處理具體公安警務工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學理論知識隨心所欲地應用到公安警務工作中，從而真正具備應用這些知識解決實際問題的能力；學生是否學會了學習的方法，養成了良好的職業習慣[1]。故公安院校高等數學課程的內容選取要嚴格依據《公安技術專業類本科教學質量國家標準（審定稿）》所規定的專業學生應當具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數據分析等而設計教學板塊如下：數學基礎板塊，包括函數與極限、導數與微分、積分與無窮級數、行列式與矩陣、線性方程組等；數學應用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、數理統計分析、參數估計、假設檢驗等；數學實訓課程板塊，包括數值計算方法以及數學軟件、計算器、繪圖工具等的用法。

三、講究課堂教學策略，構筑數學魅力，提升學生學習信心。

“數學不是枯燥的數字組合，數學也是一門藝術”。數學當中有許多故事，數學中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數學方法本質上是唯物辯證法在數學科學中的具體體現。關鍵在于展現數學魅力，在數字組合中找到樂趣，有意識地運用數學方法解決專業問題。要求老師講究課堂教學策略，針對學生存在的問題有意識地引導解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構引導學生逐步喜愛數學課程，改變其十多年求學生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數學課程在專業學習中的重要意義，充分認識數學課程在專業學習中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內容的學習。

（一）認識學生心態差異，引導學生端正學習態度。

隨著時代的變化，學生對于學習的認識差異較大。大學生“當一天和尚撞一天鐘”、學習得過且過的心態在較大范圍內存在，尤其是公安院校學生，基于工作基本無憂、數學實在太難、畢業后幾乎不用等因素考慮，往往將數學當成“混學分”的課程而不在意學習態度。故教師應當充分認識學生的心態差異，引導學生從內心深處認識到學好高等數學課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學生詳細分析“數學工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數學情感體驗來分析數學工具欠缺對于專業學生未來發展的影響。從而引導學生建立數學課程是專業發展的基礎課程和關系未來職業發展的理念，從而端正數學課程學習態度，自覺進行數學課程的學習。

（二）重視課堂氣氛調節，培養學生學習興趣。

《禮記學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教學的最終效果在于學生能夠愉快學習、主動學習、學以致用。要求教師把握社會發展現狀對于數學教育的變更要求，與時俱進，更新教學方法，加強教學的直觀性，強化學生學習興趣。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識進而應用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應當積極探索教材內容的嶄新呈現方式，從而吸引學生學習；應當積極思考學生學習興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學生的數學基礎，考慮到他們對數學的厭倦情緒，按數學基礎層次分類施教，要做一名能夠不斷適應新知識、新問題、新環境的優秀教師。另外，課堂教學不能局限于單一地教知識，也要重視調節課堂氣氛以吸引學生來學知識，調動起大家的積極性，讓學生全身心地投入到教學的互動中，多鼓勵學生提問與思考、多欣賞學生的表達與論述，提供機會與條件引導學生建立學習自信心，讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，讓他們體會到課堂學習的樂趣，克服畏難情緒，從而產生學習熱情。

（三）明確教師角色定位，培養學生自主發展意識。

高校教師在教學中應該集組織者、引導者、調節者、促進者、反思者和創造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學生的特點，在教學中培養學生的自主發展意識，引導學生積極參與到教學過程中來。“數學教育的根本目的在于培養你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復雜的自然現象中發現有規律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹的思辨頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發明和創造”[2]。在教學中，將數學定理、數學公式、數學方法、數學演算、數學模型制作等內容步步分解，引導學生逐步深入解析，將對話、討論、質疑、商討、溝通、演練、爭執等都適時引入到課堂教學進程中，讓學生能夠真正參與課堂教學，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應。教師的角色主要在于引導和控制課堂進程，想方設法激發學生的參與熱情，使課堂教學真正煥發出生機和活力。

（四）積極進行教學反思，最大限度激發教師教學智慧。

教學過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉化為學，由學轉化為教，又由教轉化為學的過程。學生基礎、學習興趣、課程認識和教師知識儲備、教學方法運用、教學進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學實際過程和學習效果。故要明確教學目標、教學對象、教學過程、實施要求與教學方法運用的針對性要求，針對實際教學過程和教學效果不斷進行教學反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應變的教學措施、觸類旁通的解題方法、數學方法在公安實踐中的創造性應用等等。其實際上亦是由簡單到復雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”新時代的公安院校教師要適時改進教學方法和策略，吸引學生自覺主動聽課。要積極思考教學方法運用的適當性、教學進程控制的有效性、教學內容編排的科學性、教學效果呈現的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學效果。

參考文獻：

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇二

【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。

前言。

《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。

一、課程內容及教學中存在的問題。

移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。

在移動通信教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。2009-，移動通信發展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。

第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。

上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內容及教學中存在的問題。

為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。

在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。

三、結束語。

移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。

參考文獻。

[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇三

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇四

摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯網時代的沖擊下，學生的思維也互聯網化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰。本文結合平時教學實踐，對基于互聯網思維的教學方式和方法進行了有益的探究。

中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。

物理學作為一門研究物質基本結構、運動形式、相互作用和轉化規律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內容和教學方式的改革，更好地實現教學目的、達到預期教學效果、培養學生的物理學思想并提高其綜合素質和科研創新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯網資源來調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。

1互聯網思維在物理教學中的引入。

從工業時代到信息時代，互聯網帶給人類經濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發，互聯網思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業運營的角度出發，互聯網思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優化商業生態環境和運營規則。而對教學工作而言，互聯網帶給我們的不僅僅是計算機聯網,更是人類知識的聯網,它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯網可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯網思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發展。

2互聯網思維在物理教學中的具體實施方式。

在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現平臺。通過指導學生使用集校內外優秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環節和交流bbs作為學生的個人發展平臺，為他們提供展現自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調動他們的熱情，激發他們的潛能，激活他們的內生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變為學生，充分調動學生的積極性。“線上線下交互化”是指我們通過建立互聯網pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網絡微時代的產物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使潛力得到激發。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在。科學家通過接收中子星自轉時發出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發現的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化。“群組化”是指通過互聯網平臺建立理論群、實踐群來充分調動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數據驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統的教學模式無法達到的。

3結論。

大學物理課程是高等院校理工科專業學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統教學模式很難調動學生的學習積極性。與此同時，網絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯網中抽取出來，并巧妙地將互聯網資源為我所用，寓教于網，是網絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生。基于互聯網思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優勢。互聯網時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰，迎接這種挑戰需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發現新問題，基于互聯網思維并借助互聯網手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。

參考文獻。

[2]秦羽豐,曹學成,姜貴君.淺談大學物理在培養學生科學素養和健全人格方面的幾點體會[j].科教文匯（下旬刊）,（4）.

[3]張三慧.大學物理學[m].清華大學出版社,.

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇五

摘要：應用型本科院校重視培養實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養更多具有高技術水平的應用型人才。

1引言。

應用型本科院校以服務社會為根本，在培養學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院校《嵌入式系統》課程教學質量提高提供有效助力。

2注重興趣培養。

興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發學生對《嵌入式系統》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發現學生之中對嵌入式系統學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發學生的學習欲望，還能向社會輸出高質量的應用型人才。

3.1課程內容及教學方法與時俱進。

隨著我國科學技術力量的不斷發展，傳統的嵌入式教學已經無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調整與優化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯網用戶的'最大使用群體，往往對互聯網的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯網資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內容，讓學生自主使用互聯網搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。

3.2更新教學模式。

傳統的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質量無法保證。近年來，我國社會上出現了許多嵌入式的培訓班，其培訓內容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側面表現出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉型優化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據教材課本進行講解，要運用好目前高度發達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統的應用人才，為其后續踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。

3.3加大實踐環節培養力度。

嵌入式課程，是一項高度強調實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環節的培養。教師要充分挖掘教材中的內容，找出具有實踐價值的內容，設計具體的教學內容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業者的心態完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養工作，達到互惠共利的目的。

4科學設置評價體系。

為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅動其以更為積極主動地姿態投身到相關學習任務之中。

5結束語。

總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統課程教學模式改革和課程建設過程。要根據自身及學生的特點，選擇教學內容，調整教學方式，培養出更優秀的嵌入式系統的人才。

參考文獻。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇六

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇七

“現代儀器分析”作為一門隨科學發展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現代儀器的發展現狀。比如現代儀器的發展越來越趨向于多元化和大規模聯機化，往往一個實驗室內裝配有從工藝流程的探索到初產品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現代儀器分析的發展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產生的或是新關聯的技術，讓學生在有限的時間內既掌握書本上的知識，又了解現有的發展，對知識有全面系統的掌握，這是教師進行“現代儀器分析”教學的難點。

在現代教學當中，傳統的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的啟發性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內部構造、運行原理、發光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優化了教育過程，提高了教學質量和教學效率。

另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經驗，掌握儀器操作要領，節約了實驗成本，而且可以有效緩解“現代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質。

1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。

在“現代儀器分析”課堂教學中，內容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，采用現代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發現問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。

（1）提供網絡教學第二平臺，創建分析化學課程網站。除了多媒體課件、講義等常規內容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網絡，進一步拓寬專業視野，增強學生專業能力。

（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。

（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力。其他現代教學理念還包括啟發式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇八

教學老師在教授數值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現數值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數學分析課程內容更加直觀清晰地展現在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。

2.2教學模式。

我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當地多結合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數值分析課程中的計算方法以及理論。總而言之，就是要改革以往數值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數值分析課程的教學效率。

2.3上機實踐。

學好數值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業。這種課后作業可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數值分析方法，并且培養他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數值分析教學結果。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇九

通過對傳統物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.

作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創新研究素質教育

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十

隨著社會的不斷發展，市場對于計算機人才的需求越來越多。因此應該積極的加強計算機人才的培養。但是，隨著市場對于計算機人才的要求越來越嚴格，傳統的計算機人才培養方式已經不能滿足相關的需求，不能培養出一些高質量的計算機人才，所以，積極地進行計算機教學改革具有重要意義，能夠有效推動我國市場的發展。

一、基于市場需求中職計算機教學的現狀分析。

1.在中職計算機教學中所設置的教學內容不科學。

在我國教育改革不斷深入中，中職計算機教學改革已經成為了改革的重點，但是，實際的改革實踐中還存在許多問題，嚴重阻礙了我國教育改革的發展[1]。中職計算機教學改革不足之處主要表現一些相關的課程設置不夠合理，相關的教學內容不能滿足市場的需求、在教學過程中學生的實踐能力低下。一定程度上就導致了計算機人才專業不強，不能適應市場發展的需求。

2.相關的計算機教學資源利用率低。

在傳統的中職計算機教學中，一些嚴重的教學弊端影響了教學質量。在實際的教學過程中，良好的基礎設施是教學質量的根本保證，就目前來看，我國中職計算機教育發展具有一定不均衡性，嚴重影響了我國中職教育的發展；主要表現在相關的基礎社會分布不均衡，有些地區的計算機教學器材具有嚴重的滯后性，不能滿足學生的操作、有的地區的教學器材不符合相關的教學要求，導致了在實際的教學中一些良好的教學目標不能實現。另一方面，在一些中職院校中，學校為學生提供了良好的教學設施，但是一些學生對于計算機的學習不夠重視。

3.相關的教學不符合一定的時代性。

在不斷發展的科技中，計算機軟件的更新換代速度較快，因此，在實際的教學中，很難保障良好的教學質量；另外，由于計算機更新較快，在實際的教學中，學校的.所采用的設計還是以前的設備，導致了在實際的教學中，學生不能夠很好地接受新的知識，這樣所培養的計算機人才不能適應市場發展的需求。

4.相關的中職計算機教學和市場需求不符。

積極進行相關的計算機人才培養是為市場的快速發展提供良好的動力，因此，相關教育工作人員應該積極的以市場需求為標準，才能保證良好的市場發展。但是，在實際的教學中，中職院校和市場的需求出現了嚴重的脫節，導致和實際教學不能滿足市場需求，嚴重影響了市場的發展。

二、基于市場需求的中職計算機教學措施。

隨著教育改革的不斷發展，中職計算機教學應該符合市場發展的需求，這樣才能中職教學不斷發展。因此，積極的采取有效的教學措施，提高教學質量，促進市場的良好的發展勢在必行。

1.堅持實踐和理論相結合的教學方式。

計算機是一門重要的技術，在實際的教學中，既要保證學生具有良好的理論基礎還保證學生具有良好的實踐能力[2]。教學過程中，相關教師應該積極進行一些新的理論教學，并且還要在實踐過程中，進行實踐落實，這樣才能保證學生的綜合素養。

2.加強相關基礎設施的利用效率。

在實際的教學中，由于相關的教學設施分配不夠完善，導致了教學質量過低。因此，在實際教學過程中，相關工作人員應該積極加強對基礎設計的利用率，更加注重學生實踐能力的培養。另外，教師還應該嚴格的對學生的上機進行考核，不僅能有利于學生對知識的掌握，還能保證教師及時的發現自己的不足之處，積極的進行改正，能夠有效的促進中職教學的發展。

3.保證相關教學內容的全新。

在傳統的教學中，由于科技更新換代比較快，課堂上所講的內容已經不能滿足市場發展的需求。因此，在實際的教學中，教師應該積極的通過網絡，不斷的拓寬學生的知識面。同時，還應該積極加強學生對新知識的掌握情況，這樣才能保證相關的計算機人才能夠適應市場發展的需求，促進市場的平穩發展。

4.把握良好的市場情況。

在不斷的發展中，相關的院校應該積極對市場進行調查，保證對新的變化了如指掌，這樣才能保證市場需求和學校培養的有機結合。另外，在教學過程中，學校應該積極模式企業的相關環境，保證在學校中能夠感受到企業氛圍，保證學生在實踐過程中適應新的環境。同時，在教學過程中，院校應該積極的從企業角度著手，這樣才能保證學生不管是在理論上還是實踐上都能夠符合市場的需求。

5.加強校企合作。

在目前人才培養的過程中，校企合作是一種良好的教學方式，能夠培養出優秀人才，因此，在計算機人才培養的過程中，應該積極的采取校企合作的方式，不僅能保證學生所學知識的先進性，還能保證學生具有良好的實踐能力；另外，還能幫助學生快速的適應市場環境。

三、結語。

基于市場需求積極進行計算機專業人才的培養，具有重要意義，不僅能夠促進學生綜合素質的培養，還能促進中職院校的教育模式的改革。因此，應該積極的采取措施，積極規避教學改革中存在的問題，才能保證良好的教育改革。

參考文獻：

[1]濮中.基于市場需求的中職計算機教學[j].教書育人,2013(30).

[2]夏欣榮.市場需求下的中職計算機教學改革[j].中學課程輔導,2015(5).

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十一

合理設計“現代儀器分析”實驗內容，對調動學生積極性、培養學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據本專業課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現課程特點、激發學生熱情的內容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯系比較緊密的實驗內容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質量比較”、“不同廠家牛奶的質量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調動了學生的積極性，激發了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養學生綜合能力。

2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。

實驗前的預習是做好實驗的重要環節，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內容，實驗前應復習教科書中的有關內容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發現問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內時間。

2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。

實驗教學的主要任務是培養學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規定好的實驗線路和步驟，使用規定的儀器并在規定時間內完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創造能力均受到了局限，得不到充分發揮，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創新能力。

2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。

考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發展。傳統的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發了學生自主訓練和探索精神，培養了學生求真務實的學風。

3結束語。

實踐證明，“現代儀器分析”課程教學改革是學科發展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發揮了研究生的學習主動性，激發了其學習的積極性和科研創新意識，培養了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十二

“現代儀器分析”是化學、物理學、數學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農林院校是培養和輸送農業科技人才與傳播農業科技知識的搖籃，為我國農業、林業建設培養大批科技和管理人才。為滿足農林院校各專業的要求，培養適于農林領域的應用創新型人才，筆者從福建農林大學“現代儀器分析”課程多年的教學經驗出發，構筑以學生為主體、以實踐能力培養為中心的教學理念，對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。

“現代儀器分析”是該校農、林、理、工、生物類等各專業學生后續專業技能的必備需求，對各專業學生的后續課程學習、專業技能提升及就業競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環境科學等各專業本科生的基礎主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業學生分析測試樣品類型不同，對現代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業學生后續專業技能需求和執行的實際情況出發，把全校“現代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質定為科類基礎課或專業限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設計相應的實驗課，構筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養，實現各類儀器分析基本原理與相關分析樣品儀器操作應用的零對接。

2教學內容的改革與實踐。

“現代儀器分析”作為福建農業大學農、林、理、工、生物類等各專業的科類基礎課或專業限定選修課，在教學內容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用。對于“現代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質譜、有機質譜及色譜-質譜聯用的原理和知識，讓學生對物質結構的鑒定有較清晰的思路。“紅外”這一章中還要加入官能團結構解析的教學內容，讓學生學完這門課程之后，對現代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應用外，還專門講解樣品的前處理技術，讓學生對生物樣品的處理和對現代儀器分析方法的應用有較清晰的理解。對于“現代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農林專業的學生，這類課程的講解更偏重于在農林樣品的分析應用上。對于“現代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術語有所了解，為學生出國深造做準備。

各種現代儀器分析技術具有內容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據學生專業的需要，跟進儀器分析相關的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創新能力的培養。同時，自編實驗講義，以就業為導向，使實驗課程教學內容貼近就業、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業密切關聯。教學實踐證明，這些與就業相關的教學內容不僅能激發學生的求知欲，還提高了學生在就業崗位中的競爭能力。

3教學方法的改革與實踐。

開設“現代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現代儀器分析的基本原理、操作和應用，培養學生的實踐能力和創新能力，更好地適應未來社會對于人才的需要，提高學生的就業競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結合筆者的科研經歷，采用符合學生專業需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。

3.1結合教師科研經歷，理論課采用模塊教學方法，激發學生學習興趣。

“現代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關實驗課，選擇質譜與質譜聯用研究方向的教師講授質譜與質譜聯用分析法和相關實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現代儀器分析技術的應用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現代儀器分析原理的記憶，從而激發學生的學習興趣。

3.2結合學生專業需求，實驗課采用小班循環授課教學方法，提高學生操作興趣。

“現代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結合各任課教師的科研方向和學生的專業需求，為學生選定合適的實驗內容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創新性實驗，在教師的指導下，開發出適宜于該專業學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協助教師指導實驗等環節，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。

3.3結合網絡教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。

現代儀器分析的技術和手段更新速度非常快，在教學中應鼓勵學生充分利用中國期刊網及相關的英文網站等網絡資源，了解本學科的發展動態，認識基礎知識應用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發學生的學習積極性。

另一方面，教師可以依托福建農林大學網絡教學平臺，不斷豐富網絡教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創造條件。教師在網站中放置了內容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關內容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農林大學網絡教學平臺，學生可以方便地在網絡上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網絡課堂的建設和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內容更新慢與學科發展快的矛盾，也充分發揮了學生自主學習的能力。

3.4結合學生專業基礎，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質。

學生專業背景不同，學習“現代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節，在傳統講授方法的基礎上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統ppt講授和flash動畫展示，直觀展現儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術應用時，主要采用課堂討論和實例應用，加強與學生專業的關聯，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。

為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向學校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現、期末考試等環節。其次，在第一次開課時，向學生詳細講述考核細節并嚴格執行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。

4結語。

隨著人類社會的進步和科學技術的發展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現代儀器分析的方法與技術為生命科學、材料科學和環境科學等各個科技領域的研究與發展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農、林、理、工、生物類等各專業學生的專業技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農、林、生物樣品分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養的需求，教師通過構筑現代儀器分析分類教學體系，根據人才培養目標，進行“現代儀器分析”教學內容和教學方法的改革，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，培養學生良好的科學精神和創新意識，為后續專業課程學習奠定堅實的基礎，為農、林、環境與生物樣品分析等領域培養合格的分析檢測人才。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十三

本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發全體學生的學習興趣，培養綜合性、研究性與創新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。

分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態進行系統測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我校化學與材料科學學院應用化學、環境科學和工程以及化學教育專業本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。

[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態和動態物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。

結合目前的化學領域發展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。

而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優化課程的內容和結構，對培養綜合性、研究與創新性人才具有十分重要的意義。

近年來，隨著儀器分析方法的迅速發展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發展趨勢來更新教學內容，以便培養知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。

南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。

一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。

我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環境專業的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統教學模式中解放出來，創建一種充分發揮學生學習主觀能動性和發展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。

其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規范化操作，缺乏科學的思維訓練和創造性激勵。大多數學生在畢業前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養和提高。

此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。

二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。

興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發，就是為了在更大程度上激發或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。

不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環節上，采用傳統的教學方法常常可以做到聽課和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。

此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環節上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統的教學模式能一直延續下來，說明必然有它不可忽視的優勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。

三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。

要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業的學生，要求他們重點掌握生產過程的監控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環境科學專業的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。

同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。

四、改進實踐教學的方式，多用啟發式教學。

目前傳統的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養極為不利，更不用說培養其創新能力了。

五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。

學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發揮分析儀器在培養學生創新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整。基本思路是將儀器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養為目標的開放式設計性選做實驗。

科技論文。

相關信息。

的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。

通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優化課程的內容和結構，對培養綜合性、研究與創新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創新意識，激發了其創新熱情，培養了其創新實踐的能力。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十四

【論文摘要】本文圍繞一節教改研究課進行了思考，以創設學生學習的“有我之境”為例，說明中職語文教學對職業教育開放性的體現，分析了工具性和人文性是語文教學與專業技能培養融合的價值基礎，并對未來中職語文教學如何融入職業教育人才培養體系進行了展望。

隨著職業教育課程改革的深入推進，傳統的中職語文教學正面臨重大的變革和嚴峻的挑戰。如何適應新形勢下職業教育課程改革的需要，更好地服務于學生的專業技能培養和可持續發展，成為中職語文教師當前必須面對和解決的重大課題。

為了更好地把理論研究和教學實踐結合起來，筆者申報了南京市首屆個人課題，旨在探討中職語文教學如何更好地與專業教學相結合，從而促進學生的能力培養和綜合素質的提高。借參加“高教社杯”全國中等職業學校口語教學說課比賽的機會，嘗試將課題中的理論探索付諸于實踐，把語文能力訓練和專業技能培養有機結合起來，以《服務語言的規范和技巧》為題參加了比賽，獲得了一等獎，并就此課題上了一堂市級教改研究課，受到好評。這經歷留給筆者和同行不盡的思考，中職語文教學改革的實踐永無止境。

一、語文課要創設開放性的教學環境。

職教專家姜大源在《職業教育：情景與情境辨》一文中談及職業教育注重為學生創設“有我之境”，特指在工學結合的職業教育課程中仿真或全真的教學環境，強調在這種情境下調動學生的主體性體驗和學習自覺性。筆者認為，姜先生是在強調職業教育開放性對于教學的要求，這不僅適用于專業課教學，對語文等基礎學科的教學改革也有很大的啟示。要想在職業教育的培養目標下體現語文課的價值，必須使語文教學貫徹職業教育開放性的要求，創設符合“社會性、實踐性、職業性”特征的教學環境，更好地激發學生的主觀能動性，凸顯其主體地位。本文就《服務語言的規范和技巧》課程談談對“有我之境”的運用。

1．拓展課堂空間，引導學生融入社會。職業教育的重要特征之一就是教學的開放性，強調引導學生融入社會、企業和工作實際，中職語文教學與學生專業技能培養相結合，就必須體現并貫徹這種開放性的要求。筆者設計這節課時，安排了一個從實踐到認識、到再實踐的閉環線路。

為使學生對服務語言的要求有一個感性直觀的認識，課前一周安排學生分組，分別去賓館、飯店、旅游景點等場所，以顧客、游客等身份對工作人員的服務語言進行實地觀察和感受。完成課堂教學后，又讓學生再次回到課前的體驗場所中進行實習，將所學的理論知識付諸實踐。課程教學中，學生的學習如果僅僅囿于傳統的課堂將無法完成，廣闊的社會課堂才能幫助他們完成從接觸、體驗到領悟、升華的蛻變過程。筆者深切地感到，打破傳統、封閉的課堂教學空間，將之延伸到廣闊的社會環境中，這不僅是職業能力培養的需要，也是中職語文教學改革的必然要求。

2．內化教學目標，使學生回歸主體地位。學生學習缺乏主動性有多方面原因，不能找到和激發學生的內驅力是其中一個重要因素。因此，筆者在講授《服務語言的規范和技巧》前，安排學生實地調查服務語言的使用情況，用換位體驗的方式引發學生對于服務語言要求的思考。結果證明，這一做法取得了很好的調動學生積極性的效果。從調查報告和上課情況來看，他們非常主動，也確實有所收獲。過去，教師只專注于能否完成授課任務，而忽略了教學的真正主體――學生的感受。當他們單純地被當做教育對象，被動地接受教師的灌輸時，很難有學習的熱情。因為他們不知道為什么要學習這些內容。只有真正確立了學生的學習主體地位，才有可能將教師的教學目標內化為學生的學習需求。對于學生來說，當學習成為“我”的事情時，他們自然會認真對待，也就為取得良好的教學效果提供了必要的保證。

3．運用仿真情境，培養學生的實踐能力。早已為教師所熟悉和運用的各種仿真情境的教學在中職語文教學中尤為重要。第一，職業教育的實踐性要求語文教學服務于學生的實踐能力培養，“講到位”固然重要，“練到位”更具實效。第二，在目前延展語文課堂、利用社會資源還存在一定困難的情況下，在課堂中積極創設仿真情境，仍然不失為有效的教學手段。在講授《服務語言的規范和技巧》時，筆者在課堂上設置了餐館點菜和導游實地講解兩個仿真情境，將學生分組并簡單移動課桌椅，完成了模擬情境的創設。學生充分調動了自己的生活經驗，并較好地運用了剛從課堂上獲得的知識要點，使這種看似簡陋的情境起到了良好的教學效果，學生群體的相互鼓勵及年輕人與生俱來的表現欲，使這一教學環節獲得了意想不到的成功。

二、語文課的本質屬性是其與專業技能培養相融合的價值基礎。

《服務語言的規范和技巧》研究課的教學對象是旅游專業的學生，選用的教材是旅游服務與管理專業的國家規劃教材《服務語言藝術》，課型為口語教學課。上課前，有同行質疑究竟是專業課還是語文課?但上完課后，教師們卻給出了一致的評價：這是一堂與專業緊密結合的語文課，其最大的意義在于探索了中職語文教學與專業技能培養的融合之路，而語文課的本質屬性恰恰是這種融合的'價值基礎。

1．工具性是語文教學與專業教學融合的基礎。頒布的《中等職業學校語文教學大綱(試行)》明確指出，中等職業學校語文的教學目標是：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”這段表述中的關鍵詞是“基礎”，它首先指明了中職階段的語文教育仍然屬于基礎性教育，其次強調了聽說讀寫等基本能力的培養是學生進一步學習專業技能和實現可持續發展的基礎。當把語文課置于中職教育的大課程背景之下時，聽、說、讀、寫等基礎語文能力也就凸顯出其對專業技能學習所具有的工具屬性，這是語文課存在于職業教育課程體系中的價值基礎。換言之，無論學生將來從事哪種職業，聽說讀寫都是他們學習、實踐的最基本的工具。因此，在中職語文教學改革中，基礎語文能力的訓練應當堅決地予以保留，并應進一步考慮如何把基礎語文能力培養和專業技能培養結合起來。筆者在設計《服務語言的規范和技巧》課時，將教材中的內容進行了整合，盡量在語文能力和旅游專業技能兩者間找到契合點。旅游專業對于學生的口語能力要求較高，所以，在設計本課的第一層目標“服務語言的規范性”時，筆者從語言的形式規范和程序規范兩個方面著手，要求學生做到發音準確，選詞明確，用句正確，充分體現語文能力中對于發音吐字、遣詞用句的規范要求。在第二層次的目標“服務語言的技巧性”方面，筆者則把訓練重點放到了語速、語氣、語調、重音等基本能力點上，并成功地將語文能力訓練和旅游專業技能培養融合在一起。其實，并非只有旅游類專業的教學如此，從事其它任何職業，都需要以聽說讀寫等基本的語文能力為基礎。所以，只有抓住語文課的本質特征，首先發揮其工具性的作用，語文課才能在中職課程體系中站穩自己的位置，避免不斷被邊緣化的情況發生。

2．人文性是語文教學與專業教學契合的制高點。如果承認語文課的工具性是其在職業教育中的價值基礎，那么，其固有的人文性則是與專業教學相契合的制高點。很多有識之士都對職業教育“泛技術化”存有擔憂。只專注于技能的培養、忽視人文素質提高的職業教育只能稱之為職業培訓。在不開設語文課的情況下，職業培訓機構也可能在某項職業技能培訓方面做得很好，但職業學校如果不開設語文等一系列人文類課程，恐怕很難培養全面發展的優秀人才。語文教學與專業技能教學的長遠契合點就是促進學生全面的可持續發展。

職校語文教師要意識到中職語文課融合于職業教育大課程體系對于培養學生綜合素質、促進可持續發展的重大意義。因此，教學中要努力使自己站得高一點，想得深一點，看得遠一點。筆者在設計《服務語言的規范和技巧》時，繼服務語言的規范性和技巧性之后，將服務語言的人文性確立為第三個層次的目標。通過學生的課前體驗、課堂上的情境訓練和教師的總結提煉，最終讓學生領悟到，最好的服務語言源于發自內心的真誠，出于普遍的人性關懷。揭示服務語言的人文性，提升了課程的思想境界，使學生對服務語言的理解上升到新的高度，這樣的人文啟示對學生今后的工作、生活都會產生長遠而積極的影響。

三、對中職語文課融合于職業教育大課程體系的趨勢展望。

在固守語文課本質特征的同時，也必須思考其改革方向。事物不可能一成不變，不可能永久地適應變化著的世界，將語文課融入職業教育課程體系已是大勢所趨。現在，有的學校已經把語文、數學等基礎課教師分散到各個系部專業，從教學管理形式上改變了過去由語文教研室或基礎部管理的狀態。筆者認為這是語文教學改革的表現，是語文課逐步融入職業教育課程體系的信號。這種融合的趨勢表現在三個方面：

1．語文教師將被納入專業師資隊伍的管理之中。職業教育應以學生所需的知識和能力模塊作為師資管理和課程設置的基礎。由此，語文課也會根據其教學內容在模塊化教學中的作用而被靈活地安排，語文教師將會加入不同的專業教學團隊，與專業教師一起為培養學生的模塊化知識和能力而工作，其表現形式就是打破語文教研室的設置，把語文教師安排到某個專業之中。

2語文教學將被納入專業人才培養方案。現行的中職語文教學還基本延續著普通高中的模式，維持著語文學科體系，難以適應職業教育課程改革的需要。在堅持傳統的聽說讀寫基本教學內容的基礎上，中職語文無論在教材還是授課形式等方面，都將面臨較大的變革。更好地發揮語文教學在職業教育中的作用，就必須從普通高中的教材和教學模式中解放出來，編制符合校情、專業和學生實際的校本教材，根據學生的專業學習和就業需求重新選擇或創新教學內容將成為大勢所趨。與此同時，課堂教學的組織形式、考試評價方式等也將隨之改變。

3．語文教師的知識、能力將被納入職業教育實踐性資源體系之中。在中職語文改革的趨勢下，語文教師不僅要具有扎實的語文課教學功底，還要了解學生所學的專業、未來的職業崗位等情況，惟有如此才會有更強的針對性。

此外，為適應某專業對某方面語文能力的特別需求，語文教師必須有所專長。比如為旅游、營銷專業的學生授課，教師在語言表達、溝通技巧等方面就要有深入的研究，并且，這些研究絕不能停留在書本和理論上，而應源于語文教師針對某類職業的實踐。可以預見，在不久的將來，語文教師也必須像專業教師那樣深入工作現場，否則所講授的內容將很難滿足指導學生實踐和就業的需要。由此看來，語文教師隊伍雖然表面上被打散了，語文教學也似乎失去了過去的獨立性，其實將會更好地融入職業教育的課程體系之中，更有助于發揮語文課的優勢，有針對性地培養學生的語文能力和綜合素質，造就數以千萬計的高素質勞動者。

作為職業教育改革的一部分，語文教學的改革是一種遵循職業教育開放性原則的必然趨勢，體現為語文教學與專業技能培養的高度融合。只有勇于面對，做好準備，才不至于茫然四顧，無所適從，才有可能為語文教學在職業教育體系中樹立新的形象，讓語文課為培養高素質、技能型人才發揮新的更大的作用。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十五

摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經成為我國高職教育課程發展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規律,以能力培養為重點,構建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現高等職業教育的人才培養目標。針對《作物生產與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。

關鍵詞作物生產與管理;課程設計;教學模式;考核評價。

優化人才培養模式,做好教學內容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發等教改工作,標志著高等職業教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業崗位需求為依據,明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。作物生產技術課程是農業高職院校作物生產技術專業的核心課程之一,對于構建學生的專業知識結構,培養學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農業生產和經營所必需的農作物生產基本知識和基本技能,培養學生基本具備專業綜合能力和職業適應能力。以生產過程為導向進行該課程教學內容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經驗,取得一定的成效,現總結如下。

1課程定位。

《作物生產與管理》是高職院校農學類專業主要的一項專業基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產技術專業的核心課程。本課程內容是基于農業生產和工作過程開發的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養學生良好的素質和道德品質,培養學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產實際問題的能力、與人溝通協作的能力及適應艱苦環境的能力。使學生掌握作物生產計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發育的調控、測產與收獲等生產技術環節。應加大實踐教學力度,培養出適應作物生產、種子繁育、分析檢驗、產品營銷、新技術研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。

2設計思路。

以職業崗位需求為出發點,以職業能力培養為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內容、教學工作、生產實踐內容的同步進行;突出課程內容就是崗位工作的內容、學習的內容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。

2.1經社會調研進行職業崗位分析,確定典型工作任務。

高職院校開展人才培養工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調查與分析成為基于工作過程導向的課程開發的出發點。構建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據,充分開展調查研究工作。黑龍江農業職業技術學院通過調研農業科研單位、農業生產資料生產與經營單位、農業技術推廣單位,確定了作物生產技術專業的崗位群。根據這些職業崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。

2.2整合轉化,確定學習內容。

按照“以職業能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產與管理》課程要以培養農作物生產與管理和相關職業崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容,突出工作任務與知識的聯系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境。

根據行業專家對作物生產技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析,同時遵循高等職業院校學生的認知規律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求,確定本課程各相關學習情境的具體內容。在課程內容的構建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結構性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進,以工作內容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術、田間管理技術、收獲技術4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識,培養學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

3教學模式。

工學結合的本質是教育要與學生今后的工作需求緊密結合,工學結合教學模式是基于工作過程的,學習的內容是工作,通過工作實現學習。工學結合要做到工作過程與學習過程結合,工作任務與學習任務結合,工作方法與學習方法結合,工作內容與學習內容結合,工作能力與學習能力結合。工學結合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業能力發展,這需要科學而系統地確定學習任務,構建以“工作過程”為導向的“工學結合”人才培養模式。深化與科研、企業(農藥、種子、肥料)單位的合作,構建校科和校企聯合培養“工學結合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產實訓環境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結合,理論聯系實際,培養“零適應期”高職人才。

4教學方法。

以學生為主體,以能力培養為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內容的選擇上突出培養學生掌握從事作物生產的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區作物生產實際的聯系,不斷補充作物生產與管理課程在科研、生產和推廣等方面的先進技術和成功經驗,體現先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣與成就感,啟發式教學引導學生獨立思考,培養學生分析問題和解決問題的能力。在專業實訓室和校內外實訓基地進行現場教學,實現“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結協作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發現問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創新的能力。

5考核與評價。

考核方式的改革是高等職業教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養學生的創新能力和體現職業教育的特色,在考核優秀生中出現不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創新教育的今天更顯得重要。在作物生產與管理課程中采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎。

評價采用對出勤率(10%)、工作態度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。

6結語。

以工作過程為導向的高等職業教育方法是培養學生綜合職業能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向學生自覺的學習過程轉化。課程方案激發了學生的興趣和聯想思維,使其運用自己原有認知結構中的相關經驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向實現對學生綜合職業能力的優化培養,真正達到高職教育“綜合職業能力”的教學目標,真正使培養出的學生適應當今社會人才培養和使用的需要。

7參考文獻。

[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業教育,(10):3-5.

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十六

《計量經濟學》是高校經濟管理類專業的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經濟理論和方法運用到實際經濟問題的分析中去。本文論述了對計量經濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據學生的不同專業特點調整實驗內容，為計量經濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。

一、實驗教學環節的調整。

當前《計量經濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養的通病，授課中對數學推導和數學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經濟學的實驗教學環節需要在與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養等方面進行調整，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.調整實驗的內容。目前的《計量經濟學》課程實驗內容主要是學習計量經濟學軟件eviews的基本操作及各種數學模型的分析與檢驗推斷，實驗內容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。

2.調整實驗課程標準。當前的計量經濟學實驗課程標準是根據各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發學生的創造性思維，同時也限制了老師根據不同專業的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。

3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現脫節現象。

4.加強實驗室環境建設。當前大部分《計量經濟學》教學使用的計量經濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經濟學的商業軟件，從數據的統計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統計分析軟件，到較專業的tsp、spss、sas等，都是幫助經濟管理人員進行計量經濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。

5.調整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經濟學實驗是根據學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力;要增加綜合性與創新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質教育和培養創新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。

二、實驗教學方式的改革與探索。

《計量經濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯又相互獨立的兩個重要方面。根據《計量經濟學》課程的教學特點，我們認為計量經濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內容重點學習和綜合應用實驗相結合、規范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質的培養，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養創新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數據獲取到處理的方法步驟;能對樣本數據進行搜集分類匯總，掌握一般的數據建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數量結論，實驗內容應涵蓋經濟計量的“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。

1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數《計量經濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經學過的理論知識，是基礎實驗教學內容，驗證性實驗教學主要是培養學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數據和表達結果的能力。驗證性實驗的優勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內容獨立或單一的實驗，對于啟發學生深入理解經濟問題現象，提高學生對經濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據教學的一般規律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內容是預先規定的，實驗結論也是確定的，而不是根據學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現個性的發展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產制度變遷對我國經濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數據、對數據進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數據能力，并編程對樣本數據進行聚類分析，根據公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統計和經濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。

2.基于不同專業方向的實驗課程設計。由于《計量經濟學》與其他經濟類專業的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數學模型下完成對統計數據處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同。《計量經濟學》作為經濟管理類的專業基礎課，會計學、企業管理、國際貿易、市場營銷、物流管理、保險學、經濟學、金融學等不同專業均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業、不同層次的培養對象，實踐教學的內容應針對學生的數理基礎和各專業課程對計量經濟學知識的需求，結合各專業自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調查與預測是學生今后工作會經常遇到的問題，所以可針對時間序列數據、截面數據、面板數據等不同用于估計參數的數據進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業管理、國際貿易等方向可以側重計量經濟學的模型應用，利用計量經濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經濟學、金融學等方向可以注重對經濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業問題、貧困問題、區域差距等經濟社會領域相結合，也可以與經濟結構調整、經濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發不同專業學生對統計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。

本文在分析《計量經濟學》課程實驗教學現狀的基礎上，根據實驗教學的特點和培養創新型經濟管理專業人才的培養目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養學生的動手實踐能力和不斷創新能力，改革和不斷完善計量經濟學課程實驗教學體系。

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十七

試驗研究與統計分析是農業資源與環境專業的專業基礎必修課程，是一門理論性和實踐性并重的專業基礎課，也是培養學生科學研究素養的一個重要環節。然而，該門課程理論性強，數學概念抽象，數學符號和統計學公式多而繁雜，學生必須具備一定的概率論與數理統計的基礎理論知識以及綜合運用基礎知識和理論聯系實際的能力才能很好地掌握該課程，才能達到較好的教學效果[1-3]。然而，部分學生特別是數理統計基礎知識較差的學生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進行正確、及時的引導，并激發學生的學習興趣，將達不到應有的教學效果。因此，根據該課程的特點，調整教學重點，改變教學方法，讓學生自主參與到教學和實踐活動中是提高教學效果、達到全面提高學生綜合素質的培養目標的重要手段。筆者在10多年的教學過程中對該課程教學進行了有益的改革探索與實踐，現將一些效果良好的教學方法總結如下。

1優化課程內容設計，突出專業性和應用性。

對于將來從事農業資源與環境行業的學生來說，試驗研究與統計分析既是一個重要的科學分析工具，更是具有實用價值的一門課程。與純粹的數理統計學不同的是該課程更側重于應用，講授過程中一定要結合實例讓學生明白如何做到靈活運用。因此，要在有限的教學時數內讓學生掌握基本的、與專業密切相關的教學內容就必須優化課程教學內容，突出專業性和應用性，適應新時期農業資源與環境專業的人才培養需要。

實踐中首先對教學大綱進行了修訂，突出本學科前沿知識，強調試驗設計和統計分析方法的具體應用，同時介紹本領域前沿信息與新的統計方法研究進展。例如，在教學內容選取方面，在原有培養試驗法的講解基礎上，重點突出了培養試驗研究法中的根際營養研究法的教學內容和土壤微生物研究法的教學內容，以滿足土壤學和植物營養學相關研究的需要，這是與大農類專業的生物統計或統計分析方法課程教學中不同的一個重要方面；又如讓學生調查獲取區內當地的大中小型各類企業生產中向環境排放污染物方面的資料，并進行整理分析，選用正確的統計分析方法作出正確的判斷，這種系統的調查方案的擬定—資料的獲取—統計方法的應用—結果的分析與討論的研究手段的訓練，既讓學生了解到科學研究的思路，又讓學生學會獨立運用統計學知識去解決和分析實際問題。在介紹統計學軟件教學內容時，不僅介紹簡單的excel的統計功能，同時也介紹目前國際上主要應用的功能強大的sas和spss統計學軟件的使用方法，從而使學生對統計原理的理解更深入。在選取教學案例時，緊密結合農業資源與環境專業的特點精選教學案例進行教學。例如，結合土壤學有關課程，選取針對土壤中有機質含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設計的t檢驗，作出準確的統計分析和結果判斷；選取植物營養學中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗等案例進行方差分析。在教學過程中，恰當運用案例教學是一種能激發學生的學習興趣，使其熟練掌握所學基本知識并能運用到科學研究中的行之有效的教學方法。

2將參與式教學方法引入課堂，激發學生學習興趣。

以教師為中心、發揮學生主動性的參與式教學模式已經在經濟學、社會學、管理學和信息學等許多專業課程教學中得到應用。參與式教學法的核心是師生互動，教師既是主講人又是組織者與引導者，也是平等的討論參與者；學生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統教學方法相比，這使得學生從被動接受知識轉變為主動發表觀點。

例如，在開始講授試驗研究的一般過程、田間試驗和培養試驗方法這些章節的內容前，即將學生分成幾個小組，每組4～5人，每組安排1個有關土壤學、植物營養學或環境生態學方面的研究熱點問題。小組成員合作完成相應的試驗研究設計，這其中包含了資料查閱，研究內容、研究思路和技術路線的確定，試驗方案的設計和試驗研究手段的選擇等多項內容。當教師講述完這些章節的內容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計劃向全班展示，闡明本小組課題的科學研究思路、試驗研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學的提問和質疑并接受同學好的建議進行修改。然后任課教師對研究計劃的不足和優點加以點評，并進行最后的總結。通過這樣的參與式教學方式，使學生從單純接受者轉變成學習的主體，從接受式學習轉變為發現和探究式學習，使學生的學習興趣更濃厚，激發學生的創新觀念和探究欲望，使學生很好地掌握科學研究的一般程序和研究計劃的撰寫，同時鞏固相關的專業知識，為日后畢業論文的撰寫和科學研究的開展打下堅實的基礎[6-9]。

該課程的教學目的在于使學生能夠根據科學研究的需要來設計試驗，選用正確的統計方法來分析和解決科學試驗中的問題。因此，教學上安排了試驗研究方法和生物統計2個部分的內容，這是2個有機的組成部分，統計分析是在試驗設計的基礎上運用統計方法進行科學研究真偽的判斷，而統計分析的結果又是對試驗設計合理性的反饋，從而幫助改進試驗設計和提高試驗效率。該課程安排有2周的課程實習，在實習周中將科研與生產實際相結合進行實習，且分散在整個授課學期進行。將學生在學習試驗設計章節時所設計的試驗方案改進后進行田間試驗，要求學生按照試驗條件，根據自己所設計的試驗，正確地劃分區組和小區，選擇合適的重復數，布置田間試驗，并全程對試驗進行管理，根據試驗目的選取和獲得相應的試驗指標。試驗研究實施完畢之后，對所獲得的數據嚴格按照理論課教學上的統計原則來選取正確合適的統計方法進行統計分析，并撰寫成科技試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的'形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。在此過程中，學生能夠加深理解田間試驗的特點和設計方法，提高了學生獨立開展科學試驗的具體操作能力和動手能力，培養了學生科研工作中必備的操作仔細、一絲不茍、連續工作的作風和嚴謹的科研態度，自身的科研素質和水平得以明顯提高，從而為今后畢業論文的撰寫乃至參加工作后的科學研究工作的開展打下了堅實基礎。

4創新考核評價方式，加大參與課堂教學和實踐教學在考核評價中的比重。

科學合理的課程教學評價對激發學生的學習主動性有積極的作用。因此，在實施試驗研究與統計分析課程教學方法改革的同時，對課程教學評價方式進行了改革，由單純的期末考試成績作為評價指標轉變為多種考核形式相結合的方式進行綜合評價。該課程的教學評價由3個部分組成：一是以期末考試成績評價學生對基礎知識的掌握情況，這部分占學生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學生可帶一張書寫由本人總結的各種統計公式的a4紙進入考場（紙張考試前由教師統一提供），同時考試試題側重于對實際問題的解決；二是根據學生的課后作業及課堂參與討論情況來評定學生的課堂成績，這部分占學生總成績的25%；三是根據課程實習時學生的表現來評定實習成績，這部分也占學生總成績的25%。這種教學評價方法不僅能引導學生加強對知識的積累與實際運用，同時也可以讓學生認識到課程的重要性，對提高學生的綜合素質具有積極、重要的作用[10]。

5結語。

試驗研究與統計分析是農業資源與環境專業的一門重要的專業基礎理論課程，在教學活動中通過加強教學內容之間的聯系、優化課程設置、引入參與式教學法、加強實踐教學以及建立合理的考核評價機制等全方位的教學改革而激發學生的學習熱情，以提高教學效果，讓學生掌握學科發展的前沿方向和應用技術的前景，同時培養學生獨立和嚴謹的科研精神和素養。

6參考文獻。

[3]白厚義.試驗方法及統計分析[m].北京：中國林業出版社，2005.

[9]陶叡.公共政策分析課程教學改革與實踐思考[j].改革與開放，（8）：161.

[10]張燕妮，譚光營.城市詳細規劃課程教學改革初探[j].科技信息，2009（15）：122.

精選大學物理課程教學改革探索論文（匯總18篇）篇十八

摘要：為了適應人才市場的需求，本文從課程結構、教學內容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面對中職文秘專業教學改革進行了探討。

隨著社會經濟的發展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業畢業生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現有的教學模式不能有效地培養學生社會需要的綜合素養、職業能力等核心素質。因此，中職文秘專業的教學改革勢在必行。

一、面向市場，優化課程體系。

首先，中職文秘專業的.課程體系應突出職業能力的培養，加大實用型課程的開發，讓學生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務接待、會場布置等。同時，強化計算機應用課程和增加財務類課程，使學生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復雜表格，做簡單的財務工作等。

其次，將文秘專業課程整合為三類：一是基礎素質類課程，例如人文素養、職業道德、心理健康等；二是商務秘書職業技能類課程，例如秘書實務、文書寫作、辦公設備操作等；三是拓展類課程，包括公共關系、會計與統計基礎、攝影與攝像等。素質類和技能類課程是對文秘專業所有學生的基本要求；而拓展類課程則是為學生提供個性化發展平臺，以適應現代秘書職業服務領域多元化發展要求。

再次，合理調整理實課時比例，適當減少各門課程的理論學時，增加實訓學時。通過強化實踐教學，突出學生的辦文、辦事、辦會、協調及團隊合作等能力培養，切實提高學生的綜合職業素質和職業能力。

二、以崗位分析和具體工作過程為基礎，構建課程教學內容。

對秘書實務、檔案管理等核心技術課程的教學內容，要以“商務型”秘書工作過程為導向，根據企業典型工作任務設計項目化、模塊化教學內容。

例如秘書實務，該課程是文秘專業核心課程，在確定教學內容時，首先從秘書崗位群的職責要求中分析歸納出四種核心能力，即事務處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務組織與服務能力、商務活動安排能力；其次結合商務文秘工作中典型工作任務以及秘書職業素質要求對教學內容進行統籌考慮和規劃；最后對課程內容進行理實一體項目化、模塊化設計。在教學設計中，將教學內容分為八個單元：秘書職業認知、秘書形象設計、事務管理、文檔管理、會議管理、商務禮儀、溝通技能、商務活動安排。每個單元下分若干教學任務以及相關實訓項目。

三、結合學生特點，創新教學方法。

在教學方法上，大膽探索和實踐適應中職學生特點的情景訓練、案例教學、小組討論等方法。例如在現代企業秘書禮儀教學中，開展一些豐富多彩的情景訓練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業氛圍，熏陶專業意識。同時，嘗試將案例教學法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發學生的興趣。

四、加強實踐教學，培養職業能力。

培養學生職業能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內資源，進行頂崗實習。一是將文印室、招生就業辦、教務科、學生科等部門秘書崗位提供給學生輪流頂崗實習；二是在校內的文化節、藝術節、運動會等活動中，讓學生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔會議的組織、安排與接待等。

其次，重視社會實踐，讓學生在鍛煉中積累經驗，提高技能。一是指導學生開展社會調查，在與調查對象的溝通交流中，培養學生收集信息、分析解決問題、協調關系的能力；二是組織學生參加各種社會活動，如企業慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養職業意識，提高服務能力；三是積極建設和利用多類型的校外實訓基地，以培養職業崗位能力為指導思想，采取工學結合、校企合作教學模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學習人際交往，提升處理人際關系的基本能力。

五、創新評價機制，科學評價教學效果。

首先，對課程與教師課程教學的評價，要創新評價機制。一方面從教學目標、教學內容、教學方法、職業態度、教學效果等方面，進行學習者認可度評價。另一方面通過學生信息反饋、座談會、學生評教、教學督導評教等方式對課程效果進行評價。

其次，對學生課程學習成績的評價，要改革傳統的課程考核模式，建立以職業能力鑒定導向的綜合考核評價機制，采用突出專業特色的考核形式及多種層次的評價標準。如秘書實務考核中以“專業技能鑒定”為主要內容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。

文秘專業雖是一個傳統專業，但依然富有活力。為了更好地適應文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創新，強化專業技能和職業能力的培養。

參考文獻：

[1]謝宗云.淺論案例教學[j].中國職業技術教育，2002（11）.

[2]莫正桂.論中職文秘專業綜合職業能力的培養[j].企業科技與發展，2013（12）.