每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
過(guò)程：
1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……
2.老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過(guò)程：
1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話(huà)呢？
……
2.講解第三段
學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話(huà)，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對(duì)：當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急，一國(guó)不能無(wú)君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國(guó)沒(méi)有人才嗎？
有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
第一課時(shí)
過(guò)程：
1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
（1）“今急而求子”不懂
（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
（3）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
（5）“何厭之有”
（6）“與鄭人盟”
……
2.老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3.逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過(guò)程：
1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)
（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
（2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？
（3）為什么要“夜縋而出”？
（4）為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
（5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話(huà)呢？
……
2.講解第三段
學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話(huà)，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對(duì)：當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急，一國(guó)不能無(wú)君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國(guó)沒(méi)有人才嗎？
有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟?]
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。
（學(xué)生思考、討論）
回答：在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語(yǔ)解難
（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語(yǔ)句畫(huà)出，并提出來(lái)）
學(xué)生提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？
明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。“于晉”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語(yǔ)境，只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)，可見(jiàn)語(yǔ)境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。
學(xué)生提問(wèn)：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見(jiàn)，課文中的例子也不少。
又例：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”。“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國(guó)”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類(lèi)活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語(yǔ)。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國(guó)當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。
詞類(lèi)活用現(xiàn)象在文言文中常見(jiàn)。
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例句 出處 類(lèi)型 釋義
1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍
2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語(yǔ) 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語(yǔ)，表說(shuō)用的工具
3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說(shuō)》 動(dòng)詞作狀語(yǔ) 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語(yǔ)，表動(dòng)作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者 《口????????技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語(yǔ)“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長(zhǎng)
5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣(mài)柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語(yǔ)，用作名詞：肥肉、鮮魚(yú)
以上是幾種常見(jiàn)的詞類(lèi)活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。
提問(wèn)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”句中“而”，根據(jù)具體語(yǔ)境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語(yǔ)中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過(guò)錯(cuò)”。
三、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)
（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡(jiǎn)》 表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來(lái)，國(guó)可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)
2.說(shuō)
例句 出處 釋義
是說(shuō)也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說(shuō)法
說(shuō)備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說(shuō)
請(qǐng)說(shuō)之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤(pán)不說(shuō)（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見(jiàn)稱(chēng) 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）
動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記·鴻門(mén)宴》 告別
如姬之欲為公子死，無(wú)所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5.微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小
見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣(mài)油翁》 稍微
微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 不
微斯人，吾誰(shuí)與歸 范仲淹·《岳陽(yáng)樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！” 韓愈：《馬說(shuō)》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說(shuō)》 自己
荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見(jiàn)蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志
頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后
諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷氩讨荨?到、去
從以上對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，非常重要。“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”同學(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語(yǔ)的積累。
四、布置作業(yè)?
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
[板書(shū)設(shè)計(jì)?]
鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭
臨危受命????????????????????????????
燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還
（義勇）???????智說(shuō)秦君??????????????????
轉(zhuǎn)危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、 在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、 同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程?】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話(huà),那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、 文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題；
2、 第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
3、 第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
4、 第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類(lèi)似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
選題思想及思路設(shè)計(jì)：
學(xué)生自接觸文言文以來(lái)就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時(shí)，第一感覺(jué)是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個(gè)方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言運(yùn)用，字面上又給人一種古怪深?yuàn)W、難以理解的視覺(jué)壓力；一是學(xué)習(xí)不得法，沒(méi)有深入到文章的深處，體味不出其中的樂(lè)趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文章，學(xué)習(xí)的順利與否，關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問(wèn)題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂牐适虑楣?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?
創(chuàng)新特點(diǎn)：
化深?yuàn)W難懂的字面形象為形象生動(dòng)的以人物刻畫(huà)為中心的故事情節(jié)，在解讀生動(dòng)的故事情節(jié)中掌握文言知識(shí)，提高閱讀文言文的興趣，增強(qiáng)閱讀文言文的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
5、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
學(xué)習(xí)設(shè)想：
1、 文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。
2、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容
2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。
3、 分析第一自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
對(duì)文章內(nèi)容的把握。
學(xué)習(xí)步驟：
一、 導(dǎo)入??：
在《三國(guó)演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？
如血?dú)堦?yáng)下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭，但見(jiàn)他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死站？”再看對(duì)面，滿(mǎn)山遍野，旗幟遮天，陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見(jiàn)那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)？”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話(huà)音未落，只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)？
（生齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）
師：對(duì)，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。
(板書(shū)課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
1、 了解《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2、 了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書(shū)》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、 研習(xí)新課。
1、 分析標(biāo)題。
標(biāo)題是一篇文章的臉面，文章所蘊(yùn)涵的各種思想內(nèi)容都會(huì)在標(biāo)題上現(xiàn)露出來(lái)，因此我們讀一篇文章，首先要看其標(biāo)題。下面我們就來(lái)看一下本篇文章的標(biāo)題。告訴我你能從中預(yù)測(cè)到多少的內(nèi)容。（學(xué)生陳述對(duì)標(biāo)題的認(rèn)識(shí)：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測(cè)到多少內(nèi)容。時(shí)間四分鐘。
2、了解文章內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話(huà)把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽(tīng)，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競(jìng)爭(zhēng)。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過(guò)講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對(duì)其表現(xiàn)表示贊揚(yáng)。
3、 分析第一段。
學(xué)生自讀第一段，教師范讀之。（讀時(shí)注意晉\\軍函陵，秦\\軍氾南兩句的斷句。）學(xué)生自譯第一段，點(diǎn)出貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國(guó)；特殊句式：無(wú)禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來(lái)應(yīng)在“無(wú)禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置，也叫狀語(yǔ)后置。對(duì)于本段的字面意思我們已經(jīng)沒(méi)有了問(wèn)題，但其深層意義方面你能看出多少來(lái)？（學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話(huà)點(diǎn)明了鄭國(guó)形勢(shì)的危急；戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的兩個(gè)原因，點(diǎn)明此次戰(zhàn)爭(zhēng)與秦國(guó)關(guān)系不大，補(bǔ)充晉公子重耳過(guò)鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎，為鄭國(guó)瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。）
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對(duì)先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國(guó)的國(guó)家命運(yùn)危在旦夕，鄭國(guó)到底能不能化險(xiǎn)為夷，脫離險(xiǎn)境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。
四、練習(xí)。
1、 熟讀課文，爭(zhēng)取背誦。
2、 完成課后練習(xí)三、四
五、板書(shū)設(shè)計(jì)?
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細(xì)???編年體?????《春秋》三傳??《公羊傳》???國(guó)別體?????????
《谷梁傳》???紀(jì)傳體
下面為一秦晉鄭三國(guó)的形勢(shì)圖片。?
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
215626??江蘇省張家港市沙洲中學(xué)???李俊
教學(xué)目標(biāo)?：
1、 掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、 背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時(shí)安排?：兩課時(shí)
教具：投影儀
教學(xué)過(guò)程?：
一：預(yù)習(xí)要求
1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?
（第一教時(shí)）
二：導(dǎo)入??新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)?
1、 注音??貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕?
2、 填空??《左傳》是我國(guó)第一部?????體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年?????所著，由于它是對(duì)史書(shū)《??????》所作的傳注，所以又稱(chēng)《????????》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《?????????》，出自其中的成語(yǔ)有??????????。
四：誦讀課文
1、 老師范讀
2、 學(xué)生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵
3、師必退?????????????????????4、今急而求子
5、夜縋而出???????????????????6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之
9、失其所與???????????????????10、亦去之
六：翻譯語(yǔ)句
1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)?：背誦課文）
（第二課時(shí)）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見(jiàn)教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭??伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語(yǔ)句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國(guó)利益為中心
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。
例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨(dú)立性
之???b：是寡人之過(guò)也?????????助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之???????????代詞，指秦軍
d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋
鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀????鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)????????????邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話(huà)有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、 在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、 同時(shí)要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程?】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話(huà),那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
1、 文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題；
2、 第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
3、 第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
4、 第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類(lèi)似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教育目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
（三）德育滲透目標(biāo)
1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排： 2 課時(shí)????? ?????????????????????????????????????????????
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
第一課時(shí)
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。
《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhui)而出? 亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困闕(jué)秦?? 秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。
五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師可以先分類(lèi)然后讓學(xué)生回答。分類(lèi)如下：
一、重要實(shí)詞：
1、貳
①“二”的大寫(xiě)。(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
②副職(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專(zhuān)一(例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)
④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)·雍也》)
⑥從屬二主以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起，輕視。(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))②答應(yīng)，聽(tīng)從。(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數(shù)(例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭。”)
⑤表處所? (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓? ③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)②衰敗國(guó)勢(shì)衰微。
③卑賤? (例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ))?? ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞敝人?? ③疲憊(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
7、若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
8、說(shuō)：1.及郡下，詣太守，說(shuō)如此（陳述）
2.故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說(shuō)〈一種文體〉）
3.秦伯說(shuō)，與鄭人盟（喜歡，高興）
9、 辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）2.停數(shù)日，辭去（告別）
3.不辭勞苦（推托）
二、虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)椋B詞)???????? ②敢以煩執(zhí)事 ? (拿，用，介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)?????? ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)????? ②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)??? ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)? ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)?? ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
4、之
（1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）?? （2）子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）
（3）?微夫人之力不及此（助詞“的”）??? （4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）
（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）
5、其
（1）君知其難也（他的，代詞） （2）吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）
（3）以其無(wú)禮（鄭國(guó)，代同）
三、詞類(lèi)活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)?? ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)??? ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足)???? ④秦伯說(shuō)(說(shuō)，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來(lái)???? (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主??? (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。?? (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置??? ②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。? 判斷句。???? 鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。）
以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
八、總結(jié)、擴(kuò)展
正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解，分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
3.從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
4.堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地歷史地，實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
九、布置作業(yè)
寫(xiě)一段能表達(dá)人物個(gè)性的語(yǔ)言片斷，要求 300 字左右。
八、擴(kuò)展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
國(guó)勢(shì)嚴(yán)峻????? 秦晉圍鄭
中心人物????? 臨危授命????? 棄積怨擔(dān)國(guó)憂(yōu)
亡鄭有利于晉???
燭之武??????? 說(shuō)服秦伯???????????????????? 借秦立場(chǎng)
存鄭無(wú)害于秦???? 離隙秦晉
鄭秦結(jié)盟
大功告成
晉師撤離
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
一、課文悟讀
本文寫(xiě)的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下的一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后，既非據(jù)理質(zhì)問(wèn)，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態(tài)，動(dòng)之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來(lái)的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”，派軍隊(duì)留守鄭國(guó)，幫助鄭國(guó)抗晉。
秦國(guó)為什么要行軍千里，與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單：為了一個(gè)“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。“無(wú)禮于晉”，指的是當(dāng)年重耳流亡到鄭國(guó)時(shí)，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當(dāng)年，鄭文公缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，沒(méi)有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰(zhàn)以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國(guó)準(zhǔn)備派兵幫助楚國(guó)對(duì)晉作戰(zhàn)，后來(lái)雖未參戰(zhàn)，卻因此得罪了晉國(guó)。“無(wú)禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實(shí)際上都是秦晉兩國(guó)向東擴(kuò)張，企圖把鄭國(guó)作為邊疆的借口而已。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái)，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國(guó)利益著想的角度，力勸秦國(guó)退兵，點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。
燭之武是就地理位置、歷史事實(shí)和邏輯推理諸角度，從四個(gè)層面進(jìn)行“利害”關(guān)系的勸說(shuō)的。
第一，“亡鄭”于秦?zé)o利可圖。“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國(guó)，秦要跨越晉國(guó)，把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國(guó)的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。
第二，“舍鄭”于秦可得實(shí)惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國(guó)使者往來(lái)，遇到資糧不足，鄭國(guó)便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢?
第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君，即晉惠公，所以說(shuō)，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó)，作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。
第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開(kāi)拓土地，又要恣意向西邊開(kāi)拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國(guó)的利益。
二、亮點(diǎn)探究
1.文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2.燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”這句話(huà)的弦外之音是什么?
探究學(xué)習(xí)：這句話(huà)表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒(méi)了他的才能。
3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
4.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
5.本文敘事波瀾起伏，請(qǐng)結(jié)合課文，談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。
探究學(xué)習(xí)：文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動(dòng)活潑，頗具感染力。
6.敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng)，而應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文說(shuō)辭的特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：春秋時(shí)期，諸侯國(guó)往來(lái)頻繁，使臣是否善于辭令，不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱，而且關(guān)系到國(guó)家安危。課文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇，全部說(shuō)辭僅125字，文章卻從四個(gè)不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進(jìn)，一直說(shuō)到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心，絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。
7.文中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，這里的“朝”“夕”是否實(shí)指?
探究學(xué)習(xí)：這里的“朝”“夕”并不是實(shí)指，而是用夸張的手法突出了事態(tài)變化之速。類(lèi)似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實(shí)指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區(qū)別，要視具體語(yǔ)言環(huán)境。
三、選題設(shè)計(jì)
1.在燭之武退秦師整個(gè)事件中，鄭國(guó)處于一種被侵略的地位，燭之武游說(shuō)秦穆公，能否看作是一種愛(ài)國(guó)行為?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?
研究方法：
(1)順向思維，肯定其是愛(ài)國(guó)的行為。從當(dāng)時(shí)國(guó)家的概念，政權(quán)的體制上看，君主與國(guó)家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛(ài)國(guó)”。
(2)反向思維，否定其是愛(ài)國(guó)行為。從廣義的“國(guó)家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現(xiàn)而已。
參讀書(shū)目：
《中國(guó)古代著名文學(xué)家評(píng)傳》
2.秦晉兩個(gè)大國(guó)，歷史上世代通婚，但這兩個(gè)大國(guó)又經(jīng)常兵戎相見(jiàn)。怎樣看待這一歷史現(xiàn)象?
研究方法：
從矛盾緩解的暫時(shí)性與爭(zhēng)奪霸權(quán)的實(shí)質(zhì)性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行辯證思考。
參讀書(shū)目：
《中國(guó)古代史三百題》
3.鄭伯在情急之下，誠(chéng)懇地認(rèn)錯(cuò)道歉，又說(shuō)“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評(píng)價(jià)鄭伯的這些言行?
研究方法：
(1)肯定君主自我糾錯(cuò)的難能可貴。
(2)指出其根本目的在于維護(hù)自身利益。
參讀書(shū)目：《貞觀政要》
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年7月
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過(guò)人膽識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言知識(shí)的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。
【教學(xué)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)（教師板書(shū)主要內(nèi)容）
板書(shū)內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)（包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。
二、聽(tīng)錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫(huà)文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)
《左傳》（見(jiàn)課下注解）：是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。（指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開(kāi)，如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較）
評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《經(jīng)文考》）
四、通假字的掌握
1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共（供），說(shuō)（悅），知（智），厭（饜）。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當(dāng)前）
2、講讀第二段：
⑴ 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。
⑵ 結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫(xiě)燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）
第二課時(shí)
一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。
⑵ 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。
明確：此段文字寫(xiě)燭之武游說(shuō)成功。（歸納：智退秦師）
2、講讀第四段：
強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫(xiě)結(jié)果。（提示背誦此段內(nèi)容）
三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知
四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物
1、說(shuō)辯藝術(shù)：
⑴ 站在對(duì)方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。
⑵ 理由充分，邏輯嚴(yán)密，無(wú)懈可擊。
2、人物評(píng)價(jià)：自信；有大局意識(shí)；有過(guò)人膽識(shí)。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書(shū)上。
第三課時(shí)
一、文學(xué)知識(shí)
《左傳》。
二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語(yǔ)境
三、詞：實(shí)詞（含詞類(lèi)活用）、虛詞
文言實(shí)詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過(guò)也
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
4、行李之往來(lái)，共其乏困
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
⑴ 以其無(wú)禮于晉（因?yàn)椤Ｓ郑骸胺鎏K以數(shù)諫故”）
⑵ 敢以煩執(zhí)事（用，拿。又“以亂易整，不武”）
⑶ 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）
⑷ 若舍鄭以為東道主（與“為”連用，把……作為）
⑸ “何以戰(zhàn)”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）
⑹ 皆以美于徐公。（認(rèn)為）
2、于：
⑴ 以其無(wú)禮于晉（對(duì)。又：“若亡鄭而有益于君”等）
⑵ 且貳于楚也（詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯）
⑶ 皆以美于徐公（形容后，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”）
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（在）
⑸ 趙氏求救于齊（介入對(duì)象。“向”）
⑹ 青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。（從）
3、之：
⑴ 公從之（代詞。佚之狐的建議）
⑵ 臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義）
⑶ 鄰之厚，君之薄也。（結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）
⑷ 夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）
⑸ 送孟浩然之廣陵（動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”）
⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。（音節(jié)助詞，無(wú)實(shí)義）
4、焉：
⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。）
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰？（如何）
⑶ 若不闕秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）
⑷ 又何間焉？（句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉？”）
5、而：
⑴ 夜縋而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也）
⑵ 若亡鄭而有益于君（表承接關(guān)系。又：今急而求子）
⑶ 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者）
⑷ 因人之力而敝之（表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。）
⑸ 君子博學(xué)而日參省乎己。（表遞進(jìn)關(guān)系。并且）
四、特殊文言句式
1、狀語(yǔ)后置句：
⑴ 以其無(wú)禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊](méi)。
2、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
⑴ 今急而求之，是寡人之過(guò)也
⑵ 鄰之厚，君之薄也
4、賓語(yǔ)前置句：
⑴ 夫晉，何厭之有？
⑵ 子何恃而往？
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點(diǎn)處理
七、聽(tīng)讀材料（可另安排時(shí)間）
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：
1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。
3、是通過(guò)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
1、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）? 夜縋而出（zhuì）????? 共其乏困（gōng）逢孫（páng）2、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準(zhǔn)句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。
3、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。
（明確）：
涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。
（板書(shū)）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭
（依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
（補(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
1、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：
⑴ （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線(xiàn)的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？
（明確）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋?zhuān)?huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
（解決疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。
譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿(mǎn)足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。
⑶ 討論：
剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？
（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴(lài)，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
⑤ 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。
（總結(jié)）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防；讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
⑷ 最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么？
（明確）：
“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。”
知識(shí)點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
知識(shí)點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！
2、分析燭之武的形象：
燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出？那作者是不是批評(píng)燭之武？燭之武有著怎樣的形象？
（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”燭之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿(mǎn)。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿(mǎn)，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。
五、作業(yè)
1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。
2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
（補(bǔ)充）：歷史上對(duì)燭之武的記載：
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。
（示例）：
燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄！
【板書(shū)】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進(jìn)
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無(wú)信制造隔閡
晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)目的
1.?了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.?掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.?積累文言詞語(yǔ)。
2.?讀背課文。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?
第?一?課?時(shí)
一、導(dǎo)入??課文，簡(jiǎn)介《左傳》。
參見(jiàn)p56注釋?zhuān)a(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”
——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點(diǎn)講清以下文言詞句：
1.?且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
2.?晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點(diǎn)講清以下詞句：
1.臣之壯也，猶不如人。——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
2.?無(wú)能為也已。——不能做什么了。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。
3.?寡人之過(guò)也。——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。
概括內(nèi)容：
第2段，寫(xiě)燭之武臨危受命。
文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：①對(duì)燭之武有足夠的了解。②對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的預(yù)見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。
文中還著力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。
燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)?
課堂練習(xí)
1.翻譯句子：見(jiàn)“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)?
1.背誦課文。
3.?完成練習(xí)三。
第?二?課?時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.?譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。）
二、串講導(dǎo)讀第三段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1.?敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。
2.?焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？
3.?夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿(mǎn)足的呢？
這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。③菊之愛(ài)，同予者何人？④牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。
4.?秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來(lái)），理由充分：①越國(guó)鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實(shí)。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結(jié)交鄭這個(gè)東道主，好處多。④秦國(guó)好過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義。
說(shuō)秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。
三、串講導(dǎo)讀第四段。
重點(diǎn)講清以下詞句：
1.?微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思
2.?吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：①其真無(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）②其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）
3.?亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂(yōu)讒畏譏。）
概括內(nèi)容：
第4段，寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結(jié)全文。
本文的主要特點(diǎn)是：
①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當(dāng)。
五、課堂練習(xí)
1.?練習(xí)二譯句。
2.?練習(xí)三辨詞。
六、課后作業(yè)?
1.?背誦課文。
2.?預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
《左傳》
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說(shuō)法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
地位：是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?
我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。
如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
晉國(guó)有什么滿(mǎn)足的呢？
秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
小結(jié)：
布置作業(yè)?：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請(qǐng)學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）
問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
長(zhǎng)期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫(xiě)作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”--“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長(zhǎng)期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五：字詞總結(jié)：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
其：代，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)?：完成本課?《課課練》。
教后感：
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
（1）借助工具書(shū)，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。
（可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。）《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。《左傳》大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困闕(jué)秦 秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”（《教師教學(xué)用書(shū)》p162-163），讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡(jiǎn)約之筆，刻畫(huà)了3個(gè)人物。
①佚之狐的話(huà)對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時(shí)
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
（以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。）
五總結(jié)全文。 本文的主要特點(diǎn)是： ①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說(shuō)；“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿(mǎn)足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。 子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。
第三課時(shí)
一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。
可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師可以先分類(lèi)然后讓學(xué)生回答。
分類(lèi)如下：
1.通假字
（1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。
句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很高興。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。）
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱(chēng)一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）
行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門(mén)時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。
句意是：秦國(guó)的外交人員經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）
3.一詞多義
封 （1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞）
（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）
（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）
（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）
其 （1）君知其難也（他的，代詞）
（2）吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）
（3）以其無(wú)禮于晉（鄭國(guó)，代同）以 （1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無(wú)禮于晉（因，介詞）
4.詞類(lèi)活用 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。句意是，越過(guò)別國(guó)而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。句意是，既然晉國(guó)把鄭國(guó)作為東西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，西面的。句意是：擴(kuò)展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過(guò)來(lái)傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5.古漢語(yǔ)句式
（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）
（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。句意是：晉國(guó)哪有滿(mǎn)足的時(shí)候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說(shuō)。）
（3）省略句 許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）
敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。）二、總結(jié)、擴(kuò)展 正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解，分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
3.從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
4.堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地歷史地，實(shí)事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
三、布置作業(yè)
1.寫(xiě)一段能表達(dá)人物個(gè)性的語(yǔ)言片斷，要求 300 字左右。 2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說(shuō)：1.及郡下，詣太守，說(shuō)如此（陳述） 2.故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說(shuō)〈一種文體〉）
3.秦伯說(shuō)，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2.停數(shù)日，辭去（告別） 3.不辭勞苦（推托）
鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠(yuǎn)的地方）
2.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境）
3.肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）
微：1.則名微而眾寡（細(xì)小，輕微
2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3.見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
4.微夫人之力不及此（如果沒(méi)有，如果不是）
之：1.輟耕之壟上（往，到）
2.子犯請(qǐng)擊之（他們〈指秦軍〉）
3.是寡人之過(guò)也（的）
4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)目標(biāo)?
1.學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)?
1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。
教具準(zhǔn)備
投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?
★第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟?]
一、導(dǎo)語(yǔ)?
同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
三、放錄音（學(xué)生整體感知課文，正音）
資料顯示（投影或多媒體）
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）???逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：“知”通“智”
提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？
思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）
明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
資料顯示???????????????????????秦晉圍鄭形勢(shì)圖
四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖
這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過(guò)鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
五、布置作業(yè)?
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書(shū)疏通文章。
★第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]?1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對(duì)課文理解的作用。
[教學(xué)步驟?]一、檢查復(fù)習(xí)
提問(wèn)：《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的???????????。
回答：編年體史書(shū)。
提問(wèn)：《左傳》記敘的史實(shí)上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書(shū)對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。
資料顯示：（投影或多媒體）
（1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（學(xué)生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟。“以其無(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。這句話(huà)則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。
二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意
1.檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”意思指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語(yǔ)法停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為“、”〈?“，”〈?“；”〈?“：”〈?“。”，“？”“！”〈?“……”，這個(gè)長(zhǎng)短的確定也不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些，段落之間的聽(tīng)多又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語(yǔ)段中提示）。
關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體（如記敘類(lèi)、抒情類(lèi)）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來(lái)安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀，如“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“億丈”“不測(cè)”；表示結(jié)果或過(guò)程的補(bǔ)語(yǔ)要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國(guó)之師”，其中“七百余里”“九國(guó)之師”應(yīng)重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)常常也需要重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。
關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，應(yīng)讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調(diào)，感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。
（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）
3.放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)）
4.齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
（領(lǐng)讀，齊讀）
提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
第二自然段
（讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍）
誦讀指導(dǎo)：
“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
（領(lǐng)讀，齊讀）
提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。
（齊讀）
第三自然段
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
誦讀指導(dǎo)：
①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
（領(lǐng)讀，齊讀三段）
提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？
（學(xué)生思考，討論）
明確：本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
（再齊讀一遍）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學(xué)生讀）
提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
（齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭
臨危受命????????????????????????????
燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還
（義勇）???????智說(shuō)秦君??????????????????
轉(zhuǎn)危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之
小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
（結(jié)合板書(shū)，嘗試背誦）
三、布置作業(yè)?
1.背誦課文
2.完成課后練習(xí)第二、三題。
★第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟?]
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。
（學(xué)生思考、討論）
回答：在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語(yǔ)解難
（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語(yǔ)句畫(huà)出，并提出來(lái)）
學(xué)生提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？
明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。“于晉”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語(yǔ)境，只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)，可見(jiàn)語(yǔ)境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。
學(xué)生提問(wèn)：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見(jiàn)，課文中的例子也不少。
又例：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”。“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國(guó)”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類(lèi)活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語(yǔ)。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國(guó)當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。
詞類(lèi)活用現(xiàn)象在文言文中常見(jiàn)。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類(lèi)型 釋義
1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍
2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語(yǔ) 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語(yǔ)，表說(shuō)用的工具
3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說(shuō)》 動(dòng)詞作狀語(yǔ) 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語(yǔ)，表動(dòng)作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者 《口????????技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語(yǔ)“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長(zhǎng)
5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣(mài)柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語(yǔ)，用作名詞：肥肉、鮮魚(yú)
以上是幾種常見(jiàn)的詞類(lèi)活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。
提問(wèn)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”句中“而”，根據(jù)具體語(yǔ)境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語(yǔ)中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過(guò)錯(cuò)”。
三、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)
（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）
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1.若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡(jiǎn)》 表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來(lái)，國(guó)可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)
2.說(shuō)
例句 出處 釋義
是說(shuō)也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說(shuō)法
說(shuō)備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說(shuō)
請(qǐng)說(shuō)之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤(pán)不說(shuō)（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見(jiàn)稱(chēng) 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）
動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記·鴻門(mén)宴》 告別
如姬之欲為公子死，無(wú)所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5.微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小
見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣(mài)油翁》 稍微
微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 不
微斯人，吾誰(shuí)與歸 范仲淹·《岳陽(yáng)樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！” 韓愈：《馬說(shuō)》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說(shuō)》 自己
荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見(jiàn)蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志
頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后
諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷氩讨荨?到、去
從以上對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，非常重要。“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”同學(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語(yǔ)的積累。
四、布置作業(yè)?
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
[板書(shū)設(shè)計(jì)?]
鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭
臨危受命????????????????????????????
燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還
（義勇）???????智說(shuō)秦君??????????????????
轉(zhuǎn)危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
一、課文悟讀
本文寫(xiě)的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下的一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后，既非據(jù)理質(zhì)問(wèn)，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態(tài)，動(dòng)之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來(lái)的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”，派軍隊(duì)留守鄭國(guó)，幫助鄭國(guó)抗晉。
秦國(guó)為什么要行軍千里，與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單：為了一個(gè)“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。“無(wú)禮于晉”，指的是當(dāng)年重耳流亡到鄭國(guó)時(shí)，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當(dāng)年，鄭文公缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，沒(méi)有理睬重耳。“貳于楚”，是指在晉楚城濮之戰(zhàn)以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國(guó)準(zhǔn)備派兵幫助楚國(guó)對(duì)晉作戰(zhàn)，后來(lái)雖未參戰(zhàn)，卻因此得罪了晉國(guó)。“無(wú)禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實(shí)際上都是秦晉兩國(guó)向東擴(kuò)張，企圖把鄭國(guó)作為邊疆的借口而已。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái)，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國(guó)利益著想的角度，力勸秦國(guó)退兵，點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。
燭之武是就地理位置、歷史事實(shí)和邏輯推理諸角度，從四個(gè)層面進(jìn)行“利害”關(guān)系的勸說(shuō)的。
第一，“亡鄭”于秦?zé)o利可圖。“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國(guó)，秦要跨越晉國(guó)，把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國(guó)的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。
第二，“舍鄭”于秦可得實(shí)惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國(guó)使者往來(lái)，遇到資糧不足，鄭國(guó)便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢?
第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君，即晉惠公，所以說(shuō)，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó)，作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。
第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開(kāi)拓土地，又要恣意向西邊開(kāi)拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國(guó)的利益。
二、亮點(diǎn)探究
1.文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2.燭之武說(shuō)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”這句話(huà)的弦外之音是什么?
探究學(xué)習(xí)：這句話(huà)表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒(méi)了他的才能。
3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
4.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
5.本文敘事波瀾起伏，請(qǐng)結(jié)合課文，談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。
探究學(xué)習(xí)：文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動(dòng)活潑，頗具感染力。
6.敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng)，而應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文說(shuō)辭的特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：春秋時(shí)期，諸侯國(guó)往來(lái)頻繁，使臣是否善于辭令，不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱，而且關(guān)系到國(guó)家安危。課文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇，全部說(shuō)辭僅125字，文章卻從四個(gè)不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進(jìn)，一直說(shuō)到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心，絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。
7.文中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，這里的“朝”“夕”是否實(shí)指?
探究學(xué)習(xí)：這里的“朝”“夕”并不是實(shí)指，而是用夸張的手法突出了事態(tài)變化之速。類(lèi)似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實(shí)指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區(qū)別，要視具體語(yǔ)言環(huán)境。
三、選題設(shè)計(jì)
1.在燭之武退秦師整個(gè)事件中，鄭國(guó)處于一種被侵略的地位，燭之武游說(shuō)秦穆公，能否看作是一種愛(ài)國(guó)行為?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?
研究方法：
(1)順向思維，肯定其是愛(ài)國(guó)的行為。從當(dāng)時(shí)國(guó)家的概念，政權(quán)的體制上看，君主與國(guó)家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛(ài)國(guó)”。
(2)反向思維，否定其是愛(ài)國(guó)行為。從廣義的“國(guó)家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現(xiàn)而已。
參讀書(shū)目：
《中國(guó)古代著名文學(xué)家評(píng)傳》
2.秦晉兩個(gè)大國(guó)，歷史上世代通婚，但這兩個(gè)大國(guó)又經(jīng)常兵戎相見(jiàn)。怎樣看待這一歷史現(xiàn)象?
研究方法：
從矛盾緩解的暫時(shí)性與爭(zhēng)奪霸權(quán)的實(shí)質(zhì)性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行辯證思考。
參讀書(shū)目：
《中國(guó)古代史三百題》
3.鄭伯在情急之下，誠(chéng)懇地認(rèn)錯(cuò)道歉，又說(shuō)“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評(píng)價(jià)鄭伯的這些言行?
研究方法：
(1)肯定君主自我糾錯(cuò)的難能可貴。
(2)指出其根本目的在于維護(hù)自身利益。
參讀書(shū)目：《貞觀政要》
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年7月
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
215626??江蘇省張家港市沙洲中學(xué)???李俊
教學(xué)目標(biāo)?：
1、 掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、 背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時(shí)安排?：兩課時(shí)
教具：投影儀
教學(xué)過(guò)程?：
一：預(yù)習(xí)要求
1、 給生字注音????2、能流暢地誦讀課文?
（第一教時(shí)）
二：導(dǎo)入??新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)?
1、 注音??貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕?
2、 填空??《左傳》是我國(guó)第一部?????體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年?????所著，由于它是對(duì)史書(shū)《??????》所作的傳注，所以又稱(chēng)《????????》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《?????????》，出自其中的成語(yǔ)有??????????。
四：誦讀課文
1、 老師范讀
2、 學(xué)生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也?????????????????2、晉軍函陵
3、師必退?????????????????????4、今急而求子
5、夜縋而出???????????????????6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭???????????????????8、因人之力而敝之
9、失其所與???????????????????10、亦去之
六：翻譯語(yǔ)句
1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。
（布置作業(yè)?：背誦課文）
（第二課時(shí)）
八：理解課文
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見(jiàn)教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭??伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語(yǔ)句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國(guó)利益為中心
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象
提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。
例?????a：臣之壯也，猶不如人???助詞，取消句子獨(dú)立性
之???b：是寡人之過(guò)也?????????助詞，的
c：子犯請(qǐng)擊之???????????代詞，指秦軍
d：唯君圖之?????????????指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。
例????????先帝不以臣卑鄙????????淺陋
鄙：??蜀之鄙有二僧??????????邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀????鄙陋
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)????????????邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。
《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話(huà)有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說(shuō)明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟?]
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。
（學(xué)生思考、討論）
回答：在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語(yǔ)解難
（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語(yǔ)句畫(huà)出，并提出來(lái)）
學(xué)生提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？
明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”。“于晉”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語(yǔ)境，只能譯成“對(duì)”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)，可見(jiàn)語(yǔ)境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。
學(xué)生提問(wèn)：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見(jiàn)，課文中的例子也不少。
又例：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”。“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國(guó)”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類(lèi)活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語(yǔ)。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國(guó)當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。
詞類(lèi)活用現(xiàn)象在文言文中常見(jiàn)。
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例句 出處 類(lèi)型 釋義
1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍
2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語(yǔ) 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語(yǔ)，表說(shuō)用的工具
3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說(shuō)》 動(dòng)詞作狀語(yǔ) 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語(yǔ)，表動(dòng)作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者 《口????????技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語(yǔ)“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長(zhǎng)
5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣(mài)柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語(yǔ)，用作名詞：肥肉、鮮魚(yú)
以上是幾種常見(jiàn)的詞類(lèi)活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。
提問(wèn)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”句中“而”，根據(jù)具體語(yǔ)境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語(yǔ)中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過(guò)錯(cuò)”。
三、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)
（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）
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1.若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡(jiǎn)》 表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來(lái)，國(guó)可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)
2.說(shuō)
例句 出處 釋義
是說(shuō)也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說(shuō)法
說(shuō)備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說(shuō)
請(qǐng)說(shuō)之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤(pán)不說(shuō)（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見(jiàn)稱(chēng) 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）
動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記·鴻門(mén)宴》 告別
如姬之欲為公子死，無(wú)所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5.微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢(mèng)溪筆談》 微小
見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣(mài)油翁》 稍微
微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 不
微斯人，吾誰(shuí)與歸 范仲淹·《岳陽(yáng)樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！” 韓愈：《馬說(shuō)》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說(shuō)》 自己
荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見(jiàn)蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志
頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后
諸將請(qǐng)所之 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷氩讨荨?到、去
從以上對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，非常重要。“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”同學(xué)們一定要重視對(duì)文言詞語(yǔ)的積累。
四、布置作業(yè)?
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
[板書(shū)設(shè)計(jì)?]
鄭?????????????????????????????危在旦夕????????????????????????????秦晉圍鄭
臨危受命????????????????????????????
燭之武?????????夜縋而出????????????????????????????秦軍乃還
（義勇）???????智說(shuō)秦君??????????????????
轉(zhuǎn)危為安???????????????????????????????????????????????????????????????晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。